遊戲融入台羅拼音─以基隆市八斗地區兩國小五年級為例
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(2) i.
(3) 遊戲融入台羅拼音 --以基隆市八斗地區兩國小五年級為例 摘要 本研究旨在尋求有效的台羅拼音學習方式，試圖以遊戲的方式融入台羅拼 音教學，經實驗組與對照組比較教學之後的學習成效，解決學生台羅拼音學習成 效不佳的問題。遊戲具有刺激、鼓勵且能引起學習動機的功能。本行動研究中的 學生分別來自兩國小五年級學生，由同一教師授課，經由十三週行動教學的研究， 收集資料、分析觀察、訪談、教學反思與問卷調，彙整並加以統計程式 SPSS 分 析結果，盼能對台羅拼音教學的方式找到另一有效及有系統的方法，以使學生在 學習過程中能以愉悅的心情、改變以往學習台羅拼音的態度，進而提升台語的聽、 說、讀、寫能力。 實施遊戲融入台羅拼音教學時，同時獲致教學與學習上顯著的成效如下： 一、經遊戲融入台羅拼音教學後，研究者發現教師與實驗組學生的雙向互動、 學生的反應及學習的高度興趣遠高於對照組學生。 二、實驗組學生在台羅拼音教學學習中有五個顯著成效與優點： 1.提高學生參與台羅拼音學習 2.增加教師與學生的雙向互動。 3.改變學生對台羅拼音的學習態度。 4.遊戲增加學生在班級的社交能力。 5.檢視經由重複練習之學習影響力。 三、研究者解決一些學習台羅拼音的困擾，並提出行動研究後的建議。 關鍵詞：台羅拼音、行動研究、遊戲、融入教學. iii.
(4) Games in Teaching Taiwanese Romanization Spelling --A Case of 2 Grade 5 classes from 2 schools in Ba Dou Area, Keelung The purpose of this study aimed to explore the real condition and effects of games teaching on Taiwanese Romanization for Grade 5 students, and to investigate the difficulties in the process and solving methods. Games are a motivational tool to encourage and stimulate learning and attention. Based on a case of study, the subjects were a total of 53 students in grade 5 from 2 different schools, taught by a researcher. Throughout 13 weeks research, the data was collected and analyzed by means of classroom observation, interviewing the students, reflective journal, surveys of opinions from students and Taiwanese teachers and document analysis based on SPSS. Research findings are summarized as follows: 1. By incorporating games into Taiwanese Romanization Spelling, the researcher found the interaction between the teacher and students, the students’ reaction on Taiwanese Romanization Spelling learning, and the performance to be highly different to normal Taiwanese class. 2. Having games in teaching Taiwanese Romanization Spelling has 5 significant advantages, both in teaching and learning aspects: (1) Promoting the students’ participation in learning Taiwanese Romanization Spelling. (2) Increasing interaction between the teacher and students. (3) Changing the attitudes in learning and using Taiwanese Romanization Spelling. (4) Improving social ability by having games with classmates. (5) Examining learning impacts, and achieving the objective of repeated practice. 3. The researcher encountered and finally solved some difficulties in Taiwanese Romanization Spelling, and many differences between the students from dissimilar classes. Based on the results as above, the suggestions for Taiwanese Romanization Scheme and further study were proposed. Key words: Taiwanese Romanization Scheme, Action Research, Games, Integrated Teaching. iv.
(5) 謝誌. 欲感謝ê真濟，感謝天，感謝地，感謝台灣母親這片ê 土地， 乎我大漢，乎我讀冊。感謝阮老父 kah 老母自細漢佇厝咧要求我愛講 臺灣話，感謝 Lawrence ê 支持 kah 鼓勵。感謝李勤岸老師ê教導 kah 老師娘ê關心 kah 愛護。感謝趙順文老師 kah 曾金金老師ê指導，感謝 學校濟濟ê老師幫忙 kah 協助。感謝厝ê兄弟姊妹佇讀冊這段時間鬥相 共 照 顧 老 父 kah 老 母 。 擱 有 外 國 同 事 Terence Priggen, Ryan Miltenberger ê 討論 kah 分享經驗。 佇這濟ê暗時對基隆去學校ê路程，攏是以快樂、歡喜ê心情，無 論好天、落雨我ê跤步 kan na̍h 飛出岫蘭迌ê鳥仔，一睏仔緊、一睏仔 慢袂輸佇跳曼波咧。雖然下課坐車轉來厝咧已經是足晚馬袂喝艱苦， 顛倒精神誠好擱坐佇電腦前拍作業，生活充滿著樂暢、感恩 kah 理 想。欲感謝ê實在是真濟真濟。. 游舒帆 謹致 2012 年 2 月 v.
(6) 目錄 摘要............................................ii Abstract.........................................iii 第一章. 緒論.....................................1. 第一節. 論文架構. 第二節. 研究動機 .................................4. 第三節. 研究目的 .................................6. 第四節. 研究限制..................................8. 第五節. 研究方法之架構...........................10. 第六節. 名詞釋義.................................12. 第二章. ................................2. 文獻評論.....................................13 .......................14. 第一節. 台羅拼音教學目標. 第二節. 遊戲理論. 第三節. 遊戲與語言教學 ..........................30. 第三章. ...............................14. 研究方法.....................................42. 第一節. 行動研究.................................43. 第二節. 研究者的角色與研究目的...................47. 第三. 研究場域的背景分析 ......................48. 第四節. 資料蒐集與分析...........................60 vi.
(7) 第五節. 遊戲設計.................................68. 第四章課程設計、步驟及教學過程.......................71 第一節. 教學大綱 ................................71. 第二節. 上課步驟、簡案、學生訪談及教學省思.......73. 第五章. 研究結果與討論、未來研究發展方向............123. 第一節. 分析行動研究統計結果....................123. 第二節. 分析行動研究結果........................128. 第三節. 母語教師對遊戲融入台羅拼音推行的態度....163. 第四節. 結論與建議..............................171. vii.
(8) 圖目次 圖 1-1. 論文架構圖................................3. 圖 1-2. 論文流程圖...............................11. 圖 5-1. 實驗組進步趨勢圖........................126. 圖 5-2. 對照組進步趨勢圖.........................127. 圖 5-3. A 班台羅拼音學習情況.....................129. 圖 5-4. B 班台羅拼音學習情況......................129. 圖 5-5. A 班請問你認為台語是一門重要的學科嗎？...130. 圖 5-6. B 班請問你認為台語是一門重要的學科嗎？...130. 圖 5-7. A 班請問你上台羅拼音有趣嗎？..............131. 圖 5-8. A 班請問你最喜歡的遊戲？..................132. 圖 5-9. B 班請問你上台羅拼音有趣嗎？.............132. 圖 5-10. A 班請問你會期待上台語課嗎？..............133. 圖 5-11. B 班請問你會期待上台語課嗎？.............134. 圖 5-12. A 班學習台羅拼音台語有幫助嗎？............134. 圖 5-13. B 班學習台羅拼音台語有幫助嗎？............135. 圖 5-14. A 班班請問這學期上台羅拼音最有趣的地 方？....................................136. viii.
(9) 圖 5-15. B 班請問這學期上台羅拼音最有趣的地 方？....................................136. 圖 5-16. A 班請問你會排斥學習台羅拼音嗎？........137. 圖 5-17. B 班請問你會排斥學習台羅拼音嗎？........137. 圖 5-18. A 班請問你認為台語一週的上課次數應該幾 次? ....................................138. 圖 5-19. B 班請問你認為台語一週的上課次數應該幾 次？....................................138. 圖 5-20. A 班請問你喜歡的上課方式為何？..........139. 圖 5-21. B 班請問你喜歡的上課方式為何？..........140. 圖 5-22. A 班經過台羅拼音學習後你會多說台語嗎？..140. 圖 5-23. B 班經過台羅拼音學習後你會多說台語嗎？..141. 圖 5-24. 實驗組 A 班聲母前測答對百分比............142. 圖 5-25. 對照組 B 班聲母前測答對百分比............142. 圖 5-26. 實驗組 A 班聲母後測答對百分比............143. 圖 5-27. 對照組 B 班聲母後測答對百分比............143. 圖 5-28. 實驗組 A 班韻母前測答對百分比............145. 圖 5-29. 對照組 B 班韻母前測答對百分比............145. 圖 5-30. 實驗組 A 班韻母後測答對百分比............146 ix.
(10) 圖 5-31. 對照組 B 班韻母後測答對百分比............146. 圖 5-32. 實驗組 A 班韻尾、鼻音前測答對百分比......148. 圖 5-33. 對照組 B 班韻尾、鼻音前測答對百分比......148. 圖 5-34. 實驗組 A 班韻尾、鼻音後測答對百分比......149. 圖 5-35. 對照組 B 班韻尾、鼻音後測答對百分比......149. 圖 5-36. 實驗組 A 班聲調前測答對百分比............151. 圖 5-37. 對照組 B 班聲調前測答對百分比............151. 圖 5-38. 實驗組 A 班聲調後測答對百分比............152. 圖 5-39. 對照組 B 班聲調後測答對百分比............152. 圖 5-40. 實驗組 A 班口試拼音前測答對百分比........154. 圖 5-41. 對照組 B 班口試拼音前測答對百分比........154. 圖 5-42. 實驗組 A 班口試拼音後測答對百分比........155. 圖 5-43. 對照組 B 班後測口試拼音答對百分比........155. 圖 5-44. 實驗組 A 班台羅拼音心得回饋單............158. 圖 5-45. 實驗組 A 班台羅拼音心得回饋單............159. 圖 5-46. 對照組 B 班台羅拼音心得回饋單............160. 圖 5-47. 對照組 B 班台羅拼音心得回饋單............161. 圖 5-48. 對照組 B 班台羅拼音心得回饋單............162. 圖 5-49. 會實施遊戲融入台羅拼音教學表............163 x.
(11) 圖 5-50. 喜歡台羅拼音的遊戲表（第一場初階研 習）....................................164. 圖 5-51. 贊成遊戲融入台羅拼音教學表（第一場初階研 習）....................................164. 圖 5-52. 台羅拼音的重要性（第二場進階研 習）....................................165. 圖 5-53. 台羅拼音的重要性（第二場進階研 習）....................................165. 圖 5-54. 請問在台語課中有教台羅拼音嗎？（第二場進階研 習）....................................166. 圖 5-55. 為何不教台羅拼音的原因？（第二場進階研 習）....................................166. 圖 5-56. 遊戲教學的重要性（第二場進階研 習）....................................167. 圖 5-57. 研習後會實施遊戲融入台羅拼音教學表（第二場進 階研習）................................170. 圖 5-58. 贊成遊戲融入台羅拼音教學表（第二場進階研 習）....................................171. xi.
