5-1 G 的「學習歷程」建構
5-1.1 來社大之前的學習歷程
G 的爸爸是台南人，很早就隻身到台北做生意。G 則是在台北出生的，七歲入 小學，初中考上萬華女中。初中只念一年級，便因叔叔要到日本留學，無人在故 鄉侍奉祖父母而舉家搬回台南。G 也跟著轉學到台南市女中，一路完成高中、大 學學業。
大學畢業後先是在台南的中學裡教書，北上後，也曾在補習班教過書，當了媽 媽後，為了帶自己的小孩也順便幫親朋好友帶小孩，而開設小型才藝班，甚至為 陪伴小孩進行戶外活動，還加入童軍服務的 G，可說一路行來，都在不同的位置 上參與教育的工作。但是由於她自己的成長過程非常平順，所以「對某些學生不 聽課，學業成績不理想，當時都認定是學生不專心、不用功的緣故」，再加上自己 小孩的學習歷程也很順利，G 對於體制內的教育制度，除了不適任教師及教師好 壞標準的問題外，並未認真去理解過，對於當年所謂的教育改革、410 教改運動等，
也從來不曾想要主動了解。
在親職教育以及一些童軍活動的服務之外，長期陪伴丈夫經營家族事業的 G，
有很長一段時間，在公司的經營管理與投資理財上也花了許多心思，但是，「差不 多民國 85 年前後，我開始想要進一步了解青少年問題和社會失序的根由，同時也 強烈感受到教育的重要，更覺得整個社會一定有某些環節出了問題。…只是不知 道該從哪裡著力。」G 說。
這段期間，G 曾嘗試接觸的，包括：張老師父母成長（民國 81 年），以及台北 市幼女童軍服務員基本訓練（民國 82 年），和台北縣紳士學苑、台北縣產經大學
（民國 85 年）等成長/訓練課程。
5-1.2 來社大學習的動機
1999 年 G 在報紙上看到黃武雄老師的想法，發現社區大學的理念就是她所要 尋找的，在忙碌的生活中，硬是為自己擠出時間，來到社大。
G 說當時的她，並沒有太多工作與親職之外參與社會的經驗，但卻常常苦於台 灣淪為貪婪之島的現況，「身為台灣人的我深感羞愧，為何具有五千年歷史文化，
素以禮儀之邦自豪的民族竟然淪落至此？我們的社會究竟怎麼了？教育機構的效
能呢？當永和社區大學成立的時候，我好高興，…我在報紙上看到黃武雄主任的 想法，社區大學的理念就是我所要尋找的。…因此，我硬是為自己擠出時間，選 了黃老師的課，也選了教育問題研究社。」從那時候開始，G 來到了社大，也開 始社團的參與，一直到 2005 年的現在。
5-1.3 在社大的學習歷程
G，1954 年生，大學畢業。1999 年 9 月永和社大創校時參與至今。曾選修的 課程包括：
表十四 G 在永和社大的選課一覽表
學期 該學期的選修課程
第一學期 1999.9-2000.1 數學人文與教育/教育問題研究社 第二學期 2000.3-2000.7 飲食男女/電腦與生活/教育問題研究社 第三學期 2000.9-2001.1 膳食與健康/電腦與生活/教育問題研究社 第四學期 2001.3-2001.7 藥物與生活/教育問題研究社
第五學期 2001.9-2002.1 ---（當學期有參與社團，但未完成選課程序）
第六學期 2002.3-2002.7 拍攝屬於自己的紀錄片/社區總體營造/教育 問題研究社
第七學期 2002.9-2003.1 紀錄片與台灣社會/教育問題研究社 第八學期 2003.3-2003.7 大廈公寓與公共事務研習/教育問題研究社 第九學期 2003.9-2004.1 社會學動動腦/教育問題研究社
第十學期 2004.3-2004.7 兒童發展與閱讀心理學/教育問題研究社 第十一學期 2004.9-2005.1 自我實現的人生--人本教育思潮/教育問題
研究社
第十二學期 2005.3-2005.7 教育問題研究社 資料來源：永和社大校務處。
共計 24 門課程。從 G 的修課一覽表中除了可以清楚的看出 G 對教育的關注，
也可以發現起初兩年 G 同時在飲食、健康和電腦課程上的努力。但是到了第三年 開始，G 在選課方向上有了很明顯的改變。
G 回憶她剛到社大時，帶著一股想要投入改造社會的粗樸心志，「那時候覺得
自己需要什麼，就去選課。到後來才發覺，我會開始挑選和社團參與有關的課程，
甚至到後來，如果在社大沒有辦法找到我要的，我會往外求，去參加別人的社團。
其實是補我自己的不足，想去學學人家怎麼經營…想知道有沒有什麼是教研社可 以取經的。」G 形容這樣的心情，「可能是一種使命感吧，哈。就覺得那是自己的 責任，就是要讓它變得更好。就像一個媽媽照顧她的家一樣，要把這個地方照顧 好。」。
也因此，G 除了在社大的選課外，這段時間裡還曾參與的校外課程與社團包括：
90 年七星環境綠化基金會的綠化志工、源真緊急醫療諮詢基金會的醫療保健課 程，91 年台北市活力新女性公共參與培訓、台北市公共空間綠美化解說員，以及 92 年的大安森林公園綠化教室課程，和 93 年永和圖書館故事媽媽繪本讀書會等。
