教學是有計畫性、有目的，並非隨性的（Seels & Glasgow, 1990）。所 以，為了讓學習者獲得最有效的學習，必須使用一套有系統的教學模式應 用於教學上。美國密西根州立大學從 1961-1965 年，使用了系統方法執行
「教學系統發展計畫」，該系統方法可說是最早的教學設計模式。到了1975 年，是教學設計發展的另一個里程碑，當時布蘭生等人受美國陸軍的委 託，發展了一套「聯合軍種教學系統發展模式（Interservice Procedures for Instructional Systems Development, IPISD）。這套模式是以改善軍事訓鍊的 效能為目的，它將教學設計分為分析、設計、製作、實行及評量五個階段。
到了 1980 年，根據研究報告統計，已有 100 多種系統化教學設計模式，
但幾乎都是依循聯合軍種此套系統法則而來 (張淑萍，2004) 。
最常見的系統化教學設計模式為線性的ADDIE 通用模式，它係依據教 學設計的邏輯順序，將系統化教學設計模式分為分析（analysis）、設計
（design）、發展（development）、實施（implementation）與評量（evaluation）
五個階段。每個階段都包含某些步驟，教師在教學前應有系統地確定教學 目標、分析學習者特性與起點行為、分析教學內容、設計教學策略與活動、
發展教材與製作教學媒體、實施教學、實施形成性評量與修正教學歷程，
以期達到預定的教學目標與獲得理想的教學效果，其流程如下圖 2-4-1 所 示。
ADDIE 系統化教學設計概念圖
A D D I E
分 設 發 實 評
析 計 展 施 鑑
圖 2-4-1 ADDIE系統化教學設計概念圖
系統化教學設計的主要觀念和技術可分為分析、設計、發展和評鑑五 大階段，每個階段又可再細分為幾個步驟(朱秀勇，2000)。
(一) 分析階段：的主要目的在界定教學的目的，並就教學內容以及受教 對象的特色加以分析，包括三個步驟：
(1) 界定教學目的：這個步驟的功能在透過需求分析，決定學習者 在完成學習之後應有的表現。
(2) 分析教學內容：透過任務分析的技術，界定學習內容的種類及其 附屬技能，並繪製內容架構圖，作為設計及發展的 基礎。
(3) 分析學習者的特性與起點行為：透過學習者分析，找出學習者再 開始學習時所具備的起點行為，和會影響學習效果 的一般及特殊性因素。
(二) 設計階段：根據分析階段所訂出的目的、內容架構和學習者特性，訂 定具體的教學目標；包括兩個步驟：
(1) 分析教學資源：找出現有環境中的資源與限制，使教材的發展能 夠在現有條件下完成。
(2) 訂定教學目標：依據內容架構圖及學習者的起點行為，撰寫學習 者在完成教學之後應有的表現。教學目標不僅應該 具體、明確，同時需在特定條件下完成。
(三)發展階段：根據設計階段所訂出的規格，製作達成目標所需要的教材 以及學習成果測驗工具。
(1) 發展教學策略：根據分析與設計所得到的結果，擬定達成目標所 需使用的策略。
(2) 發展學習成果評量工具：以教學目標及內容為基礎，設計適當的 學習成果評量工具，以測知學習者是否達到學習 目標中所界定的行為。
(三) 實施階段：依據所擬定的教學策略進行教學活動。
(1) 實施教學：執行階段就是在課堂上實施教學，應考量教學內容的 難易程度、邏輯順序、教材單元的多寡等。
(2)運用媒體：將所發展出來的教學軟體運用在教學上。
(五)評鑑：目的在改善課程、教材不完美之處，可分為形成性評鑑與總結
性評鑑。
(1) 形成性評鑑：本步驟是在教材正式推出前，以教學專家為對象，
對教材原型進行評鑑，以改進不完美之處。
(2) 總結性評鑑：教學結束之後，對整體教學效果所做的評鑑。
以 ADDIE 模式運用在教學軟體的開發，可以讓設計者有效管理軟體開 發的目標及流程，也可以讓所使用的多媒體在多次的檢核中，得到最好的 輔助效果，因此本研究將以此模式為基礎，作為開發日月地系統網站及電 腦模擬軟體的標準流程。