第四章 資料分析與討論
第五節 路徑分析
由表4-5可得知，此多元迴歸模型的 R2 值為0.397，F值為32.236，達α＝0.001的顯
由表4-5可得知，此多元迴歸模型的 R2 值為0.266，F值為23.812，達α＝0.001的顯 著水準，顯示網站介面設計、網站教材內容、教師資訊素養可有效解釋認知易用性26.6%
的變異量。
同時由表4-6可知，在此多元迴歸模型中，除了網站介面設計的Beta係數為0.037，
t值為0.467，並未達到顯著水準外，網站教材內容的Beta係數為0.263，t值為3.358
（p＜.01），教師資訊素養的Beta係數為0.345，t值為5.311（p＜.001），皆達到顯著水 準。表示在此一多元迴歸模型中，網站教材內容及教師資訊素養對認知易用性均具有顯 著的正向影響，研究結果支持H4、H6，而網站介面設計對認知易用性未產生顯著的正 向影響，此研究結果未能支持H2。
（三）「行為意願」與認知有用性、認知易用性
第三個子模型如圖4-3，依據H8、H9，認為認知有用性、認知易用性會影響「行為 意願」，因此模型三以行為意願為依變項，認知有用性、認知易用性為自變項，進行多 元迴歸分析。
由表4-5可得知，此多元迴歸模型的 R2 值為0.529，F值為111.274，達α＝0.001的顯 著水準，顯示認知有用性、認知易用性可有效解釋行為意願52.9%的變異量。
認知 有用性
圖 4-3 多元迴歸模式圖—行為意願 認知
易用性
行為意願
同時由表4-6可知，在此多元迴歸模型中，認知有用性的Beta係數為0.524，t值為9.006
綜合上述，子模型一網站介面設計、網站教材內容、教師資訊素養、認知易用性可 有效解釋認知有用性39.7%的變異量；子模型二網站介面設計、網站教材內容、教師資 訊素養可有效解釋認知易用性26.6%的變異量；子模型三認知有用性、認知易用性可有 效解釋行為意願52.9%的變異量。由此可知，本研究之外部變數對於認知有用性及認知 易用性具有一定的解釋能力；而在科技接受模式部份，認知有用性及認知易用性對於行 為意願具有不錯的解釋能力。茲將上述研究結果與研究假設對照如表4-7：
表4-7 研究結果與研究假設對照表
代號 假設 結果
H1 網站介面設計對認知有用性具有顯著影響效果 不支持 H2 網站介面設計對認知易用性具有顯著影響效果 不支持 H3 網站教材內容對認知有用性具有顯著影響效果 支持 H4 網站教材內容對認知易用性具有顯著影響效果 支持 H5 教師資訊素養對認知有用性具有顯著影響效果 支持 H6 教師資訊素養對認知易用性具有顯著影響效果 支持 H7 認知有用性對認知易用性具有顯著影響效果 支持 H8 認知有用性對行為意願具有顯著影響效果 支持 H9 認知易用性對行為意願具有顯著影響效果 支持
二、變數效果衡量
本研究根據研究架構與假設進行三次多元迴歸得到的結果顯示，除了H1 (網站介面 設計對認知有用性)、H2 (網站介面設計對認知易用性)無顯著影響外，其他研究假設皆 獲得支持。整個模型路徑分析結果如圖4-4所示：
為了解自變數與依變數間關係強弱的程度，每個依變數的整體效果需要被考量，因
表4-8 路徑分析各變項效果說明
第六節 中介變數分析
為探討外部變數「網路介面設計」、「網路教材內容」、「教師資訊素養」如何藉 由中介變數影響教師對教學資源網站的「行為意願」，本節藉由迴歸分析檢驗「認知易 用性」和「認知有用性」兩個中介變數的中介效果以驗證研究假設H10至H15。根據學 者Baron and Kenny（1986）指出，透過迴歸分析方式檢測中介效果時，其統計過程須符 合下列幾項條件：
（1）自變項必須顯著地預測依變項（步驟1）。
（2）自變項必須顯著地預測中介變項（步驟2）。
（3）自變項與中介變項同時進入迴歸模型，且中介變項須顯著影響依變項 （步驟3）。
（4）在步驟3中，若自變項對依變項的迴歸係數未達顯著，且接近於0，則中介變項具 有完全中介效果；若自變項對依變項的迴歸係數達顯著，但小於步驟1之迴歸係數，則 中介變項具有部分中介效果。
本研究利用迴歸分析檢驗「認知易用性」和「認知有用性」是否分別對「網路介面 設計」、「網路教材內容」、「教師資訊素養」與「行為意願」具有中介影響效果，結 果如表4-9、表4-10。說明如下：
（一）「認知易用性」對於「網路介面設計」與「行為意願」的中介影響效果
由表4-9可得知，步驟1「網路介面設計」對「行為意願」的迴歸係數為0.403
（p＜.001），達顯著水準。步驟2「網路介面設計」對「認知易用性」的迴歸係數為0.305
（p＜.001），達顯著水準。步驟3將「網路介面設計」和「認知易用性」對「行為意願」
同時進行迴歸，結果如表4-10中迴歸M1，認知易用性的迴歸係數為0.504（p＜.001），
網路介面設計的迴歸係數為0.250（p＜.001）皆達顯著水準，且網路介面設計的迴歸係 數小於步驟1的迴歸係數0.403，因此「認知易用性」對於「網路介面設計」與「行為意 願」具部分中介影響效果。
（二）「認知易用性」對於「網站教材內容」與「行為意願」的中介影響效果
由表4-9可得知，步驟1「網站教材內容」對「行為意願」的迴歸係數為0.358
