AREOLEST 對不同學習風格國小六年級學童之成效分

本研究旨在探討 AREOLEST 的戶外科學教育課程對不同學習風格國小六年 級學生的介入之效益，學生在課程實施之前先施以研究者自編的學習風格量表，

及自編的 AREOLEST 成就測驗進行前測，並於課程結束後立即進行後測，以檢 視 AREOLEST 的戶外科學教育課程對不同學習風格學生的介入差異。以下分別 檢視不同學習風格實驗組學生在 AREOLEST 成就測驗的差異比較。

(一)不同學習風格學生在「AREOLEST 的戶外科學教育課程」測 驗之迴歸係數同質性檢定

在進行共變數分析之前，先進行同質性檢定，以迴歸分析來考驗各組內共變 項對依變項間的交互作用情形，考驗結果若未達顯著，表示沒有違反同質性的假 定，可進一步進行共變數分析，反之則否（吳明隆，2011）。本研究迴歸斜率同 質性檢定，考驗結果如表 29 所示。

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表29不同學習風格學生在AREOLEST測驗之迴歸係數同質性檢定考驗(N=180) 面向 變異來源 離均差

平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 顯著性 總

測 驗

前測成績 106.252 3 35.417 1.80 .154 組別 1004.596 1 1004.596 51.01 .000 交互作用（前測

成績*組別） 83.511 3 27.837 1.41 .245

*<.05 **<.01

分析結果發現不同學習風格學生「AREOLEST 的戶外科學教育課程」測驗 的同質性考驗未達.05 的顯著水準，表示不同學習風格學生在 AREOLEST 測驗 之前測與後測成績間的迴歸分析來考驗各組內共變項對依變項間的交互作用情 形未達顯著，沒有違反同質性的假定，可進一步進行共變數分析。

(二)不同學習風格學生在「AREOLEST 的戶外科學教育課程」測 驗的差異比較

本節旨在探討不同學習風格學生在 AREOLEST 的戶外科學教育課程的介入 效益是否有差異，根據第三章學習風格的分類方式主要有三個步驟：

首先，各題號的第一選項的分數相加，則為具體經驗項目的總分；各題號的 第二選項的分數加總，則為省思觀察項目的分數；各題號的第三選項的分數相加，

則為抽象概念項目的總分；各題號的第四選項的分數加總，則為主動驗證項目的 分數。其次，將抽象概念的分數減去具體經驗的分數，來獲得偏好具體經驗/抽象 概念維度的分數；主動驗證的分數減去省思觀察的分數，來獲得偏好主動驗證/

省思觀察維度的分數。最後，將偏好「具體經驗/抽象概念」及偏好「主動驗證/

省思觀察」二個向度的分數，分別為 X 軸及 Y 軸，以這兩個維度的正負，交織 而成四個象限，即區分為四種學習風格，實驗組學生依分散型（第一象限）、同 化型（第四象限）、聚合型（第三象限）、適應型（第二象限）之組別分類，如圖 2 所示。

表 30 呈現不同學習風格學生在自編的 AREOLEST 成就測驗之前測總分與 後測總分的描述統計。進一步利用相依樣本 t 檢定分析不同學習風格學生前後測 的差異，分析結果發現四組不同學習風格學生前後測成績均達到.05 顯著差異，

顯示不同學習風格組別學生前後的表現是有顯著的進步。

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小結：

本研究所設計的 AREOLEST 的戶外科學教育課程，為符合 Kolb＆Kolb（2003）

指出學習型態的內涵為學習型態會因學習者在學習過程中而有所差異，當學習情 境有所差異時，學習者的喜好方式會有差異，對其學習成效有所影響，Hwang, Hsu,

& Hsieh（2019）實證研究中建議以行動載具進行課程設計時需考慮學習風格的 作用，才能進一步考慮研究中所課程設計，另外，Mbilinyi, Hasegawa, & Kashihara (2017)研究中指出學習者在不同現有學習系統中使用的工具及方式皆會因不同 學習風格而有不同結果，工具使用後的成效分析結果有助於探究對何種學習風格 的學習者是有利的。據以上學者的建議，本研究也進行對不同學習風格學生在

「AREOLEST 的戶外科學教育課程」測驗的差異比較，目的為了解 AREOLEST 的設計對那一種學習風格的學生較有學習成效，由上述的結果表明，四種學習風 格在成就測驗得分皆有進步，四種學習風格的學生都適合利用本研究設計的 AREOLEST 來進行戶外科學學習，其中聚合型與同化型的離散程度在學習後的 差異較小，這二種類型的學生之學習成效彼此差異較小，分散型與適應型的離散 程度在學習後的差異較大，這二種類型的學生之學習成效彼此差異較大，且由前 後測單因子共變數分析，不同學習風格學生的學習表現並無差異(未達顯著水準)，

此研究結果與 Hwang 等人（2019）及 Mbilinyi 等人(2017)的研究結果建議部分一 致，但有不同的觀點是本研究設計在不同學習風格的學習成效彼此是沒有差異的，

說明此 AREOLEST 的設計對不同學習風格的學生有較佳的適用性。

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