大學學生排球課程參與動機比較分析

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本研究目的在探討大學生排球課程參與動機現況，並比較不同背景變項、不同大學學生課程參與動機差異情形。本研究採用問卷調查法，研究工具為大學生排球課程參與動機問卷。所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、雪費爾事後比較法等統計方法進行處理。研究結果發現：一、大學生排球課程參與動機最高的是健康紓壓需求，最低的是運動培養需求。二、不同背景變項學生排球課程參與動機差異比較：不同性別學生在排球課程參與動機上沒有顯著差異，而不同年齡、課程經驗、每週不同運動次數、不同運動時間、不同休閒費用之學生排球課程參與動機有顯著差異。三、不同大學學生排球課程參與動機差異：在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面都沒有顯著差異。結論：大學生排球課程參與動機以健康紓壓需求最高，部分不同背景變項學生排球課程參與動機有顯著差異。 ᙯᔣෟ：健康紓壓、慾望樂趣、運動培養

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˘ăࡁտજ፟ 排球起源於美國，1896 年開始有相關賽事舉行，是全球三大運動項目之一，世界各國都有許多人非常熱衷於排球，近年逐漸朝向社會化、商業化、職業化方向進行。排球屬於團體球類運動項目，雙方必須有相對應之數名選手在場上，一開始為16 人制，後來演變成 12 人制、9 人制、6 人制等不同規定，歷經多次規則改變，目前實施落地得分制，自 1964 年日本東京奧運會開始，排球成為奧林匹克運動會正式競賽項目之一（胡耿毓， 2000；張萍，2000；維基百科，2020；蕭政毅，2015）。1900 年排球引進亞洲，我國排球運動於 1992 年開始發跡，在相關協會及各級學校聯賽、企業聯賽與排球愛好者努力下，排球已成為我國非常熱門普及且受到歡迎的運動項目，全國比賽參與隊伍逐年增加，不論是職業或是業餘相關活動或賽事都絡繹不絕（蕭政毅，2015）。動機是指引起個體活動維持並使該活動朝向某一目標內在歷程（張春興，1999），是一個人努力方向及強度（Sage, 1977）；一般動機可分為內在動機與外在動機（潘冠璇，2011），動機是決定行為的重要因素之一（羅湘晴，2010）。人類行為是由具體動機引發，若是動機已獲滿足則更高層次需求動機才能引發個體行為（Maslow, 1943）；不同個體需求是因為有不同需求而組成不同層次需求（McClelland, 1953）。而參與動機是指吸引個體從事活動並繼續維持活動強度，因素包括生理上原始驅力及對社會周遭環境獲得回應需求所有動機，動機會影響 1_{長榮大學運動競技系} *_{通訊作者：陳金海} E-mail：king@mail.cjcu.edu.tw