(12) 表目次 表 2-1. 遊戲的古典理論...........................17. 表 2-2. 現代遊戲理論.............................18. 表 3-1. 問卷統計表...............................53. 表 3-2. 問卷統計表...............................53. 表 3-3. 問卷統計表 ..............................53. 表 3-4. 問卷統計表...............................54. 表 3-5. 問卷統計表...............................54. 表 3-6. 問卷統計表 ..............................54. 表 3-7. 問卷統計表...............................55. 表 3-8. 問卷調查表...............................55. 表 3-9. 問卷調查表...............................56. 表 3-10. 問卷調查表...............................56. 表 3-11. 問卷調查表...............................57. 表 3-12. 問卷調查表...............................57. 表 3-13. 問卷調查表...............................58. 表 3-14. 問卷調查表...............................58. 表 3-15. 問卷調查表...............................59. 表 3-16. 問卷調查表...............................59 xii.
(13) 表 3-17. 問卷調查表...............................60. 表 3-18. 問卷調查表...............................60. 表 3-19. 資料代號表...............................64. 表 4-1. 分數表...................................85. 表 4-2. 實驗組與對照組教學遭遇問題之比 較......................................122. 表 5-1. 實驗組遊戲融入台羅拼音的成對樣本的 t 檢定分析 摘要表...................... .. ........123. 表 5-2. 對照組遊戲融入台羅拼音的成對樣本的 t 檢定分析 摘要表..................................123. 表 5-3. 實驗組台羅拼音成績分析表................124. 表 5-4. 對照組台羅拼音成績分析表................125. 表 5-5. 實驗組前後測進步比率表..................126. 表 5-6. 對照組 前後測進步比率表.................127. 表 5-7. 實驗組聲母前後測比較表..................144. 表 5-8. 對照組聲母前後測比較表..................144. 表 5-9. 實驗組 A 班韻母前後測比較表..............147. 表 5-10. 對照組 B 班韻母前後測比較表..............147. 表 5-11. 實驗組 A 班韻尾、鼻音前後測比較表........150 xiii.
(14) 表 5-12. 對照組 B 班韻尾、鼻音前後測比較表........150. 表 5-13. 實驗組聲調前後測比較表..................153. 表 5-14. 對照組聲調前後測比較表..................153. 表 5-15. 實驗組口試前後測比較表..................156. 表 5-16. 對照組口試前後測比較表..................156. 遊戲照片 目次 照片 4-1. A 班前測情形..............................74. 照片 4-2. 研究者自編簡報與聲音檔上課練習時使用......79. 照片 4-3. A 班聲調手勢...............................81. 照片 5-1. 第二場進階研習教師台羅拼音研習疊疊樂.....168. 照片 5-2. 第二場進階研習教師台羅拼音研習搶答.......169. 照片 5-3. 第二場進階研習教師台羅拼音研習百萬大富 翁.......................................170. 參考書目............................................174 參考書目 電子資料............................................190 電子資料 附錄 附錄 1. 教育部 2006 年頒訂台羅拼音方案...........191 xiv.
(15) 附錄 2. 本土語言九年一貫能力指標................194. 附錄 3. 問卷調查表..............................195. 附錄 4. Summary of the games 遊戲摘要表...........198. 附錄 5. Games Database 遊戲資料庫.................201. 附錄 6. 遊戲照片.................................202. 附錄 7. 實驗組與對照組每週照片...................214. 附錄 8. 聲調練習表...............................234. 附錄 9. A 班教師回饋單...........................235. 附錄 10. B 班教師回饋單...........................236. 附錄 11. 學生台羅拼音學習心得回饋單...............238. 附錄 12. 台羅拼音練習表...........................241. 附錄 13. 學生獎章收集表...........................245. 附錄 14. 實驗組 A 班遊戲融入台羅拼音調查表........246. 附錄 15. 對照組 B 班遊戲融入台羅拼音調查表........247. 附錄 16. 台語教學教材學習網站.....................250. 附錄 17. 台羅拼音評量表...........................253. xv.
(16) 第一章. 緒論 1. 語言是文化的一部分，文化傳承更需要文字的記載，蔡培火 主 張以羅馬字推廣教育，他提出：「言語適用聲音表現，但是聲音響得不 遠，而以文字表象，可以傳廣很廣，很遠的地方. ……」語言若缺乏文字. 的記載，只剩口語流傳文化的語言終將流失，即是文化逐漸走向滅亡的. 2002：. 時期。思想表達、歷史紀錄及文學流傳都需要文字的流傳 （許長模，. 3）。台語的文字傳承除了漢字之外，台羅拼音亦是台語傳承的另一重 要字彙，但大多數人只認為漢字才是字而忽略了台羅拼音是字，是以不 同方式呈現的拼音文字。台語是一種拼音文字（. sound writing. 或. alphabet writing），拼音文字就是一種文字的書寫系統。對大多數的拼 音文字來說，符號對應口語中的「音位」，這些符號形成了這些語言文 字書寫系統。如，台語及西班牙文。（林雅雯，. 教育部在. 2005：4）. 2001年將母語教學正視納入國小課程，台灣閩南語羅馬 2006年再度核定又稱為台羅拼音。然而經過這些年的一. 字拼音方案亦在. 週一節本土母語教學，學生的台語能力的提升程度及學習的成效為何？ 由學生的問卷調查及學習心得報告中發現學生對台羅拼音興趣及能力 都不高，而為什麼對台羅拼音有如此想法，甚至某些學生對台羅拼音學 習產生排斥呢？是何種因素導致學生缺乏對台羅拼音學習的興趣？本 研究的探討議題就提升學生對台羅拼音的學習興趣，意圖透過教學方法 的不同來解決一般學生缺乏對台羅拼音的學習興趣。學好台羅拼音對學. 1. 蔡培火，《十項管見》＜新台灣羅馬字＞ 1.
(17) 習其他語言如英語都有很大的幫助，因台語和英文都是音節性的語言， 學好台羅拼音會聽、會講就會寫，達到我口寫我字，語言學習的整體性。 因此，奠定拼音能力對學生學習第二外語都有益處，可惜一般學生對台 羅拼音學習興趣缺缺，究竟要如何提升學生的學習動力和興趣呢？是本. 行動研究要深入探討的議題。. 第一節 論文架構 論文架構 本論文分成五章，第一章緒論，呈獻論文架構、研究動機、研究 目的、研究對象與研究限制及名詞定義;第二章文獻評論包括台羅拼音. 教學目標、遊戲理論及遊戲與語言教學；第三章研究方法包括行動研究、 研究者的角色、研究學校的背景、研究者之教學簡述資料蒐集與分析及 遊戲設計；第四章課程設計、步驟、遊戲設計及教學過程；第五章研究 結果與討論包括母語教師對遊戲融入台羅拼音推行的態度、研究後建議 及未來研究方向。. 2.
(18) 圖1-1 論文架構圖. 3.
(19) 第二節 研究動機. 台灣是一個海島國家孕育出海洋多元文化的社會，所以語言多、文. 化多元且包容性強。而在這樣的社會母語是文化傳承不可缺乏的工具之一， 母語流失使台灣文化流失其嚴重性之程度為何？而台灣經九年一貫母語 實施之後 ，本土語言一週一堂40分鐘之學習。一個正式語言教育學生必 須具備語言的聽、說、讀、寫的各項能力。這乃是台羅拼音學習的必要性，. Baker ( Baker，1996：57 ). 多語言有有其優勢，因多一種語言多一項能力。. 曾說過雙語者甚多語者的好處「雙語者具有語言的資產，雙語者常具備市 場語言的技巧和不同文化之間的知識」 ， 「雙語者在經濟上即使是貧瘠的， 但在語言上是完備的」。但在台語學習的問卷調查中，學生對台羅拼音的. 學習興趣不高，甚至有些教師及學生認為學習台羅拼音是一件苦差事，進 而老師排斥教學，學生排斥學習，因此在學習過程中如何提高學生學習之 動力呢？一般而言學生台羅拼音能力普遍不足，而且認為學習台羅拼音是 比學習英語困難，如何提高學習台拼音的興趣呢？若以遊戲融入台羅拼音 教學，進而是否能夠提高學習效果呢？興趣是學習的動力，語言之學習若 缺乏動力就如同沒有氣的氣球、沒有味道的口香糖一樣，沒有學習的動力 因子，就沒有學習的效果。以英語教學來說，學生在學習英語的. phonics. 拼音法、句型、閱讀及文法都以遊戲方式融入課程，學生的興趣高、學習 效果好，而在觀察學生學習過程後，研究者以英語第二外語. phonics的教學. 經驗及遊戲帶入課程之中能夠增加學習的動力與興趣？因此，將遊戲融入 台羅拼音課程中學生對台羅拼音的學習態度及學習效果是否有正面的效 果這是筆者相當有興趣研究的。本研究嘗試以行動研的方式進行台羅拼音. 4.
(20) 2. 教學研究，藉以比較融入遊戲教學與台羅拼音教學 對學生學習效果的影響， 是否能提升國小學生對台羅拼音的學習成效。「九年一貫教育」母語實施 之後已經進十年，學生台語的聽、說、讀、寫之能力提升是否能經由台羅 拼音的學習進而提高聽、說、讀、寫之能力學習成效？. 台羅拼音教學：台語的拼音直接教學法，即以台語教台語，在教學中營造台語學習情境， 讓學生可以在自然情境中接觸台語學習。（高培倫，2003：38-40，廖凡瑜，2008：41-43）. 2. 5.
(21) 第三節 研究目的. 本土母語政策實施之後對國小學生對台羅拼音的學習態度及應用. 在聽、說、讀、寫之能力表示是否達到預期的水準，是否能夠應用的如魚 得水或者遇到學習困難的部分，學生對台羅拼音的學習態度為何也是研究 者要探討的課題之一。經由遊戲的方式是否能夠提高學習台羅拼音的興趣 與學習的態度亦是本研究的目的。在台羅拼音教學常見的一些問題是本研 究試圖解決的問題，包括：. 1.本土語言教學時間不足的限制；2.學生學習. 3. 4.聲調與變調的學習；. 動機不足、缺乏信心； 建立符號與拼音能力的基礎；. 5.教師對台羅拼音的熟悉度，是否落實台羅拼音教學、引導學生對台語學 習有正面的反應及學生對於台語的學習態度為何？. 本土語言「母語教學」已於 90 年度正式納入「九年一貫教育」正 式課程的一部分。不過整體而言，台語向上擴張的勢力遠不及向下擴張的 勢力強，政府拯救措施緩不濟急，只靠學校台語習得與台語教師的力量是 相當薄弱。並且此非小學一週一堂必修本土母語課或小學以上以社團方式 來做母語傳承就足夠。由此可知挽救台語的迫在眉梢的重要性，而台語要 聽、說、讀、寫能力全面提升，雖然可以透過漢字，台語用字不外於華文，. 1997：11），尤其有些漢字艱深困難，. 以致人人說台語有音無字（吳守禮，. 尤其小學生根本無法馬上發音出來，因此台羅拼音對國小學生學習台語是 扎根的基礎。人類群體的組合與維繫、知識的開創與傳承，都要靠訊息的 傳播；而人類主要的訊息傳播工具就是語文，語文的傳播要穿越時空，就. 1997：469）學習台羅拼音就是文字. 要使用音標符號或文字。（董忠司，. 不必記得漢字的字形，只要能拼音就可以將意思藉著紙筆寫出來。對學生. 6.
