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依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究

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(1)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期· 2013 年 12 月,真 81-120 001: 10.6151/CERQ.2013.21 04.03 回酷吾回

回~~聶哥

依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕

與青少年偏差行為關係之研究

譚于文* 張楓明 H 摘要 ;平;研究主要依據社會控制理論、自我控制理論及社會學習理論的觀點, 探討依附關係、低自我tq制、接觸偏差|司儕與青少年偏差行為的影響。本研 究抽樣對象為台北市、新北市、台中市、高雄市、台東市及台東縣之國中學 生,主要採用分層叢集隨機抽樣方式,有效分析樣本共734 名學生,透過結 構方程模式來檢定所搜集之數據。研究結果發現:(1) 依附關係和青少年偏 羔行為、低向我體制、摟觸偏差同儕間具有關聯。(2) 間接效果分析顯示, 低自我控制、接觸偏差同儕是依附關係和青少年偏是行為之中介變數o

(3)

而接觸偏差向儕是低自我控制和青少年偏差行為問之重要中介角色。依據研 究的分析結果,文中就未來對青少年偏差行為之研究與輔導提出相關建議。 關鍵詞:依附關係、低自我時制、接觸偏差同儕、青少年偏差行為、 中介變Jfj

*

譚f文,國立巾 J[大學犯罪防治研究所博土和L選人(通計l作者) 電子郵件 lanlzyywcn@hotmail.com 抖扳楓明﹒↑N華大,t:}~應tIJ社會學系助理教校 電子郵1'1:

:

g6542006@yahoo.com.lw J'iJ: t吉日耳fj :2012 年 II }j 13 II ;修正 1 -1期:2013{I:1}-J 24 日;悽受 IJ 期 :2013 年 6 }-J 7 日

(2)

Contemporary Educational Research Quarterly

December

,

2013

,

Vo1.

21

,

No.4

,

pp. 81-120

001: 10.6151/CERQ.2013.2104.03

The Effects of Attachment

,

Low

Self-control and Deviant Peer Relationships

on Delinquency of Junior High School

Students

in

Taiwan

Tzyy-Wen Tan* Feng-Ming

Chang的

Abstract

Drawing upon the social control theory

,

low self-control theory and social

learning theory

,

this study tried to find how attachment

,

low self-control and

deviant peer would influence juvenile delinquency. Sample of the study consisted

of 734 junior high school students from Taipei City

,

New Taipei city

,

Taichung

City

,

Kaohsiung City

,

Taitung City

,

and Taitung County by a random

stratified-cluster sampling. Structure equation modeling was used to test the mode

l.

The

results of this study found that: (1) attachment was related to delinquency

,

low

self-control

,

and association with deviant peers; (2) as the indirect effects analysis

showed

,

low self-control and association with deviant peers were the mediators

for the relationship between attachment and juvenile delinquency; (3) association

with deviant peers has a central role to play in mediation between low self-control

and juvenile delinquency. Based on the research results

,

several suggestions for

guidance and further studies were also provided.

Keywords: attachment

,

low self-control

,

deviant peer

,delinquencμ mediators

• Tzyy-Wen Tan

,

Ph.D. Candidate

,

Graduate tnstitute of Criminology

,

National Chung Cheng

University

E-mail: tantzyywen@hotmai

l.

eom (Corresponding Author)

叫 Feng-Ming

Chang

,

Assistant Professor

,

Department of Applied Sociology

,

Nanhua University

E-mail: g6542006@yahoo.eom.tw

(3)

譚子文、張楓明 依附關係、低自我拌制及接觸偏差罔儕與青少年偏差行為關係之研究的

竺=企=- -->】ι---"­

宣、再 U I=l

社會控制理論 (social

control

the。可)認為個人只要與某些傳統社 會的連結愈緊密,便會與其他型式或種類的社會連結愈緊密(

Akers

&

Sellers

,

2010; Hirschi

,

1969) 。追種促使個人順從社會規範而不

致犯罪的社會鍵 (social

bonds)

,包括依附(attachment) 、抱負

(

commitment) 、信念( belief)及參與( involvement) 等四個要素。

Hirschi 認為青少年若與社會建立強而有力的鍵,除非有很強的犯罪動 機將此社會鍵打斷,否則他便不會輕易犯罪。而在眾多有關社會控制理

論的實徵研究中, I 依附」是使用次數最多的 A 個社會控制理論要素

(Wiatrowski

&

Anderson

,

1987) 。事實上, Hirschi 亦指出青少年若能

以依附與傳統的社會機構連結,愈、可能透過其他的鍵與其他社會機構相 連結。主要原因在於依附父母、學校及同儕團體不僅是真立青少年健 全人格發展及其適當社會他之重要機構,而此亦顯示社會控制理論事 實上是一個社會化理論。而在此社會忱的歷程裡,父母育見及教養技 術的不健全和缺陷,或是與重要他人未能維繫良好的國情依附往往會 造成個體低自我控制,促發犯罪的社會學習情境導致犯罪或偏差行為

( Gottfredson

&

Hirschi

,

1990) 。但是 Gottfredson 與 Hirschi 指圳經由

教育的方式,如接受教師的監督、訓練和指導,良好的學業表現,團體 規範的學習等,是可以改善青少年的低自我控制狀況。由此口I觀察到, 依附要東和青少年偏煮行為之間,尚受到一些制約 l:f;J素的影響,如偏差 同{齊、自我推制及社會學習。亦即;當青少年與父母、學校及同儕未能維 繫有效的依附關條時,甚而其關像是負面、緊張之時,若再加上自我控 制能力之不足、接觸偏差友伴,會增加其發生偏差行為的機會。 承上所述,偏差行為的發生與否既受到父母、學校及同儕依附關條 的影響,也受到低自我控制、接觸偏差同儕的影響;而低自我控制、接 觸偏差同儕之衍生既受到個體與父母、師長、同儕之間關條之影響,且

(4)

《當代教育研究季刊》第二十一卷第四期

84 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1.21,No.4

亦影響到偏差行為的發生與否。質言之,國中階段之青少年與父母、學 校及同儕的依附關條,可能對其低自我控制程度,及是否接觸偏差同儕 有所影響,且其父母、學校與|司儕依附關條,以及低自我控制、接觸偏 差同儕亦均可能對其偏差行為產生與否有所影響,那麼I 可以推導的是, 低自我控制程度、接觸偏差同儕在圈中生的父吋、學校與同儕依附關條 對青少年偏差行為的影響則可能具有中介效應。但是相較於國外對社會 控制理論,尤其是依附關條的效應、自我控制及接觸偏差同儕之驗證, 國內甚少有較完整、在統1c之檢驗自我控制及接觸偏差同儕閃素對依附 關條與青少年偏差行為成因解釋的實徵性研究。此外,Hirschi

(1969)

的研究樣本侷限於男性青少年,這樣的排除導致眾多批評,理論的實 徵適用性與論據實用性不無有待商榷O 因此,本研究將依據社會控制理 論、接觸偏差同儕及自我控制理論之觀點及相關實徵資料,探討影響國 中生偏差行為形成之依附父親、依附母親、依附教師、依附同儕、接觸 偏差同儕及低自我控制因素為何,並以低自我控制、接觸偏差同儕為中 介變項,應用結構方程模式檢視各變項與國中生偏差行為的關條與影響 效應,期能建立問者問之結構模式,幫助了解青少年偏差行為的成肉, 並提出一個較整體的觀察,希望能對國內此一有所缺漏的實徵研究領域 略具補綴之功,以作為未來研究與學校輔導工作的實務參考。

貳、文獻探討

一、依附關係

Hirschi (1969) 社會控制理論認為青少年主要依附的社會團體為 家庭、學校、同儕等團體,是故父母、學校、同儕團體可說是青少年社 會他過程中最重要的控制機構。若再從青少年社會他的過程審視,青少 年與父母、學校以及與同儕團體之間的依附關條,顯然地比其他三個社

(5)

譚子文、張楓明 依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究:的

會連結來得重要(

Costello

&

Vowell

,

1999)

,凶為青少年與他人的依 附性愈高,其/A]1[,社會規範的程度也可能愈高。反之,當青少年對他

人的意見愈遲鈍,越不在乎他人的期望與看法,Hll對他人不具敏戚性

( insensitivity)

