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幼兒防震教育融入主題教學/155

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Academic year: 2021

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幼兒防震教育融入主題教學

陳雅芳 桃園市中壢區華勛國小附設幼兒園教師 國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系研究生

一、前言

2015 年 3 月第三屆聯合國世界減災大會(WCDRR)在日本仙台市舉行,訂定 出未來 15 年減災協議(張歆儀、莊明仁、李香潔,2016),「防減災」的概念儼 然已經是世界各國的共同重視的議題了。台灣位於太平洋地震帶,幾乎是每隔一 段時期必會發生中大型地震的高風險區。不論是 1999 年的 921 大地震、2017 年 台南大地震、2018 年花蓮大地震等重大災害事件,都讓讓台灣大眾印象深刻, 隨著每一次災害造成的教訓,一再提醒國人需更積極重視防災議題。 洪福財(2010)指出防災教育與學童生活經驗有關,因此不同教育階段之學 童,應給予不同需求的防災教育類型與知識。而郭美秀、駱明潔(2014)研究指 出,實施幼兒防災教育,不但可以提升幼兒察覺環境中危機的敏感度,保護自己 的應變能力,更可以成為災害發生後社會重建的關鍵因素。幼兒園防災教育的實 施,更應密切與班級既有主題課程銜接,且將納入家長參與,藉由喚起家長對防 災教育的重視,一起帶領幼兒學習(洪福財,2010)。因此,孩子們如何在面對災 害時,擁有自我保護的技能及正確面對災害的態度,除了透過家長的陪伴、引導 外,教師也扮演了重要的角色。

二、教學活動設計

學齡前幼兒,尚無法完全瞭解地震等災害伴隨嚴重的生命威脅,幼兒園的防 震教育多以隨機或制式演練為主,其傳達的防災知識也較不完整。 筆者以自身於 2018 年任職之臺北市大同區國小附幼之一班為課程實施對 象,該班共計 29 名五足歲幼兒,包含 14 位男生(含一位特殊生)及 15 位女生。 幼生自三歲入學至今與研究者已有 2.5 年的師生情誼和互動默契。在進行戶外遊 戲時,幼兒們樂於分享扮演各種卡通角色,對於其名稱、特性、技能、專長、情 境脈絡,都如數家珍。也藉此為主角,將許多重要的防災知識、自救方法,透過 戲劇性扮演,運用功能策略,達到防災教育向下扎根的目的。 主題「表演好好玩」的教學活動中,教師以幼兒最喜愛的「神奇寶貝」角色 作為開頭,自編故事「皮卡丘上學去」、「卡比獸來了」介紹地震及地震避難知識,

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幼兒透過角色扮演、雕像表演加深逃生技巧的應用,藉著校外教學機會、繪本《這 時候地震怎麼辦》,在真實情境中模擬地震避難及熟練逃生技巧,最後幼兒在戲 劇創作表演「皮卡丘的地震王國」中,自己創作故事,結合了地震時自我保護的 避難技巧、面對災害親友表示關心等防災的知識、態度、技能。幼兒與故事主角 及劇情產生情感共鳴,這些都是孩子在面對災害處理、應對的最佳防災利器。 (一)防災知識、技能的導入:故事「皮卡丘上學去」(保命三步驟、狀況劇) 故事「皮卡丘上學去」以玩偶演出,在欣賞與討論後,進行校內地震、校外 教學戲劇廳、遊覽車 3 種情境的地震狀況劇,教師請幼兒一起參與並演練,地震 時不同情境應如何應對,如何尋找逃生出口並離開,透過角色扮演、故事畫、地 震保命三步驟、親子學習單等,加深幼兒防災知識、技能的建立。 策略:單元教學、練習教學、問答、討論。 活動目標:增加幼兒的地震防災知識及技能。教學目標有 1.認識地震的成 因、特性及影響。2.認識地震保命三步驟及自我保護的重要。3.認識學校、電影 院、大客車上地震時的逃生方法及逃生路線。 教學想一想(活動觀察): 歷經 2018 年花蓮大地震及多次餘震經驗,大部 分幼兒可以理解地震的危害及影響,雖然幼兒認為地震發生有很多種可能性,有 人為的挖土機、房屋倒塌、也有想像的「卡比獸」造成的,過程發現幼兒對「想 像的地震」比「真實的地震」印象深刻,引發後續幼兒面對及挑戰地震的興趣。 接著,在進行地震狀況劇時,地震保命三步驟口訣「趴下」、「掩護」、「穩住」, 對幼兒來說似乎沒有意義,但透過皮卡丘的故事情節,幼兒可以容易理解三個口 訣的原理,並自動轉化為地震逃生的保護咒,並用神奇寶貝的角色將三步驟記錄 下來。 (二)大手牽小手:防災體驗一起來 (2 次校外教學的真實情境模擬演練) 配合學校 2 次的校外教學活動,邀請家長牽著孩子一起來,在遊覽車上、戲 劇院內尋找逃生路線及出口,現場進行地震演練,活動地點的地震屋體驗等,讓 幼兒將防災知識的累積應用在真實情境中,熟練面對災害的逃生技巧。再透過師 生共讀、討論繪本《這時候地震怎麼辦》,思考其他情境如何面對地震。 教學策略:直觀教學、練習教學、討論。 活動目標:加強幼兒對地震的防災知識、技能的應用,及增強防災意識。教