(22) 而言，台羅拼音是簡單學習的拼音文字，經由學習及推廣並改變一般家長 對台語只要達到會說的觀念。教台語課程時，將「羅馬字、拼音文字也是 字」這個觀念傳達給學生進而由學生傳達給家長，這樣對台語文的發展，. 2003：45）。文化的傳承文字是重要的媒介，. 絕對有正面的意義（楊允言，. 只有口耳相傳的語言終究會流失。 以洪惟仁於. 1997 台灣公共場所使用語言調查得知，閩南語無論在. 那一種較高階的場合，所謂高階場合就是家庭以外，其使用率都遠遠無法 和華語相比，即使穿梭在傳統菜市場中，華語的使用率也倍數大於台語的 使用率。只有在低階場所如火車站電話亭，大眾交通工具上，聽民眾打電 話話回家才可以和華語並駕齊驅，而在家庭式美髮院遠遠超過華語，而高 級的髮廊台語就相對少了許多，這種弱勢語言現像每每在公共場合我們都. 1997. 可以見到(洪惟仁，. 29-40)。而何友漢等調查台灣的大學生母語使. ：. 用及傳承意願，結果顯示只有. 61.5%的大學生在家中會說台語，雖然這些. 學生的家長至少有一位會說台語，同時只有. 孩 桑德爾 ( Sandel et al., 2006) 世代 持續 移轉 鄉村 迅速 談 鄉村則 碼混 談 鄉村 保存 尚 日 輩還 輩 世代 始 Gijsen et al., 2004 242 輩 晚輩溝 輕 輩 末倒置 情 保存 停止 台語。. 等. 的向華語. 語交. ，. 方式. 調查台語. ，都會比. 以語. 台語，台語. 合的方式交. 是家庭. 都是已經沒落，老一 語已經在而同這一. 開. 的一. 而. 及擴. 形發現：台語. 很少. 此以台. 家庭以雙語的. 常用語，而華語為正視場合用語；台語在. 溝 自 謙 2011 情 陰錯陽 作. 和而同很少以台語. 流失（. ，引. 為了與. 通而學習華語的. 更無學習台語的動機，這是本. 由此可知，在台灣，台語流失的. 將來交小. 情 孩 彼 充. 傳承的. ；都會的小. ；台語在. 會說台語，但是長. ）。一般家庭中的長. 而使年. 流失更為. 算. 60.5%的大學生打. 形嚴重，台語. 流失。. 7. ，. 張學. 通；台. ，. ：. 形亦很多，因. 差的. 法。. 並因為實施母語教學.
(23) 客. 使用台語的人由於人口的優勢，雖然使用率比. 停留 斷層. 於台語只是 會產生. 在會說、會聽的階. 段. 堅持 客 牌 雞 鴨 不如. 使用的語言，時常在公車站. 總 余光雄. 同. 原. 家人，而一般年. 斷層. 與. 對於母語教育的研究結果，母語教育. 情感 淑嬌 余光雄 支持 的. 無益於「. ，認為母語是. 、. 會外力的. 講的對話，語言的. 族. 質. 台語的傳承. 說母語的低階場所，閩. 人. 輩. 認為台語是老一. 輕 路 末 悲哀 陳淑嬌. 遇見不會說華語的老人家向年. 是聽到. 卻. 該 輕 則. 本應. 車班，. 「量」的增加，. 恐怕. 。若無文字的媒介，. 的問題。在家庭、菜市場這些. 南人對於家庭母語的. 語高，但是大眾對. 是台語. 確. 人問. 落的. 或是. 。. 實為有助於母語的使用. 」的改變。整體而言，台灣人對母語有. 徵 卻 自己. 群的象. ，. 由對. 採取. 的母語. 濃厚 陳. 否定的態度（. 1997：171），這顯示只靠學校的台語教學，若無其他社. ，. 去自己. ，台灣人將失. 的台語。而經過進. 看. 是否學生對台語的學習態度有不同的. 往. 羅拼音使用能力是否比以. 10 年之台語教學後，. 隆 八斗 區. 法？基. 市. 子地. 之學生台. 增加，若能以遊戲如融入的方式是否提高學習. 興趣及奠定好台羅拼音及台語的基礎呢？. 第四節 研究限制. 朋 原. 份. 本研究的研究限制，大部. 輩 父 明 跨 選 情. 的學生使用台語的對象為長. 、. 母和. 同學. 友。因此雖然經過五年學習台語 ，但是學生台羅拼音能力. 顯不足，. 其中. 因有，老師並未教. 形，此部. 分將不在研究. 範圍內. 授. 拼音部分或者有學生. ，. 修的. 。本研究建立以遊戲融入台羅拼音教學的模式，並與. 傳統式教學法比較與分析，實驗時間為十三週是. 範疇 故. 語系. 運. 未來研究者、教師在. 屬. 易. 於較小與較簡. 的教學. 範. 用本研究模式時，可加入不同台語學習. 8.
(24) 圍. 讓 獲 佳. ，以期能. 學生. 致較. 本研究的實驗組. 權選擇. 者無. A 班與對. 學生，而學生之. 範圍. 出研究著的能力. 的台語學習成效。. 智. 照. 組. 腦 關 範圍 材 環境. B 班之學生由學校電. 能與台羅拼音能力之學習相. 外，且因一週一堂課的教學時間、教. 限制，只就遊戲融入台羅拼音能力研究。. 9. 分班，研究. 性，其. 與. 超. 之因素.
(25) 第五節 研究方法之架構 研究方法之架構. 隆 八斗 區兩 兩 兩 縱橫. 以基. 市. 子地. 由同一個老師對不同. 測. 校的. 照 前測. 所國小五年級學生之分成實驗組與對. 班做. 的研究。時間以十三週分. 組，. 與後. 檢. SPSS統計程式分析顯著性，並. 來研究以遊戲融入台羅拼音教學，並以. 視遊戲融入台羅拼音教學是否對學生學習成果產生影響。問卷調查以. Likert scale. 萊克特. 量表. 5 選 個. 項來分析學生對台羅拼音教學之學習態度. 為何？另外在行動研究後再以問卷調查分析行動研究完成後，學生經過十 三週遊戲融入拼音教學之後，對台羅拼音的態度及學習成效是否因此有變 動及影響。. 10.
(26) 明瞭台羅拼音及遊戲 相關問題 初步文獻評論 確立研究主題. 文獻 評論. 資料搜集與課程規劃 實施設計課程 反省、分析、討論. 問卷調查、資料 收集與整理. 修改遊戲課 程方案. 反省、分 析、再檢討. 實施遊戲融入設計 課程. 資料搜集 與整理. 撰寫論文. 圖 1-2 研究流程圖. 11.
(27) 第六節 名詞釋義. 關. 本節將所有相. 予. 的重要名詞. 明. 以定義並且說. 如下：. 壹、 台語. 指 Holo話. 台語是. 出台灣. 李勤岸 ( 2008 : 36-41) 指. 土地上所使用的語言，. 福建話 Holo Hok-lo Hok-lo Hoh-lo Hoh-ló 福佬 鶴佬 河洛 福 福 臺 Holo 等17個 指 漳州 泉州 海 腔 所使 Holo話 有台語、閩南語、. Hō-ló. 語、. 語、. 話. 灣. 塊. 在台灣這. 語、. 、台灣閩南語、. 台灣不論是. 、. 貳、 融入教學. 、. 語、. 灣. 語、. 語. 、. 口. 、. 語、台. 語、. 語、. 台語、台. 名字。但本研究的「台語」是. 調. 用的「. 在. 」。. ( integrated Teaching ). 融. 合 材料 融 各科 單元 遊戲融 範圍 遊戲 引 使 負面 情 倦怠 理並且建立. 入教學，將適. 教育. ，. 入. 了提高學生台羅拼音能力，即將. 樂. 導學生以. 語、. 在學習，. 課程教學之. 中。本研究為. 入課程與學習. 學生不會產生. 的. 緒和. 。用. 方式. 心. 學生. 學習的動力。. 參、 台羅拼音遊戲. ( games ). 遊戲 歡悅並 於 齡 青少 樂於遊戲 合 遊戲 Andrew Wright,1984 2 遊戲從遊戲 趨勢 界也 強 遊戲 遊戲 間關係 並 遊戲代 夠 供給 快樂 輕鬆 環境避免 挫折感 者配合 進 依據 標 單元 設計 選擇 合 遊戲 的. 不限制. 的. 幫助了學習。 （. 種. ，語言教學. 台羅拼音之 生. 、. 羅拼音學習. 的研究. 度，. ，不論. 年或成年人都. ： ）. 都. 的學習. 年. 調. 。適. 學習英文是一. 在教學過程中的重要性，但是對. 不多。以. 入台羅拼音學習能. 學生對台羅拼音產生. 不同的教學目. 12. 及. ，. 、. 提. 與 學. 。研究. 台. 適. 來. 的.
(28) 進. 行教學。因. 引. 學中. 遊戲設計既. 融. 為主要. 入課程. 內容. ，研究. 者 進 遊戲融 在. 行. 入教. 導學生對台羅拼音的興趣。. 肆、台灣閩南語羅馬字拼音方案 根據2006年10月14日公告之台灣閩南語羅馬拼音方案基於包容 多元文化之發展特色，對於不同拼音系統之存在、為了台語拼音系統之正 確性、語言傳承整合工作定案。教育部期望教學現場及教材編輯能採用此 公告系統以解決台語拼音系統混亂情形。經過多年總算定案期待各界推廣 以利本土文化永續傳承，教育部只期待推廣台羅拼音並未強力推行此拼音 方案。. 第二章 文獻評論. 遊戲融 並做 者 遊戲融 優 點 且 齡 指標 鑑於 果 實驗 藉 最佳 合 作 實施 依據 遊戲理 相關 三 遊戲 別 本章的文獻. 語及台羅拼音，. 回顧. 主要在探討. 為研究. 得的方式都有其. 缺. ，. 研究. 因為年. 入對本研究的. 及學習能力. 學生學習台語問卷調查對台羅拼音學習效. 本. 教學，. 教學模式之適 為課程. 遊戲 立場 於 所 者 上 困擾 實施 並選擇 標 闡述遊戲理 融. 入教學，以. 以探討學生台羅拼音學習得. 而有. 及學習. 方式，. 模式的學習台 。由. 語言習. 不同，研究. 的. ，而. 台羅拼音在. 度及有效的台羅拼音學習。分為第一節台羅拼音教學目. 之. 。第二節探討. 入教學的可行性。第. 節. 論的. 與語言教學分. 13. 文獻，. 逐節討論。. 論.