,則愈不會受彼此共有的規範所拘束,愈可能去破壞規

範 (Akers

&

Sellers

,

2010

)。據此, Hirschi 因而強調對重要他人或社 會控制機構戚情的依附,是防止犯罪最主要的工具。也惟有和重要他人 有緊密的戚情附著、尊敬及認同他們,青少年才會在意他人的期待,進 而愈可能建立符合他人期訐的高遠抱負,亦愈、可能投入時間及精力參與 合於他人期待及觀鼠的傳統社會活動。由此審之, Hirschi 社會控制理 論是植基在依附關條的概念某礎,因為個人與社會的連結最初必然是建 構在「依附 J '而後才會發展出其他各種類型的社會連結。 根據 Hirschi

( 1969

)的社會控制理論,依附是社會控制理論的「戚 情 J (affective) 要素,當青少年與傳統他人(如:父母、間友、教師) 建立親密關像時,欽佩景仰他們,在乎他們對自己的意見,也就愈害 怕喪失摯愛或親愛之人對他的好評語(

good opinion)

,即所謂對他人 看法的敏戚性(sensitivity) 0 而父母與孩子的連結,則是個體所建立 的第一個依附關條 (Bowl旬,

1969)

0 Hirschi 指出依附於父母的鍵薄弱 時,犯罪的可能性即大增,強化與父母的依附關{奈,犯罪的可能性即可 降低 o 這是因為青少年若能夠與艾母之間建立強而有力的戚情連結,不 僅模仿和認同父母親的言行舉止、思想,並且習慣分享父母的精神生 活,會向父母親徵求有關活動的意見,愈認為父母是社會與心理活動的 一部份,漸漸孩子便會發展出他們的良心和超我,愈不.會忽視他人的意 見,便不容易傾向於犯罪。唯父母與子女間關條對行為的影響不在混為 一談,諸如譚于文 (2009 )的研究即發現,若再能將父母與青少年間的 連結區分為父子關像及母子關餘,對於依附父母概念的測量應是較為合 理的 o

(6)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

86

Contemporary Educational Research Quarterly Vo

1.21,NO.4

復從-個社會化機構的角度審視,學校口I 能在某些生活面向及時 間層面上比家庭更具有優勢,也更能夠有效地監督行為,因為孩子在學 校可以普遍受到老師的監督。所以Hirschi 強調孩子在學校的表現與偏 差或犯罪行為之發生,有著一定程度關聯性。孩子不喜歡學校甚而逃離 學校,或者不在乎老師看法,較可能認為學校的管教方式不合理,或沒 有權力來約束他們,因此他們陷入偏差或犯罪之可能性即增加。此外, Hirschi 並在其研究中發現,孩子若與父母未建立強而有力的鍵,孩子 似乎也較易漠視老師之意見,並且有不喜歡學校的傾向o 愈不喜歡學校 的青少年,自然也就不太可能和父母建立良好的戚情。同樣地,

Hirschi

亦認為孩子愈依附於同儕團體,也將愈依附於父母,也愈不可能犯罪。 這是因為青少年自我意象形成的管道,由家庭內轉而家庭外(特別是同 儕關條)所取代,青少年會將幼時對父母的依附轉為對同儕的依附,與 同儕依附關條的薄弱,將使得其與不良友伴之接觸趨於頻繁,而增加其 偏差或犯罪行為發生的可能性(

Collins & Read

,

1990 )

綜合上述的探討,可以發現當青少年與父母、學校和同儕之依附 連結斷裂或薄弱時,則他可能漂浮或避蕩於社會控制之外。兼以,依附 父母、學校與同儕是互補的,並非互相對立或獨立,個體具有多重依附

(multiple

attachments) 的能力,青少年在追求獨立自主的同時,不僅 未全然轉向於同儕,反而也能與父母維持相當良好的依附;相同地,青 少年若與父母未建立強而有力的連結,對於學校的規範、師長的教誨也 較容易忽視,而排斥或逃離學校。由此推之,在青少年的整體社會化發 展上,不同的依附關條提供不同形式的支持及協助,因此本研究即歸納 上述文獻探討,將青少年的依附關條區分為依附父親、依附母親、依附 學校及依附|司儕等四類,以瞭解其對青少年偏差行為的影響。

(7)

譚于文、張樹明 依附關係、低自我拌制及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 87

二、低自我控制

Gottfredson 與 Hirschi

( 1990

)白我將制理論認為,大多數的犯罪 和違法行為的耳 ;fkft徵在於個體的低自我拼制。而缺乏自我拼制的人只 有衝動的、戚覺遲鈍的、肢體性的、冒險性、短視的,以及非語吉性的 等特質。換言之,低自我推制的個體,可能會作出衝動的決定,喜歡 簡單和容易的活動,沉溺於身體的享樂而不是精神的報償,勇於嘗試 目險、刺激的行為,把重點放在自己身上 O 而影響個體低自控制的原 因, Gottfredson 與 Hirschi 認為主要來白於早期育兒方式的不健全和缺 陷,以及不良的社會他歷程。事實上,做了在父母疏於教導的社會他歷 程,是難以發展出良好的白我控制能力,也將因此產生各種犯罪或類似 的偏差行為,如抽煙、飲酒、危險性行為。據此,近乎可以確定的是 低自我控制與諸多青少年偏差行為具有某種程度關聯性,眾多的實徵

研究亦證實了低自我控制對偏差行為的效應 (Baron,

2003; LaGrange

&

Silverman

,

1999; Ribeaud

&

Eisner

,

2006; Vazsonyi

,

Pickering

,

Junger

, &

Hessing

,

2001

)。 對此, Alvarez-Rivera 與 Fox (2010) 在檢視了眾多自我研制在預 測犯罪重要性的研究後指出,自我p);制概念的闡述主要來自於社會體制 理論,他們的理由在於青少年若與社會的連結脆弱(如缺乏父母、教師 的關心、監督,與同儕關條不佳) ,是很有可能導致低自我控制的發生, 若再加上適當的機會的現時,低自我控制將宜接影響犯罪或偏是行為的

發生 o

Burt

、 Simons 與 Simons (2006) 的實徵研究顯示,向我將制在 父母親職效能與偏芳行為之間具有負面的效應,亦即生活中低自我控制

的形塑,對於個體 rlt是認知和行為模式的構建及社會關條的發展,可能

會有負面的影響。換言之,父母給予咳子的溫曙照顧、支持及參與,對 其 H 後成功的自我控制能力之培養,扮演著重要角色 (Berscheid,

1986;

Rankin

&

Kern

,

1994; Wills

,

Mariani

, &

Filer

,

1996)

0 另外,

Turner

(8)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

88 Contemporary Educational Research Quarterly Vo

1.21,

No.4

Piquero 與 Pratt (2005) 的研究指出,學校的社會他功能同樣具有調節 自我控制能力發展的效果。 Veenstra 、 Lindenberg 、 Tinga 與 Onnel

(

2010 )

針對青少年逃學行為的研究亦發現,低自我控制在社會鍵與逃學行為間 具有中介效應,青少年早期與家庭、學校(尤其是教師)良好的依附關 條,可以建立青少年的自我控制能力,防止日後逃學行為的發生。由此 審之,個體在社會仕的歷程裡'缺乏父母的監督、照顧,學校管教、訓 練功能的不彰,以及同儕友誼關條的低落和低自我控制有著高度的關連 性 o 事實上,

Hirschi

(2004) 近年重新檢視青少年與父母、教會、學 校和同儕這些社會他機構的依附程度與偏差行為之關條後,提出 A個概 念,亦即依附關條會藉由自我體制的效應而影響偏差行為。 由以上的文獻探討,我們可以知道,具低自我控制特徵的個體,他 們的個人生活經驗可能是短視及不穩定的,家庭生活中父母與孩T之間 也沒有形成一個有效的情戚連結,在學校裡也沒有良好的學業表現、師 生關條不佳,其與同儕之間的交往也是矛盾、衝突的,容易與偏差同儕 交往。那麼可以預期的是'青少年若無法與父母、學校及同儕維繫密切 的情戚依附,可能招來更多的拒絕或排斥,而使得環境更不利於其正常 發展,而產生低自我控制特質;兼以,具低自我控制之青少年由於無法 增強個體與社會的交織,形成社會支持網絡以節制犯罪或偏差行為的發 生,以致於屢犯不斷。但實徵文獻對此問題之討論,固於研究旨趣,甚 至是研究工具的侷限,因而大都僅針對低自我控制與偏差行為間之關條 進行探討。鮮少有研究以較為全盤的觀點加以探討依附關條、低自我控 制與偏差行為間之關條,致使推論性有所侷|喂,因此有關此議題仍值得 進 A步探討。