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學目標有 1.養成對生活中不同地點的地震警覺意識。2.瞭解並執行地震保命三步 驟 3.觀察、演練大客車上、電影院、戲劇院的逃生設備、逃生方向及路線。 教學想一想(活動觀察):無論是遊覽車上安全設備大搜查、戲劇院的逃生, 都需要在「安全」的情況下進行,有了家長的參與與協助,幼兒表現積極參與活 動,闖關活動樂在其中,可迅速找到遊覽車的安全設備及逃生出口離開車體,完 成考驗。親子同樂,家長活動參與率高,無形中地震防災教育由幼兒帶入家庭。 (二)「皮卡丘的地震王國」創作防災活動 (自創戲劇,內化防災經驗) 配合「表演好好玩」的主題教學活動,幼兒自編「皮卡丘的地震王國」故事, 內容包含校園上學地震、午睡地震、地震受傷求救、給予傷者關懷等情境。從創 作故事、劇本、道具、服裝過程中,將防災演練排當作戲劇排練,內化為熟悉的 經驗,神奇寶貝的服裝,透過家長協助加入防災頭套的概念,讓服裝結合表演與 防災,透過演出將防災知識延伸到其他班級與家庭中。 教學策略:啟發教學、練習教學、發表教學、欣賞教學、討論。 活動目標:熟練地震避難技巧,提升幼兒防災意識及能主動學習防災知能。 教學目標有: 1.培養生活中不同地點的地震警覺意識。 2.培養珍惜生命與表達對他人關心的能力。 3. 熟練地震保命三步驟及避難技巧。 教學想一想(活動觀察):一開始幼兒自創故事,將自己喜愛的「神奇寶貝」 加入劇情,卡比獸就是地震的代表,故事離不開幼兒的生活,因此幼兒可以透過 討論、主動思考將地震可能發生的危險、逃生路線、避難方法等元素安插至情節 中,家長協助製作的服裝,也增添了戲劇的趣味與觀賞性,不但擄獲幼兒的心, 更增添防災教育的趣味性。 活動結束後,家長與教師分享幼兒在家或其他情境,會思考並詢問家長如果 地震來應如何逃生,也提供了家長參與幼兒學習的防災機會教育。

三、結語與省思

(一) 善用幼兒喜愛故事的天性

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故事能讓幼兒的學習增添趣味性,並深植於心,藉由幼兒喜愛的題材、故事 內容,無論是書、布偶、影片都可增加其學習的意願及學習成效。因此透過故事 主角的經歷,給予地震的知識及技能,讓幼兒學習到基本的防災概念。 (二) 口號不等於行動,給幼兒充足討論及演練時間 「防災知識的累積」,略偏重教導、給予,然而幼兒對於知識的建構,有屬 於自己的邏輯,多給幼兒時間分享,演練,幼兒會用自己理解的語言詮釋面對災 害的應對方法,教師給予適當引導即可。 (三) 幼兒的影響力超乎想像 幼兒面對災害是容易受災的對象,但實際上也能積極影響周邊的群體,並有 效將災害準備資訊帶入家庭(教育部,2017),幼兒的學習活動,許多部分都需 要家長一同配合,例如親子學習單的文字記錄、校外教學需要家長陪同體驗、戲 劇表演需要服裝製作等,家長在參與的同時,無形中與孩子有了防災教育的對話。 (四) 多元活動,趣味學習 知識、技能的養成需重複練習,直至內化為習慣,當災難來臨時可以迅速作 出規範的避難行為,透過多元型態的活動,讓學習充滿趣味及刺激感;態度的培 養需要同理與經歷,藉由戲劇表演、想像讓幼兒身歷其境的學習表達關懷、表達 關心。 參考文獻  明仁、李香潔(2016),聯合國「仙台減災綱領 2015-2030」之介紹與應用。 國家災害防救科技中心災害防救電子報,135。取自 https://www.ncdr.nat.gov.tw/  洪福財(2010)。幼兒園防災教育實施現況之調查研究。2010 物業管理暨防 災國際學術研討會論文集, 637-661,新北。  張歆儀、莊郭美秀、駱明潔(2014)。火災防災教育融入課程之探究-以臺 中市一所公立幼兒園為例。幼兒保育學刊,11,1-17。  鄧吉兒(譯)(2012)。這時候地震了怎麼辦。文/國崎信江,圖/柯華倩。新 北:小熊出版。

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 教育部(2017)。接軌國際,強化災害韌性。教育部防減災及氣候變遷調適 教 育 資 訊 網 防 災 教 育 花 路 米 電 子 報 , 2 。 1-6 。 取 自 https://disaster.moe.edu.tw/WebMoeInfo/Views/ePaper/ePaperDetail.aspx?epid=10602&epno =10&from=page

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