a-pa hî-á tuā-lâng hîng-uî ang-bóo

前測 17 14 13 0 0 後測 23 20 19 21 7 增減 +6 +6 +6 +21 +7

表 5-16 對照組 B 班口試前後測比較表 口試

人數

a-pa hî-á tuā-lâng hîng-uî ang-bóo

前測 13 12 9 3 0 後測 22 11 8 0 3 增減 +9 -1 -1 -3 +3

實驗組的後測口試每一題答對人數都增加，尤其 hîng-uî ，ang-bóo 前測 答對人數都為零人，後測進步各為 21 人與 7 人。對照組後測口試的第二題、

第三題及第四題都呈現答對人數減少，尤其第四題 hîng-uî 30 個人都無人答 對。

實驗組與對照組口試分析：

口試中第一題 a-pa 對學生而言應該是五題中最簡單的一題，實驗組前測 有十七人答對百分比為 73.9% 後測為 100%答對，對照組前測答對為 13 人佔 43.3%，而後測為 73.3%。兩組對照進步程度大約相同。第二題 hî-á實驗組前 測有十四人答對百分比為 60.9% 後測為二十人答對 87%答對，對照組前測答

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對為 12 人佔 40%，而後測為 36.7%，反而退步 3.3%。兩組比較實驗組進步 的幅度遠遠大於對照組的進步幅度。第三題 tuā-lâng 實驗組前測有十三人答 對百分比為 56.5% 後測為十九人答對 82.6%答對，對照組前測答對為 9 人佔 30%，而後測為 26.7%，反而退步 3.3%。第四題 hîng-uî 實驗組前測有零人 答對百分比為 0% 後測為二十一人答對 91.3%答對，進步幅度非常大，對照 組前測答對為 3 人佔 10%，而後測為零人答對百分比為 0%，退步十個百分 比。兩組呈現兩極化的表現。第五題 ang-bóo 實驗組前測有零人答對百分比 為 0% 後測為七人答對 30.4%答對，這一題對實驗組而言屬於難度比較高的 題目。對照組前測答對為零人佔 0%，而後測為三人答對進步十個百分比。

兩組口試的表現，由數據可以見到實驗組進步幅度高於對照組的進步幅度。

台羅拼音其實對學生學習並不會難，建立學生的學習興趣達到事半功倍的效 果最為重要。

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貳 貳貳

貳、、、、下列是下列是下列是下列是 AAAA 班與班與班與班與 BBBB 班班班班部分部分部分學生經過行動研究的台羅拼音的心得部分學生經過行動研究的台羅拼音的心得學生經過行動研究的台羅拼音的心得回饋單學生經過行動研究的台羅拼音的心得回饋單回饋單回饋單：：：：

圖 5-44 實驗組 A 班台羅拼音心得回饋單

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圖 5-45 實驗組 A 班台羅拼音心得回饋單

實驗組 A 班的學生經過對台羅拼音的學習，整體表現都很好，並且對台 羅拼音也產生學習興趣，學習成效也很好。最重要的是學生都認為這些遊戲 幫助了提高學習興趣。

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圖 5-46 對照組 B 班台羅拼音學習心得回饋單

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圖 5-47 對照組 B 班台羅拼音學習心得回饋單

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圖 5-48 對照組 B 班台羅拼音學習心得回饋單

看到對照組學生的心聲，以一個教學者而言，應該提供給學快樂在的環境 中學習。研究者一直認為讓學生有良好的學習情緒與動力是教學者應該積極 做到的事。綜合兩班學習心得，實驗組的學生對台羅拼音有較詳細的瞭解，

加上遊戲融入教學，學生也產生較大的興趣，更表達了學習之興趣與期待。

教師的教學方法對學生學習是否產生興趣是一重大關鍵。因此，教師在進行 台語教學時，應營造輕鬆、快樂的學習環境，將台羅拼音教學結合遊戲及其 他多元方式，以培養孩子學習的興趣與成就感，提高學生的學習動機。（高培 倫，2005：224）而對照組的學生每每表達無聊，雖然知道台羅拼音的重要性，

也無法認真用心專注於學習上。

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