三、接觸偏差同儕

社會學習理論(

social learning

the。可)強調青少年與較多偏差行為 的同儕接觸,容易學習到犯罪的技巧,且能增強青少年發生偏差行為的

(9)

譚子文、張楓明 依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 89 動機、內驅力、合理化及態度 (Akers,

1985;

Sl岫er1a叫,

1939)

0 在此 接觸或學習的過程中,青少年會透過觀察和模仿社會情境中個人或團體 的行為而習得或形塑自身的行為(Bandura, 1973) 。也就是經由和同儕 的「社會比較J '進而對同儕觀察、模仿的「社會學習J '使得同儕對 青少年產生直接而重要的影響(

Goodman

&

Haisley

,

2007)

0 對於國中 階段的青少年而吉,與傳統重要他人的價值分離,父母成為參照團體或 模仿對象的重要性漸次降低,同儕成為青少年主要的仿效對象與獲得認 同的來源,因為它提供成員歸屬戚、情緒上的支持與行為模式,或一套 不同於家庭生活的規範和價值(Erikson,

1968)

0 文獻裡亦一致指出, 青少年會根據以往和同年齡友伴交往經驗、重要屬性的相似性(也就是 所謂社會化) ,或會影響和鼓勵自己從事類似行為的同儕,作為自己是 否選擇與其交往的依據(Fergusson,

Swain-Campbell

,

&

Horwood

,

2002;

Mr嗯,

Hoza

,

&

Bukowski

,

2004

)。也就是說,青少年在選擇學習的楷模 時,傾向於選擇那些與自己有良好關條的,或能力、個性、經驗與自己 相當的人作為參照標準'而悸離那些與自己沒有關連,或與自己最不相 同的人當作參照標準 O 因此,獲得同儕的認同戚及模仿同儕的行為,容 易產生順從同儕的行為,可說是青春期間青少年的主要特色O 但是令人深思的是,青少年與偏差|司儕的交往、接觸過程,是否 也是依循選擇與自己習性相同的同儕作為楷模或學習對象,或是人際網 絡關條互動結果的增強或酬賞,而與一般青少年與同儕的人際交往方式 相似,培養出深厚、密切的友誼網絡?根據Hirsch

( 1969

)的觀點,青 少年會向偏差同儕靠攏、學習或做效,甚而尋求偏差友伴的認同,主要 是源於未能與社會建立強而有力的鍵,例如依附關條的匿乏,以及對傳 統社會活動的低度參與;此外, Hirsch 的原始觀點像假設,當青少年的 同儕均是服膺社會規範、行為良好時,其與同儕的依附關條才能對偏差

(10)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

90

Contemporary Educational Research Quarterly Vo

1.21,

No.4

一些針對與傳統上重要他人依附及接觸偏差同儕的研究即發現,犯罪、 偏差行為者與遵守傳統社會規範、道德信念之父母和同儕的連結較為

薄弱 (Conger ,

1976;

Elliott

,

Huizinga

, &

Ageton

,

1985;

Marcos

,

Bahr

, &

Johnson

,

1986;

Massey

&

Kr

ohn

,

1986) 。

那麼可以理解的是,當青少年常與不良同儕接觸,便容易以習得偏

差行為的反應模式作為生活上不如意的對抗 o 再者,青少年如果經常與 偏差同儕為伍,其偏差行為會隨著與偏差同儕接觸之頻率( frequency) 、 持續 (duration) 、優先性( priority) 和強度( intensity) 而產生不同的 影響 (Akers

&

Sellers

,

2010)

0 眾多有關接觸偏差同儕與偏差行為關

聯性之研究均獲得一致的結果,亦即接觸偏差同儕可顯著的預測青少年 的偏差行為,與偏差同儕高密度的接觸、結合,則個體犀生偏差行為的

可能性愈高,甚至主張偏差友伴是導致孩子從事偏差行為的真正原因

(Akers

&

Cochran

,

1985;

Cheung

&

Yeung

,

2010;

Fite et a!.

,

2011;

Pratt

et a!.

,

2010)

0 對此,

Akers (

1994

)指 tH 其中可能的原因在於'與犯 罪、偏差行為者接觸,會增強個體的犯罪動機及削弱對傳統社會價值觀

念的信守,以致於與傳統重要他人,如父母、學校、同儕友伴有著微弱

的依附連結,而無法有效地將他們拉回正統的社會價值體系中。再者,

Gibson 與 Wright

(2001

)、 Winfree與 Bernat

(

1998

)的研究亦一致指出, 具低自我控制的青少年在學校有著較多問題行為、中途輯學,對於傳統 的活動和一般信守的行為準則,也會有所貶抑,而接觸偏差同儕有助於 低自我控制者對犯罪或偏差行為的合理化 o 這些有關社會鍵與青少年偏 差行為因果關條的研究,均具體的指出接觸偏差同儕在其間的重要性, 以及接觸偏差同儕也訐可以解釋社會鍵和偏差行為的關條。事實上,

Agnew (

1991

)即認為社會鍵與偏是行為之間,會受到接觸偏差|司儕效 應的影響。

(11)

譚于文、張風明 依附關係、低自我接制技接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 91 綜合以上的文獻探討,口I 得知青少年接觸偏差同儕,將提高偏差 行為發生的可能性。但是這樣的觀點似乎仍未能清楚解釋青少年接觸偏 芳:同儕的成凶,以及其對偏差行為的影響,究竟是與傳統上重要他人不 佳的依附關條所致,亦或是青少年本身低自我控制的特質而物以類聚, 再與偏差行為iff-.生關聯性。其次,當國中生與父母、學校及同儕有著綿 密的依附關條時,是否會繼續受到接觸偏差同儕的影響,或者是其影響 效應遣大於依附關條?再者,青少年與偏差同儕的接觸是否能影響與父 母、學校及同儕的依附關 1年與偏差行為發生的相關性,以及低白我拼制 又是否會透過接觸偏煮同儕與偏羔行為產生關聯性。在過去的實徵研究 甚少討論,所以本研究納人接觸偏差同儕並針對上述議題作詳細之實徵 性探討 O

四、依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕與青少

年偏差行為之關係

Hirschi (

1969) 的社會控制理論,或是之後 Gottfredson 與 Hirschi

(

1990) 所提出的自我控制理論,以及社會學習理論都隱含著社會他 的過程,只是社會控制理論像以父母、學校、同儕對于女的社會價值 觀、規範及信念等的效應,來決定該于社會鍵的強弱,再影響到個人的 行為;自我控制理論則認為與低自我控制相關的特性,主要是源於缺乏 教養和訓練而生,例如家庭育兒技術的二十.健全及缺陷;而社會學習理論 則是指出偏差行為是在個人社會他過程中,逐漸從父母、學校或同儕 身上學習及培養而來。從這些理論的原始觀點我們可以觀察到,與父 母、師長、同儕的負向依附關條,會減損青少年的社會他過程,使得 于衷于與孕育成長的采統環境之關聯愈來愈弱,而脫離社會的控制、約 束, PI生偏差行為;並漸次形塑出對現狀的漠視與疏離,使其轉而尋求 刺激與逃避,塑造出很難理解、考慮或控制行為後果的性格,亦即低

(12)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

92 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1.21 , No.4

自我控制。在北歐國家(Pulkkinen,

Virtanen

,

Klinteberg

,

& Magnusson

,

2000

)、英國 (Farrington, 1995) 、紐西蘭 (Mo伍前, Cas抖,

Harrington

,

& Milne

,

2002

)、以及美國(

White

,

Moffitt

,

Cas抖,

Bartusch

,

Needles

,

&

Stouthamer-Loeber

,

1994) 有關個體低自我控制傾向的跨國同生群研究 發現,在童年和青春期早期階段的低自我控制會延續至成人,早期生活 中自我控制能力的形塑,對於個體日後認知和行為模式的建構及社會關 條的發展,可能會有負面的影響。對此, Higgins 與 Boyd (2008) 的研 究顯示,造成個體低自我控制的因素之一,在於父母對子女教養方式的 不健全及缺陷,例如不一致的規訓、負面的語吉、少鼓勵與表現對于女 關心不足,以及家庭生活中孩子與父母沒有形成個有效的情國連結, 子女無法從家庭裡獲得支持,父母亦無法有效的監督孩予。 也因為具低自我控制的個體無法適應生活中的壓力與挫折、在忍 力低,個人生活態度可能是短視及不穩定的。以致於可能有不穩定的人 際關條,較不可能結交到「良好、信守傳統、規範」的朋友,但也因為 這些「不好」的朋友與自己有著相似的特質,反而會戚覺到與這些人在 一起較為快樂、刺激、滿足、受到認同 o

