以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究

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(1)國立臺中教育大學語文教育學系碩士班碩國立臺中教育大學語文教育學系碩士班碩士論文. 指導教授：指導教授：楊淑華博士. 以口語引導策略輔以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 研究生：研究生：王韻涵撰. 中華民國一○ 中華民國一○一年七月一年七月.

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(3) 謝辭游標停在最後一頁，終於即將完成打上自己姓名的論文，頓時五味雜陳的感情隨之而來。回首這三年來的研究生活，在學業、實習、教甄間忙碌的日子，從一個懵懂無知的大學畢業生，蛻變成踏進社會工作的老師。在師長諄諄教誨及督促、同儕之間的相互協助以及家人最強大的支持，完成了艱難的一仗，種種感激收藏於心中。由衷感謝指導教授楊淑華博士，從起初的研究題目、訂立方向到文獻蒐集以及小論文的發表，淑華老師總是不厭其煩的細心指導，帶領我一步步摸索，釐清論文中的盲點及方向。淑華老師就像自己的母親一樣，不僅僅督促論文進度，在課業、身心、家庭近況及日常生活，皆會詢問及關心；也提供我擔任研究助理及教學助理的學習機會，藉由擔任助理的工作中，學習行政事務的處理、經費核銷的程序、統整教學內容及心得的能力，不但提升我的工作能力，也擴展我的學習視野，累積未來在工作上的經驗與能力。感謝口試委員林素珍博士以及張淑芳博士，在研究計畫時即給予更精準研究方向，讓我釐清論文中的盲點，更聚焦於研究主題中。老師們專業且細心的態度，一頁翻過一頁，挑出不合宜之處，提供最佳的見解，連格式、文句語詞也潤飾得更加專業，提升論文的價值性，這樣的專業能力與協助，令我永記於心。同窗三年的同學、好友、所上學長姐及偉烈，本研究所勞煩的國小教師們、評分老師及個案學生，感謝大家給予的協助與扶持，使我在尋求研究對象的難題時得以順利解決，這樣的相知相惜，令我更加不捨與惜福！最後，更要感謝在背後作為強力後盾的家人，沒有家人的全力支持與鼓勵，這一路上無法走得如此順利，點點滴滴銘記心頭，有你們溫暖的愛與包容的心，讓我更加堅強、茁壯，在未來的人生道路上，亦能一步一步的創造美好的人生。. 王韻涵. I. 誌.

(4) 摘要近年來，新移民子女陸續進入國小求學階段，其相關教育問題已引起教育界高度重視，然而透過文獻探討，研究者發覺新移民子女並不全然皆為弱勢學生，其深受家庭背景影響甚深；又藉分析九年一貫能力指標，瞭解中年級為口述過度筆述的關鍵期。是故，本研究運用口語引導策略教學，期能透過此方式輔助新移民子女的寫作表現。本研究採個案研究為主，以台中的微笑國小（化名）四位四年級新移民子女為研究對象，針對研究個案的基礎語文及寫作能力分析，並配合教育部九年一貫能力指標來設計口語引導策略，進行為期十二周的實驗教學。在研究進行之前，為求深入了解研究對象的背景資料，依據家庭背景、基礎語文及寫作能力來探討，結合導師訪談提升資料信度，並分析個案在語文能力上的學習困難。研究對象經由策略教學後，共完成九篇學習單，使用寫作評定量表為主要評分工具，與協同評分老師一同討論及評閱成績，達到評分者一致性信度，並從學習單及前後測表現來進行寫作表現的成效討論，佐證策略教學的有效性。因此，本論文獲致以下的研究結果：一、兼用量化與質性分析，可多元瞭解個案的學習難點，並對此擬定策略。（一）閱讀能力差，掌握重點的能力不足，擬採用把握重點的策略。（二）家庭因素，影響新移民子女的學習態度及人際關係，擬採用重述故事的策略。（三）語文程度差，導致文章組織性薄弱、語句不通順，缺乏寫作技巧，擬採用看圖說話的策略。二、藉由口語引導策略之階段規劃，有助於改善學生的寫作表現。（一）經由口語引導及示範，學生已能學習掌握主題的重點。（二）結合聆聽及口說能力，培養學生重述能力，可提升討論及溝通成效。. II.

(5) （三）看圖說話的教學，有助於掌握事件的脈絡發展，激發學生主動學習。三、口語引導策略之教學實驗，能增進學生的寫作表現與學習態度。（一）經過口語引導的討論後，增加其文章字數。（二）下筆前先作思考，降低塗改次數，提升文章的脈絡呈現。最後研究者針對本研究之結果加以討論，提出具體建議，可運用多元化的教學及策略，融入於日常生活的教學或課後補救中，作為教師教學及未來進行研究之參考。關鍵字：關鍵字：新移民子女、新移民子女、口語引導策略、口語引導策略、寫作表現. III.

