高職進修學校學生生涯發展認知與生涯發展規劃之差異比較 40

影響、稍有影響、沒有影響，以上如表4-1-15所示，影響很大有888人，佔37.3%；有 影響有1260人，佔53%，稍有影響有653人，佔27.4%，稍有影響有653人，佔27.4%。

表 4-1-14 就讀個案家庭經濟影響升學意願人數及百分比分布情形 家庭經濟

升學意願 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 未填答 83 3.5 3.5 3.5

影響很大 324 13.6 13.6 17.1 有影響 431 18.1 18.1 35.2 稍有影響 636 26.7 26.7 62.0 沒有影響 905 38.0 38.0 100.0

Total 2379 100.0 100.0

第二節 高職進修學校學生生涯發展認知與生涯發展

壹、生涯發展認知領域之差異比較

一、不同性別進修學校學生生涯發展認知領域各構面之 差異比較

表 4-2-1 不同性別生涯發展認知領域各構面差異顯著性 t 考驗分析摘要表 構面 性別 N M SD t

生涯發展認知 男 1528 4.5785 1.02875 .562 女 820 4.5549 .94186

生涯發展 生涯準備 男 1527 4.0511 .96018 3.311***

女 819 3.9185 .85421

認知領域 生涯技能認知 男 1527 4.5098 1.11403 -2.538*

女 819 4.6270 .97009

工作認識 男 1527 4.1097 1.14536 .508 女 818 4.0868 .97918

N=2379：***P<.001；** P<.01；* P<.05 茲將上表之結果分析及綜合討論分述如下：

(一)結果分析

由表 4-2-1 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「生涯發展認知」構面未達顯著水準，顯示男、女學生在「生涯發展認知」方面 無顯著差異存在。

由表 4-2-1 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「工作認識」構面未達顯著水準，顯示男、女學生在「工作認識」方面無顯著差 異存在。

由表 4-2-1 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「生涯準備」構面達顯著水準（P<.001），顯示男、女學生在「生涯準備」方面 有顯著差異存在，即男生高於女生。

由表 4-2-1 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「生涯技能認知」構面達顯著水準（P<.05），顯示男、女學生在「生涯技能認知」

方面有顯著差異存在，即女生高於男生。

(二) 綜合討論

從上述結果可瞭解，高職進修學校學生不同性別對生涯準備，有著不同的看法，

男生的態度較女生積極，傳統觀念認為男性要負起照顧妻小的責任，女性則有生兒 育女的責任，而不同性別所要負擔的家庭權利、家庭分工及社會參與，男女抱持不 同的意見。發現女生在生涯技能認知優於男生,女生對於廣泛的職業(包括專業和非 專業)認識選擇，在職業群有比較深入的的探索。每天生活的技巧中，如：學習賺錢、

消費與家事管理、嗜好的發展………等，也都讓讓學生有職業試探及如何學習之機 會，在學習過程中女生較希望獲得相關技能檢定證照，在研究者服務的學校，女生 丙級技能檢定通過率也較男生高。

二、公私立進修學校學生生涯發展認知領域各構面之差 異比較

表 4-2-2 公私立進修學校生涯發展認知領域各構面差異顯著性 t 考驗分析摘要表 構面 公私立 N M SD t

生涯發展認知 私立 1034 4.5812 1.00612 .576 公立 1319 4.5572 .00016

生涯發展 生涯準備 私立 1033 4.0194 .95273 .702 公立 1318 3.9922 .91130

認知領域 生涯技能認知 私立 1033 4.5470 1.10363 -.095 公立 1318 4.5512 1.04413

工作認識 私立 1033 4.1738 1.06978 2.904*

公立 1318 4.0421 1.10673 N=2370：***P<.001；** P<.01；* P<.05

茲將上表之結果分析及綜合討論分述如下：

(一)結果分析

t 值可知，公、私立進修學校學生在生涯發展認知領域

「生涯發展認知」構面未達顯著水準，顯示公、私立學校學生在「生涯發展認知」

方面無顯著差異存在。

由表 4-2-2 各構面的t 值可知，公、私立學校學生在生涯發展認知領域「生 涯技能認知」構面未達顯著水準，顯示公、私立學生在「生涯技能認知」方面無 顯著差異存在。