Chapple

(2005) 針對 589 名 青少年的縱貫性研究即發現,低自我體制的孩子更容易被同儕所拒絕, 並有較少的遵守傳統、規範行為之友伴o 此外,低自我控制的餃子難以 和同儕維繫良好的人際關係'反而會更容易接觸到同樣缺乏自我控制或 具有偏差行為的同儕'在學校的表現也較為不佳,對於傳統的目標和行

為規範的信守亦較為薄弱,而屢屢違犯(Olson,

1992; Vitulano

,

Fite

,

&

Rathert

,

2010) 。事實上, Gottfredson 與 Hirschi

( 1990

)即指出具低自

我控制的青少年難以和同儕維繫良好的友誼,同儕間的依附關條是薄弱 的。這主要的原因在於,一般人較不願意與低自我控制的人交往、接觸, 因為具低自我控制的個體容易忽視傳統關條上所重視的預期互惠原則,

也難以和同儕、雇主、配偶建立穩定、可靠的關條。但是父母關懷接納、 適當的約束、鼓勵和愛及理性態瘦的監督行為,以及依循學校師長的管

(13)

譚子文、張楓明 依附關係、低自我控制正是接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 93 教、訓練,是有助於青少年人際關條和白體性格的積極正向發展,而有 拒絕偏差同儕的能力,且能減少不良的行為產生。 從以上的討論可知,雖然眾多對於低自我推制、接觸偏差同儕對青 少年偏差行為影響的研究,呈現出不同的效應或解釋力。但可以確定的 是,造成青少年低自我控制、接觸偏差|司儕之主要因素是社會化不良結 果,個體自我控制的差異,以及是否選擇偏是同儕則深受生活中之家庭 與學校二個社會(七機構的影響,又與青少年偏差行為有實徵關聯。也就 是說,青少年若無法與父母、學校及|司儕維繫密切的情戚依附,可能招 來更多的拒絕或排斥,使得環境更不利於其1E常發展,而產生低自我控 制特質,而物以類聚與偏差同儕為伍。簡言之,依附關條的良就是形塑 青少年低自我控制,以及決定同儕團體成員及關條的重要風險因子,而 偏差行為又深受依附關條、低自我控制及接觸偏差同儕的影響。也就是 說與父母、學校及同儕依附關條的疏離,是導致低自我控制的催化劑, 以及接觸偏差同儕的推力,那麼可以預期的是當孩子在面對犯罪或偏差 行為的機會時,如果考慮或重視他們的想法或戚受,將不致於發生犯罪 或偏差行為。另外,隨著年齡的增長,青少年會呈現 11\較穩定的自我控 制,對影響偏差行為的發生,扮演更獨立性的角色。!六l 此,當國中生有 著較低的自我推制時,其偏差行為的產生是否仍如過去府哇,繼續受到 依附關條的影響;又當其有著較高的自我控制能力時,是否能夠拒絕偏 是同儕'避免偏差行為的發生,實值得進一步加以檢視;兼以國中階段 青少年的低自我拼制、接觸{屆三堅同儕是否扮演著依附關條與偏羔行為之 間的中介角色,以及接觸偏羔!可儕在低白我控制與偏差行為之間的中介 角色又為何?在過去的實徵研究甚少討論。準此,本研究門的即在於: (一)檢驗依附關條、低向我拼制、接觸偏羔同儕與偏差行為闊的關條。 (二)檢驗低自我控制、接觸偏芳:同儕中介依附關條與偏羔行為間的 關{象。 (三)檢驗接觸偏差同儕中介低向我控制與偏差行為間的關條。

(14)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

94 Contemporary Educational Research QuarterlyVol 訓, No.4

參、研究方法

一、研究架構

根據前述文獻探討中,標定會影響青少年偏差行為發生的因素,提 出研究架構如圖 1 所表示。對影響青少年偏差行為的理論模式包含依附 關條潛在變項(

latent variable)

,依附關條包括依附父親、依附母親、 依附學校和依附同儕等四個變項o 低自我控制、接觸偏是同儕及青少年 偏差行為則為觀察變項(

manifest variables)

,兼以,依附關像是潛在

閉雙項(

latent independent variable)

,低自我控制、接觸偏差同儕則是

潛在依變項 (latent

dependent

variable) 。此外,低自我控制和接觸偏 差同儕在理論模式中,又是擔任中介變項。

本研究依據 Bagozzi 與 Yi (1 988) 、 J6reskog 與 S6rbom

( 1993 )

的建議,並配合本研究目的,提出以基本的適配標準 (preliminary

fit

criteria) 、整體模式適配度(

overall model

fit) 及模式內在結構適合度

( fit of internal structure of

model) 等,作為檢定模式適配度的依據。並

在合於理論支撐之範圍內對適配的模式進一步進行修正,藉以得到更其

日壘E

依附母親 2 H 依附學校 依附關條 接觸偏差同儕

H

1

民區日

HI Hs;H7;H9

H

,

低 fl 手足控告IJ 青少年偏差行為 G H 4 H 圖 1 青少年偏差行為之理論模式

(15)

譚子文、張樹明 依附關係、低自我控制敘接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 95 簡效性之模式,並據以考驗本研究所提出的研究假設,而對照前述文獻 探討,本研究所欲考驗假設如下: (一)依附關條對低自我控制 (HI) 、接觸偏差同儕 (H

2

)、偏差行為

(H)

)有顯著影響。 (二)低自我控制對青少年偏芳:行為有顯著影響(H

4

)。 (三)接觸偏煮同儕對青少年偏差行為有顯著影響(H

5

)。 (四)依附關條透過位自我控制對青少年偏差行為有顯著影響(H

6

)。 (五)依附關條透過接觸偏flT 問儕對青少年偏差行為均有顯著影響

(H

7) (六)依附關條並透過他自我控制對接觸偏差|司儕有顯著影響 (H

x

) 。 (仁)依附關條透過低白我控制對接觸偏差阿儕產生影響,再對青少年 偏秀行為有顯著影響 (H~) 0

二、研究對象

本研究之抽樣對象為台北市、主rrJt 市、台中市、高雄市、台東市、 台東縣、等國民中學學生,主要則採用分!當隨機抽樣方式,由各縣、市抽出 -所國民巾學,再從各選取調查之學校中,分別針對仁、八、九年級, 以班級為單位隨機選取群划,而被選出的組群的所有成員皆為樣;卒,其 巾各學校班級被抽取的機率甘相等,使樣本的分配接近母體,最終合計 總樣本數共 734 名,男性樣本數為 341 '女性樣本數月 393 。

三、變項的測量

(一)依變項

本研究之國巾生偏差行為量表,主要參酌譚于文、董旭英 (2010

)

「自陳偏差行為量表」修訂而成。包括破壞公物或他人物品、深夜在外

(16)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

96

Contemporary Educational Research Quarterly Vo

1.21,

No.4

遊蕩、辱罵或頂撞師長、飆車、抽煙、 H:\ 人賭博性電玩等不良場所、離 家 fH 走等十九題。此量表主要在測量受試者在過去一年內,是否曾經從 事或發生上述偏差行為,計分方式採四點量表,反應項目與計分方式為 從未 (0 次)、很少( 1 次)、偶爾( 2-5 次)、經常 (6 次以上) ,最 小值為 1 '最大值為 4; 得分愈高,表示其愈常從事偏差行為,此十九 個項 H 所建構之國中生青少年偏差行為指標測得的內部一致性信度為

.85

0

(二)自變項

本研究之自變項包括社會控制理論(依附父親、依附母親、依附學 校、依附同儕)、自我控制理論、接觸偏差同儕等變項。至於信度測量 方面,則以內部→致性信度條數加以檢視,各個研究變項之意涵與測量 方法如下: 1. 依附關係 依附關條部分,參酌譚于文、范書菁 (2010 )的研究,並依據

Armsden 與 Greenberg (1987) 的「父母與同儕依附壘表 J

(inventory

of parent and peer attachment

,

IPPA) 所編譯修訂而成,包合「父母依

附」、「同儕依附」等二個分量表,選取符合本研究需求之題目作為本 研究測量國中生依附關條的指標,包括依附父親、依附母親及依附同 儕。其次,依附教師部分則係參考鄧煙發 (2000 )之「青少年生活量 表 J '以及 Agnew