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個體運動行為及選擇參與、努力程度與持續時間（林家佑，2019；張治文，2006）；人會依照自我決定程度不同而有不同參與動機，這些不同動機型態是一個連續概念，激發自我主動參與活動並朝向目標進行，是個體一種內在原動力，會隨著自我決定程度不同而有所改變（黃玉湘，2002；葉玉珠、陳惠萍，2003；簡瑞宇、蔡文程， 2009）。影響學生課程參與動機的因素有非常多，包括人際關係、心理感受、心理需求、充實自我、成就需求、成績評量經驗、自我喜好、技術需求、享樂、社會互動、社會需求、促進健康、師資、健康適能、參與表現、情緒放鬆、教學情境、喜愛程度、新奇、運動技術、運動場地器材、運動發展、運動樂趣、滿足展示需求、增長經驗、練習比賽情境、課程、學分成績、學習興趣、休閒、體育目標等（林家佑，2019；陳顯宗、戴遐齡，1994；楊建隆，1996；盧居福，1998；鍾志強，1997）。排球運動在各級學校非常受到學生們的喜愛，不僅能促進身體健康，更能夠培養專注力與團隊合作精神，是一個適合學生養成終生運動習慣之項目，而瞭解學生對於參與之體育課程動機非常重要，因為可以做為學校教學或推展相關活動之參考。尤其是體育為教育一環，學校體育更是國家體育之根本，扮演著認知、情意、技能等多功能角色（許義雄，1984；葉憲清，1986），因此瞭解學生參與排球課程的動機為本研究動機之一。目前對於課程參與動機相關研究非常多，如林効賢、葉為谷、李勝雄（2018）；楊正群（2017）；林忠程、陳建勳、張弘文、陳智明（2016）；蔡淑敏、張玉靖、鄭鈺霏、薛詠方（2015）；侯堂盛、楊孟華（2014）；楊仁仁（2013）；李達勝（2012）；施正人、張秀卿（2010）；黃俊傑、黃正一（2010）；韋磊、楊欽城、何篤光（2010）；黃俊傑（2007）；何燕娟（2000）等都是針對不同項目或不同對象學生，但有關排球參與動機相關文獻還不是很多，而且大部分排球參與動機相關文獻都是針對各級選手、社團或裁判，對於大專院校學生排球課程參與動機相關研究僅陳銘鐘、邱睿昶（2012）；陳銘鐘（2010）等少數相關研究，而進一步比較一般大學與科技大學學生排球參與動機文獻更是少見，因此引起研究者針對相關議題做進一步研究之動機。 ˟ăࡁտϫ۞ 本研究目的在探討大學生排球課程參與動機現況，並比較不同背景變項、不同大學學生課程參與動機差異情形。 ˬăЩෟፆүّؠཌྷ （一）排球課程：本研究所指排球課程為南部某大學及某科技大學所開設體育課-排球專項課程。（二）參與動機：本研究參與動機是指學生參加排球專項程之動機，包括健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求等三個構面。

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˘ăࡁտ၆෪ 本研究以南部某大學及某科技大學排球課程學生為研究對象。共發出330 份問卷，有效問卷共 300 份，有效回收率為91%。 ˟ă٩ᇹ͞ڱ 本研究採問卷調查法，於108 學年度第二學期針對南部某大學及某科技大學所有排球課程學生實施調查，

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生上課時間，由研究者到上課場地發放施測，學生填答完畢後立即進行問卷回收。 ˬăࡁտ̍׍ 本研究問卷為學生排球課程參與動機問卷，問卷經過相關文獻蒐集及探討依據林漢翔（2013）編製的體育課參與動機量表修訂而來，並配合排球運動的特殊性加以修改。該量表經過預試、項目分析、探索性因素分析及信度考驗，共有23 題參與動機量表，分為三個構面（紓壓樂趣需求、知識慾望需求、運動培養需求），累積變異量為63.81%。總量表的 Cronbach’α 係數為 0.959，各分量表的 Cronbach’α 係數分別為 0.921、0.918、0.859。本研究問卷內容共分為兩部分：一、為個人基本資料，包括學校、性別、課程經驗、年齡、每週運動次數、每次運動時間、休閒費用等共7 項。二、為學生排球課程參與動機量表，共 23 題。量表計分方式採李克特（Likert）五分量表，從非常同意、同意、沒意見、不同意、非常不同意，分數分別給予 5、4、3、2、1，學生就 Likert 五分量表上選擇最合適尺度上打，全部量表都是封閉式問答。學生所填答總分愈高代表參與動機愈高，反之則參與動機愈低。本研究參與動機量表計分方式採用上述計分方式，因素分析後共抽得三個因素，分別為健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求等三個構面，共解釋受試者對問卷反應總變異量的60.90%，顯示量表具有頗為良好的效度。第一個因素可解釋 23.53%，第二個因素可解釋 21.79%，第三個因素可解釋 15.58%。 Cranbach’s α 係數分別為 0.913、0.911、0.793，總量表係數為 0.953，顯示本研究量表具有良好信度。 αăྤफ़఍நᄃ̶ژ 本研究以SPSS for Windows 22.0 進行統計分析，各變項統計顯著水準訂為 p＜.05。資料處理方法包括描述 性統計、獨立樣本 t 考驗。