由表 4-2-2 各構面的t 值可知，公、私立學校學生在生涯發展認知領域「生 涯準備」構面未達顯著水準，顯示公、私立學校學生在「生涯準備」方面無顯著 差異存在。

由表 4-2-2 各構面的t 值可知，公、私立學校學生在生涯發展認知領域「工 作認識」構面達顯著水準（P<.05），顯示公、私立學校學生在「工作認識」方面 有顯著差異存在，即私立高於公立。

(二) 綜合討論

從上述結果可瞭解，在生涯發展認知領域，公立學校與私立學校結果差異不大，僅工 作認識方面有顯著差異，私立學校學生家庭背景懸殊，家境困苦佔大多數，研究者服 務的學校，學生打工環境差，工時長，經常性從事薪資低的勞力工作，因此私校學生 較了解自己的能力，在職業發展與職業知識的認知高於公立學校學生，對於就業市場 資訊的掌握度也較佳。

三、是否打工在生涯發展認知領域各構面之差異比較

表 4-2-3 是否打工在生涯發展認知領域各構面差異顯著性 t 考驗分析摘要表 構面 是否打工 N M SD t 生涯發展認知 是 1702 4.5849 .96179 .562 否 568 4.5396 1.03498

生涯發展 生涯準備 是 1701 4.0237 .91891 3.311***

否 567 3.9436 1.91772

認知領域 生涯技能認知 是 1701 4.5491 1.04675 -2.538*

否 567 4.5623 1.09817

工作認識 是 1701 4.0917 1.14536 .508 否 566 4.1246 1.04963

N=2286：***P<.001；** P<.01；* P<.05 茲將上表之結果分析及綜合討論分述如下：

(一)結果分析

由表 4-2-3 各構面的t 值可知，是否打工學生在生涯發展認知領域「生涯發 展認知」構面未達顯著水準，顯示是否打工學生在「生涯發展認知」方面無顯著 差異存在。

由表 4-2-3 各構面的t 值可知，是否打工學生在生涯發展認知領域「工作認 識」構面未達顯著水準，顯示是否打工學生在「工作認識」方面無顯著差異存在。

由表 4-2-3 各構面的t 值可知，是否打工學生在生涯發展認知領域「生涯準 備」構面達顯著水準（P<.001），顯示是否打工學生在「生涯準備」方面有顯著 差異存在，即打工高於未打工。

由表 4-2-3 各構面的t 值可知，是否打工學生在生涯發展認知領域「生涯技 能認知」構面達顯著水準（P<.05），顯示是否打工學生在「生涯技能認知」方面 有顯著差異存在，即未打工高於打工。

(二) 綜合討論

從上述結果可瞭解，打工是提前接觸社會的一個途徑，讓進修學校學生提早學習 社會經驗，為未來工作多做一些學習與規劃，了解自己的興趣，打工提供給這些學生 寶貴的社會化經驗，打工也會面臨挫折，但打工的經驗對於未來工作是有所助益，透 過打工經驗的學習，累積自己相關技能，幫助學生了解達成生涯目標所需準備的知識 與技能。

四、打工是否與科別有關在生涯發展認知領域各構面之 差異比較

表 4-2-4 科別有關在生涯發展認知領域各構面差異顯著性 t 考驗分析摘要表 構面 科別有關 N M SD t 生涯發展認知 有 300 4.6000 1.02885 .581 無 1255 4.5617 1.00931

無 1255 3.9765 .93047

認知領域 生涯技能認知 有 300 4.5183 1.09903 -.487 無 1255 4.5526 1.07625

工作認識 有 300 4.2700 1.05395 3.785***

無 1255 4.0148 1.02987 N=1555：***P<.001；** P<.01；* P<.05

茲將上表之結果分析及綜合討論分述如下：

(一)結果分析

由表 4-2-4 各構面的t 值可知，打工是否與科別有關在生涯發展認知領域「生 涯發展認知」構面未達顯著水準，顯示打工是否與科別有關在「生涯發展認知」

方面無顯著差異存在。

由表 4-2-4 各構面的t 值可知，打工是否與科別有關在生涯發展認知領域「生 涯技能認知」構面未達顯著水準，顯示打工是否與科別有關在「生涯技能認知」

方面無顯著差異存在。

由表 4-2-4 各構面的t 值可知，打工是否與科別有關在生涯發展認知領域「生 涯準備」構面達顯著水準（P<.05），顯示打工是否與科別有關在「生涯準備」方 面有顯著差異存在，即有關高於無關。