( 1991

)有關依附學校部分之量表編譯修訂 o 本研 究採取主軸因子分析法萃取因素,並以直接斜交法 (direct oblimin) 進 行因素分析,保留特徵值大於 l 且選取因素負荷量大於.5 0 的題項,以 剔除閃業負荷值較低的題目,進而提高量表變項之效度。結果為依附父 親、依附母親、依附教師及依附同儕各包含六個題項,分述如下:

(17)

譚于文、張楓明 依附關係、低自我控制&接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 97 (1)依附父親 包括我覺得很信賴父親;我會和父親分字心中的秘密;父親再忙, 也會找時間和我聊天或瞭解我的想法等六題,內素負荷值介於 .51 至 .81 之間,口I解釋之變異量為 44.53% 0 以同點景表測量,反應項目與計 分方式為非常不符合者給 1 分,小小 符合給 4 分;得分愈高,表示受訪者與父親依附關條愈高 o 此六個項目 所建構之依附父親關 f條急扣標,所測得的內音部IS (2勻)依附吋親 包括我覺得很信賴母親;我會和母親分享心巾的秘密;母親再忙, 也會找時間和我聊天或瞭解我的想法等六題,因素負荷值介於 .56 至 .83 之間, pJ解釋之變異量為 47 .4 1% 。以四點量表測量,反應項目與計 分方式為非常不符合者給 l 分,不符合者給 2 分,符合者給 3 分,非常 符合給 4 分;得分愈高,表示受訪者與母親依附關條愈高。此六個項目 所建構之依附母親關條指標測得的內部一致性信度為 .83 0 (3) 依附教師 由我會主動找老師溝通及聊天;整體而言,我覺得老師很信賴我; 老師雖然對我們要求嚴格,但是他是為我們的將來著想等六題組成,內 素負荷值介於 .61 至 .84 之間,可解釋之變異量為 5 1. 31 %。以四點景表 測量,反應項目與計分方式為非常不符合者給 l 分,不符合者給 2 分, 符合者給 3 分,非常符合給 4 分;得分愈高,表示受訪者與教師依附關 條愈高 O 此六個項目所建構之依附教師關條指標測得的內部致性信度 為 .86 0 (4) 依附同儕 由我和我的朋友彼此信任;我在學校有很要好的朋友;我和我的同 學相處十分融洽;同學們喜歡和我相聚在-起等六題組成,同主負荷值 介於 .59 至 .76 之間,可解釋之變異量為 47.96% 。以開點量表測量,反

(18)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

98 Contemporary Educational Research Quarterly Vol.21,NO.4

應、工頁 H 與計分方式為非常不符合者給 l 分,不.符合者給 2 分,符合者給 3 分,非常符合給 4 分;得分愈高,表示受訪者與同儕依附關條愈高。 此六個項目所建構之依附同儕關條指標測得的內部一致性信度為.85 。 2. 低自我控制 參考陳慧如 (2004 )之自我控制量表作為測量青少年自我控制能力 的工具,其主要依據 Gottfredson 與 Hirschi (1990) 的府則七犯罪理論 編製而成,再以主軸因子分析法萃取因素,並以直接斜交法進行因素分 析,保留特徵值大於 I '且選取因素負荷量大於.45 的題項,剔除因素 負荷值較低的題曰,以提高量表變項之效度。結果萃取出→個因素,因 素負荷值介於.47 至 .76 之間,可解釋之變異量為 37.09% '所包含的題 項為我容易因一時氣憤而犯下錯誤;我經常被人說成是---~個沒有耐性的 人等七題,以四點量表測量,反應項目與計分方式為非常不符合者給1 分,不符合者給 2 分,符合者給 3 分,非常符合給 4 分;得分愈高,表 示受訪者愈低自我控制。此七個項目所建構之低自我控制指標測得的內 部一致性信度為 .80 。 3. 接觸偏差同儕

依據 Sutherland

( 1939

)之差異接觸理論 (differential

association

theory)

,並參考范圍勇 (200 I) 之青少年生活狀況調查問卷之研究後, 再以主軸因子分析法萃取因素,並以直接斜交法進行閃輩分析,保留特 徵值大於 1 '且還取因素負荷量大於.45 的題工頁,剔除因素負荷值較低 的題日,以提高量表變項之效度。結果萃取出4個因素,因素負荷值介 於 .69 至 .82 之間,可解釋之變異量為59.36% '作為測量國中生之接觸 偏手里同儕情形,包括已經輯學的朋友;經常逃學或蹺課的朋友;曾經逃 家或離家出走的朋友;曾有違法行為而進出警察局的朋友;曾經打過群 架(或集體械鬥)的朋友。計分方式以五點量表測量,包括「沒有」、

f

1-2 人」、 f3-5 人」、 f 6-10 人 J '以及 fll 人以上 J '回答人數

愈多者代表其接觸偏差行為的友伴愈多,內部」致性信度 .88 。

(19)

譚于文、張風明 依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕與青少年偏蒸行為關係之研究 99

四、資料分析與統計方法

本;研究以干均數、標準差等描述性統計分析(

descriptive statistics)

來檢視各變項之分佈情形;由相關分析(coηelation analysis) 分析各變 項與青少年偏羔行為的關聯性;最後以Amos 17.0 進行結構方科棋式

(structure equation

modeling) 之分析,驗證依附關條、低口我抖:制、

接觸偏差10J 儕與青少年偏芳:行為之關條 O 至於低向我控制、接觸偏羔|司 儕對依附關條和偏31月行為,及接觸偏差同儕對低自我控制和偏羔行為之 中介效果,暨依附關條、低向我控制、接觸偏差同儕對偏是行為之直接 效果,則以結構方科式棋翔之路給分析(

Path

Analysis) 加以檢定 O

肆、研究結果

一、各變項之描述性資料分析

此節說明國巾生偏差行為、依附關條、低自我控制、接觸偏差同儕 等變項之數值分佈情形及、I~均值狀況,如表 l 所示,本研究之依變項為 「偏差行為 J '其圖形分配狀況呈現正偏態及高狹峰(

leptokurtic

)情 形,為考慮、依變項應符合常態分配性原則,故本研究將此依變項取對數 處理,對數值 (log) 為 10 '將國中生偏差行為常態{c

(normalization)

0 在向變項方面,依附關 1年以依附同儕平均數 3.30 為最高,其次為依附

母親平均數為 2.帥,第三則為依附教師平均數為 2.75 '最後則為依附父

親平均數為 2.67 ;低自我控制平均數為 2.32 ;接觸偏差阿儕平均數1. 38 。 在相關分析方面,本研究採用皮爾森 (Pearson) 積差相關條數, 以雙尾檢定方法檢測各自變項與青少年偏手里行為間的相關情形。由 表 l 司知,依附父親、母親、教師與偏票行為呈現負相關 (r=-.16 、 司 .23 、 -.24) ,低自我體制、接觸偏差同儕與偏芳:行為日 IJ 呈正相關 (r =

(20)

g

《耐間完岫焊喇喇單明問叫世」》叫咽仆刊十 1 咪總回避 。。三個互司。忍之 m 且 cn 缸"。 2 且一刃伯伯叩臼 BZOC 臼 2 個主可〈 O-N4.zoh# 圈中生各變項描述性統計及相關分析 表 1 7

6

.18 叫 -.13'" -.03 5 4 .29'·' -.21' -.20'·' 3

.2

3'''

.15 -.16'"

-.18'"

2 37'·'

.22·"

10"

-.18'"

-.13叫 -.16'" -.23'" -.24 -.04 .30·" .55'" 峰度 (S.E.) 18.97 (.16) 6.10 (.16) 平均數 (S.D. )偏態 (S.B.) 1.17 (.32) 3.63 (.08) .06 (.09) 2.27 (.08) 2.67 (.86) 2.80 (.86) 2.75 (.63) 3.30 (.60) 2.32 (.52) 1.38 (.63) 變項 偏差行為 1.常態化後之偏差行為 2. 依附父親 3. 依附母親 4. 依附教師 5. 依附同儕 6. 低自我控制 7. 接觸偏差南儕 'p <.05 "p<.Ol ·"p<.OOl; 右劇為相關係數 ,n= 734 。

(21)

