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Areas of Concern and Suggested Improvement Measures (i) Curriculum Development Management of the GS Panel

Appendix 4. 2 教師觀察及家長評鑑 3 學生態度的評估

Appendix 4.4 共通能力的評估 Appendix 4.5 專題研習報告的評估 Appendix 4.6 鼓勵創意及思考試題

Appendix 4

Appendix 4.1

學生自評

四年級 班 姓名: ( ) 組別:

試評估你在這次學習活動中的表現,請在下表中適當的空格上加上

✔。

評估項目 評估表現

表現優良 表現滿意 表現普通 仍需努力 1. 我能利用六何法提出切合

主題的問題。

2. 我能清楚交代研究計畫,

而且具體可行。

3. 我能設定可行和多樣的研 究方法。

4. 我能蒐集豐富而切合主題 的資料,並能適當地加以 剪裁。

5. 我能透徹地理解所剪裁的 資料,並作有效的綜合。

6. 我能找出合理的答案或列 舉可行的解決辦法,並有 充足的理據支持。

7. 我 對 這 次 研 習 作 出 檢 討 /反思。

8. 我與同學合作愉快。

9. 我能積極參與活動。

你在進行這次專題研習時曾遇到什麼困難?有什麼解決的方法?

教師觀察及家長評鑑

Appendix 4.2

Appendix 4.3

學生態度的評估

備註:

教師可以透過觀察學生在課堂的表現,進行態度的評估。教師宜給予 學生具體的回饋,讓他們反思自己的態度。這做法比給予分數或等級 更能有效地促進學生的學習。

(資料來源:九龍禮賢學校)

Appendix 4.4

共通能力的評估

姓名: 班別: ( ) 日期:

「從感覺出發」專題研習 學生自評

  在進行「從感覺出發」專題研習的過程中,大家會學到更多有關冷和熱的 知識,並對不同的能力有更佳的掌握。試配合老師早前給大家派發的「專題 研習指引」,並利用以下的自評表格,加深了解這次專題研習的學習重點及要 求,進一步學習管理自己的學習旅程吧!