(29) 第一節、 第一節、台羅拼音教學目標 台羅拼音教學目標. 台羅拼音依問卷顯示是學生學習最困難的一部份，台羅拼音能 力是要不斷地練習才會達到效果，以英語的. phonics課程編排為例，一次. phonics 課程至少就要有三十分鐘的上課及練習時間除了代表字、chants 及聽音練習才能達到拼音的學習效果，一週一次四十分鐘的鄉土課程要 包含拼音、語詞，造句、課文、俗諺及歌謠時間時在有限，要學好台羅 拼音及台語對學生而言是相當困難的事情。因此期望達成. 九年一貫課程. 綱要所頒佈的「語文領域」能力指標中與本土母語能力相關的能力指標參. 斷 練 鼓勵. 閱附錄。學生需要不. 的. 習與. 上 力指標. 才能達到以. 第二節. 3. 能. 。. 遊戲理論. 直 進 遊戲 們卻沒 遊戲 身 真 遊戲 獲 活上 點綴 遊戲 使 總 實 壓 抒 偉浚 2003 1 遊戲 孩子 件 困難 事情 精確 新知識 使 於 話 作 久 間 遊戲 扮演 角色 僅 者也 忙 老師 參 遊戲必須專 新知識 果 促使你 前 它 John Adair 慾望 者 情 它 引你 前 去 1984 1 遊戲 引起 遊戲 僅 遊戲 已 人生一. 有人說：. 到. 只是. 解。（張 的. 及寫. 在. 得生. ，. 是需要長. 而達到了學. ： ）. 就是. ，. 或. 本. 是為了. 認. 人. 導. 學習的動機。. 向. 不. 的. 與. 、. 是. 用. 會. ，不. 心聽講，因. 向. 的動力，. 行動。 （ 而. ，. ，其需要很多. 台羅拼音能力指標參照教育部國民教育司九年一貫能力指標 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php 及教育部網站 www.hyes.tyc.edu.tw/nine/ 14. 力中得. 來說是一. 了重要的. 。這就是動機，動機就是 緒，但. 現. ，而將其. 在此就. 的教學，學生為了. 是. 的討論。或許. 呢？學習對. 的學習語言的. 才能達到。. 了. 的效. 可能因為需要、. 有對. ： ）為何要有. 的時. 幫. ，我. 的. 。如何能有效、. 幫助了學習. 3. 行.
(30) 練. 的. 習如. 所. Andrew Wright. 言. (Andrew Wright. 1984：3 ). ，. 很多遊戲引起比傳統更多的練習；有一些並不會。 然而這就是 練習的品質。 久 間 個 功 建立 率 基礎上 遊戲融 讀 率 也 內 刺激 潛 引 步 步使 者 參 John Adair 曾提過 ( John Adair，1996:1-19) 你的動機會在你的行為中明顯的表現出來。你也會明顯的表現或 確定你的所需及意圖。動機概括所有使人能付之行動的要素，動機可以為 有意識的或下意識的反應，也就是學習新事物的不可缺乏的要素。 語言學習需要長. 法. 的時. 。因此，將. 是一有效. 成. 的語言學習需. 在有效. 的方. 入台羅拼音的學習，對學生的聽、說、. 、寫. 的學習方法。. 除此之外，動機. 能的. ，一. 導而一. 是學習不可或缺的重要因素之一。經由. 一. 學習. 在. 在的. 、. 與過程中習得。. 壹、遊戲理論. 遊戲 理 兩 類 兒童遊戲理 代遊戲理 兒童遊戲理 起源於 十世 初 約 次世界 戰 前 古典遊戲理 吳幸玲 2003 5 細 四 理 別 量 ；休養 鬆弛 ； 演 ； ─演練 的. 論可以分為. 統. 論. 二. 論。（. 論. 、. 大. 論. ：傳統. 紀. ： ）. ，. 重. 論. 期，. 本能. 論及現. 在第一. 分為. 大. 種. 論分. 論。傳. 以. ，又稱為. 為：能. 過剩. 論。. 古典遊戲理 吳幸玲指 古典遊戲理 遊戲理 起源於 十世 初 四個理 吳幸玲 2003 5-7 量 (surplus energy theory) Schiller Spencer 所 倡 遊戲 量 尤 量 越顯. 一、. 論. 出. 期。（. ：. （一）、 能 導，將. 論又稱為傳統的. ：. ）其分為. 二. 紀. 論：. 過剩論. 視為一種能. 論. ：由. 的調節，. 15. 其在能. 與. 過多時. 其重要.
(31) 釋 個 量 消耗 具 標 活 工作 沒 標 活 遊戲 理 點無 釋 當 兒童玩遊戲 筋疲 盡 休息仍 繼續完遊戲 修養 鬆弛 (recreation theory) Lazarus 倡 理 相 較於 量 Lazarus 類單 工作持續太久後 遊戲 劑 且工作 消耗 量 睡眠 遊 戲 補充 遊戲 於儲備 量 便 供舒緩繁忙 工作 壓 光靠睡眠並 足 補充工作 量消耗 遊戲 工作 儲存 量 倡者 Practick 則 遊戲 個 讓疲 理 鬆弛 Practick 釋 代 工作 注 集 也 抽 考 精細 作 比較容易引起工作壓 神 症 症狀 古代社 較少 今日 古代 工作環境 量 肌肉 跳 跑 丟擲等 作卻被 代 作 運 休閒 Practick 1916 引自吳幸玲 郭靜晃 2003 5-7 性。 與. Spencer 解. 有目. ，. 導向的. 至. （二）、. 能. 是. 動中（. 力. 、. 力，因為. 幫助. 體. 乏的心. 需要. 意力的高度. 能. 以. 的到. 中，. 不同，. ，. 論，. 因此需要. 象思. 的. 。. ，現. 能力及. 與. 不. 人用而來 ，. 可以. 人在. 的動. 。此種. 時. 能力，. 在. 需要大. 、. 及. 提. 解. 經失調. 現. 此. 認為. 的. ，而這些動. 三. 以. 。. 需要. ，. ，需要. 的能. 力及. （. 提. 的方式。另一位提. 因此. 發生與. 法解. 的. 為. 會中. 動，如. 動及. ：. ） 、重. 化論. 會再呈現種 有. ：人. 化的. 而. 形。. 的. ）. 的. 性. 、. 之用。. 演 (recapitulation theory) 類 演 展 族演 情 兒童遊戲 階段 也 類演 沒 被淘汰 遺留下. （. ）. 。. 過多的體力與能. 不. 動（. 調的. 的目的在. 能. 論的缺. ：. 會. 同是一種. 導向. 想. 認為人. 體能，. 有目. ），但此. 論. 。而. 、. 在. 時，為何不. 過剩論，. 來調. 來. 體的能. 化發. 過程中，. 是由人. 化中. 來。. 四 ─演練 (practice theory) 遊戲 個 練 準 備未 活所 技 例 扮家家酒 練 未 父 備技 Groos 遊戲並非消 原始 遊戲 兒童 後所 派 者 遊 戲 求 活 兒童藉著安全 製造訓練 完善 於日後 活所. （. ）、本能. 論. 來成年生. 來為人. 是幫助. 需. 母的應. ：. 能的方式，. 是由本能需. 體用以. 如、. 能。. 奠定成長之. 是. ，就是在. 除. 需的本能。 此一學. 而產生的. 動，. 成大人的機會，這些本能的. 16. 習和. 習. 本能，. 的學. 人為. 的方法來. 有助. 成人的生. 需。.
(32) 四個理 皆 無邏輯 合實際 者 兩者兼備 原 1.範圍 太 僅 份 遊戲 釋 2. 每 理 例 太 例 量 並未 釋 兒童 消耗太 累 也 繼續玩 道理 修養 鬆弛 工作量 3.所 理 根源於 們 該比 孩子 遊戲 事實並非 理念 量 演 雖 點 四個理 仍 1. 供 上 兒童遊戲 看 2. 理 觀點 還 普遍存 量 3. 理 促使日 代理 展 郭靜晃 1992 7 2-1 遊戲 古典理 資料 源 吳幸玲 郭靜晃 2003 6 註 詳細 理 參考 Ellis(1973) 論. 。. 有缺失，要不就是. 因為. 限制. 一. 論都有. 外. 了. 要. 的. 他. 應. 過時的. 小. ，如能. 很重要的。因為 是. 多，. 如能. 。又如. 、. 需要更多的. ，. 、本能、. 化。. 提. 歷史. ，. 的. 能就一部. 過剩論. 解. 的. ，或. 行為來解. ，為何. 如此。. 然有這些缺 的. 過剩。. 這些. 有. 大，但. 論都. ，但這. 法。. 論. 。. 體能. 論之說法，成年人. 成人對. 在成人的心中，如能. 。（. 表. 多，. ，不然就是不符. 這些 現. 論. 論的. 論的發. ： ）. 論. 來. ：. 、. （. ： ）. ：. 論. 理論 能量過剩論 休養、 休養、鬆弛論 重演化 重演化論 本能─ 本能─演練論. 倡導者 Schiller/Spencer Lazarus/Patrick. Hall/Gulick Groos/McDougall. 17. 是. 遊戲的目的 消耗過剩的精力 回復在工作中消耗 的精力 原始本能 為日後成人 生所需準備.