譚?文、張嵐明 依附關係、低自我控制及接觸偏斧同儕具青少年偏差行為關係之研究 .30 、 .55) 0 整體而吉相關分析結果顯示,國中生與父母及教師的依附 關條愈密切,貝 IJ 其發生偏芹:行為的次數愈少;而當國中生愈低自我控制、 接觸偏是|司儕愈多,發生偏芳:行為的次數愈多。此外,低自我拉制與依 附關條均呈現負相關,又以與依附教師之相關最高 (r=-.21) , 在接觸 偏差同儕方面則是與依附父母、教師呈負相闕,又以與教師依附關條之 相關最高 (r=

-.20)

,依附|司儕與接觸偏差|司(齊的相關則未達顯著性(p

>

.05) 。臀體來說,國中生與父母、教師、同儕的依附關條愈好,其低 自我控制程度愈低;與父母、教師的依附關條愈好,其接觸秀同儕的次 數愈低。

二、依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕對國中

生偏差行為理論模式的適配度考驗結果

本研究運用結構方程模式,以最大概似法(

maximum likelihood

method) 推估參數以檢驗前述研究假設。對於結構方科模式的評鑑,從 基本的適配標準、整體模式適配度及棋式內在結構適合度三方面進行o (一)依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕對國中生偏

差行為理論模式的基本適配度考驗結果

依附關條、低自我推制、接觸偏芹:但l儕對國中生偏煮行為理論模 式分析之參數估計位,可以發現標准他的所有誤差變異估計值,都沒有 負的佔計值,誤差變異皆達 .001 的顯著木準,參數間相關的絕對值均 未太接近 1 '也無過高的標准誤,如表2 所示。標準(七條數介於 -.29 到 .84 之間,且 t 值均達統計之顯著水准 o 整體而言,對國中生偏差行為 理論模式符合 Hair 、 Anderson 、 Tatham 與 Black

( 1998

)所提出基本適 配標準。

(22)

。M 《時 4亦難叫君對圳嘲世」》總 hN 十|啡 W抽回避 CO2片叩弓旬。『且是 m 且 cn 自to2且一 -N 咱的。且『口了。 z 臼 2 個『哥〈O-M 戶 ZO‘ h# 青少年偏差行為因果模式之所有估計參數的顯著性考驗摘要表 標準化估計值 t 值 標準誤 估計值 27 1.00 10.39'" 7回 09'" 18.Dl'" 18.75'" 18.64'" 18.92'" 18.98'" .02 .02 .01 .02 .02 .02 .01 16 .32 .01 34 32 13 23 數 -4 一1331 參 7Atttt 標準化估計值 -.29 ~I ~2 Q -.19 -.13 .4

6

84 .14 .78 .18 .43 t 值 -5.01'" -3.78'" -3.24"

3.72'"

5.54'" 14.69'" 6.55叫 6.44 5.96'" 表 2 標準誤 .25 估計值 -1.27 參數 .23 .03 .04 .64 34 .01 .01 .57 -.87

Y

I3 βII

/3

12 比l )·xt J'x2 J吋 2.03 .p <.05 ;..p <.01 ;..p <.001 -.09

3.72

4.11 .15 03 .07 l l 吵, 2 l 竹/

(23)

譚子文、張楓明 依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 103 (二)依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕對國中生偏 差行為理論模式的整體適配度考驗結果 理論模式的整體適配度像在評量整個模式與觀察資料的適配程度, 亦是評量模式的外在品質,因此依附關條、低白我控制、接觸偏差同儕 對國中生偏差行為理論棋式的整體模式適配分析結果如表 3 所示。從表

3 的結果可以發現 ,

i

=

63.23 '

df=

11 '

P

=

.000 已達統計顯著水準,

顯示理論的共變數矩陣與觀察資料的共變數矩陣相等的虛無假設被拒 絕,即本研究建構之模式與觀察資料不適配。然而,在模式適配度考驗 中,卡方值大小易受樣本人數的波動(陳正昌、程炳林、陳新豐、劉子 鍵,

2009)

,故本研究亦參考其他適配度指標,以評鑑理論模式的整體

適配度。根據表3

'

GFI 、 AGFI 、 NFl 、 IFI 、 TLI (即 NNFI) 、 CFI 指 數等皆在理想的數值 .90 以上,僅 RFI 略小於 .90 的標准,但在可接受 邊緣,表示適配度尚佳。另外 'SRMR 值為 .02 , RMSEA 值為 .08 '適 配度尚佳。此外,除 PNFI 值為.49 在可接受邊緣外,其餘之 PCFI 值為

.50

,

CN 值為 228

'

CAlC 值為 192.33 '其適配度尚佳。綜合整體適配 度評鑑的結果,依附關條、低自我控制、接觸偏差同儕對國中生偏差行 為理論模式的/值雖然達顯著水準,但是從絕對適配度,精簡適配度 和增值適配度三方面的評鑑結果,大致上顯示本研究架構的對國中生偏 差行為理論棋式具有理想的外在品質,能解釋影響國中生偏差行為相關 因素的觀察資料。 (三)依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕對國中生偏

差行為理論模式的內在適配度考驗結果

在模式的內在適配度上,由於徑路分析模式中都是觀察變項,所以 模式內在品質的評鑑可從所估計的參數是否都達顯著水準、標準f七殘差 的絕對值是否都小於1.96 、修正指標是否都小於 3.84 等三方面評鑑(陳 正昌等, 2009) 。從表 3 估計結果可知,所估計的參數都達 .01 之顯著

(24)

軍 《鷗芹嬋嘲單論圳咐世」》總 H+1 株轉回避 。 02 月。至百 osam 且 E白白話。 2 且一 -HOmo 臼『白了。E自立。「一可〈 O-aM 戶 Zoh 依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕對青少年偏差行為的整體模式適配標準分析結果 表 3 模式適配判斷 是 是 是 是 否是是是是 檢定結果數據

63.23

(p=

.000 < .05)

.02

.98

.08

p>

.05

<.05

< .08

(若 <.05 優良;

<

.08 良好) >.90 以上 >.90 以上 適配的標準或臨界值 .94 日定京口日一起回疋目一起 .94

90

.95

基本適配指標 是否沒有負的誤差變異 標準化係數不能超過 l 或太接近 1 是否沒有很大的標準誤 整體模式適配標準(外在品質) 絕對適配度指數 i 值 RMRlSRMR 值 RMSEA 值 GFI 值 AGFI值 增值適配度指數 NFl 值 RFI 值 IFI 值 ILl值 (NNFI 值) CFI 值 簡約適配直指數 PNFI 值 PCFI 值 統計檢定量

88

.95

>.90 以上 >.90 以上 >.90 以上 >.90 以上 >.90 以上 否是 .49

.50

>.50 以上 >.50 以上

(25)

依附關保、低自我控制、接觸偏差同儕對青少年偏差行為的整體模式適配標準分析結果(續) 表 3 斷­

l-中 F 一 配一自一是

iE

式一 首穴­ 4fl-檢定結果數據 適配的標準或臨界值 >200 228 理論模式值小於獨立模式值,且同時 小於飽和模式值 統計檢定量 CN 值 利冊咐汁,心細菌洹 勇軍團戮, RE 搏精童 NN 辭轟動 WE 議活珈山℃喃喃劃帆布對週哦, Ng 淵 是 是是是 192.33<212.64 192.33<1088.85 CAlC 值 內在品質 所估計的參數是否都達顯著水準 標準化殘差的絕對值是否都小於1. 96 修正指標是否都小於 3.84 CM

(26)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

106

Contemporary Educational Research Quarterly Vo

l. 21,NO.4

水準,所有標準他殘萍的絕對值都小於1.96 、修正指標也未大於3.駒, 這些結果顯示模式的內在品質甚為理想o

三、依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕對國中

生偏差行為理論模式潛在變項間的效果

圖 2 顯示國中生偏差行為理論模式中各潛在變項間的直接效果, 也就是變項間的徑路條數,此為完全標準他解(completely

standardized

solution)

,本研究以依附關條為潛在自變項,低自我控制、接觸偏差 同儕及青少年偏差行為為潛在依變項o 進 A 步探究個變項之間的直接

效果(direct effect) 、間接效果(

indirect

effect) 、整體效果(total

effect)

,如表 4 所示 o

29 14、-"'"也

OB

"

Standardized estimates

t1-'ft~=Group number1; 棋式=Defaultmodel

卡方們 =63.228 (p= ∞0) ;向巾月£=11

RMSEA=.081; AGFI=.941

圖 2 依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕

(27)