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˘ăࡁտᇹώૄώ௚ࢍតีனڶ 本研究樣本基本統計變項資料如表1 所示。 ܑ1 ώࡁտᇹώૄώ௚ࢍតีྤफ़ܑ 項目 N % 學校南部某大學 100 33.33 南部某科大 200 66.67 性別男 177 59.00 女 123 41.00 課程經驗有參與過 230 76.67 沒有參與過 70 23.33 年齡 19 歲以下 95 31.67 20 歲 174 58.00 21 歲以上 31 10.33 每週運動次數 1 次 186 62.00 2 次 37 12.33 3 次 60 20.00 4 次以上 17 5.67 每次運動時間 1 小時以內 85 28.33 1~2 小時 172 57.33 3~4 小時 21 7.00 4 小時以上 22 7.33

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休閒費用 1000 元以內 256 85.33 1001~3000 元 28 9.33 3001 以上 16 5.33 本研究參與排球課程學生在學校分布情形，南部某大學有 100 人，佔 33.33%，南部某科大有 200 人，佔 66.67%。在性別分布情形，男生有 177 人，佔 59.00%，女生有 123 人，佔 41.00%。在課程經驗分布情形，有參與過排球課程有230 人，佔 76.67%，沒有參與過排球課程有 70 人，佔 23.33%。在年齡分布情形，19 歲以下有95 人，佔 31.67%，20 歲有 174 人，佔 58.00%，21 歲以上有 31 人，佔 10.33%。在每週運動次數分布情形， 1 次有 186 人，佔 62.00%，2 次有 37 人，佔 12.33%，3 次有 60 人，佔 20.00%，4 次以上有 17 人，佔 5.67%。在每次運動時間分布情形，1 小時以內有 85 人，佔 28.33%，1~2 小時有 172 人，佔 57.33%，3~4 小時有 21 人，佔7.00%，4 小時以上有 22 人，佔 7.33%。在休閒費用分布情形，1000 元以內有 256 人，佔 85.33%，1001~3000 元有28 人，佔 9.33%，3001 以上有 16 人，佔 5.33%。從上述結果分析發現，本研究學生參與排球課程在學校分布以南部某科大居多（66.67%），在性別分布以男生居多（59.00%），在課程經驗分布以有參與過排球課程居多（76.67%），在年齡分布以 20 歲居多（58.00%），在每週運動次數分布以1 次居多（62.00%），在每次運動時間分布以 1~2 小時居多（57.33%），在休閒費用分布以1000 元以內居多（85.33%）。本研究結果與陳銘鐘與邱睿昶（2012）研究發現相同，參與排球課程學生都以男生居多，休閒費用以1000 元以下居多。 ˟ăጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟னڶ 本研究對象排球課程參與動機量表共萃取3 個因素構面，依每個因素之特性分別命名為健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求，如表2 所示。 ܑ2 ጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၹࢬπӮᇴᄃଵԔၡࢋܑ 參與動機構面平均數標準差排序健康紓壓需求 4.21 0.55 1 慾望樂趣需求 4.10 0.61 2 運動培養需求 3.91 0.66 3 由表2 可以得知，學生參與排球課程 3 個因素構面，健康紓壓需求平均得分為 4.21 分，慾望樂趣需求平均得分為4.10 分，運動培養需求均得分為 3.91 分。學生參與排球課程 3 個因素構面排序高低依序為健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求。從上述結果分析發現，本研究學生排球課程參與動機得分最高構面為健康紓壓需求，平均數得分為4.21 分，顯示學生在參與排球課程動機上對於健康紓壓需求方面有較高需求。本研究結果與陳銘鐘與邱睿昶（2012）研究發現相同，學生排球課程參與動機都以健康紓壓需求較高。 ˬă̙ТࡦഀតีጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ Ğ˘ğ̙ТّҾጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ 本研究不同性別學生排球課程參與動機差異比較，如表3 所示。