(33) 貳、現代遊戲理論. 代遊戲理 類 遊戲 且也嘗試 兒童 展 所扮演 角色下 理 約 1920 代 後 陸 續被 展 包括 理 析 知 特 理 現. 發. 論不只在解是人. 中. 的. 發. 出來，. 為什麼要. 定義。這些. 心. 分. 論大. 論、認. ，. 在. 年. 在. 論及其他. 定. 之. 才. 論。. 代遊戲理 資料 源 吳幸玲 郭靜晃 2003 8 理論 遊戲在兒童發展的角色 心理分析論 調節受挫經驗接觸內在的自 佛洛依德（ 我，以發展自我能力 佛洛依德（Freud） 艾力克遜(Erickson) 認知論 熟練並鞏固所學的技巧 皮亞傑（ 由區別意義與實務來提增想 皮亞傑（Jean Piaget） 維加斯基( L. S. Vygotsky) 像思考在思考及行為上產生 變通能力 其他特定理論 增加刺激使個體保持最佳警 柏藍(Berlyne)的警覺理論 覺程度提升瞭解個層面意義 貝蒂生(Bateson)的系統理論 的溝通能力 表. 2-2 現. 論. 來. ：. 、. （. ： ）. 代遊戲理 代理 僅 釋 遊戲 也試 遊戲 兒童遊戲 角色 情況下 釋遊戲 果關係 理 約於 1920 代 後 陸陸續續 展 理 析 Sigmund Freud 遊戲 治療兒童 創傷所帶 現. 論：現. 中的 年. 一、 心. 由. 分. 論不. ，在一些. 之. 才. 解. 為何要有. 解. 發. ，. 行為的因. 圖定義. 在. 。這些. 論大. 出來。. 論. 提出認為經. 可以. 18. 因為. 來的.
(34) 負面情感 讓孩子界遊戲淨 情 洩個 理焦慮 滿足情 求進 忘 愉快 事情 遊戲 讓兒童從 愉快 角色 也 讓兒童 複述 理 愉快 驗 淨 情 Sigmund Freud 也 釋 兒童 遊戲 受 唯樂原則控 兒童 藉 遊戲完 自己 願 知 瑞士 理 家 Jean Piaget 蘇俄 理 家 L. S. Vygotsky 所 自 1960 代末 開始 Piaget 設計 環境 便 兒童 知 涯 社 情 面獲 最 展 理 美 加 追隨者 師 並且 展 知 派 依 Piaget 看 遊戲 個 環境刺激 (assimilation) 使 實 合自己原 知基 ( congnitive scheme) 遊戲 條件 個 各 平 衡 狀態 且 遊戲 作 於 作 (accommodation 指 個 內 知基 順 環境) 原 遊戲者 改造自己 環境 (adaptation) 所 遊戲裡也 刻 新 技巧 斷 練 技巧熟練 步 代遊戲理 理 析 上包括 知 皮 傑 (Piaget) 維 加斯基 Vygotsky 布魯那 Buner 桑頓． 密斯 (Sutton-Smith) 辛格 Singer 各家 派 特 理 特 理 包括 D. E. Berlyne 從 物觀點 依據 理 遊戲 警覺理 (Arousal Modulation Theory) 觀點 遊戲 奇 創新 Batersin 遊戲理 則強 遊戲 溝通 兒童 遊 戲 互 必須維持 遊戲 溝通訊息 並交替協 角 色 物 活 遊戲 真實 活 理 促使後繼 者 加 兒童遊戲 溝通訊息 吳幸玲 2003 ，亦可. 化其. 緒的需. 的. 化. 走出來：. 記不. 解. 二、 認. 由. 的. 可以. 緒。. 可以. 心. 提出。. 不. 的. 主要. 到. 的心. 、生. 、. 的導. 體對. 現時不. 的經. 中. 制，. 。. 和. 期. 會和. 緒方. ，. 發. ，而. 調整. 在. 體的. 得了. 為認. 不需要. 學. 的. 除了現. （. ）、. （. 三、 其他. 分. ）. 定. （. 學. 及其他. 定. ，. 。其. 因是. 不需. 的地. 論的. 。. 雅. 、. 史. 論。. 出發，. 行為的學習. 論. 與. 部. 用. 以如同在. ）、. 模. 論. 生. 的. 認. 許. 是. 體在一. 習就達到. 論. 、. 有認. ，是. 應外在的. 的. 在. 法，. 符. 調適. ，. 幫助. 論，成為. 的. 現. 用大. 模，以. 論、心. 的. 的發生. 中， 將同化. ：然而透過不. ，以. 。. 、適應. 意學習. 及. 大發. ，是. 在認. 學. 學習. 的同化. 的. 心. ，. 的方式。即. 好. ，以. 可以. 和處. 學. 年. 多. 是. ：. 透過. ，. 成達到. 體的心. 論. 主要由. 認. 而能. 緒，發. 。以系統性的. 。. 的. 的. 動過程中，. 、. 體和. 動在. 研究. 更. 論. 調. 「這是. 中的. 19. 來探討. 系統。. 」的. 中的意義，以及在. 重視. 的. 論提出. 在. ，. 生. 調. 中的意義。其. 。 （. 、. ，. 論 ：.
(35) 9-12）. 上 代理 藉 理 明 信 證 獲 支持 們 瞭 遊戲 引起 樂 面 果 從遊戲 上已 趨勢 界也 Chan & Lin, 2000 123-147 遊戲 合 建 強 遊戲 精神 遊戲 運 既 知 使自己 遊戲 贏 勝利 每 個遊戲 自己 考 贏 沒 追隨 且遊戲 養 靈活變通 理 考 吳佩 芬 2003 48 遊戲 供愉悅 環境 利 活潑 活 味 內容 引 樂 遊戲 展 元智 自 熟練 標 皮亞傑 孩 子 工作 遊戲 所 見從 讀 孩子 遊戲 於讀 讀 遊戲 富 於樂 創造雙贏 局面 Shalva( 2002 ) 遊戲 帶 愉悅 具挑戰 活 遊戲 玩樂 已 遊戲 設計 活 盡 全 參 共 原則 進 讓 跨越 理障礙 進 果 從遊戲 消 緊 情 減低 感 進 引起 建立團 隊精神 使 玩遊戲 自 們知道 孩子 遊戲 複 練 最 且 當且 巧妙 遊戲運 於 上 使 朋友 事半功倍 足見遊戲融 以. 現. 論可. 由. 助我. 更. 解. 。而如何. 的效. ，. 論的說. 學生以. 中學習在英語教學. 調. ，. ，. 一. 經成為一種. ：. 過程中，學生. 中學生. 亦可以培 ：. 用. 、生. 化、趣. 多. 能，. 然而然達到. 書，因此將. 書. 可能以. 體學生. 與. 心. ，. ，. ，. 有一定的模式可以. 與深度推. 而. 是學習、. 習與. 的將. 用. ，更能. 得. 。. 能力。（ 的學習. 在. ，. 中學習，發 4. 。. 說過. 都對. 的興. 。學習語. 教學的目的，是在. 有. 及. ，而. 的形式在. 。在國小. 、. 中，主動而. 來說，. 中. 的. 。而. 對台羅拼音的排斥. 教學. 導學生. 「. 可以. 同學習為. 而達到學習效. 學生在. 思. 書，大部分的. 教. 提及. 不只是. 緒、. 如何能. 小. 化. 動，. 教學符. 在. 聽、說、表達的學習目. 言的過程中， 性的教學. ）。. 都. 能來. 與方法，. 以可. ，幫. ，語言教學. 中學習教學，提. 性的. ，. 得. 有. ）而將台羅拼音以. 就是. 趣高過. 思. 研究. 用. 學生解決問題的. ，. 的重要. 度及時. 在其中的學習動機對學習有正. 教學的重要性（. 構主義」的. 張的. 、可. 習的. 小. 教學. 行台羅拼音教學. 中學語言更可以. 而. 動時， 學生. 除學生. 學生的學習動機、. 然的學習台羅拼音。我. 有效的方式及動力，而 的學習. ，對. 適. ，. 入教學對台羅拼音學習的重要。. 皮亞傑(Piaget,1896-1980)是瑞士的教育心理學家,認知發展理論(cognitive development) 是近代認知心理學中最重要的理論之一。 4. 20.
(36) 參、遊戲的定義 遊戲的定義. 理 理 角 遊戲給予 眾 釋 活 關係 引自 偉浚 2003 1 ……心理學和生理學從事對動物遊戲、兒童遊戲以及成人遊戲的觀 察、描述與解釋。它們力圖決定遊戲的性質和意義，確定它在生活 中的地位。……遊戲作為一種功能的必要性或至少是有用性，被普 遍地視為理所當然並構成所有這類科學研究的出發點。 遊戲 難下 遊戲 game 早 遊戲 看 比較紛歧 並沒 遊戲下 個明確 遊戲 難 顯 下 理 家 常把遊戲變 結 測量 雖 關遊戲 術 者們仍 遊戲 難 遊戲實務上 四 Hirsh-Pasek, Golindoff, Berk, & Singer, 2008；引自謝甫宜 洪振芳 2007 237-238 包括 物件 遊戲 (object play) 孩童 索 物件 質並 新 功 角色扮演 遊戲 (pretend play) 獨自 扮演 指涉假扮 幻 戲劇 遊戲 孩童試著 扮演 社群 角色 上 打鬧 遊戲 (physical or rough-and-tumble play) 從六個月 嬰兒 躲貓貓遊戲 自 遊戲 任 事物( Pellegrini & Johnan Huizinga5以心. ，這些大多以與生. 很. 學與生. 的. 學的. 來討論。. 定義，而什麼是. 有對. 一. 的定義。. 成一種. 構是、可. 對. 的詞義. 文，但學. 度對. 大. 張. （. ？. 期對. 很. 以外. 的行為。. 化的解. ： ）. 的. 行為. 法. 定義，心. 然有許多有. 以定義一般都討論. 、. ）. 一、. 學. 的學. 的. （. ，. 論. 種形式. ，. ：. ：. 的. 探. 二、. 與學習. 性. 以. 的. 能表達之。. 、. 想與. 的. 或與他人的. 出. 三、 體能. 中不同的. 的或. 大. ，. 性的. ，. 。. 的. 的. 到. 由. 的. 何. Holmes,2006)。 四、. 引. 遊戲 (guided play). 導式的. ，《人：遊戲者》，成窮譯（貴陽：貴州人民出版社，1998），p.2 的著作 HOMO LUDENS 的中文翻譯本，主要有兩個版本：1. 《人：遊戲者》， 成窮譯（貴陽：貴州人民出版社，1998）。2. 《遊戲的人》，多人譯（杭州：中國美術學院 出版社，1998） 5. Johan Huizinga Johan Huizinga. 21.