(6) Abstract In the following years, the new immigrant children have enrolled into primary school one after another. The relevantly educational issue has attracted high attention from the education academy. However, through analyzing literature review, the researcher has found that the new immigrant children are not all disadvantaged students. The influence of family background has critical impacts on new immigrant children. Furthermore, the researcher has understood through the objectives of 9-year curriculum and teaching program that the mid-grade of primary school is the key period for transferring oral teaching to writing teaching. As a result, this research applies the method of oral guiding in order to implement strategic teaching. It is expected that the method contributes to the assistance of new immigrant children’s writing for performance. This research has adopted case study as the methodology. Four new immigrant children from Taichung Smile primary school are the research target.The researcher focuses on the analysis of case’s ability of basic language and literature and writing. Moreover, designing the oral guiding strategy with the objectives of 9-year curriculum and teaching program in order to implement twelve week’s research teaching. Before implementing the research, in order to understand research target’s background deeply, the researcher discusses family background, basic language and literature ability and writing ability accordingly. In addition, the researcher increases the reliability of information by interviewing with the directors. At the same time, analyzing the particular case’s learning difficulty of language and literature ability. The target of research will finished 9 pieces of learning sheet in total after accepting 12 weeks’teaching. The assessing sheet of. IV.

(7) writing is seen as the major tool for assessing. Researcher will discuss and grade with the cooperative assessing teacher in order to create the same reliability between assessors. Additionally, the research will discuss the effect of writing performance from learning sheets and assessing sheets of before learning and after learning. It is adopted as evidences to proof the effectiveness of strategic teaching. Therefore, this dissertation has concluded the following research results: 1、With quantitative and qualitative analysis, it is possible to variously understand the learning difficulty and develop strategy. a.The capability of reading is weak and unsatisfied in catching the main point. b.Due to family factor, it is believed to influence learning attitude and interpersonal relationship. c.The weak capability of language and literature attribute to unstructured article, not fluent in sentence and lack of writing skill. 2、With the processing plan of oral guiding strategy, it is helpful to improve students’writing performance. a.According to the oral guiding and demonstrating, students can catch the main point of particular topic. b.Developing students’ repeating ability with the combination of listening and speaking ability is possible to improve the effect of discussing and communicating. c.The teaching of speaking with seeing picture contributes to control the development of events. Moreover, encourage students to learn actively. 3、The teaching experiment of oral guiding strategy can improve the writing performance of. V.

(8) students. a.Through the discussion of oral guiding, it is believed that students can increase writing words in their writing. b.Improving article’s illustration of structure by thinking before writing and decreasing the frequency of editing. Finally, the researcher will discuss the result of this research. Furthermore, address specific suggestion as the reference of teacher’s teaching and further research. Key word：：New Immigrant Children, Oral Guiding Strategy, Writing for Performance. VI.

(9) 目次第一章緒論 ...................................................1 第一節研究動機 ...........................................1 第二節研究目的與問題 .....................................4 第三節名詞釋義 ...........................................5 第四節研究限制 ...........................................6 第二章文獻探討 ...............................................9 第一節新移民子女學習的相關研究 ...........................9 第二節中年級語文表達的發展與引導 ........................24 第三節語文學習的檢測與輔導 ..............................35 第三章研究設計與實施 ........................................49 第一節試探性研究 ........................................49 第二節研究方法 ..........................................54 第三節研究流程與步驟 ....................................56 第四節研究場域及研究對象 ................................60 第五節研究工具與資料蒐集 ................................63 第四章研究結果與討論 ...................... 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。第一節新移民子女在讀寫能力上的起點行為分析 ...............71 第二節口語引導策略下的整體學習表現情形...................86 第三節口語引導策略下的個別改變情形......................118 第五章結論與建議 ...........................................131 第一節結論 .............................................131. VII.

(10) 第二節建議 .............................................135 參考文獻.....................................................139 壹、中文部分 .............................................139 貳、英文部分 .............................................148 叁、網路資料 .............................................149. 附錄附錄一試探性研究 ...........................................151 附錄二家長同意書 ...........................................157 附錄三中部新住民子女國語文閱讀測驗 .........................158 附錄四國小四年級寫作測驗 ...................................166 附錄五寫作評定量表 .........................................168 附錄六觀察記錄表 ...........................................169 附件七班級導師訪談大綱 .....................................170 附錄八學生學習背景問卷（教師版） ...........................171 附錄九學生學習背景問卷（學生版） ...........................173 附件十研究者省思札記 .......................................175 附件十一看圖說話教學之四幅圖 ................................176 附件十二學生學習單作品（節錄） ..............................178. VIII.