譚子文、張樹明 依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 107 -.13 效果大小 -.29x.18= -.05 -.05 -.19 x.46 = -.09 -.09 依附關係→青少年偏差 行為 依耐關係多低自我控制→ 青少年偏差行為 依耐闢係→接觸偏差同儕 →青少年偏差行為 依附關係→低自我控制→ 接觸偏差同儕→青少年偏 -.26x.14 x.46 = -.02 -.02 羔行 間接效果 表 4 青少年偏差行為之結構模式各項效果摘要表 分析之變數闢係 路徑 I.依附關係→青少年偏是 行為 直接效果 .24 .4

6

.18 .46 -.29 -.19 -.23 -.29 -.29 .14X.46=.06 .06 -.29 x .14 = -.04 -.04 低自我捍衛J--> 青少年偏羔 行為 低白我控制抄接觸偏差同 儕→青少年偏荒行為 依附關係吋妾觸偏芳';.fii] 儕 依附關係 b 低 fi ·I:.Ii:tJ~ 制, 餒觸偏是|叫儕 繫體效果 2. 低自我控制→青少年偏 差行M 直接效果 間接效果 整體效果 3. 接觸偏差|司儕抄青少年 偏差行為 直接效果 間接效果 整體效果 4. 依附關係,接觸偏差 lujf齊 在撥效果 間接效果 整體效果 5 依附關係沙低自我掉制 直接效果 間接效果 整體效果 註-以上各效果僅均達統計上顯著水準 (p<.05) 。

(28)

《當代教育研究季刊》第二十一卷第四期

108 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1.21. NO.4

從表 4 編號 l 之關1年分析顯示,依附關條對於青少年偏差行為的直 接效果值是 -.13 。就低自我控制對依附關條及青少年偏差行為之中介效 果而言,由於間接效果只佔整體效果的17.24% C

(-.05/-.29)

x

100%

J

凶此,低自我控制是依附關條及青少年偏差行為之部分中介變數(

partial

mediator) 。其次,就接觸偏差同儕對依附關條及青少年偏差行為之中 介效果部分,間接效果佔暫體效果的3 1. 3% C(弋09/-.29) x

100%

J

'由 此可之,接觸偏差同儕亦是依附關條及青少年偏差行為之部分中介變 數。最後,依附關條及青少年偏差行為之間接效果佔整體效果 55.17% {c(卜。5] +卜。9]

+

[-.02]) / -.29

J

x

100%}

,因此,低自我拌制、接 觸偏差同儕是依附關係及青少年偏煮,行為之部分中介變數。 在接觸偏主同儕對低自我控制及青少年偏差行為之巾介效果方面, 由編號 2 之關條分析可知,其間接效果佔整體效果的25% C

(.06 / .24)

x

100%

J

'內此,接觸偏差同儕是低自我控制及青少年偏差行為之部分 中介變數,而低自我控制對青少年偏羔行為的直接效果值是 .18 。自編 號 3 之關條分析顯示,接觸偏差同儕對於青少年偏差行為的直接效果值 是.46 。就低自我控制對依附關條及接觸偏 fR 同儕的中介效果部分,由 編號 4 之關條分析可知,其間接效果佔墊體效果的 17.39% C

(-.04/ -.23)

x

100%

J

'換言之,低自我控制是依附關條及接觸偏差同儕之部分中 介變數。由編號 5 之關梅、分析可知,依附關條對於低自我控制的直接效 果值是 -.29 。

伍、討論與建議

本研究主要目的在於結構性、系統性地檢驗依附關條、低自我控制 及接觸偏差同儕對青少年偏差行為問題的影響,以期能瞭解依附父親、 依附吋親、依附學校、依附同儕、低自我控制及接觸偏差同儕等是否皆

(29)

譚于文、張楓明 依附關係、低自我控制l 及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 109 與青少年偏差行為問題的發生具有關聯性,並以結構方程式分析資料, 以期對未來相關研究及門前輔導實務工作上有所建言,以 F並就研究結 果提出討論。 . TTT'7"口。±士 A 一一 、 叮r :7L川口 E間 本研究主要探討依附關條與國中生偏羔行為的關像是否會透過低自 我控制、接觸偏芳:但 l 儕的中介而產生影響。研究結果顯示,本研究所提 出的九項假設全部獲得支持,主要之結論包拈:1.依附關條以低自我控 制、接觸偏差同儕為中介變數,間接負 I::'j 影響青少年偏差行為; 2. 此外, 依附關條除了經出低白我控制外,會再透過接觸偏是同儕來影響偏羔行 為; 3. 依附關像在排除上述低自我控制、接觸偏差同儕之中介效果後, 與青少年偏羔行為有直接負向的關條; 4. 低自我控制、接觸偏書同儕分 別正向影響青少年偏差行為; 5. 依附關條以低自我控制為中介變數間接 負向影響接觸偏羔同儕; 6. 低自我控制以接觸偏差同儕為中介變項間接 正向影響青少年偏秀行為。上述之結果表示,低自我控制、接觸偏差罔 儕是依附關條與青少年偏差行為之部分中介變項,接觸偏于整同儕又是低 我控制與青少年偏美行為之部分巾介變工頁。。 本研究依據上述之研究結果,提 H\f 列理論、實務意 j函與未來研究 建議。

二、理論、實務意涵與未來研究建議

(一)理論意涵 從本研究結果可知,低自我控制、接觸偏差阿儕在依附關條對青少 年偏差行為的影響分別具有中介效應(參見表 4) 。也就是說,青少年 如果與傳統上重要他人的依附關條不佳,亦即社會忱的不完整或缺陷,

(30)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

110 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1.21. NO.4

是很可能衍生低自我體制,或使得他們向偏差同儕靠攏,致使偏是行為

的發生。研究結果符應Gottfredson 與 Hirschi (1990) 、 Hirschi

( 1969

,

2004) 的論述。此外,雖然 Gottfredson 與 Hirschi 曾論及低自我控制與 接觸偏差同儕,在依附關靜、王之青少年偏罪行為間之關餘,但僅止於概念 上之推論,且均未將此四個變數整合在一個模型之內加以分析,亦缺 乏實證資料之支持 o 本研究基於文獻中既有之理論基礎,以同」個樣本 資料同時分析檢定此四個變數之關條,此-分析架構具有以下四個意 義。首先,可以更加支持此同個變數之邏輯關條,亦即,依附關條會透 過低自我控制與接觸偏差同儕之巾介效果,而負向的影響青少年偏差行 為。然而,由於低自我控制與接觸偏羔同儕僅具有部分之中介效果,因 此,建議未來之研究可以探討其他可能扮演中介角色之變數,以更加暸 解依附關梅、與青少年偏差行為之邏輯關條 o 第二,從圖 2 與父親、母 親、同儕、學校等不同關餘的依附品質之變化可知(負荷估計值分別為

.78 '

.84 、.43 、 .27) ,相較於依附學校、依附同儕'與父母有著較佳 依附關條的青少年,愈能夠減緩低白我控制、接觸偏差同儕對偏差行為 的影響,突顯出父母親在青少年階段仍是促使與影響個人社會忱的重要 力量,亦即如 Hirschi

( 1969

)所言,強化與父母的依附關條,犯罪的 可能性即口I 降低;但是也不容否認的是,青少年的依附行為也確實同時 連結著家庭與學校兩個系統,兼以在學校這個環境中其又與同儕共同擁 有-仕依附對象(教師) ,因而學校依附與|司儕依附也將形成相互影響 的依存結合。換言之,惟有完整及妥適地考量依附關像發展中之依附對 象與青少年間的各種不同相互依存結合,如此方能進而完整地判斷其影 響力。第一于由研究結果更深一層的發現,當青少年與父母、師長、同 儕之間若是處於依附關除不佳的狀況下,將會因為此種生活中負面或無 效的社會他過程,導致社會他不良而自我控制能力低落,也由於其有此 種低自我控制特質,以致於很難與同儕維繫及建立良好的友誼關條,更 可開

(31)

譚子文、張楓明 依附關係、低自我控制及接觸偏差罔儕與青少年偏差行為關係之研究 111 司能接近那些同樣具低自我控制特質的偏差少年,而貶抑傳統的目標和 行為準則而累犯不斷。第四,可以比較三個變數與青少年偏差行為之關 聯性的大小。由直接效果之分析可知(見表 4) ,以接觸偏差同儕與青 少年偏差行為之關條最高(直接效果為.4 6) ,其次為低自我控制(直 接效果為 .18) ,以依附關條之關聯性最低(直接效果為 -.13 )。此一發 現可更加支持過往之學者認為接觸偏差同儕可顯著的預測青少年的偏差 行為之論點 (Akers