(37) 指孩童 引 下 投 味 自 活 者們也普遍 遊戲具 特質 Christie & Johnsen, 1983; Garvey, 1977; Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2003 包括 愉悅 令 感 愉快 無 標 自 涉 活 投 通常 吸引 ( engrossing) 具 個 真實 ( private reality) 無 步驟 涵括 特 假扮 元 著 遊戲 者 Garvey 天 她 兒子 謂遊戲 她 兒子回答 媽媽 個 簡單 你 怎 知道 遊戲 玩 東 遊戲 喜歡 選擇 事情 遊戲 做 事情 個 孩 回答遊戲 遊戲 歡樂 自 志選擇 具強 內 取 Piaget(1962) 遊戲 孩子 工作 證 孩子 遊戲 感覺 Fergus 遊戲 它 工作 界線 哪裡 當 個活 遊 戲 包含 個基 特徵(Rubin, Fein, & Vandenberg 1983 引自 Fergus P. Hughes 2000 2；郭靜晃 1992 14-16 ) 遊戲 內 ( intrinsically motivated) 它 質 結果 做 件事情 身 滿足 它 受 驅 飢餓所控 也 受 標 權利 財富所激 遊戲者 自 選擇玩 玩(freely chosen) 孩子 選擇玩 玩 果 孩 被迫 稍 施予壓 去 玩 那 們絕 活 遊戲 遊戲它 玩 (pleasurable) 孩子 享受 玩 驗 否則 被 個遊 戲 也 遊戲具 面 影 候遊戲 伴隨著憂慮 安 恐懼 坐雲霄飛車 孩子還 遍 遍 玩 於 (nonliteral) 遊戲包含 佯裝(make-believe) 扭曲 實 (accommodate) 在成人的. 而學. 外部的目. 、. 及能. 麼不. ？. ？. 就是我. 的、. 的. 對. ，. 了五. 是. ，這. 及. 在動機. ，. 的. ：. 是. 向。. 對. 呢？. 問. 問題這麼. 的定義，. 了. 的. 有一. 就是我. 在. 人的. 一定. 學. 的. ，. 主. 的. 一. 。而. 動可以說是. ：. 就是說. 不. ，如. 就可以得到. 目. 如. 與. 小. 是. （或. ，. 不. 發。. 動是. 許. 力）地. 的一種。. 的. 這種好. 有正. ，如. 了. 本. 對不會認為這種. 一定要能. 四、重行為不重. 這. 或不. 與不. 麼他. 或些許. 入、. 到. ，. 由. 一定是要好. 。. 的分. 制，. 可以. 小. 小. 人. 、. 西 ：. 」正應. ，只要. 力如. 三、. 動的. 制性及. ：. 就是. 可以. ，. 及. 動。. 在動機. 的本. 二、. 的與. 本. ，. 是. 的. 的. 與. ：. ：「. 的，不. 的說法，. ）. 名的. 的. 。」由一. 就是. 發性的. 性. 素。. 就是好. 由意. 張，「. 人認為的 的. 性與. （. 發性的、. 定. ，何. 入趣. 有. 、. 有. 某種. 的. 外在. ，主動. 同意. 的、. 一、. 導. 的. 的經. ，. 響，有時. ，但. 是一. 就不能. 視為是一. 會. 又一. 、不. 的. 言傳. ，. 22. 外在現. 來調適. 。.
(38) 遊戲者 讓遊戲者 參 (actively engaged) 孩子 理上 理上 全 投 被 所 事漠 關 Hadfield 1996 曾 明遊戲 game 規則 標 富 樂 活 Byrne( 1995 )也曾敘述遊戲 game 規則所支 配 玩樂遊戲 play 身必須 也 使參 者樂 上 知 遊戲 game 包含規則 輕鬆 等 ( Angkana, 2002 ) 區 game play 者 game play 異 所下 引自陳 雲 2000 99-100；沈姿容 2006 6-7 一、Goffman（1941）與一些社會學者將 game 與 play 都視為代表愉 快、輕鬆及自然的活動。 二、Mead（1941）解釋 game 比 play 有組織、有結構、有規則。play 是自發、自由，而且是較孩子氣的。 三、Stone（1941）認為 play 是小孩子自我的想像、是虛擬的。game 則是較大的孩子認真的採用真實的事物及自我。整體而言，game 比 play 複雜性大而且含智慧成分大於 game。 四、Goffman（1941）則將 game 視為是一種連續不斷轉換的互動觀念， 亦認為大部分的 game 都包含秘密性、機會、運氣、虛張聲勢、體 能競爭、許多不可預測的組合狀況及臨時改變的規則。這也是一位 具有效能及經驗的教師要在遊戲中隨時掌握遊戲締進行及調整。綜 觀陳中雲對各學者給予 game 的闡述，可以歸納出 game 與 play 的本質均為一個輕鬆且愉快的活動。但 game 還同時還包括比賽、 組織、競爭、策略、規則、勝負輸贏結果及追尋目標等意涵。 Johan Huizinga 遊戲總結 簡單 特徵 引自 偉浚 2003 2 ……遊戲的形式特徵：完全有意置身於「日常」生活之外的、 的興趣。. 五、. 主動的. 小. 對. 與. 不論是在心. 發生的. 不. （. 或生. ）. 說. （. 動。. 的. （. ），除了本. （. ）. 而如何. ，. 分. 的定義（. 心. ）是一種有 （. 與. 有趣，. 、. 、學習. 呢？國外不同的學. 中. 入，而不是. 動的或. 心。. 趣成分的. 可. 一定要. ，. 為. ：. 23. 的. 、. 有. ）是一種由. 能. 與. 在其中。由. 要素. 為. 。. 與. ，. 出. 、目. ：. 的同、. ：. 張. 處. ）. （. ： ）.
(39) 「不當真的」但同時又強烈吸引遊戲者的自由活動。它是一種不與任何物 質利益相聯系的活動，從它那裡無利可圖。它按照顧定的規則並以某種有 的方式活動在它自己的時空範圍內。它促進社會團體的形成，這些團體喜 歡用詭密的圍繞自己，同時傾向于以喬裝或其他方式強調他們與普通世界 的不同。…… Lieberman ( 1977 ) 對遊戲進 步 析 特徵 遊戲 內 格 特質 遊戲 玩 並 身 自 社 自 知自 歡樂 幽默感 概念 藉 遊戲 格層面 遊戲 特徵 隨著兒童 展 兒童較具 受 社 界 遊戲 豐富 內涵 吳幸玲綜合各 理 遊戲 進 步 八項 吳幸玲 2003 13-16 遊戲 (nonliteral) 無固 區 兒童遊戲 下 內 實已 超越 實 例 像 假裝 ( as if ) 遊戲 讓幼童脫離 遊戲 自內 ( intrinsic motivation ) 遊戲並 受 驅 飢餓控 遊戲也 權 財富 標激 遊戲 質 自 自 自 沒 遊戲 輕 結果 ( process over produce ) 遊戲 情境 玩物 隨 改變 遊戲 自 選擇 ( free choices ) 它 被 派 指 遊戲具 情感 ( positive affects ) 遊戲通常被 歡笑 愉快 代 遊戲 參 且 態 ( active and dynamic participation ) 被 消極 旁觀 無所事事 包含 遊戲內 遊戲著 自 創造刺激 ( stimulus creation ) 在. 的向度之一，. 定義為：. 發性、表現. 及. 的. 亦為. 的. 。. 視，. 的定義有了更. 的行為更. 一、. 分. 其. ，將. 性、. 是. 體. 發性、. ，視同. 教育發. 一. 一. 的. 以表現. 與. 逐漸. ，. ，. 在的現. 經. ，可. 二、. 三、. 五、. 不. 外在. 本. 是. 力如. 動. 由. 的重. 文獻，將. ）. 分。在. 如，好. 的架構. 、. 、. 不會為. 我產生，. 力及. 目. 有外在的目的與行為。. 目的和. 和目的可以. 的. ，. 時. 不是. 。. 分. 或. 定的。. 有正向的. 是主動的. 動的或. 七、. ，. 制，. 發、. 認為. 六、. 的外在的現. 重視過程、方式而. 是. 會與學. 在動機. 的方法、. 四、. ，. 時地的限制。. 出. 發。. 發性、認. 的行為. 定模式，亦不能由外在行為或定義來. 之. 到. 種心. ：（. 是一種不經言傳. 會. 人. 行為的人. 與定義，. 定義為. 視為. 重. 與而. 的. 、. 的. 是動. 的. 行為或. 表。. 的行為都不. 我，目的在. 24. 在. 。.
(40) 於 索 獲 訊息 綜合上述 理 者 遊戲 遊戲強 內 自 自 選擇 具 情感 創造 刺激 參 屬於內 格特質 功 標均 造 改變 改變 選擇 壓 無壓 遊戲 遊戲 個 於 孩子 則 們天真 活 遊戲 誘 取 補短 吸引 觀察 瞭 遊戲 著 而不同. 八、. 探. 心. 學. 對. 得. 在動機、. 發性、. 、主動. 與，同時. 人. 式，可以. 能及其目. 有. 小. 會. 力或. 、學生. 。. 的定義，. 調. 教育的. 對. 行為的目的在. 、. 。. 生. ，而. 、能. 行為的過程及方. 對不同的. 體有不同的意義，. 的一部分透過. 學習的興趣，透過本研究的教學、. 本研究. 有正向的. 的向度。. 成行為的. 力的. 是他. 由. 來. 為. 解. 因. 長. 來. 對學生學習成效是. 重之處。. 肆、遊戲教學的特質. 遊戲 扮演著 角色 於 特 者 看 綜合 者 看 game play 見 遊戲融 具 下列 特徵 徐右任 1996 38-42；饒見維 1996 引自沈 在教學的過程中. 出不同的. 入教學. 姿容. ，. 法。. 有. 重要的. 這些學. 的. 的. （. 。對. 法對. ，. 其. 性，許多學. 的. 解不同，. 和. ：. ，. 提. ）（. 2006：7-8）. 味 遊戲 最 味 藉 玩 活 道具 prop 兒童參 設計 活 道具 引起 味. 一、趣. 性. 教學法. （. 重視趣. 性，在教學的過程中，. ）不論是. 與. 的. 動或. 由好. 的. 都能. 動或是. 學習的趣. 性。. 二、. 競爭 合作 競賽 激起 類求勝 天 組 個 比賽 充滿 確 使活 具挑戰 新鮮感 增加 參 活 遊戲 設立規則 組 個 比賽 求勝 類 天 往往 榮譽 個 團 勝利全 付 競爭 也 建立團隊合作 往往 最專 果最佳 刻 性與. 性. 能. 人. 的. 定的因素，可. 與. 動的動機。而在. 是人. 力以. 動. 的. 的過程中. 性，學生. 就是學生. 或. 性與. ，在過程之中不但有. 其過程中. 性，分. 會因為. 的成分，. 心，學習效. 25. 人. 過程中，因為. ，. 不. 學生學習興趣與. ，分. 心為. 或. 人或. 人的. 中，. 體的. 有. 的成分，. 的時. 。.