(11) 表次表 2-1-1 2000 年-2012 年台灣嬰兒出生登記狀況統計─按生母國籍分 ..10 表 2-1-2 新移民子女教育問題之相關文獻 ..........................13 表 2-1-3 新移民子女語文學習之相關文獻 ..........................16 表 2-2-1 九年一貫國語文領域第二階段說話與寫作之能力指標對應 ....29 表 2-2-2 口語表達教學方法之相關文獻 ............................32 表 2-3-1 國語文補救教學之相關研究 ..............................43 表 3-1-1 研究對象之家庭與學習背景分析 ..........................50 表 3-2-1 口語引導策略之教學架構 ................................60 表 3-4-1 研究對象之家庭與學習背景分析 ..........................62 表 3-5-1 學習單評分者一致性結果 ................................66 表 3-5-1 資料的編號與意義 ......................................69 表 4-1-1 研究個案之在校語文成績與基礎語文測驗成績對照 ..........72 表 4-1-2 短句練習易偏題或放棄作答之分析 ........................74 表 4-1-3 研究個案在「中部新住民子女國語文能力測驗」之分析 ......75 表 4-1-4 研究個案之在校作文成績與寫作測驗成績對照 ..............79 表 4-1-5 研究個案在「國小四年級寫作測驗」之得分分析 ............80 表 4-2-1 口語引導策略之教學規劃 ................................87 表 4-2-2 把握重點之「描述人物」教學簡案 ........................90 表 4-2-3 把握重點之「描述物品」教學簡案 ........................93 表 4-2-4 把握重點之「描述事件」教學簡案 ........................96 表 4-2-5 練習從聆聽到重述之教學簡案 ...........................101. IX.

(12) 表 4-2-6 結合聆聽與說話之重述能力的教學簡案 ...................104 表 4-2-7 重述能力之續寫教學簡案 ...............................106 表 4-2-8 有敘事結構「看圖說話」之教學簡案 .....................110 表 4-2-9 看圖說話之續寫教學簡案 ...............................112 表 4-2-10 看圖說話之排序寫作教學簡案 ..........................115 表 4-3-1 研究個案於「國小四年級寫作測驗」之前、後測成績對照 ...119 表 4-3-2 研究個案在「國小四年級寫作測驗」之前、後測得分分析 ...120. X.

(13) 圖次圖 3-1-1 試探性研究之流程 .....................................51 圖 3-2-1 研究流程 .............................................58 圖 4-2-1 第一階段之學生得分.................. 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。圖 4-2-1 第二階段之學生得分.................. 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。圖 4-2-3 第三階段之學生得分.................. 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。圖 4-3-1 S1 各教學階段之寫作得分情形 ......... 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。圖 4-3-2 S2 各教學階段之寫作得分情形 ......... 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。圖 4-3-3 S3 各教學階段之寫作得分情形 ......... 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。圖 4-3-4 S4 各教學階段之寫作得分情形 ......... 錯誤! 錯誤! 尚未定義書籤。尚未定義書籤。. XI.

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(15) 第一章緒論. 第一章緒論「表達」是人類傳遞思想與情意之重要方式，語言及文字即是將心中的想法、感情表現出來的兩大方式，但單憑「語言」是無法保存並跨時間、空間的溝通，只能藉助「文字」來留存記憶且延伸溝通的距離。近年來，新移民子女（New Immigrant Children）比例逐漸增加，其教育議題備受社會各界關注。由於所處家庭多為社經地位低落，新移民母親語言不通及文化差異，影響其子女的語言發展，導致新移民子女在理解能力及表達能力等高層次語文能力上有先天上的弱勢（盧秀芳、黃琬玲，2004；陳璽琳， 2005）。為提升新移民子女之表達能力，透過課後額外的輔導時間，期使他們能補足弱勢之處，培養自身具有良好的表達工具。本章就研究動機、研究目的與問題、名詞釋義及研究限制等四節分別闡述如下：. 第一節研究動機研究者在學校修習師培課程時，於教學現場接觸幾位新移民子女，其課業成績落差甚大，有優秀的，也有較差的，如黃怡樺（2008）以高成就學業之新移民子女作為研究對象，發現到父母良好教養態度，是子女很好的學習鷹架，其結論破除以往對於新移民子女皆為「弱勢學生」的刻板印象。研究者欲瞭解影響新移民子女學習態度及課業成就之相關因素，並聚焦於語文學習方面來探討，因此，積極投入新移民子女的研究中。本研究主要基於下列動機進行研究：. 壹、新移民子女的教育問題值得深入探究新移民子女的教育問題值得深入探究隨著新移民子女陸續進入國小求學階段，所衍生的教育相關課題已引起政府及教育界的高度重視。除了強調新移民子女人數比例增加外，也呈現出某些擔憂與疑慮，這些新移民配偶在不熟悉臺灣文字、語言及文化的情況下，如何教養下一代？而新移民子女會不會因為新移民配偶不識國字、教育程度低、操有口音的國語或臺語，而影. 1.

