幼兒學校能力測驗的編製

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國立臺灣師範大學教育心理學系教育心理學報民 67 ， 11 期 1-8 頁

幼兒學棲能力測驗的編製

路君約

幼兒學校能力測驗係依搜 Henmon一 Ne!甜n 的心理能力測驗修訂而成者。適用於幼稚園至小學二年級，現已列入自幼稚園至大學的系列「學校能力」測驗中的一個測驗。標準化樣本為自台北地區十九所幼稚團及二十所國民小學，依分層取樣程序所取得 279 人。建立有幼稚閩中班至小學三年般百分等紋及美數智商常模各四個。信度研究為相隔三個月的穩定係數均達0.01 顯著水準。放度研究，放標為小學一、二年紋國語和算術的學期成績，和測驗總分及測驗三得分的相闕，均達0.01顯著水準。前言

l

我國騙製或修訂的幼見智力測驗，為數不多。民國二十五年蕭師孝蝶教授曾修訂過墨跋量表，可舟於一歲半到六歲的幼兒。他也編過小學一年級用的智力測驗。此外，就是比西量表和正在修訂的說民見童智力量表( WISC) 。本測驗的編製目的，即在適應幼稚園中班到小學二年級這一階段的需要的。一、內容

本測驗之編製'主要係參照字奈兩民心理能力測驗 (Henmon-Nelson

Tests of Mental Ability

,

1974)

·而依據我國丈化背景及幼兒發展予以修訂而成者。所以命名為幼兒學校能力測驗，一方面因已將本測驗作為自幼稚圍至大學的一系列「學校能力」測驗中的一個測驗;男一方面乃由於本割驗的分數可解釋為「學業性向(

Sc

holastic aptitude)

J 或普遍心理能力的量數，可以說明在學校情境中學習的能力。在本測驗上要得高分， 2頁能有殼的運用語丈和數目符號，同時叉讀善於解決語文、數量和抽象推理問題的能力 (Nelson-French，

1974

,

P3.

)。本測驗包含三個分測驗，測量普通心理能力的三個方面。第一個分測驗是「理解」割驗，取樣普通常識、推理和理解抽象關係的能力。所選項目代表廣泛的知識和一般理解能力，而重鼠「超文化」的項目，務使特殊化的學業知識減至最低限;但受試者作答時則讀利用舊經驗。這個分割驗共有例題二，正式測驗30題。第二個分測驗是圖畫字彙測驗，其項目乃取樣代表普通事物或抽象特質的「字或詞 J ·而以在幼稚圍及低年級教學歷程中常用的範圍以內者為限。這些項目所測量的語文理解，則需要同體先前所學得的語文意義。這個分測驗具有例題二，正式測驗33題。第三個分測驗是大小和數目測驗，乃測量基本的空間和數目概念者。這個分測驗的項目包含對大小的知覺和認識、數目理解、計算能力以及解答簡單算衛問題的能力，共有倒題二，正式測職23題。本湖驗所測量的閱讀、遵循指示和處理基本數量概念的技能，對於了解和接受低年級教學內容都是極為重要的;而和學校工作的成功兵有明顯的關係。如和其他作業配合，測驗結果園可解釋為代表受試者能力發展的現狀，同時，尤宜用以作起程預測。如果累積在幼兒階段每年所作本測峻的成績， ※:測驗取樣和一部分統計工作，承本系三年紋同學金胡君、楊麗珠、郭秀容、陳美芳、黃盛瑩、王麗芳、謝秀琴等搗助，特JI:t敢謝。

(2)

則可建立起更為種定的作業組型，而保持著最新的預測資料。、三、預試本測驗的預試工作和建立常模是同時進行的。 1.據本:三個分測驗中有兩個為圖形測驗。對於這兩個別驗均依據我國文化背景將其含義不明或不適用者，予以修正和更換;計測驗二更換了有十二題，而測驗三也修改了兩題 o 至於測驗一為口述式的理解(常識〉捌驗，則將各口述項目譯為中文，種修改後，另增加八題，然後自標準化樣本中選取幼稚圓大班32人及小學一年級的人作為分析的依接。 2. 項目分析:對測驗一經項目分析，淘涂了 8題，保留了 30題，分析資料如表一: 裹一測驗一的項目分析