(41) 三、教育性. 所 遊戲 必須 質結合 否則遊戲 遊戲 遊 戲結束後 忘 質 遊戲融 引 知 覺 遷移 讓 熟練已 技 標 挑戰 個 遊戲 須 遊戲規則設立 按照 給予 挑戰 太難 也 太簡單 給予 遊戲 靠自己 智慧 參 遊戲且 造 挫折感 變 信 倦怠 情 有的. 都. 就. 與教育的本. 記了學習的本. 中產生學習. 四、 適度的 一. ，亦. ，. 。. 將只是. 入教學要能. 學生. 學得的. ，在. 導學生在不. 不. 能，以達成教學目. 。. 性. 好. ，. 在. 的同時，. 適度的. 性，不能. 不同的. ，如此學生才能. 成學生產生. ，. ，而. 不能. 。對不同能力的學生. 的. 成. 學生的程度，. 、能力，. 心缺乏，學習. 與. 的. 不會. 形發生。. 所 活 必 質相互結合 否則遊戲 變 漫無 嬉鬧玩樂 福祿貝爾哲 裏遊戲 特質 積極 參 (active 作遊戲 夠讓兒童輕易操作 具 遊戲 engagement ) 材料 兒童 於 遊戲次序 熟練 master 自 活 並 自 選擇 反 反映 師 詮釋上 內 兒童 乎情 於 作 當 讀 後 師 天賦 ( gifts ) 工 作 ( occupations ) 序步驟作 番描述 也 師協 ( teacher-mediated )遊戲 項固 幼 著作 ( Amy 1996；DeVries & Kohlberg 1987；Dewey 1900；Fuller 等 1947) ( Edgar Klugman and Sara Smilansky 1999 98-99) 關於遊戲 功 上已 豐富 從十七世 起 遊戲 已 活 個 專項內容 開始 專門 活 設計 遊戲 下列闡述遊戲融 功 楊濟華 6 1999 14-16；徐右任 2001:38-42；沈姿容 2006 9-10 激 有的. 的的. 動都. 需和教育的本. 。. 學. 的. ，這是透過動. 動. 。. 對. 這些. 不是. 我. ，. 、行. 外的表現方式. ，. ，由. 能達到. 而是. 適. 在教. 的. 的解. 。然. 一. 定出現在. 動中一. 的. 。. 的討論。. 不可或缺的. ，甚至. 入教學的. ，. 一、. ：. 能（. ）. 發學生學習的興趣與動機. 26. 我. 將. 發. 或. 調. 教. 中探討的課. ，. ，. 育. 將. 就是教. ，. 經有了很. 體. ）的程度。其. ，教. 目. 與. ，在他的體制. ，. ，. 成. 的. （. 的議題，就是一. 能，歷史. 的. 和一些能. 的程. 題. 就. 人，. ：. 紀. 出現. ， ，. 。. ，. 的教育. 就. 為教育. ：. 經成為教. 動而. ，.
(42) 遊戲 所 吸引 遊戲活潑富 變 遊戲 帶 運氣 判斷 味 遊戲極具挑戰 競爭 遊戲結合 活情 境 驗 並且增加 感 參 感 供回饋 例 給予 當 獎勵 輔 運 蒐集資料等 去克服並 標 遊戲難 前所 必 當日 場情況加 變 讓 挫折 去 之. 以. 性與趣. 與經. 人是因為：. 有. 性、. 性與. ，. 學習的成就. 化、. 中. 性、. 與. 與. 有. 、. 學生的生. 。. 二、即時的提 如. 適. 的. 和學習. 解決問題，以達成教學目. 現. 以適時. 導或. 用. 方式. 。但. 度如. 化，才不會. 學生因為. 言. 需視學生. 而失. 學習動力語. 與興趣。. 三、. 讓 增進社交 際關係 遊戲融 揮運 家精神 價值 遊戲 樂 還 強 團 合作精神 增加 社交 際關係 互 自 克 領袖 守 服從 尊 等各 特質 於 增進兒童社交 自信 際關係 減少草莓族 e 世代抗壓 增 進 際關係 增強 自 展 遊戲融 也 理 遊戲治療 原理 理障礙 兒童 者 話 理障礙 兒童 遊戲治療 並且治療 果顯著 愉悅 遊戲 並 挫折感 增強自 (ego ) 格 展 遊戲 間 ( interpersonal ) 功 也 治療害羞 沉默 等 理障礙 童 亞斯伯格症 孩童 遊戲融 果 率 代 於 往 被 們 喜歡 態 果 個具 驗 師 材設計後遊戲 並 組競賽 激 參 挑戰 率當 相 加 把遊戲運 上 使 遊戲 具 玩具 吸引 者 參 且 計畫 遊戲融 藉 覺 學生. 與人. 入教學除了可以發. 以. 化. 體. 、. 我. 制能力、. 四、. 說. 的. 的人. 發. 以. 是心. 、. 重. ，. 之. 種. 可. 動、. ，有助 性及. 或. 。而. ，. 以. 發學生. 提高。而. 的. ，因而. 能，. 如，. 動式之學習，他. 的教. 經由有. 我. 的. 的學. 將教. 與學習的興趣與. 與。. 。在透. 可. 的. 。. 高. 學生. 用在教學. 的. 效. 化解. 有心. 好、效. 有效能及經. 學習. 都以. ，現在心. 教學中人與人之. 不語. 學生不同. 一. 的. 教學中主動學習，. 入教學的效. 現. 學中. 的. 或. 更能. 法、. 趣，. 我」的發. 有心. 過. 如. 的. 能力、同學人. 心與人. 入教學. 五、. 、. 。. 學生「. 或. 之. 學生. 才能，以及. 、. 人. 動. ，學習效. ，除. 的. 27. 教學. 多. 動. 的學習，. 化，. 分. 然會. 對地會更. 化，以教. 為. 入教學，學生可以. ，. ，更. 視. 、.
(43) 覺 觸覺 覺等 感官 獲 知覺 概念 果上 增進 注 考 話 當 上 所 歸 上述 知 活潑 堂氣氛 讓 放鬆緊 情 使 輕鬆愉悅 狀態下 堂遊戲 堂 給授予新知識 訓練 活上各 果 途徑； 遊戲 立 回饋 儕相互檢 無 複 剛 內容； 遊戲 參 增進 自信 激 儕間 團 合作精神 展 際 間 溝通技巧 遊戲 設計並 變 雖 套規則 遊戲 具 遇 使 遊戲 結果充滿 測 也增加 樂 也 於 測 遊戲 獲勝 完全依賴實 每 個 相信自己 少 功 使 遊戲 結果 奇 待 也讓 較低 也 藉著遊戲參 並獲 功 驗 感受 功 喜悅 進 增加自信 李雪梨 1980:35 曾 遊戲 價值 三 ( ) 遊戲 樣 智 活 遊戲雖 靠 者物( 具 props) 揮 功 離開 物 也 自 樂 家 輕 哼 信步起舞 歌唱 無 遊戲 活 具 ( ) 遊戲 供 兒童自 情境 活 所 供 內容較 變 呆板 步驟 靠 師 控 且 校 師平均 次遊戲 它科 師 遊戲 內容 步驟 範圍 玩伴 共 參 頭腦運 設計 自 精神 所沒 卻 家所追求 理 代 趨勢 聽. 、. 、動. 對. 學生. 有. 助益。. 多重. 意聽的能力、思. 納. 可. ，透過. 其在一種. 的. 學方式，更是課. 教學中. 效. 同時. 的重要. 習. 學過的. 的. 體. 不. 的，. 素，. 的. 的學生. 對. 就不. 而. 是多. 然. 可. 得其. 動的. 二. 了. 傳統的教育. 的，學習的. 教學的. 趣。. 產生好. 與期. 的經. 不是一成. 有某種機. 學生. 得成. 發同. 由. 不可. 多. 都會有成. ，. 程度. ，. 提到. 的因素，. 到成. 的. 有. 的因. 的. ，. ：. 動. 教. 中. 來發. 聲. 其. 調、. 能，但. 、. ，. 了人與. ，. 一不是. 由的學習. 動. 多. 一週一. 的. 提. 教. 的學習. 來. 透過. 是傳統教育. 一成不. 制與決定。而. ，更不用說其. 及. 學的教育. 想與時. 、. 形中. 體表現。. 提. 、. 研習. 人或. ，如在. 一. ）亦. 緒，. 視，在. 學生的. 了學習的. （. 性的心. 與同. 的過程中，因. 與，. 心。. 即. 的過程與. 張的. 種能力、提升教學. 。. 力，. 得學生對. 生. 的. ，. 的表達能力. 學生. ，. 之. ，但在. ，. 是提高學生學習興趣的教. 與，更可以. 人. ，在教學效. 能力及適. ，. 的. 有機會. 一. 的課. 了不可. 的機會。這. 的. 能力、說. 中得到的. 然有一. 的. 得. 學習，因此課. 及發. 得. ，來. 的. 同. 有的，但. 。. 28. ，經過調查學. 目的教. 與、. ，學習的方法是. 英語教. 了。但透過 用與. 是教育. ，其. ，此種主動 的教育.
(44) (三) 遊戲可培養兒童的責任心與義務感 現代的教育注重於多重知識的灌輸與技巧、技能的訓練，因而忽視 了陶冶性情，一般人常為為此詬病。但遊戲教學卻可以三者兼顧。遊 戲促使每個兒童能對教師所訂規則負責，能對人盡遵守規則的義務， 因此兒童的責任感、義務心及積極態度都同時表現在遊戲中。 更有許多的知名教育家定論遊戲就是最有價值的學習 (Isaacs， 1930；Schiller， 1954；DES，1967；Lee，1977；Sylva，1977；Yardley， 1984；Curtis，1986)，有如下的記載為例證：. 遊戲是兒童生中的心智活動；經由遊戲學習生存技能，並且在 所初生的迷惘世界中找到一些依循模式。( Lee，1977：340) 遊戲是童年學習的基礎所在……兒童由此逐漸發展人際關係、 認知能力、判斷、分解與組合、想向與邏輯系統。( DES，1967： 523 ) （Janet R.，2000：31） 選擇適合的遊戲、參與的方式、遊戲的目標、明確的遊戲規則特別. 是使用母語教學對學習成效有相當的幫助。（Andrew Wright,1984：6）運 用遊戲教學就是激發起學習的動機與興趣。但如何將遊戲融入課堂教學， 適時發揮效果、並靈活運用、隨機修正就是遊戲的特性，一位有教學經驗 的教師以其經驗和臨場反應，使學習和遊戲達到和諧統一，相得益彰，從. 增加兒童的學習效能，為樂在學習的推行著。因此，將遊戲創新也是教 學者的責任，因為事先計畫的遊戲並不一定能引起學生的興趣，此時教學 者的教學經驗及臨場反應則非常重要，如何以兒童的心理立場為前提設計 遊戲，或者與學生參與設計遊戲也可藉此啟發學生的創造力與參與感。身 為教學者，我們必須在教學中，不斷探索、時時檢討、反思及努力發揮遊 戲的特質、目的，以提高教學相長而成為一位有效能的教師。 而. 29.