(16) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 響在各方面的學習能力，甚至影響學習成就與學習適應？因此，國內許多研究便針對新移民子女之學習成就與學習適應進行探討（黃琬玲，2004；黃綺君、張淑猜，2005），而政府於 2003 年將新移民子女納入「教育優先區計畫」中，針對新移民子女提出了許多輔導措施，期望能藉由額外的教學時間來補足新移民子女先天弱勢之處，並定期辦理許多活動，如舉辦國際日、母職教育活動、教師教學知能成長活動、相關研究及研討會及親子共讀等，將多元文化及語言融入，使得新移民家庭融入我國文化，欣賞並學習彼此的文化，慢慢消除在新移民子女先天教育條件上的差別。因此，研究者有鑒於新移民子女學習低落之教育問題的重要性，欲深入瞭解新移民子女學習困難所在，此為研究動機之一。. 貳、新移民子女相關研究有待澄清與驗證國內單獨針對國語文學習情形作研究探討的論文較少，諸如：陳湘淇（2004）、吳雅惠（2005）、莊文連、王振世與蔡清中（2008）等學者，大多以學校學期成績或國語科學年成績作為分析語文能力的主要資料，僅能探討表面現象，無法針對語文能力之聆聽、說話、閱讀及寫作各項能力進行深入地探討及分析，以瞭解新移民子女在哪一方面佔優勢，哪一方面較為弱勢。此外，從新移民子女之口語能力作為研究者有陳璽琳(2005)及吳怡蒨（2007），其研究可得知在「聽覺理解」和「語詞表達」能力較為低落，而且家庭環境影響極深；但對象皆為幼兒或低年級學生，而中、高年級新移民子女的口語能力是否也低於本國籍子女，則無從得知。在課程綱要中，中年級階段開始運用原有的口語表達過渡到書面表達，然而新移民子女在口語發展不足的情況下，會不會導致其書面表達也面臨缺乏材料、無法描述及表達不清的困境。因此，從上述有關新移民子女之語文能力的研究，可提供教學現場的教師作為初步瞭解的參考，而當前研究對於新移民子女在表達能力上的探討，以及中年級於表達. 2.

(17) 第一章緒論. 能力的發展情形較為不足，遂而引起研究者欲著手探究之方向，此為研究動機之二。. 叁、受限於授課時數及補教教學成效不彰，受限於授課時數及補教教學成效不彰，欲尋求解決之道從教學現場觀察，在國小的國語科授課時數，已從以前的十小時減少為五至六小時，如此大幅的變化，導致現場教師教授課文進度的時間有限，甚至需要在學科評量前加課、趕進度，在不足的授課時間之下，更無暇顧及學業成就低落或學習困難的學生。尤其在教育部（2008）國民中小學九年一貫課程綱要實施要點中，國語文領域以閱讀為教學核心，口語能力及寫作能力的教學僅能利用彈性課程或課餘時間來補充，但陸又新（1992）強調口語教學不是隨興所至的教學，而是有計畫的隨機教學，規畫出好的教學搭上適當時機，便能產生事半功倍之效能，間接提升書面表達的能力。根據上述的現象，政府也積極推動新移民子女的教育輔導計畫，以教育均等的概念，站在性別、種族、家庭環境及社會地位等的多元因素下，提供彌補不利的機會，促進立足點的平等（陳奎熹，1995），因此，政府冀望藉由各種補救政策來扶助低成就的學生，消除城鄉差距級貧富階級的現象。但從白政弘（2007）及陳玉娟（2009）針對輔導措施的執行調查來看，在輔導措施的執行普遍實施不均，且補救教學的師資良莠不齊，有些學校僅能聘請未具合格教師資格的人員進行課後輔導，其補救的效果容易大打折扣。因此，如何最簡便且有效的協助新移民子女彌補教育弱勢的不足之處，為當前之務，雖補教教學僅是一種輔助且具時效性的教學，但在探究新移民子女的學習困難後，針對學生的難點設計出適宜的教學策略，能不能在短期的時間內，有效提升新移民子女的語文能力，促使研究者研擬口語引導策略來進行研究，此為研究動機之三。是故，基於前述在當前教育問題、相關文獻澄清及研擬策略之三方面的動機與後續思考，研究者乃基於新移民子女在語文表達能力低落的假設上，認為如果藉由提升. 3.

(18) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 口語教學的策略，幫助新移民子女在與人口語溝通和表達方面的能力，應能正向遷移而影響他在寫作表達能力方面的進展。因此，研究者欲從相關研究的結果分析與建議中反思，突破當前研究僅描述表層現象、無法具體採取對策的可行方向，並根據能力指標之內涵，設計一系列適合口語引導的教學，激發新移民子女的學習興趣及培養其寫作表達能力，寫出表達完整、語句流暢的作文。. 第二節研究目的與問題基於上述緣由，本研究擬藉由口語引導策略教學，探討此教學協助新移民子女寫作表現之成效。本研究之主要目的與問題如下：. 壹、研究目的由於新移民子女深受家庭及新移民母親語言影響，使得新移民子女在學習的過程中出現語言遲緩或表達能力不足的現象。本研究旨在透過口語引導策略教學，並輔以觀察、訪談及文件來探討四位中年級新移民子女之寫作表現情形。綜合上述，本研究之目的如下：一、從閱讀及寫作表現中，瞭解新移民子女在國語文學習上的困難。二、探討新移民子女在口語引導策略教學中的整體學習表現情形。三、探討新移民子女經口語引導策略教學後，在個別寫作表現上的改變。. 貳、待答問題依據上述的研究動機與目的，本研究擬定探討下列問題：一、從閱讀及寫作表現中，瞭解新移民子女在國語文學習的現況與困難為何？二、新移民子女在口語引導策略教學中，其整體學習表現為何？（一）新移民子女在「把握重點」策略教學階段的表現情形為何？（二）新移民子女在「重述能力」策略教學階段的表現情形為何？. 4.