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ܑ3 ̙ТّҾጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၡࢋܑ 構面變項 N 平均數標準差 t 值健康紓壓需求男 177 4.23 0.54 0.75 女 123 4.19 0.57 慾望樂趣需求男 177 4.12 0.62 0.77 女 123 4.07 0.59 運動培養需求男 177 3.95 0.66 1.26 女 123 3.86 0.65 p>.05 從表3 中分析得知，不同性別學生排球課程參與動機在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求等構面差異都未達顯著水準。亦即本研究不同性別學生排球課程參與動機沒有差異。本研究結果和黃淑玲與林坤和（2015）研究發現相同，不同性別學生排球課程參與動機沒有差異存在。 Ğ˟ğ̙Тኝ඀གྷរጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ 本研究不同課程經驗學生排球課程參與動機差異比較，如表4 所示。 ܑ4 ̙Тኝ඀གྷរጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၡࢋܑ 構面變項 N 平均數標準差 t 值健康紓壓需求有參與過 230 4.28 0.53 3.55* 沒有參與過 70 4.01 0.56 慾望樂趣需求有參與過 230 4.17 0.60 3.52* 沒有參與過 70 3.88 0.58 運動培養需求有參與過 230 3.99 0.64 3.77* 沒有參與過 70 3.66 0.64 *p＜.05 從表4 中分析得知，不同課程經驗學生排球課程參與動機在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求等構面差異都達顯著水準；亦即不同課程經驗學生排球課程參與動機都有差異。從平均數可以了解在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求等構面，有參與過排球課程學生在參與動機上得分是較高的。本研究不同經驗學生排球課程參與動機達顯著差異，與林漢翔（2013）研究大致相符，亦即不同經驗學生在體育課程參與動機上有差異。 Ğˬğ̙Тѐ᛬ጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ 本研究不同年齡學生排球課程參與動機之差異比較，如表5 所示。 ܑ5 ̙Тѐ᛬ጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၡࢋܑ 構面組別 N 平均數標準差 F 值事後比較健康紓壓需求 19 歲(1) 95 4.24 0.58 5.98* 3>1>2 20 歲(2) 174 4.15 0.54 21 歲以上(3) 31 4.51 0.43

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慾望樂趣需求 19 歲(1) 95 4.15 0.61 1.05 20 歲(2) 174 4.06 0.59 21 歲以上(3) 31 4.19 0.68 運動培養需求 19 歲(1) 95 3.96 0.64 2.06 20 歲(2) 174 3.86 0.67 21 歲以上(3) 31 4.09 0.64 *p＜.05 從表5 中分析得知，不同年齡學生排球課程參與動機在慾望樂趣需求、運動培養需求等構面差異未達顯著水準；而在健康紓壓需求構面差異達顯著水準，再經事後比較後發現，在紓壓需求構面上21 歲以上學生得分顯著高於20 歲學生及 19 歲學生。本研究不同年齡學生排球課程參與動機達顯著差異，與李達勝（2012）研究大致相符，亦即不同不同年齡學生在體育課程參與動機上有差異。 ĞαğՏฉ̙ТྻજѨᇴጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ 本研究每週不同運動次數學生排球課程參與動機之差異比較，如表6 所示。 ܑ6 Տฉ̙ТྻજѨᇴጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၡࢋܑ 構面組別 N 平均數標準差 F 值事後比較健康紓壓需求 1 次(1) 186 4.11 0.57 6.74* 2>1 2 次(2) 37 4.45 0.43 3>1 3 次(3) 60 4.34 0.51 4 次以上(4) 17 4.44 0.48 慾望樂趣需求 1 次(1) 186 3.95 0.62 13.70* 2>1 2 次(2) 37 4.48 0.46 3>1 3 次(3) 60 4.20 0.54 4>1 4 次以上(4) 17 4.54 0.33 運動培養需求 1 次(1) 186 3.77 0.67 9.46* 2>1 2 次(2) 37 4.23 0.53 3>1 3 次(3) 60 4.06 0.58 4>1 4 次以上(4) 17 4.29 0.59 *p＜.05 從表6 中分析得知，每週不同運動次數學生排球課程參與動機在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面上差異都達顯著水準，經事後比較後發現在健康紓壓需求構面每週運動2 次及 3 次學生得分都顯著高於1 次學生。在慾望樂趣需求構面每週運動 2 次、3 次及 4 次以上學生得分都顯著高於 1 次學生。在運動培養需求構面每週運動2 次、3 次及 4 次以上學生得分都顯著高於 1 次學生。本研究不同運動次數學生排球課程參與動機達顯著差異，與林漢翔（2013）研究大致相符，亦即不同運動次數學生在體育課程參與動機上有差異。 Ğ̣ğ̙ТྻજॡมጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ 本研究每次運動時間不同學生排球課程參與動機差異比較，如表7 所示。

