他們把“了”當做過去時制的標記，翻譯成韓語時，在句中能對應到
“-었(eoss)-”的話就得加“了”，沒有對應到的話就不加“了”，例如
“太難了”翻譯成韓語的話，“너무 어렵다(neomu eoryopda )”並沒有出 現“-었(eoss)-”。所以初級學習者無法了解此句型裡的“了”所表示的語 法功能，也無法分辨完成態“了”有兩個不同的語法功能。因此，我們認為 在初級階段的韓籍學習者，若要教授此句型，採取定式化教學策略較為恰當。
第二個出現的用法為“了 1”表示動作的完成，若要翻譯成英文，會對 應到過去時制。韓籍學習者也將“了1”的此功能相對應到表示過去時制的 語素“-었(eoss)-”，所以韓籍學習者較為容易了解此語法點的語義，但得 注意的是要讓韓籍學習者了解動詞的語義屬性，否則無法達到我們所設想的 教學效果。
接下來，出現的語法點是表示事件發生前後順序的“了1－b”，且在語 法點的描述中提及「S+V+了+O，就～」的句型。如此的句型也能相對應到韓 語的連結詞“-고 나서(go naseo)”，且其語義角色完全相同，因而韓籍學 習者容易習得此語法結構及語義。本教材對“了 1”的兩個不同用法解釋之
後，才出現“雙了句”的結構，它的排序先於“了２”。“雙了句”的結構 是屬於漢語的特殊語法點之一，但學習者只要掌握好漢語動詞的語義屬性和 時量或動量賓語所提供的信息，對它的語義容易習得。
最後，出現“了２”事態改變的語義用法、新事態功能及表示程度的用 法。本教材先排序“了1”的用法之後，再排序“了２”的用法，如此的排序 與鄧守信提出以英語為母語的學習者較為容易習得“了２”用法的主張起了 衝突。我們認為本教材的對象為韓籍學習者的話，如此的排序不成問題，也 正是符合我們對“了”難度等級的教學排序。對韓籍學習者而言，“了 1” 跨語言距離的差距比“了２”不大，所以“了1”的排序先於“了２”。不過，
《實用視聽華語》的對象為來自世界部同國家的學習者，是否考慮他們第一 語言的教學排序而設計本教材，我們無法斷言。還有，在本教材中的英語語 義解釋過於簡單，“了 1”與動詞的語義屬性搭配並表示不同的語義，於是 必須說明動詞的語義屬性及搭配限制；“了２”事態改變之意，所表示的句 型很豐富，對此的教材設計需要累進式的排序。“了２”在語用層次上的語 義功能無法在初級階段進行，語法教學過程中，學習者習得語用功能的難度 極高，要求學習者具有一定程度的語法知識。因此，我們建議初級階段的教 材儘量避免語法點的語用功能。