（p＜.001），達顯著水準。步驟2「網站教材內容」對「認知易用性」的迴歸係數為0.393
（p＜.001），達顯著水準。步驟3將「網站教材內容」和「認知易用性」對「行為意願」
同時進行迴歸，結果如表4-10中迴歸M2，認知易用性的迴歸係數為0.520（p＜.001），
網站教材內容的迴歸係數為0.153（p＜.05）皆達顯著水準，且網站教材內容的迴歸係數 小於步驟1的迴歸係數0.358，因此「認知易用性」對於「網站教材內容」與「行為意願」
具部分中介影響效果。
（三）「認知易用性」對於「教師資訊素養」與「行為意願」的中介影響效果
由表4-9可得知，步驟1「教師資訊素養」對「行為意願」的迴歸係數為0.483
（p＜.001），達顯著水準。步驟2「教師資訊素養」對「認知易用性」的迴歸係數為0.439
（p＜.001），達顯著水準。步驟3將「教師資訊素養」和「認知易用性」對「行為意願」
同時進行迴歸，結果如表4-10中迴歸M3，認知易用性的迴歸係數為0.456（p＜.001），
教師資訊素養的迴歸係數為0.283（p＜.001）皆達顯著水準，且教師資訊素養的迴歸係 數小於步驟1的迴歸係數0.483，因此「認知易用性」對於「教師資訊素養」與「行為意 願」具部分中介影響效果。
（四）「認知有用性」對於「網路介面設計」與「行為意願」的中介影響效果
由表4-9可得知，步驟1「網路介面設計」對「行為意願」的迴歸係數為0.403
（p＜.001），達顯著水準。步驟2「網路介面設計」對「認知有用性」的迴歸係數為0.367
（p＜.001），達顯著水準。步驟3將「網路介面設計」和「認知有用性」對「行為意願」
同時進行迴歸，結果如表4-10中迴歸M4，認知有用性的迴歸係數為0.620（p＜.001），
網路介面設計的迴歸係數為0.176（p＜.05）皆達顯著水準，且網路介面設計的迴歸係數 小於步驟1的迴歸係數0.403，因此「認知有用性」對於「網路介面設計」與「行為意願」
具部分中介影響效果。
（五）「認知有用性」對於「網站教材內容」與「行為意願」的中介影響效果
由表4-9可得知，步驟1「網站教材內容」對「行為意願」的迴歸係數為0.358
（p＜.001），達顯著水準。步驟2「網站教材內容」對「認知有用性」的迴歸係數為0.456
（p＜.001），達顯著水準。步驟3將「網站教材內容」和「認知有用性」對「行為意願」
同時進行迴歸，結果如表4-10中迴歸M5，認知有用性的迴歸係數為0.658（p＜.001），
達顯著水準，但網站教材內容的迴歸係數為0.058，未達顯著水準且接近0，因此「認知 有用性」對於「網站教材內容」與「行為意願」具完全中介影響效果。
（六）「認知有用性」對於「教師資訊素養」與「行為意願」的中介影響效果
由表4-9可得知，步驟1「教師資訊素養」對「行為意願」的迴歸係數為0.483
（p＜.001），達顯著水準。步驟2「教師資訊素養」對「認知有用性」的迴歸係數為0.426
（p＜.001），達顯著水準。步驟3將「教師資訊素養」和「認知有用性」對「行為意願」
同時進行迴歸，結果如表4-10中迴歸M6，認知有用性的迴歸係數為0.585（p＜.001），
教師資訊素養的迴歸係數為0.234（p＜.001）皆達顯著水準，且教師資訊素養的迴歸係 數小於步驟1的迴歸係數0.483，因此「認知有用性」對於「教師資訊素養」與「行為意 願」具部分中介影響效果。
表4-9 迴歸係數表1
依變項
行為意願 認知易用性 認知有用性 自變項 標準化係數β 標準化係數β 標準化係數β 網路介面設計 0.403*** 0.305*** 0.367***
網站教材內容 0.358*** 0.393*** 0.456***
教師資訊素養 0.483*** 0.439*** 0.426***
*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001
資料來源：本研究整理
表4-10 迴歸係數表2
依變項： 行為意願 迴歸 自變項
標準化係數β 檢驗結果
網路介面設計 0.250*** 達顯著，且β=0.250＜0.403 部分中介效果 M1 認知易用性 0.504*** 支持 H10
網站教材內容 0.153* 達顯著，且β=0.153＜0.358 部分中介效果 M2 認知易用性 0.520*** 支持 H11
教師資訊素養 0.283*** 達顯著，且β=0.283＜0.483 部分中介效果 M3 認知易用性 0.456*** 支持 H12
網路介面設計 0.176* 達顯著，且β=0.176＜0.403 部分中介效果 M4 認知有用性 0.620*** 支持 H13
網站教材內容 0.058 未達顯著，且β=0.058接近0 完全中介效果 M5 認知有用性 0.658*** 支持 H14
教師資訊素養 0.234*** 達顯著，且β=0.234＜0.483 部分中介效果 M6 認知有用性 0.585*** 支持 H15
*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001
資料來源：本研究整理