由表 4-2-4 各構面的t 值可知，打工是否與科別有關在生涯發展認知領域「工 作認識」構面達顯著水準（P<.001），顯示打工是否與科別有關在「工作認識」

方面有顯著差異存在，即有關高於無關。

(二) 綜合討論

從上述結果可瞭解，進修學校學生打工時從事與所就讀科別有關，能促使個人具 備未來展開職涯規劃的能力，對於打工與科別有關，表示學生在工作上較熟悉，

對於工作的類型也比較感興趣，在快速變化的工作時代，國際化的腳步愈來愈明 顯，透過學習與工作，達成自我實現的目標。

貳、生涯規劃態度領域之差異比較

一、不同性別進修學校學生生涯規劃態度領域各構面之 差異比較

表 4-2-5 不同性別生涯規劃態度領域各構面差異顯著性 t 考驗分析摘要表 構面 性別 N M SD t

自我概念 男 1531 4.2613 1.09275 3.781***

女 816 4.0870 1.00601

生涯規劃 生涯探索 男 1529 4.0729 1.05202 2.410**

女 815 3.9663 .95881

態度領域 生涯計畫 男 1530 4.2242 1.03633 -1.010 女 815 4.2681 .93700

工作抉擇 男 1533 4.3286 .94837 - .672 女 815 4.3552 .84405 N=2379：***P<.001；** P<.01；* P<.05

茲將上表之結果分析及綜合討論分述如下：

(一)結果分析

由表 4-2-5 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「生涯計畫」構面未達顯著水準，顯示男、女學生在「生涯計畫」方面無顯著差 異存在。

由表 4-2-5 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「工作抉擇」構面未達顯著水準，顯示男、女學生在「工作抉擇」方面無顯著差 異存在。

由表 4-2-5 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「自我概念」構面達顯著水準（P<.001），顯示男、女學生在「自我概念」方面 有顯著差異存在，即男生高於女生。

由表 4-2-5 各構面的t 值可知，不同性別進修學校學生在生涯發展認知領域

「生涯探索」構面達顯著水準（P<.01），顯示男、女學生在「生涯探索」方面有 顯著差異存在，即男生高於女生。

(二) 綜合討論

從上述結果可瞭解，男、女生在自我概念的發展的確反映了性別以及教育成就方 面的差異，職業認知和生涯自我效能的增強，能強化個人內在的能力與信心，進而促 使個人做出理性的生涯決定。高中階段對於認知能力、邏輯概念的發展都較成熟，自 我知覺的敏感度與自我探索的動機，男生都較強，呈現出較穩定的自我概念，或許是 男生對日後的職業地位、婚姻地位、子女地位等的取得或轉變，會影響對於自我的知 覺，概念的養成。高中時期，是生涯發展最重要的奠基階段，從學生到職場的過程，

除了心態轉換的準備度之外，對職場資訊的掌握亦為職涯發展與規劃的重要關鍵，走 出自己的路，了解自己的興趣、人格和價值觀，在瞭解自己的前提下踏出生涯規畫的 第一步，結果也顯示男生對於瞭解就業條件並蒐集職業資料態度較為積極。

二、公私立進修學校學生生涯規劃態度領域各構面之差 異比較

表 4-2-6 公私立進修學校生涯發展認知領域各構面差異顯著性 t 考驗分析摘要表 構面 公私立 N M SD t

自我概念 私立 1041 4.2233 1.07655 .899

公立 1311 4.1834 1.05900

生涯規劃 生涯探索 私立 1040 4.0620 1.01659 1.030 公立 1313 3.0183 1.02625

態度領域 生涯計畫 私立 1040 4.2587 .99441 .805 公立 1313 4.2252 1.00915

工作抉擇 私立 1040 4.3685 .92055 1.436 公立 1313 4.3140 .90692

N=2370：***P<.001；** P<.01；* P<.05 茲將上表之結果分析及綜合討論分述如下：