&

Cochran

,

1985; Cheung

&

Yeur嗯, 2010;

Fite et

址,

2011; Pratt et

址, 2010 )。換吉之,即使青少年與父母、師長、同儕維 繫良好的依附關條,仍應注意避免青少年與偏差同儕的接觸,而破壞與 傳統社會重要他人的社會連結。

(二)實務意涵

首先,本研究實證結果支持許多學者之看法,亦即,依附關條能有 效的連結、維繫青少年與傳統社會的關條,是防止青少年偏差行為發生

的主要來源之一(

Akers

&

Sellers

,

2010; Hirschi

,

1969) 。然而本研究之 新的貢獻在於發現依附關條和低自我控制、接觸偏差同儕之綜合行為有 直接負向的相關 O 由結構方程式模型分析之結果顯示,良好的依附關條 不僅有助於強t青少年的自我控制能力(依附關條與低自我控制成負相 信自) ,亦可因與父母、師長、同儕的良好連結,而避免偏差同儕的吸引 (依附關條與接觸偏差同儕成負相信自) ,並可因培養青少年良好的自我 控制能力,防止他們向偏差同儕行列傾斜,進而降低偏差行為發生的可 能性(低自我控制與接觸偏差同儕成正相信自)。而根據 Gottfredson 與

Hirschi

(1990) 、 Hirschi (2004) 之論點,依附關條強度有助於青少年 自我控制能力的培養,進而提高拒絕偏差同儕的能力,因此,本研究之 結果更加支持依附關條對青少年偏差行為之重要性。 其次,本研究在推論依附關條和青少年偏差行為之直接關條時, 主要的理論依據之一是依據青少年與父母、師長、同儕依附關條程度,

(32)

《當代教育研究季刊》第二十一卷第四期

112 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1. 21,No.4

亦即與艾母、師長、同儕依附關條越高時,青少年愈容易受傳統社會 規範行為模式的約束,偏差行為發生的可能性也越低。因此,本研究之

結果支持 Gottfredson與 Hirschi (1990) 、 Hirschi (2004) 之看法,亦 即我們應該以更宏觀的角度來思考依附關條之意涵。Burt 、 Simons 與

Simons

(2006) 以 Gottfredson 與 Hirschi 之觀點所進行之研究也認為,

親子、學校及同儕依附關條,可能影響低自我控制程度,更重要的是青 少年自我控制的發展是不穩定的現象,受到依附關僚的影響甚劇,例如 青少年若與父母未建立強而有力的連結,青少年似乎也容易漠視老師的 意見,並且有不喜歡學校的傾向,而較難接受傳統規範的約束,以致於 難以建立自我控制能力; McGloin 與 Shermer (2009) 也認為擁有偏差 同儕以及長時間與偏差同儕相處,條由低自我控制的效應所造成。從本 研究結果及這些學者的研究告訴著我們,在強調依附關條的效應時,不 應只侷限於青少年對家人、親友、師長等重要他人所產生的風情聯繫, 更重要的是與父母、學校、同儕的依附關條對其自我控制的發展,以及 接觸偏差同儕是否會削弱青少年對父母、師長、同儕依附所形成的相互 影響。 最後,就如何提高青少年與艾母、師長、同儕之依附關條,形塑良 好的自我控制能力,及拒絕偏差同儕方面。本研究衡量依附關條之量表 包括依附父親、依附母親、依附學校及依附同儕等四個構面,事實上, 如 Hirschi (1969) 所吉,青少年若能以依附與傳統的社會機構連結, 愈可能透過其他的鍵與其他社會機構相連結,換言之,依附關條扮演著 舉足輕重之角色。由於此四個構面皆與依附關條成顯著正相關,因此, 亦可思考如何藉由此四個構面以提高青少年與傳統重要他人的戚情聯 繫,進而建立自我控制能力及遠離偏差同儕,本研究提出以下之實務策 略思考。 1.依據分析結果,依附關條、低自我控制及接觸偏差同儕確實影響 著青少年的行為,尤其較佳的自我控制能力及避免接觸偏差同儕

(33)

譚于文、張網明 依附關係、低自我控制及接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 113 更是維繫子女健康行為的重要凶素。建議父母應多加維繫及經營 與于女的戚情,讓孩子戚受到父母對他們關心照顧,教師亦應瞭 解孩子的個性,利用各種機會教他其遵守規範的習價,以培養其 白我控制能力,並能教導分辨同儕的良竄。 2. 由研究結果可知,與父 f普車見依附關餘的良竄會影響青少年不阿拉 度向我控制能力的發展,以及迫使或減緩向偏差同儕靠攏以求你 認同或支持的機會。事實上,當兒童逐漸成為青少年時,以往的 親子關條型態,漸次的被會談、協商、共同決定之方式所取代, 也由於這種親于關條之改變,青少年不再將父母視為真理之代言 人,而是也會犯錯的有佳人,也因此帶來了父母與餃子間權力平 衡、平等及互惠、雙向溝通的新互動模式。因此建議父母應與孩于 建立一個良好的互動過程,適時給予子女各類情戚上的支持,而 當子女面對問題時能以支持性的態度對待不同意見的青少年,與 其討論、提供建議,以及支持子女所做的決定;避免其向偏差同 儕學習非法 ff笠、動機來滿足自己追求刺激的內在需求。並從中 磨練推理能力、試驗新想法,暸解深思行為長遠的後果,學習控 制白己的向我控制,從過往經驗中學會教訓|避免﹒而再、再而三 的犯錯。 3. 學校是青少年每日生活中很重要的場域, ~月於青少年的行為舉 止,學校比家庭更具有明確維護紀律與秩序的動機。事實上,青 少年與學校之間的依附關條,隱涵著學校對學生的社會控制,而, 其控制的強度也將影響到個人自我控制能力的發展,及與同儕交 往的經驗。因此建議學校應適時並針對青少年的個別差異進行監 督、管理,給予青少年一一個正面積極、溫暖照顧的校園環境,並 應針對男女的主異,提 HI 不同的教導策略。

(34)

《當代教育研究季刊》第二十 卷第四期

114 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1. 21,NO.4

4. 本研究結果亦發現,低自我控制、接觸偏差行為同儕變項對國中 生偏差行為的效用達統計上之顯著水準。因此,除了端正國中生 的言行外,教師及學校輔導人員,應運用傳播媒體、行為楷模等 加以指導,對於表現優異的國中生也應多加鼓勵,如在全校師生 面前公開表揚。另外,教師應多使用綜合溝通管道與學生溝通, 加強師生間的情戚依附關條。對於已有偏差行為異樣或徵兆的國 中生,輔導人員應主動介入暸解問題成因,從個人特質及外在環 境的改變二方面著于'導引國中生回到正常的行為生活O

(三)未來研究建議

本研究僅以一個年度的資料檢驗依附關條、低自我控制、接觸偏差 同儕與青少年偏差行為之關聯性,在其因果關條之解釋上,有其限制更 應審慎說明 O 並且,低自我控制之定義尚涵括衝動性格等構面;此外, 青少年與偏差同儕的交往、接觸過程,在測量上不應侷限於偏差同儕友 伴數量。故在未來研究上可再就其多面向的低自我控制概念,以及深入 暸解青少年與偏差同儕交往的數量、時間,及與偏差同儕友誼品質程度 二面向間的複合效應,方能充分探知低自我體制、接觸偏差同儕的效應 加以延伸探討。最後,本研究為橫斷面的調查研究,無法釐清依附關條、 低自我控制以及接觸偏差同儕是否隨著時間有互相影響或產生變化的情 形,對於內生性問題j1f.生的困擾,也較難以如使用縱貫數據可以減低估 計偏誤,提供更完整的研究結果與訊息,故就結果而言仍有力有未逮之 處,此亦為本研究限制,亦因此建議在未來研究上,可採固定樣本作長 期性的追蹤,以釐清偏差行為之成因及發生情形。又由於本研究之抽樣 對象只集中在台北市、新北市、台中市、高雄市、台東市及台東縣之國 中學生,可能無法推論其它地區國中學生是否也是如此,建議未來的研 究可以擴大範間,針對台灣其它學校的國中生進行研究,比較其差異情 形,以進 d步充實此--- -議題之實證研究性。

(35)

譚于文、張楓明

依附關係、低自我控制 liz 接觸偏差同儕與青少年偏差行為關係之研究 115

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數據

圖 2 依附關係、低自我控制、接觸偏差同儕

參考文獻

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