(19) 第一章緒論. （三）新移民子女在「看圖說話」策略教學階段的表現情形為何？三、四位新移民子女經過口語引導策略教學後，個別的寫作表現是否有所提升？. 第三節名詞釋義本節將針對重要名詞加以界定說明，並在第二章「文獻探討」的相關章節，及第三章的「研究方法」亦對其概念作進一步的說明。. 壹、新移民子女內政部於 2003 年將大陸地區與東南亞地區嫁入臺灣之新娘，稱為「外籍配偶」，但外籍配偶之稱呼仍具有歧視意味；隨後，婦女新知基金會將外籍配偶正名為「新移民女性」。新移民女性係指臺灣地區跨國聯姻及兩岸通婚之婦女，即經正式辦理結婚登記之非本國籍婦女（吳怡蒨，2007），且本身並不具備華語能力，例如國語、閩南語、客語。而新移民子女即指父親為中華民國國籍與新移民女性在婚姻關係下所生育之子女，則統稱為「新移民子女」。本研究之新移民子女，指的是新移民女性（不限於大陸籍、東南亞籍及其他地區）與本國人士在合法婚姻關係下所生的子女，並設定為就讀國小四年級之年齡。. 貳、口語引導策略在兒童的語文能力發展中，口語能力的發展早於書寫能力，而九年一貫課綱也強調教師應從口述作文開始，再逐漸過度至筆述作文，循序漸進的學習。因此，教師應適當地運用口語轉換成書寫語言的表達，才能使學生寫出合適的文章。而口語引導策略即是教師透過口語問答作為引導，引發學生思考及討論，協助學生進行書寫表達的一種策略，並從中提升學生的學習動機及寫作能力。在本研究中的「口語引導策略」是指教師以口語能力做為教學中介，引起學生思考並作出回應，成為口述過渡至筆述的轉換過程，並針對新移民子女實施的補救教學之策略，具體內容則包括「把握重點」、. 5.

(20) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 「重述能力」及「看圖說話」三種策略，本研究分階段運用此三種策略來輔導協助新移民子女的寫作表現。. 参、寫作表現「寫作表現」指的是運用了語文知識，將欲表達的情意及思考，以合乎邏輯的語句及正確的文法結構寫出句子，組成段落，實際寫出一篇文章的能力（孫麗翎，1987）。而本研究所謂的「寫作表現」為新移民子女在口語引導策略教學時所完成的學習單，在「作文評定量表」所獲得的總得分，分數越高，其寫作表現越佳。研究者參考國中基測之寫作測驗評分規準─「立意取材」、「組織結構」及「遣詞造句」、「錯別字、格式及標點符號」四方面，挑選出本研究適宜的評分選項而成，分別為「選取材料」、「闡述主旨」、「段落分明」、「適當連接詞」、「正確詞彙」、「錯別字」及「標點符號使用」的評分項目，每一向度皆以六級分來評量，藉以評量學生的寫作表現情形。. 第四節研究限制壹、研究對象的選取本研究因地緣關係，以臺中市微笑國小（化名）之新移民子女四名為研究對象，其母親國籍為中國籍一名、緬甸籍一名及越南籍兩名。由於研究對象僅限於一所國小內，樣本代表性稍嫌不足，是否適合推論至其他地區、其他國籍之新移民子女，尚待往後研究證明。. 貳、研究時間的限制研究者為了不影響研究個案的正常上課時間，並排除中年級升旗時段及個案社團練習時間，僅限於每週二、五之晨光時間進行口語引導策略教學。研究者徵詢四位研究個案之級任導師意見後，老師們認為方便的時間，大多在兩次定期評量之間約六週的時間。因此，本研究僅能進行六週，無法實施長期的教學研究來檢視學生的寫作表. 6.

(21) 第一章緒論. 現歷程。. 叁、研究方法的限制由於研究者未任教於國小，無法實施實驗研究或行動研究等人數多且時間長的研究方法。因此，受限於人力、時間及研究對象等，無法進行大樣本分析，故本研究採個案研究，僅擇取四位新移民子女進行探討，所得之結果不宜做過多的推論。. 7.

(22) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 8.