表現

評量項目 表現優良 表現良好 繼續努力 需要改善

學科知識

( ) 能詳細並準確 地說出三種量 度溫度工具的 獨特之處

( ) 能準確地說出 兩種量度溫度 工具的獨特之 處

( ) 能準確地說出 一種量度溫度 工具的獨特之 處

( ) 未能準確地說 出任何一種量 度溫度工具的 獨特之處 ( ) 能準確地說明

全部熱的傳遞 方式,並能為 每種熱的傳遞 方式,提供合 適的例子

( ) 能說明熱的傳 遞方式,然而 例子並不合適

/只有例子,

而欠缺重點說 明

( ) 能說明熱的傳 遞方式,但沒 有配合例子加 以說明

( ) 未能準確地說 明熱的傳遞方 式

( ) 能詳細說明物 體遇熱和遇冷 後的變化

( ) 只能簡單說明 物體遇熱或遇 冷後的變化,

而沒有概括說 明其中變化

( ) 只能簡單說明 物體遇熱或遇 冷後的變化

( ) 未能說出物體 遇熱或遇冷後 的變化

( ) 能準確列舉兩 個冷縮熱脹現 象對我們日常 生活的影響的 例子

( ) 只能準確列舉 一個冷縮熱脹 現象對我們日 常生活的影響 的例子

( ) 只能列舉一個 冷縮熱脹現象 對我們日常生 活的影響的例 子

( ) 未能列舉任何 冷縮熱脹現象 對我們日常生 活的影響的例 子

( ) 能準確列舉兩 個適應或利用 冷縮熱脹的現 象的例子

( ) 只能準確列舉 一個適應或利 用冷縮熱脹的 現象的例子

( ) 只能列舉一個 適應或利用冷 縮熱脹的現象 的例子

( ) 未能列舉任何 適應或利用冷 縮熱脹的現象 的例子

研習能力

( ) 完全能按照中 心思想篩選資 料並能擷取最 重要的概念

( ) 能夠按照每一 部份的主題篩 選資料

( ) 大 部 分 的 內 容都與主題有 關,惟當中包 括了部分不相 關的資料

( ) 未能按題目地 運用資料

( ) 適當地運用資 料,並有系統

( ) 運用資料的方 法頗恰當,能

( ) 運用資料方法 一般,未能有

( ) 未能適當地運 用資料

溝通能力

( ) 能夠詳細並準 確地表達主題 內容

( ) 能夠準確地表 達主題內容

( ) 嘗試就主題組 織資料,但部 份內容欠準確

( ) 未能組織準確 的資料,以完 成習作 ( ) 句子清晰,結

構恰當,並沒 有口語

( ) 句子結構大致 恰當

( ) 句子結構偶有 錯亂,並夾雜 口語

( ) 句 子 結 構 混 亂 , 充 斥 口 語,令人難以 理解

( ) 能運用多種恰 當的圖文形式 來表達內容

( ) 能運用圖文形 式來表達內容

( ) 表達方法單一 ( ) 表達方法未能 與內容配合

協作能力

( ) 能有效及融洽 地進行小組協 作活動

( ) 能融洽地進行 小組協作活動

( ) 只能簡單地進 行小組協作活 動

( ) 未能進行小組 協作活動

( ) 能經常在小組 中與其他組員 互相交流意見

( ) 在小組中偶然 與其他組員互 相交流意見

( ) 只能在小組中 單向地表達自 己意見

( ) 未能參與任何 意見交流活動

( ) 經常在小組中 與組員互相幫 助

( ) 偶爾在小組中 與組員互相幫 助

( ) 在小組中甚少 與組員互相幫 助

( ) 沒有幫助其他 組員

自我管理能力

( ) 能經常留意自 己的學習情況 及習作表現

( ) 偶爾留意自己 的學習情況及 習作表現

( ) 甚少留意自己 的學習情況及 習作表現

( ) 不能自主地反 思自己的學習 情況及習作表 現

二.整體來說,你最欣賞自己哪一方面的表現?請詳細地說明原因?

我最欣賞自己 ,

因為 。

三.你認為自己在哪一方面仍有進步的空間?你會怎樣改進?

我認為自己 ,

我會 。

學生簽署: 簽署日期:

備註:

1. 有關共通能力在不同學習階段的預期學習成果,可參考個人、社會及人 文教育學習領域、科學教育學習領域或科技教育學習領域的課程指引,

再依據常識科的學習內容訂定適用的評估準則。

2. 由於每個學習單元的學習活動都可以有不同的學習重點,因此,學校可 因應個別學習活動的特質,評估其相關的共通能力。

3. 各項評估指標需配合學習目標及盡量客觀,及以清晰明確的方式表達。

(資料來源:港大同學會小學)

Appendix 4.5

專題研習報告的評估

教師評估學生在專題研習的表現時,應先訂立有關準則,然後在研習 的過程中觀察和記錄學生的表現。學生可以用不同的形式展示專題研 習的成果,如學生以「報告冊」的形式展示及匯報,教師可參考以下 的評估方法。

主題: 班別:

組別: 日期:

組員:

*學生表現

評估範圍 表現優良 表現良好 表現普通 有待改善 備註

內容方面:

切合主題 資料蒐集

資料整理與分析 提供合理結論 創意

形式、結構方面:

表達形式 傳意清楚 邏輯性 論據 版面設計:

整潔、美觀 堂上匯報:

表達清晰

能吸引同學注意

* 教師可以「✔」號或分數評估學生的表現。

老師評語:

學生匯報完畢後,教師可讓學生進行互評,以促進互相學習的文化。教 師可鼓勵其他學生提問及提出意見,並由匯報的學生作出回應,或要求 學生回答下列問題:

(1) 在聽完同學的報告後,請列出一些你想跟進的問題。

(2) 試寫出你最欣賞這一組的地方。

(3) 試給予這一組同學一些改善的建議。

(4) 你最欣賞哪一組同學的表現?為甚麼?

Appendix 4.6

鼓勵創意及思考試題

(1) 很久以前,礦工通常將煤放在箱子中,然後推出礦洞。

請在圖(一)加上箭頭以顯示施力的方向及箱子移動的方向。

(2) 數百年後,人類學會使用機械,他們建築了路軌,並將車子放 在路軌上,然後用繩將一車車的煤拖出礦洞。

請在圖(二)加上箭頭以顯示施力的方向及車子移動的方向。

(3) 在上述的機械裝置中,有哪些地方利用了人類對力的認識,而 令工作更簡單?請建議其他方法改良這個機械裝置。

圖(一)

圖(二)

例子一

(4) 學生在課本中看到以下的敘述:「力能改變物體移動的方向」。

試舉出兩個生活中的例子,並以圖畫加以說明。

例子二

References