DEMATEL 與 ANP 綜合結果分析

透過DEMATEL，可得到連結度與原因度併加上ANP 之權重，產生連結重要關係 矩陣圖(圖 14)及原因重要關係矩陣圖(圖 15)。

圖14 連結度與重要度關係矩陣圖

圖15 原因度與重要度關係矩陣圖 權

重

連結度

權 重

原因度

46

1. 圖 14 中，處於第一象限的指標有 x7「教師依據教學目標選用多種合宜的教學活動」、 及x14「非同步教學時，師生均能針對議題積極參與討論」，顯示單究連結度與權重 來觀察時，x7、x14 為影響與被影響的總程度高且權重大的指標，這表示專家認為教 師如何進行教學活動及教學活動多樣化、師生在教學後的互動情況是進行數位學習 的核心因素並且認為其重要度也是很大的。

2. 圖 14 中，處於第二象限的指標有 x9「教材內容提供實例以協助學生理解」，顯示單 究連結度與權重來觀察時，x9 核心程度不算很高，但權重較大，這表示專家認為如 何製作讓學生理解的教材很重要，但在進行數位學習時，它是個獨立存在的因素，

在影響與被影響的總程度上，沒有第一象限的指標來得高。

3. 圖 14 中，處於第三象限的指標有 x2「課程提供適當的單元架構及學習進度表」、x20

「課程的學習評量配合教學目標與教材內容」、x21「課程實施線上測驗或自我評 量」、x22「課程的線上測驗或自我評量提供評閱結果與回饋」，顯示單究連結度與權 重來觀察時，x2、x20、x21、x22 為影響與被影響的總程度低且權重小的指標。

4. 圖 14 中，處於第四象限的指標有 x4「教材及教學活動能涵括課程提供適當的單元架 構及學習進度表科目中所有的教學目標」、x5「教師在同步教學中有引起學習動機的 活動」、x6「教師在各學習單元中皆提供機會檢核學習者的成就」、x10「教材提供適 當的練習或課後反思活動」、x13「教師實施適當且充足的同步及非同步教學活動」，

顯示單究連結度與權重來觀察時，x4、x5、x6、x10、x13 為影響與被影響的總程度 高且權重小的指標，這表示專家認為上述指標重要性比起其他指標來的小，但這些 指標在數位學習進行中，影響與被影響的總程度卻是不可忽略的。

5. 圖 15 中，處於第一象限的指標有 x7「教師依據教學目標選用多種合宜的教學活動」、 x9「教材內容提供實例以協助學生理解」及 x14「非同步教學時，師生均能針對議題 積極參與討論」，顯示單究原因度與權重來觀察時，x7、x9、x14 為影響與被影響差 異程度高且重要性大。

6. 圖 15 中，處於第三象限的指標有 x2「課程提供適當的單元架構及學習進度表」、x4

「教材及教學活動能涵括課程提供適當的單元架構及學習進度表科目中所有的教學

47

目標」、x5「教師在同步教學中有引起學習動機的活動」、x6「教師在各學習單元中 皆提供機會檢核學習者的成就」、x10「教材提供適當的練習或課後反思活動」、x20

「課程的學習評量配合教學目標與教材內容」、x21「課程實施線上測驗或自我評 量」、x22「課程的線上測驗或自我評量提供評閱結果與回饋」，顯示單究原因度與權 重來觀察時，x2、x20、x21、x22 為影響與被影響差異程度低且權重低的指標。

7. 圖 15 中，處於第四象限的指標有 x13「教師實施適當且充足的同步及非同步教學活 動」，顯示單究原因度與權重來觀察時為影響與被影響差異程度高且權重低的指標，

表示專家認為x13 不是很重要，但該指標在數位學習進行的過程中，對於其他指標 的影響與被影響差異程度卻很高。

48

第五章 研究結果與結論

依目前教育部政策，數位學習已是現在教育體系及教學管道不可或缺的一環，各校 積極發展數位課程教學及教材多元化，在克服教學的時間與空間限制後，藉以促使學習 者提高學習意願成為數位學習的一大課題，其中，基礎環境建設和學習認證機制更是確 保教育品質的必要措施。

教師在製作數位教材時，必須思考到思考學習責任歸屬的問題，學習成效不彰的原 因，是數位學習教材設計不良？數位學習教學策略不好？抑或是學習者的個人學習習 慣、學習能力、學習動機的問題？然而，學習成效主要還是反應在人本身的因素上，教 師投入的多寡無法絕對與學習者的成績成正比，如何去評論教師在數位學習課程所耗費 的心力，驗證機制的存在，便顯得重要，讓教師在製作數位學習課程有方向與規範做為 依據。