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幼稚圓大班 (N=:

32)

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小學一年級 (N=40) 三、測驗結果和常模之建立 1. 標準化據本:選取標準化樣本時曾考盧三種限制: (1)實施限制:本割驗用在幼稚圈中班至小學二年級，指導語均用口述;每一分捌驗約需八分鐘，每說明一題的停15-20秒。在幼稚圍以個別實施為原則，如揉小團體實施，則每次不應超出四人。小學一年級則宜小團體實施，每次以 4-8 人為限。二年級可採班級實施，但仍J:J不超出 20人為宜 o 幼稚圍至小學一年級，每作完一個分測驗可休息一次，甚或每一天只作一個分測驗。二年級則作完一個分測驗後，可休息三分鐘 q 任何情男子下不可將三個分測驗一氣作完。幼見作答時，可以用臘筆或軟鉛筆。一年級以下，其測驗題本應由主試者代寫上姓名等資料。

"

(吟聲試者出生年月目的限制:選取樣本應為眾數年齡，即年齡和年級相符者;間時，其出生日期和測驗日期，前後相差各司呼粵超出六周。為確保所取樣本共有明確的差異，應探取分層取樣程序，每一園投每一年齡水準以各取四人為原則，即男女優劣各一人 o

.

(3)地區限制:這次所取標準化接本均以台北地區為限，種因本測驗用在幼稚圍及小學低年級而測量學習學按工作的能力，故所取樣本亦均限在幼稚園或小學讀書者。依攘這三種限別所取標準化援本立日表二。 2. 割驗結果的分析:就所取標準化樣本，分析其測驗結果如表三: 由表三的資料得知: (1)經變異數分析，各年齡水準在各分~U驗及總分上的成積差異均達0.01顯著水準。

(3)

幼兒學校能力測驗的編製表樣準

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樣本

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2

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長安國小

2

8

銘傳國小

2

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新店園小

₂

2

8

大豐國小

2

8

女師附小

2

8

永和國小

2

8

網溪國小

₂

2

8

新民國小

2

8

龍安國小

2

8

新和國小

2

8

螢橋國小

₂

₈

8

河堤國小

2

8

永樂園小

2

8

太平國小

2

4

吉林國小

₂

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靜心小學

2

1

3

4

福與國小

2

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4 J?戶\_I_~_I_~J___I_J一一

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N

40

39

30

139

(2)幼稚園大誼和小學一年級測驗成績相差較小，其原因也許是在我國幼稚園仍厲較特殊的教育階段;其園生家長往往較富裕，教育水準往往較高，園生本身的能力也比較優秀;而最重要的原因也許是我國幼稚園特別強調「教學 J ·為小學教育做準備;但是小學則是義務教育。因此，年齡較小而加強教學的幼稚園大班，和年齡較大而教學初開始的小學一年級相比較，而能力也就十卦相接近了。 (3)在三個分測驗中，以測驗一理解測驗，在各年齡間的差異較小。該項測驗係以口語陳述事實或抽象關係等;在五歲到七歲這個幼兒階段，日常生活中所用口語詞彙的差異不至太大，所以各年齡水準的平均分數也就頗相接近。其每一年齡水準的標準蓋在本測驗中也最小，這又說明，即使同年齡間，在這個測驗上的差異也較小。

(4)

義三幼稚圈中班至園小三年級測驗結果之分析

測驗一|竺?三l哇!三三|一起主堡的見

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幼稚園中班男女 A 口幼稚園大班男

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2.241斗三 4.52江瓦可414… ω

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38 [17.03

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小學一年級男

1 40 117 •73

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(4)美國幼見其測驗總分在站稚園、小學一年級及小學二年級間的差異，均較均勻。和我國相比較，在小學一、三年級，中美兩國幼見均甚接近;而幼稚圍階段則相差較多。這也許是美國幼稚闊的活動，著重生活習慣的訓練，人際關係的適應，並不像我國的幼稚園，完全以正式「教學」或準備升小學作為正常活動。 3. 常模的建立:各年齡水準間，測驗分數既有明顯的差異，乃分別建立各年齡百分等級及差數智商常模。四、信度和教度研究 1.信度研究:兩次測驗中距三個月的穩定係數如表四及表五: 表回國小一年級學生間次測驗結果的穩定係數

測

驗 (!l(1

N

I

M

SD

r

I

SEmeas.