5-1.4 社團與公共事務的參與心得
G 很容易掉淚。記得有一次校務會議上，G 說著說著就掉下淚來，讓大家頓時 都感受到社大辦學的艱辛，也激發起大家有志一同的共識。訪問過程的後半段，G 是在一邊拭淚中，一面敘述她的公共參與經驗和心得，還一面說：「真不好意思，
實在太愛哭了。」
身為大家庭裡「長男的媳婦」，同時還需要幫忙著家族事業的經營，G 的生活 步調其實很忙碌。說起這幾年可以持續關心社團以及公共事務，很重要的原因之 一是因為就住在學校附近，可以隨時保持最高的機動性。「如果說一定非要什麼時 候不可，那我就不可能這樣參與了，因為住得近，而且時間可以有一定的調整和 機動性，所以我可以把自己的時間盡可能的挪來挪去，好參與一些工作。」
懷抱著對大社會急於盡一份心力的 G，來到社大，就像個超級吸水大海綿般，
憑著一股熱誠，一面做一面學。「通常在邀約他人參與公共事務時，都會得到類似 的回應：許多人會以為我是不是吃飽撐著？我幹嘛吃飽撐著，我忙得很，哪有空 閒！但是我發覺，如果你有那樣的認知，覺得這件事是重要的時候，那麼不管你 多忙，你都會願意盡量付出」。
是什麼樣的認知可以讓人願意在時間的夾縫中依舊堅持付出？G 說剛開始是因
為期待藉社大這個平台，可以凝聚社區有心人士，共同為社區營造優質的教育、
人文環境，「所以憑著滿懷的熱誠，一股腦兒的投入了」。另外，有一部分則是因 為受到黃武雄老師的感動，「像他有病在身，還能為了社會的改革而無怨無悔，不 求名利的付出，我們不盡點心力，實在是說不過去」。幾個學期後還持續下去，G 說是因為「壯志未酬，深恐才剛成形不久的社團夭折了」；後來在顧問的引導下終 於形成堅實的團隊，「建構了大夥可以開誠布公的討論、對話的機制，自然形成了 一種合作無間、自動補位、溫馨的氛圍後，就更加珍惜這一個團隊了。」
G 回憶當初來到社團並不知道該如何發展、運作，第一個學期成員未建立共識，
每個人又都忙於個人的工作，一直未能真正走出去和社會或社區有所連結，僅止 於紙上談兵的階段。第二學期雖然和市立圖書館有親子活動的合作，不過因為只 負責講師的聯絡、材料的準備及現場的場控，活動後就沒了下文，所以並不能算 是與社區有了真正的連結。G 說：「一直到天健顧問帶領我們辦了九年一貫課程說 明會及課程發展工作坊，從資源的尋覓、講師的安排、場地的洽借、借力招生等 等，他都很有心的帶著我們一起做。才算是開始對社區工作的開發充滿夢想，也 了解到社區工作一定是一步一腳印的，慢慢累積才能開花結果。」
接著在教研社及擔任公共性社團召集人、副召集人期間，G 因參與而不斷的學 習，也擴展了公共參與的視野，「連辦活動的能力也隨著一場場的活動而增強了」。 不過在這之前，G 說她也曾因為踏不出去，又從學校行政人員那兒得不到滿意的 諮詢，常會在承接了一些社區工作後，產生一種「任由我們自生自滅的感覺，而 覺得無趣又浪費時光，甚至因此萌生另謀出路的念頭！」
G 還記得第一學期成果展，教研社的夥伴們從企劃、討論、擺設規劃及工作分 工，按部就班的一一完成，「大家為了公共事務同心協力的景象，至今讓我印象深 刻」。不過，那一次行政團隊的行政效率也讓 G 記憶猶新，「明明第二天就要成果 展了，而辦公室卻還是一片混亂：教研社的攤位在哪個位置？每個攤位可以有多 少寬度？…看在我們這些凡事都得事先規劃妥當的「老人」眼裡，心裡難免嘀咕：
『怎麼是這樣辦事的』！」
G 說，一直到後來，因為與辦公室接觸較多，才了解社大行政人員「真的有夠 忙。往往一個人要做好幾個人份量的工作。也讓我深刻體會：衡量事情不可只憑
單一角度的觀點。」2000 年 11 月 19 日第一屆全校運動會當天的呈現，不僅讓 G 對辦公室的工作效能自此改觀，也讓包括 G 在內的很多社大人感受到極大的震撼 及感動，「剛開始很多班級的很多學員對學校要辦運動會非常的排拒，『拜託！七 老八老了還開什麼運動會…』，但工作人員毫不氣餒的帶領社團幹部，組成公關、
活動…各組分頭進行，到整個豐盛展現的過程，真的讓人深刻感受到從無到有的 喜悅及感動。」
2002 年由教研社所策劃主辦的「教師及家長戲劇教育工作坊」則是教研社不依 靠諮詢講師，完全由社員自己籌劃完成的活動，也讓 G 留下深刻的印象。該年 2 月的第五屆全國社大全國研討會民間參與公共論壇，以及 12 月 3 日的第一屆全校
2002 年由教研社所策劃主辦的「教師及家長戲劇教育工作坊」則是教研社不依 靠諮詢講師，完全由社員自己籌劃完成的活動，也讓 G 留下深刻的印象。該年 2 月的第五屆全國社大全國研討會民間參與公共論壇，以及 12 月 3 日的第一屆全校