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ܑ7 ̙ТྻજॡมጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၡࢋܑ 構面組別人數平均數標準差 F 值事後比較健康紓壓需求 1 小時以內(1) 85 4.00 0.54 7.10* 2>1 1~2 小時(2) 172 4.27 0.55 3>1 3~4 小時(3) 21 4.44 0.43 4>1 4 小時以上(4) 22 4.40 0.45 慾望樂趣需求 1 小時以內(1) 85 3.83 0.59 12.6* 2>1 1~2 小時(2) 172 4.14 0.61 3>1>2 3~4 小時(3) 21 4.52 0.35 4>1 4 小時以上(4) 22 4.43 0.37 運動培養需求 1 小時以內(1) 85 3.66 0.64 7.24* 2>1 1~2 小時(2) 172 3.98 0.64 3>1 3~4 小時(3) 21 4.16 0.73 4>1 4 小時以上(4) 22 4.14 0.56 *p＜.05 從表7 中分析得知，不同運動時間學生排球課程參與動機在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面上差異都達顯著水準，經事後比較後發現在健康紓壓需求構面每次運動1~2 小時、3~4 小時及 4 小時以上學生得分都顯著高於1 小時以內學生。在慾望樂趣需求構面每次運動 1~2 小時及 4 小時以上學生得分都顯著高於1 次學生，每次運動 3~4 小時學生得分都顯著高於 1 小時以內及 1~2 小時學生。在運動培養需求構面每次運動1~2 小時、3~4 小時及 4 小時以上學生得分都顯著高於 1 小時以內學生。本研究不同運動時間學生排球課程參與動機達顯著差異，與林漢翔（2013）研究大致相符，亦即不同不同運動時間學生在體育課程參與動機上有差異。 Ğ̱ğ̙ТЃย෱ϡጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ 本研究不同休閒費用學生排球課程參與動機之差異比較，如表8 所示。 ܑ8 ̙ТЃย෱ϡጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၡࢋܑ 構面組別 N 平均數標準差 F 值事後比較健康紓壓需求 1000 元以內 256 4.20 0.54 0.87 1001~3000 元 28 4.31 0.59 3001 以上 16 4.32 0.59 慾望樂趣需求 1000 元以內 256 4.07 0.61 2.65 1001~3000 元 28 4.24 0.62 3001 以上 16 4.37 0.46 運動培養需求 1000 元以內 256 3.87 0.65 3.40* n.s. 1001~3000 元 28 4.19 0.67 3001 以上 16 4.08 0.66 *p＜.05

