授課教師主導的公開授課
• Teacher-Driven Observation，簡稱TDO
• 定義：
被觀察的授課教師作為公開授課與專業回饋的主導 教師，由其主導整個觀察前會談（備課）、課堂觀 察（觀課）、觀察後回饋會談（議課）的過程。
• 依據被觀察教師自我的專業成長需求，提出觀察焦
點 (焦點問題)，邀請觀課者蒐集課堂上的事實資
料，供授課者省思，並共同討論對話，促進彼此專
TDO公開授課與回饋會談特色
TDO
1.符應 十二年
國教
2.呼應 實踐方
案
3.延續 教專精
神 6.結合
教專社 群
7.簡易 可行
校長與教師公開授課
同儕共學之 教學文化
校本規準 與表件 社群夥伴協作
表格簡化 重質不重量
TDO歷程
備課 觀課
議課
包含：
共備、自備、
說課或觀察前會談
包含：
包含：
觀察後回饋會談、
未來行動策略擬定
3-3
TDO觀察三部曲
－備課
觀察前會談主要工作
建立彼此 信任關係
瞭解
教學設計 決定教學
觀察重點
找到觀課焦點問題
教師最想成長 的焦點
1.從教專規準檢視 2.從專業知識檢視 3.從思考與行動檢視 4.從素養導向檢視 5.從學習歷程檢視
焦點問題(focus
questions)是教師好奇、
最想知道、尚未解決
或尚無答案、想要分
享、創新，需要靠他
人協助觀察蒐集事實
1.參考標準
教師專業發展規準105年版
層面 指標
A. 課程設計與教學
A-1.參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行 課程與教學設計
A-2.掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習 A-3.運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習 A-4.運用多元評量方式評估學生能力，提供學習回
饋並調整教學
B. 班級經營與輔導
B-1.建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現 B-2.安排學習情境，促進師生互動
B-3.了解學生個別差異，協助學生適性發展
2.從專業知識檢視
Shulman(1987)的七種教師專業知識
知識範疇 內容
1 學科內容知識
（subject matter knowledge）
學科領域中的概念及架構
2 一般教學知識
（general pedagogical knowledge） 指各學科均適用的教學原則與策略，如教學原理、
教育心理學、班級經營等
3
課程知識
（curriculum knowledge） 教師對整體教學方案的理解。教師本身要瞭解任教 科目的課程發展，並且能掌握課程間橫向面及縱向 面的安排
4 學科教學知識
（pedagogical content knowledge） 教師為進行特定學科的教學，融合學科知識與一般 教學知識
5
學習者特性的知識
（knowledge of learner and their characteristics）
教師對學生發展層次、已有的知識與概念瞭解情形
6
教育情境知識
（knowledge of educational contexts）
指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校 之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家