第一次地|第二次 M21 第一次 SD

1 1 第二次 SD

2

測驗

18.75

18.95

3.17

2.45 .54**

2.26

測驗二

25.18

26.24

3.73

3.67 .61**

1.

74

測驗三

40

11.50

13.34

4 .4

9

4.23 .50**

I

2.49

總

_分

_54.95

_57.74

_9.86

_8.94

_.68**

_4.40

(5)

幼兒學校能力測驗的編製

₅

表五國小二年級學生兩次測驗結果的種定係數測驗

_!N

7:(1rubi-f~刊 r SEm臨

測驗一

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9**

2.24

測驗二

28.03

3.41

2.79 .78**

2.11

1lI1J驗三

16.92

4.72

3.26 .69**

3.33

總分

60.15

63.64

9.39

7.07 .80**

5.31 **p <0.01

2. 效度研究:樣本為小學一年級學生，教標為小學一年級國語和數學的學期成績。所得同時效度及各分測驗的平均數和標準差如表六及表七: 國算歪歪口口術

N

M

SD

N

M

SD

成成表六學業成績和本測驗的相關分總

i N

l 理解測驗

驗測驗測驗測大小和數目圖畫字彙績

_.54**

_.34*

_.59**

績

_.53**

_.48*

_.59**

**P<0.01

表七

學業成績和本測驗的平均數及標準差測驗測驗二測驗國語成積測驗總分理解圖畫字彙大小與數目

41

84.44

17.74 23'65

11.50

5

1.

39

20.08

3.09

4.02

3.50

9.20

頭.IJ 驗測驗測驗算術成績測驗總分理解圖畫字彙大小與數目

25

85.30

17.78

22.10

10.94

50.52

19.85

7.96

4.82

4.44

8.71

(6)

學科成績不論國語或算術和本測驗總分及測驗二，其間時效度均達0.01顯著水準。和測驗三相關則達0.05顯著水準。算術成績和測驗一相關則不顯著。五、討論和結論 1.幼稚園至小學低年級的智力測驗，以可用的測驗材料有限，所以這個階段的測驗不是作業式的就是圖形式的，偏重於動作、感覺和知覺的活動。本測驗雖亦不例外，而以圓形為主，但特別著重其內涵，偏向於語文理解、辨認和計算的技能，也就是說希望測驗結果和學授學習的成功，能有明顯的關係，可視作為學業性向的量數。本測驗稱做幼見「學校能力測驗」的一個主要原因在此。 2. 本湖驗三個分測驗為:測驗一理解測驗，由傾聽而顯示普通常認和抽象關係的理解能力。測驗二為圖畫字彙測驗，藉闡畫辨認具體或抽象字義。測驗三則為大小和數量測驗，著重空間關係、數目概念和簡單運算。這三個測驗雖都和學校低年級教學內容有密切關係，但運用時則應依攘總分作說明。 3. 本湖驗標準化樣本限於台北地區，自幼稚圓至小學二年級共取樣本 279 人，每一年齡水準白的人至79人不等。幼稚園以個別實施，而小學低年級則以小團體實施為原則。 4. 各年齡水準的測驗成績，不論在分測驗或總分上，均有顯著差異;所作變異數分析，其 F值自 7.84至49.00不等，差異均達0.01 顯著水準。 5. 信度研究:國小一、二年級相隔三個月的兩次測驗結果，其穩定係數為 .49一.帥，均達0.01顯著水準。效度研究:測驗總分和測驗二圖畫字彙與一年報國語和算術的學期成績相關為 .54-. 閱 CP<