而教育部於 2009 年所訂定「教育部數位學習教材與課程認證審查及認證申請須知」

所提出課程認證的8 項規範、40 項指標，除了第 8 項規範「平台功能檢核」部分為校方 必須採購合乎規範所制定功能之數位學習系統外，教師所能著力的部分在於前七項指 標，以下提出此研究研究結果，並提出建議事項，以供此研究個案教師在進行數位學習 課程時做為參考。

5.1 結果

此研究透過DEMATEL 找出數位學習課程指標相互影響關係，依此結構關係配合 ANP 數位學習課程指標之網絡關係，最後找出該校數位學習課程認證之核心關鍵指標，

提供教師在進行數位學習課程之方向依據，期以整體提昇數位學習課程實施品質以達到 最佳學習成效之目標。

1. 透過 DEMATEL 分析結果，第一象限中，連結度及原因度皆高者分別為 x7「教師依 據教學目標選用多種合宜的教學活動」、x13「教師實施適當且充足的同步及非同步 教學活動」及x14「非同步教學時，師生均能針對議題積極參與討論」，為主要影響

49

其他指標的核心項目，在因果關係中，屬於「因」的部分，也就是本研究欲找出的 核心指標群，為改善數位學習指標認證作業時，首選著手的指標，而這些指標一旦 被改善，將大範圍影響其他指標進行的結果，。

2. 由權重排序可發現，前三大的指標依序為 x7「教師依據教學目標選用多種合宜的教 學活動」、x8「教材有清楚的重點提示」、x17「學習者間在非同步教學中有充分的交 义互動」，由其中可以得知，在委員專家的觀念上，教師如何進行教學活動、如何在 教材引起學生閱讀的動機、教師如何呈現教材內容及學習互動等教學，顯得相對重 要。

3. 而連結度與原因度分別用以 ANP 權重加以分析，x7「教師依據教學目標選用多種合 宜的教學活動」為指標中影響與被影響總程度最高且專家認為重要度最大的指標；

為影響與被影響差異度高且重要性大的指標為x7「教師依據教學目標選用多種合宜 的教學活動」、x9「教材內容提供實例以協助學生理解」及 x14「非同步教學時，師 生均能針對議題積極參與討論」，這些指標分別扮演整體提昇數位學習課程實施品質 達到最佳學習成效目標之核心關鍵性指標。

4. 以本研究之個案，依專家著重該校教師在進行數位學習時，於教學活動的多樣性及 師生互動上有很大的進步空間，而依據教學目標執行教學活動的多樣化可以提升教 學品質與學習效率，充足的師生互動可以引起學生學習動機。依據這兩個方向進行，

不僅是提昇數位學習課程實施品質，並且滿足教育部所訂定之數位學習課程認證指 標內容。

5.2 結論

依本研究結果，提出協助教師整體提昇數位學習課程實施品質以達到最佳學習成效 策略提出以下建議。

1. 透過 DEMATEL 分析結果，落在連結度高及原因度高的前三項指標為 x7「教師依據 教學目標選用多種合宜的教學活動」、x13「教師實施適當且充足的同步及非同步教

50

學活動」及x14「非同步教學時，師生均能針對議題積極參與討論」，顯示出校方規 劃一套有系統的教育部數位學習指標內容說明文件及模式、教師在制定數位學習課 程規劃及教學策略時，可以考量以這三項核心指標為發展主軸。

2. 透過 ANP 權重排序，前三大的指標依序為 x7「教師依據教學目標選用多種合宜的教 學活動」、x8「教材有清楚的重點提示」、x17「學習者間在非同步教學中有充分的交 义互動」，由其中可以得知，在委員專家的觀念上，教師如何進行教學活動、如何在 教材引起學生閱讀的動機、教師如何呈現教材內容及學習互動等教學，顯得相對重 要，教師在進行數位學習時，應該著重這三方面的施行狀況。

3. 而連結度與原因度分別用以 ANP 權重加以分析，x7「教師依據教學目標選用多種合 宜的教學活動」為指標中影響與被影響總程度最高且專家認為重要度最大的指標；

為影響與被影響差異度高且重要性大的指標為x7「教師依據教學目標選用多種合宜 的教學活動」、x9「教材內容提供實例以協助學生理解」及 x14「非同步教學時，師 生均能針對議題積極參與討論」，顯示教師在進行數位學習時，教學活動方式應多元 化方能引起學生之學習動機，豐富教學活動，並且著重與學生間的互動狀況，比如 視訊互動、分組探討、多媒體教材呈現等等，避免過於單調而喪失學生學習意願。

因此，校方在電腦網路及多媒體上設備的投資及專業人員的培訓勢必要先建構一定 的規模與水準，而在數位學習中，教學方式多元，則代表教師本身對於所應用之電 腦軟硬體、網路及多媒體設備之知識必須充足，要有相當的資訊素養，方能展現多 元的教學活動。

51