(23) 第二章. 文獻探討. 第二章文獻探討本章首先從探討新移民子女在國語文學習之相關研究，深入瞭解新移民子女在國語文領域之學習現況及其困境；再針對中年級兒童之語文發展深入探究，瞭解在此階段的發展概況，並聚焦於口語表達能力進行分析，也加入國內相關研究作為現況之參考。最後，藉由文獻探討研究國內補救教學之現況。藉由以上種種文獻資料之輔助與探討，期能了解新移民子女對於語文學習上之情形，找出中年級學生於表達能力上的學習困難，作為本研究方向、研究方法及實施步驟之擬定參考。. 第一節新移民子女學習的相關研究新移民子女學習的相關研究新移民女性嫁入臺灣日益普遍，因其文化背景不同影響，無論在社會環境、家庭相處或子女的教育上，許多問題慢慢備受關注。因可討論的議題過於廣泛，無法全盤顧及，本研究將聚焦於新移民子女的教育問題上進行單一檢視。本節首先探討新移民子女於臺灣之現況，再藉由國內相關文獻瞭解新移民子女教育問題，並深入探究其語文學習上之困境。. 壹、新移民子女學習現況在台灣地區，新移民子女的學生人數逐年攀升。根據行政院主計處預測，新移民子女的比例將會持續增高，在行政院主計處嬰兒出生統計資料（2012）可看出母親為本國籍以外的新生兒逐年增加，在 2003 年更高達三萬多名新移民子女，雖然有受到出生率下降之影響，但仍舊以每年平均兩萬多名的數字持續增加。因此，新移民子女的教育議題備受社會各界關注，教育部更於 92 學年度將新移民子女列入「教育優先區」的輔導範圍中。一、新移民子女出生狀況面對全球國際化的發展趨勢，臺灣產生社會結構的變遷，外籍新移民成為近年來臺. 9.

(24) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 灣人口結構的新族群。而根據調查也發現，迎娶新移民配偶之臺灣男子多半屬於經濟、文化的弱勢，教育程度與收入相對較低（鐘重發，2003），成為臺灣社會的新弱勢族群（江坤鋕，2006）。從內政部統計處（2012）調查資料顯示（整理如表 2-1-1），可看出近 9 年出生嬰兒之生母國籍（含大陸港澳地區及外國籍）為新移民女性者所占比率大致維持在 8％左右。表 2-1-1 2000 年-2012 年台灣嬰兒出生登記狀況統計─ 年台灣嬰兒出生登記狀況統計─按生母國籍分本國籍年(月)別. 人數人數. 比率. 新移民女性人數. 生母為大陸港澳地區. （含大陸港澳地. 或外國籍者比率(%). 區及外國籍）. 大陸港澳. 人數. 地區. 比率. 外國籍. 2000 年. 282,073. 92.39. 23,239. 7.61. *. *. 2001 年. 232,608. 89.34. 27,746. 10.66. *. *. 2002 年. 216,697. 87.54. 30,833. 12.46. *. *. 2003 年. 196,722. 86.63. 30,348. 13.37. *. *. 2004 年. 187,753. 86.75. 28,666. 13.25. 5.18. 8.07. 2005 年. 179,345. 87.12. 26,509. 12.88. 4.87. 8.01. 2006 年. 180,556. 88.31. 23,903. 11.69. 5.10. 6.59. 2007 年. 183,509. 89.77. 20,905. 10.23. 4.95. 5.28. 2008 年. 179,647. 90.40. 19,086. 9.60. 4.95. 4.66. 2009 年. 174,698. 91.32. 16,612. 8.68. 4.64. 4.05. 2010 年. 152,363. 91.30. 14,523. 8.70. 4.90. 3.80. 2011 年. 181,230. 92.17. 15,397. 7.83. 4.55. 3.29. 47,945. 92.06. 4,134. 7.94. 4.63. 3.31. 2012 年 1-3 月. *為內政部統計處無 2000-2003 年生母為大陸港澳地區及外國籍者比率的調查資料。資料來源：整理自內政部統計處（2012）。從統計表可看出新移民子女人數逐年上升，至 2003 年人數最多，雖其後逐年微幅下降，應是國內生育率降低所影響，但新移民子女仍舊佔了相當高的比例。. 10.

(25) 第二章. 文獻探討. 目前，新移民子女漸漸進入中、小學就讀，因新移民家庭大多屬於中、低社經階層者，對新移民子女的發展屬於文化不利的家庭，江坤鋕（2006）從研究歸納得知，由於文化差異、經濟弱勢、語言溝通障礙及家庭結構等因素，造成新移民子女在自我概念、學習與生活適應、學習動機意願、人際互動與家庭功能等的落差。因此，新移民子女之教育現象不僅引人關注，同時更需要深入探討其問題及需求。二、新移民子女教育現象隨著新移民子女陸續進入國小求學階段，所衍生的教育相關課題已引起政府及教育界的高度重視，從相關媒體報導、期刊及學術論文等，對於新移民子女大多以教育的角度來看待（魏秀燕，2007）。由此可知，新移民子女之教育問題，依舊仍為目前台灣教育關注、重視的一環。鍾德馨（2006）將新移民子女的教育問題從社會、學校與家庭教育三方面來分析：（一）社會教育方面： 1、居於經濟弱勢，缺乏有利學習環境：由於新移民子女多半來自於經濟弱勢之家庭，再加上新移民配偶本身教育程度較為不足，導致因社會地位、經濟與種族等因素影響，使新移民子女在教育機會上處於劣勢。 2、社會文化歧視，缺乏支持輔導系統：以新移民子女的角度來說，跨國文化下的第二代應該具文化上的雙重優勢，但因為國人的自我優越感及對異文化的偏見，使得新移民配偶及其子女承受著相當大的壓力，處處被視為弱勢者。（二）學校教育方面： 1、親師互動不良，親職教育功能不彰：新移民配偶因語言溝通的障礙，以及對臺灣教育文化的不瞭解，影響與學校教師的互動。在教師尚未與新移民配偶家長溝通，與家長並未能瞭解學校生態的前提下，不利於親職教育功能之發. 11.