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從表8 中分析得知，不同休閒費用學生排球課程參與動機在健康紓壓需求、慾望樂趣需求構面上差異都未顯著水準，而在運動培養需求構面上差異達顯著水準，經事後比較後發現，在運動培養需求構面上，不同休閒費用組別沒有顯著差異。 αă̙Т̂ጯጯϠኝ඀ણᄃજ፟मளͧྵ 本研究不同大學學生排球課程參與動機差異比較，如表9 所示。 ܑ9 ̙Т̂ጯጯϠଵ஧ኝ඀ણᄃજ፟ၡࢋܑ 構面變項平均數標準差 t 值健康紓壓需求南部某大學 4.17 0.63 -1.07 南部某科大 4.24 0.51 慾望樂趣需求南部某大學 4.10 0.65 0.01 南部某科大 4.10 0.59 運動培養需求南部某大學 3.96 0.69 0.89 南部某科大 3.89 0.64 p>.05 從表9 中分析得知，不同大學學生排球課程參與動機在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面差異都未達顯著水準，亦即不同大學學生排球課程參與動機沒有差異存在。

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˘ăඕኢ （一）大學生排球課程參與動機現況：以健康紓壓需求為最高，其次為慾望樂趣需求，最低為運動培養需求。（二）不同背景變項學生排球課程參與動機差異比較：不同性別學生在排球課程參與動機上沒有顯著差異，而不同年齡、課程經驗、每週不同運動次數、不同運動時間、不同休閒費用之學生排球課程參與動機則達顯著差異，不同年齡學生在健康紓壓需求構面達顯著差異（21 歲以上學生高於 20 歲學生及 19 歲學生），不同課程經驗學生在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面達顯著差異（有參與過學生得分都較高），每週不同運動次數學生在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面達顯著差異（在健康紓壓需求構面每週運動2 次及 3 次學生得分都顯著高於 1 次學生，在慾望樂趣需求構面每週運動 2 次、3 次及 4 次以上學生得分都顯著高於1 次學生，在運動培養需求構面每週運動 2 次、3 次及 4 次以上學生得分都顯著高於 1 次學生），不同運動時間學生在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面上都達顯著差異（在健康紓壓需求構面每次運動1~2 小時、3~4 小時及 4 小時以上學生得分都顯著高於 1 小時以內學生，在慾望樂趣需求構面每次運動 1~2 小時及4 小時以上學生得分都顯著高於 1 次學生，每次運動 3~4 小時學生得分都顯著高於 1 小時以內及 1~2 小時學生，在運動培養需求構面每次運動1~2 小時、3~4 小時及 4 小時以上學生得分都顯著高於 1 小時以內學生），不同休閒費用學生在運動培養需求構面上達顯著差異（不同組別沒有顯著差異）。（三）不同大學學生排球課程參與動機差異：在健康紓壓需求、慾望樂趣需求、運動培養需求構面差異都沒有顯著差異。

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˟ăޙᛉ （一）本研究在參與動機上以健康紓壓需求為最高，顯示健康紓壓需求是學生參與的最大動機，因此建議可由此方面加強相關課程活動設計安排。（二）建議後續研究可進行全面性調查比較，以了解更多學生上課參與動機之相關問題。

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A Comparative Analysis of University Students’ Volleyball Participation

and Motivation

Liu-Wu Huang

1

, King-Hai Chen

1,*

Abstract

The objective of this study was to explore the current situation in the university students, and compare difference from different background variables, different universities students’ participation and motivation. This study was achieved through a questionnaire survey. The questionnaire’s subject was the university students’ volleyball participation and motivation. The data obtained was processed through Analyze Statistics, T-tests, One Way ANOVA and Scheffe’s post hoc test. The results showed that: (1) A “healthy stress-relief” was required by university students. (2) The comparison between different background variables (different gender) were nonsignificant. But some variables such as the different age, different course students, different exercise frequency, different movement time, different leisure expenses, were significant. (3) The analysis in different university students’ volleyball course participation and motivation: the need of the healthy stress-relief of the practice of volleyball for healthy stress-relief, achieving a desire, pleasure and sport training were nonsignificant differences. Conclusion: Undergraduates’ motivation to participate in volleyball courses has the highest demand for health relief. Some students with different backgrounds have significant differences in motivation to participate in volleyball courses.

Keywords: healthy stress-relief, desire pleasure, sport training

1_{Department of Athletics Sportst, Chang Jung Christian University} *_{Correspondence author: King-Hai Chen}

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