(45) 第三節. 遊戲與 遊戲與語言教學. 支持遊戲 間 強烈關係 她 結 遊戲 個刺激 展 創新 運 遊戲促進 使 練 展 上 知識並鼓勵 考 ( Levy 1984 60 ) 引自 Janet R. 2000 51 遊戲 促進兒童 展 證 據指 遊戲 驗 從 面促進兒童 展 類 層面組 每 層面 活 面 規則 關 層 面 ( phonology ) 句 ( syntactic ) ( semantic-language ) ( pragmatics ) 關 句 涉 組 句 規則 涉 夠最恰當 單 選擇 規範參 交 個 掌握 並且 確 讀 ( Hughes Noppe & Noppe 1998；Menyuk 1982 ) 兒童 遊戲 自 自 選擇 物 所 兒童 遊戲 具 像 創造 創造 事實上 個簡單 觀念 它包含 格特徵 具 智靈 活 自 奇 毅 智 維 創造 也包括 富 獨創 品誕 鑑賞 識 改進 類情境 原 ( Weisberg 1993) Fergus P. 2000 Levy (1984 ). 為： 的. 是一. 用與. 同. 與. 語言學. 的. ，. 出，. 的體. 成，. 與語言之. 語言發. 習，發. （. 的研究. ：. 會. 一. 語言. 用的有效性，. ）。. 如何. 都與發聲. 成詞. 的. 語用學. 與有效的語言. 是. 發的和. 力. 性、. 和. 地表達意思的. 人若能. ，. 的產. 不是一. 的. ，. 力。. 力過程是一種思. 發性、好. 性和. 力. 人. 以. 會導致一種. 的. 語音. ，. 由. 的方法。而 認. 及能. ，. 的. 。這些. 人. 有. 。. 法學. 詞的 正. 。 因為. 是. ，. 想. 。. 地. 的. 力及. 力。. 體表現為心. 方式和一種解決問題. 性的產. ，. 動力. ，. 、語意學. 流行為。一. ，. ：. 語言有不. 有. 。語音學與發音有. 。語意學. 出重音. 。人. 形成的. 法學. 論. ，. 語言能力發. 動的不同方. 、. 的. 了語言. 。. 語言能力的發. 和語用學. 及. ，. 語彙的思. 多方. 即為：語音學. 的. 生，這是. 。（. ，. 、. ：. 408-423）。 Brown, H. Douglas「WH」觀點. 壹、. 後. 傳統的語言教育. ，語言教學. 理. 理. 點 則轉. 論研究重. 論的研究重心. 六十 代 知 理 起 面 Douglas (1987). 在「教」，但 到「學」的方. 30. 年. 認. ，因此，. 心. 學興.
(46) 提出了. 六個. 「. 觀點 各 新. WH」. ，. 種. 到更有效的學習方法而達成教學目. 曉萱. ，. 一、. ；陳. 2000：52-53. WHO. 素年，. 活. 語言教學. 活. 標. ，其論. 略的發. 以. 以分. ，就是要達. 說. 李. ：。（. 2010：34-35）. 指 者 者 也 觀察 影 包含 態 格特質……等. 動中的「人」，即. 動中的「主體」，主要. 文化、學習能力，學習. 二、. 策 明 點 下加 析 明. 的教學法及教學. 教學. 如何. 和學習. ，. 是語言教學. 響「人」的語言教學其. 度，人. 了. 。. WHAT. 質 內容 活 客 師依照各個 進 規劃 材選擇 堂 早 集 結 析；近 則著 於 溝通 交際活 軸 境 等領域 師 內容考量. 語言教學的本 學習目的. 與. 行課程. 即是教學. 與教. 什麼」、「學什麼」。 來. 重. 「. 。課. 期的研究大都. 式」的. 「語義」、「語. 動中的「. 動為主. 」、「語用」. 體」。教. 教學研究的問題就是「教. 中在語言. 構的分. 的教學，因此語言學中的. ，成為教. 教學. 的. 中心課題。. 三、. HOW 外語教學中「教」和「學」的方式和過程，. 愈 愈受 股嶄新 策 風格 來. 形成一. 學習. 四、. 略和. 適. 的. WHERE. 指. 到 「 心. 」. 麼學」. 、. 用的. 。. 指 間 於 理 兩者皆 影 當 安 配 間 ，. 「學習. 的學過程、認. WHEN. 心. 年來. 「如何教」. 的教學，研究語言學習. 語言教學中的時. 五、. 已從 者. HOW」的研究. 到重視，對 「. 近 隨著 者 轉移 怎 ； 知 理 運. 會. 排、分. 因素，由. 響語言的學習。因此，教 教學時. 有. 然. 發. 知. ，會有不同的認. 需以學習. 者 角 的. 度，. 。. 環境 自 環境. 語言學習. 齡 展 師必. 不同的年. 環境 家庭 校 社. 和人為. 31. ，如. 、學. 或. 會的大.
(47) 環境 師必 運 情境 資源 供 者 個充滿 真實 豐富 環境 。教. 「. 六、. 需. 用這些. 性」與「. 的教學. ，提. 性」的學習. 強 弱影 針 師 清所 與. 良. 好的教. 對其動機. 需認. ，究竟「為什麼而學？」：學. 相當 良 師必 隨 掌握 設計 內容 標 者. 響學習的成效. 生的學習動機，. 語言. 標. 語言學習的動機與語言教學的目. 習動機的. 一. 。. WHY. 指. 學習. 大。. 好的教. 教學方式與. 要達成的教學目. 需. 時. 學. 。 「為什麼而教？」 ：. ，是要學習. 達到何種程度的. 語文能力。. 上六個 WH 前 最基 關連 僅僅 個 它涉 理 社 等 層 面 遊戲融 師隨 掌握 針 上 障礙設計 內容 立 回饋 師 當 候給予 無 獎勵 組 個 競賽 遊 戲 儕 間彼 互相檢 互相監督 互相信任 互相鼓勵 立 知道自己 錯誤進 自 pair 競賽 遊戲 師 巡 督 檢 各組 個督 者 supervisor 競賽 情況下 自 立 互相監督並指 互相 錯誤 藉 師 揮 當 督 者 角色 並瞭 每 個 否 任 概念 錯誤 立 輔 以. 「. 教學不. 」多研究是目. 是一. 語言現象，. 的教學。. 學生學習. 教. 的. 教學方式與. 時. 之. 中，教. 有形. 此可以. 習，學生可以. 是. 及了語言、心. 入教學的過程中，教. 亦可以在適. 中，同. 語言教學的. 即. 視、. 。因為在. 的. 。. 此，教. 有. 何. 可以發. 的. ，. 時. 形的. 查. 時機. 即性的. 或. 人. ，. 」的. 、. 與學. 我。此外在「. 」的. 然會 導. 對. 即得到. 學生的表現，成為一. ，學生. 許多. 學生的學習動機，. 、. 而調整. 在適. 會、教育. 。在「分. 查、. 導與. 、. 因素，語言. ，學生的表現都可以. 的. 可以. 本. 即. 的. ，. 解. 導. 正. 的. 一. 學生. 導學生學習。. 貳、語言習得. 社. 規則 活 驗內 著 者 兒童 短短 幾 內 複雜 理 依據 每 理 專精 較弱 自三 理 鄭麗玉 1993；引自蕭瑞琪 語言習得是將. 多. 名學. 同的. 論. 對與 。. 方法，主要來. 會語言的. 為何在. 的. ，透過生. 年. 就學會. 經. 規則 規則. 化為語法. 的語法及. 。許. 有不. 一. 論都有其. 和. 的部分，但是探討語言習得的. 大. 論。（. ，. ，. 32. 2004：7-8. ；.
(48) 陳. 2010：32-34）. 素年，. 派 理 環境 理 理 緣起於 理 上 派 展 理 環境 造 莫 影 三個 觀點 社 交往 狀態 兒童 總 連結 布魯 (Brunner) 兒童 交 兒童. 一、 行為學 此. 學習. 論（. 論. 心. 語言學習. （一）、. 成. 學習. 學. 大的. 會. 行為學. 的發. 響。其. 說（有限. 認為. 論）. 是. 和學習. 有重要的. 論，認為. 會對. 是. 文法）. 成人的語言中學習到字與字的. 人為. 和成人語言的. 流是. 。. 納. 學習語言的重要. 因素。. 仿理 ( imitation theory) 社 兒童 仿 也 仿 兒童 階段所 活環 境 示範愈 受 越 刺激 較 仿 果 越 三 增強理 reinforcement theory 理 增強 reinforcement 金 (Skinner) 所 父 親 負增強 兒 童 良 話 容易被瞭 滿足 求 直 斷 刺激反映 連結 連結理 自 自 強 自己 物-天賦 ( the biological-nativist position) 詹姆斯基 ( Chomsky ) 所 先天 理 ( innate linquistic ability theory) 類 快速 天賦 佔 天賦 物遺 獲 裝置 (簡 LAD) 明 觀點 俱 並 刻 輕易 聯 特 層結 潛 普遍 層結 轉 規則. （二）、模. 論. 會學習論認為. 得. 是模. 的行為是模. 成人的語言行為。. ，若能得到的. 會，學習的效. （. ）、. 多，. 就. 到. （. 若能說出形式. 二、 生. 化. 不. 好的. 多的模. 母. ，. 的. ，有. 機. 納. 的正、. 解而. 的. ，亦即. 而來，. 需. 。語言的學. 論，會. 動的. 的語言行為。. 論. 由. 提出，亦稱為. ，認為人. 重要的地位，而 稱. 意的教就能. 一. 多的. ） 說法是由史. 提出，他認為語言的習得是經由. 我. 處的生. ）. 論的. 習就是一. 語言學習. 好。. 論 （. 此. 成人而來，因此語言的習. 能力是生. 來說. 其. 能. 決定語言. 論. 學習語言、. 能力. 傳決定的。因此，他提語言. ，他認為是與生. 來，因此. 不需. 的學習到語言，語言的習得是經由逐漸發現，. 定語言的表. 構和. 在的、. 33. 性的深. 構的. 構. 得. 系某 而.
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