(26) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 揮。 2、學校環境隔閡，不利子女課程學習：雖然目前已在課程上增加對於東南亞地區國家的認識，但課程設計上並未符合多元文化的意涵，反而突顯出新移民子女的「特殊性」而受歧視，導致產生適應不良的問題。（三）家庭教育方面： 1、語言溝通障礙，子女學習發展受限：新移民配偶常說著一口外國口音的國語，因長期與子女的互動及子女的模仿學習，使子女習得母親的國語口音，這樣的語言在進入學校環境後，可能會產生適應及同儕上的問題，亦不利於子女國語的學習。 2、缺乏育兒知識，不易勝任母親責任：由於新移民配偶受到臺灣社會刻板污名化的「標籤作用」，使得新移民配偶在扮演母親角色的同時，同時面臨著缺乏養育子女的知識，及外在環境的不支持，間接影響新移民子女的家庭教育與身心發展。而吳金香等（2007）針對新移民子女生活與適應及在校學習之各向度著手研究發現，新移民子女出現了諸多教育需求問題，研究者也將其分為社會、學校及家庭來說明：（一）社會方面：來自於經濟弱勢之家庭，再加上新移民配偶本身教育程度與種族因素的影響，成為弱勢中之弱勢，更由於受到社會與大眾媒體的標籤化，使其子女在教育過程中常被標示為低成就者。（二）學校方面：新移民子女在缺乏有利的學習環境下，無法適應學校生活、增加課業學習障礙，加上學校尚未投入更多資源與輔導，使得新移民子女學習權受到嚴重的影響。（三）家庭方面：在家庭經濟的壓力之下，父親往往必須外出工作，常在子女教養上缺. 12.

(27) 第二章. 文獻探討. 席，教養壓力多半落在母親身上。因為文化差異、教育程度低，及生活適應不良的多重壓力之下，對於子女的教養能力明顯不足。從以上所述可以得知，新移民子女之教育問題廣泛且影響極大，雖然目前針對新移民子女進行許多相關研究，仍無法廣泛協助每一位新移民子女在學習所遭遇的問題。近年來政府陸續提出一連串相關政策，對新移民子女教育漸漸重視，期能避免因新移民及其家庭經濟地位或文化弱勢，造成子女學習弱勢。研究者也藉由相關文獻之整理，瞭解目前新移民子女在教育上之現況。三、新移民子女的教育相關研究因此，研究者以國內碩博士論文及期刊資料作為探討新移民子女教育現況之依據，從 2003 年至今，新移民子女的相關研究逐年增加，漸漸受到重視，截至 2010 年，累積高達三百多篇，甚至國內多所學校舉辦學術研討會來探究新移民女性及其子女之現況、教育議題等。因新移民子女之相關文獻甚多，研究者僅擇針對「教育問題」之相關文獻共 14 筆，彙整成表 2-1-2，藉以了解研究結果。表 2-1-2 新移民子女教育問題之相關文獻研究者. 研究題目. 謝慶皇. 外籍配偶子女學業成就學前教育對於外籍配偶子女而言，是補強其早期語. （2004）及其相關因素探討黃琬玲 (2004) 黃綺君（2005）. 東南亞外籍配偶子女的家庭環境與學習適應情形之研究新竹市國民小學新移民子女學習態度與學習成就之研究. 結論摘述文與學習經驗的重要管道。家庭社經地位影響東南亞外籍配偶子女的學習適應情形。新移民家庭學習環境愈好者，其子女學習動機與國語、數學的成就也愈高。. 13.

