一、 支持理解式球類教學法的一般論述
1986 年有英國兩位學者 Thorpe and Bunker 正式提出理解式球類教學法至今已接近 三十年了，從一開始兩人受到其老師 Worthington 修正式教學理念的影響，察覺學生在 體育課程時喜歡遊戲和比賽的學習動機之下，以變化體育課程中相關環境條件，從整體 概念認知的面向修改教材及簡化比賽規則著手，使學生得到更多的學習選擇及樂趣；台 灣學者闕月清教授在 1998 年引進理解式球類教學法後，引起體育界球類相關領域教學 者的注意，國內先以 2000 年郭世德學者發表相關研究文獻，國外相關研究文獻以 McPherson French(1991)學者為先發表，在國內、外學者從事理解式球類教學法相關學習
效果之研究文獻的參考文獻中，以下依研究者之年代、研究項目及研究結果做一探討。
在相關理解式球類教學法發表文獻中，學者郭世德(2000)足球項目研究結果概述 為，男生在情意及主觀技能表現均優於女生，男、女生在認知及主觀技能的學習效果均 達顯著差異；學者黃志成(2004)羽球項目研究結果概述為，男生在情意、客觀及主觀技 能表現均優於女生，男、女生在認知、情意、主、客觀技能及比賽表現的學習效果均達 顯著差異；學者吳其達(2007)排球項目研究結果為男女生在技能、比賽表現均有顯著進 步，在不同技能水準、比賽表現及提升技能表現、比賽表現均有學習效果的進步；學者 游淑霞(2006)合球項目研究結果為男女生在技能、技能和比賽表現均有顯著進步，在認 知與比賽表現學習後測，均有顯著進步，在傳球技能與比賽表現上男生優於女生，認知 與投籃技能則無差異，不同技能水準在認知、技能與比賽表現上的知覺情形，男女皆有 進步；學者許鴻文(2008)網球項目研究結果論述為在學習效果及學習保留之身體練習與 綜合練習於網球反拍技能學習均有顯著效果，心智練習與控制組則無學習效果差異，而 綜合練習組學習效果優於身體練習組且均有顯著差異；學者曾裕德(2010)排球項目研究 結果為理解式與傳統式之技能學習均有良好學習效果，兩者之見並無學習效果差異，在 保留學習效果兩者均有良好學習效果，但兩者之間並無顯著差異性。
在國外理解式相關研究文獻中有 Turner(1991)研究項目為曲棍球，其研究結果為認 知、客觀技能和比賽表現兩組均無顯著差異；Turner Martinek(1992)在曲棍球項目認知、
客觀技能、比賽表現兩組.均無差異，在比賽表現之接球、技能執行兩組組內前後測差異 均達顯著水準，做決定則無差異；Bell(2003) 56 位侵入性運動新手理解式侵入性之理解 組與控制組，在認知測驗，理解組優於控制組，在比賽表現，理解組後測優於前測，控 制組前後測則無差異，在比賽表現之後測與保留測驗兩組間無顯著差異。
二、理解式球類教學法對體育學習效果的相關研究
在國內理解式球類教學已逐漸受到廣泛的應用及肯定，從國內 2006 年學者呂秀美 理解式巧固球學習效果研究文獻，至 2010 年曾德裕學者發表之理解式排球學習效果研 究文獻，在理解式球類教學法之學習效果文獻中，得知學生在體育學習的效果可由研究
對象及研究內容提出研究方向與研究結果的探討，而有效的體育教學也影響著學生體育 學習的效果，其有效的教學策略應包含教學目標的訂定、教學策略的執行、教學評量的 多元化及有效的教學行為等體育教學的四要素，本研究旨在探討對象為高職女生，以網 /壁性球類為研究項目，對理解式排球教學之認知、情意及比賽表現學習效果的差異，透 過相關體育學習效果的研究資料整理，針對理解式球類學生體育學習效果的研究內容及 研究變項之認知、情意及比賽表現等相關研究結果，在蒐集所得文獻研究結果資料中，
可將其研究結果略分為三部份:認知、情意及比賽表現等評量其研究結果的差異性，其分 述如下:
(一)認知
以學生學習效果之認知表現，有達顯著差異性的相關研究，有(周宏室，2003；呂 秀美，2006)等，而未達顯著差異性的相關研究，有(郭世德，2000；黃志成，2004)等，
Turner(1995,1996)、邱奕銓(2005)的研究中發現理解式球類教學優於傳統式教學，理解 式球類教學優於控制組，有(郭世德，2000；黃志成，2004；游淑霞，2006)等，然而，
是否有達顯著差異性，因採取不同教學策略方法而產生不同學習效果的差異。
(二)情意
以學生學習效果之情意表現，有達顯著差異性的相關研究中，以 Turner(1995)研究 的理解組表現最為積極，學者顏嘉生、周宏室(2003)、吳其達(2007)的研究中顯示男生 情意優於女生，學者邱奕銓(2005) 的研究中針對高職學生情意表現皆有顯著效果，而顯 示未達情意學習效果顯著差異性的相關研究有(陳文亮，2004)，因運用教學法不同的因 素，而影響學生的體育學習態度、精神情意層面的表現。
(三)比賽表現
以學生學習效果之比賽表現，有達顯著差異性的相關研究，有(呂秀美，2006；簡 銘成，2007)等，學者蔡宗達(2004)研究結果顯示現理解式球類教學組的比賽表現知學習 優於技能取向的教學組男生知學習效果更佳，而顯示未達顯著學習差異性的研究，有(郭 世德，2000；黃志成，2004)等，其中以運用不同教學策略方法，依然可以增進學生在 比賽表現的學習效果。
小結
綜上所撰述的文獻探討及文史資料顯示，理解式球類教學於國內外的體育相關學習 領域已有相當的影響力，無論是在認知、情意、技能及比賽表現的學習效果，在多數研 究文獻結果闡述此教學法的學習效果是均達顯著學習效果及差異性的良好學習結果，而 國內相關文獻顯示研究對象以國小高年級為居多，而排球項目是學校體育課程中最受歡 迎的運動之一，其中與本研究相關研究網牆性球類項目居多，可見國內體育教學學習項 目的多元性。