(28) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 表 2-1-2 新移民子女教育問題之相關文獻（新移民子女教育問題之相關文獻（續）研究者許殷誠（2005）. 研究題目. 結論摘述. 從國小教師觀點探討影任教於漁村地區的教師表示外籍配偶子女有較多響外籍配偶子女學校適語文學習上的弱勢，個人的學習態度與方式對學業應之因素. 成就影響亦大。 1、社經地位的高低，影響著父母對學習資源投入，. 張淑猜. 外籍配偶子女學習本國造成國語文學習環境的落差。. (2005). 國語文之個案研究. 2、對於外籍配偶子女而言是否有接受學前教育，應是學習國語文學習的轉機。. 王振. 臺灣外籍配偶子女學習. 世、蔡清適應與學業成就之間的臺灣組學生之語文領域優於大陸組及東南亞組，而中. 關係：東南亞、大陸與大陸組學生之語文領域又優於東南亞組學生。. （2008）本國籍配偶子女之比較新移民子女閱讀能力與徐秀碧. 家庭學習環境相關因素. （2008）之研究—以澎湖縣國小高年級學生為例彭成訓. （2008）. 張瑞蘭（2009）. 苗栗縣國民小學四位高學業成就新移民子女學習適應之個案研究. 較佳，低社經地位者較差。. 成就呈現弱勢現象。四位新移民子女家庭社經地位較低，但父母的良好教養態度，是子女很好的學習鷹架，因此四位新移民子女有良好的學習習慣、學習態度、身心適應，與學校的互動密切且融洽。. 一個客家庄新移民子女在研究中發現客家庄新移民家庭比一般家庭更為語文能力與生活適應之弱勢，低社經地位家庭佔 85.7％，影響新移民子女研究金門縣國小學童家庭閱. 陳玥. 閱讀能力有顯著差異，中高社經地位者之閱讀能力. 新移民女性子女學業成新移民女性子女和母親為本國籍的學生比較，學業. （2008）就研究黃怡樺. 不同社經地位之澎湖縣國小高年級新移民子女其. 讀環境與語文學習成就. （2009）探究─新移民子女與本國籍子女之比較. 語文能力與生活適應。不同年級、不同性別、不同母親國籍、不同家庭結構、不同家庭社經地位下，新移民子女與本國籍子女在語文學習成就的差異情形不一。. 14.

(29) 第二章. 文獻探討. 表 2-1-2 新移民子女教育問題之相關文獻（新移民子女教育問題之相關文獻（續）研究者. 研究題目國民小學新移民子女學. 白宗斌. 習風格與多元智能之相. （2009）關性研究－以竹北市為例陳秋杏. 新移民子女之父母管教. （2010）態度與學校適應之探討. 結論摘述新移民子女不同背景變項之多元智能表現，在性別、年級（年段）、母親國籍、父親教育程度、家庭社經地位與學校所在地方面達到顯著差異。父母語言、文字能力的不足、低關懷的父母管教態度及疏遠的親子互動，影響了新移民子女的功課學習適應困難。. 文化資本與社會資本對黃秀琳. 新移民子女學業成就影苗栗縣竹南鎮之新移民子女的家庭社經背景會影. （2010）響之研究－以苗栗縣竹響其學業成就表現。南鎮國民小學為例資料來源：研究者根據文獻歸納製表從上表 2-1-2 中可得知，家庭社經地位對新移民子女的學業影響甚鉅，其社經地位較低落的新移民子女，在學業成就上的表現相對呈現出弱勢現象（白宗斌，2009；徐秀碧，2008；許殷誠，2005；張淑猜，2005；張瑞蘭，2009；黃秀琳，2010；黃琬玲，2004；彭成訓，2008）。但在黃怡樺（2008）的研究結論卻指出，四位高學業成就之新移民子女的家庭社經地位皆不高，由於父母親的教養態度積極，所以其子女在學業成就上呈現出優秀表現。由此可知，家庭社經地位低無可避免地影響新移民子女之學業表現，若父母親教育態度正面、積極，仍可提升新移民子女在教育上的品質；反之，即會導致子女產生學業適應困難（陳秋杏，2010）。在教育部統計處（2005）的家庭狀況分析也呈現出「富裕家庭」的新移民子女，多數表現優良；而「清寒家庭」的新移民子女也有表現優良者，只是人數略減一些。又吳宜錞（2005）在探討新移民子女之家庭學習環境與其國語文能力的關係中，其父母親教育程度、家庭社經地位及家庭所提供的學習環境，彼此之間具有相互影響的關係，對於新移民子女之國語文能力有一定程度的影響。. 15.

(30) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 由上述分析結果，本研究將新移民子女之學習背景納入研究分析的重要因素，以瞭解學習背景對於新移民子女的學業影響。在家庭背景因素中，需包含新移民子女之父母國籍、職業、教育程度及新移民配偶國語流利程度等問題，作為新移民子女在學習態度及語文能力上的參考。藉由學習背景的調查，使研究者對於四位研究對象有初步的認識與瞭解，以作為分析語文學習的參考依據。. 貳、新移民子女語文診斷與輔導相關研究近年來，婚姻移民的現象逐漸普遍，「新移民子女」儼然成為台灣的新興族群，因此，針對新移民子女語文學習作為研究的相關論文很多，透過不同的研究方法來瞭解新移民子女在語文學習上的情形，而各縣市政府亦針對新移民子女提出了許多輔導措施，期望能藉由額外的教學時間來補足新移民子女先天弱勢之處。因此，研究者藉由文獻分析方式，探究目前研究的成果，並瞭解政府所實施的相關措施。一、新移民子女的語文學習狀況在早期，研究新移民子女之論文方向，大多針對新移民子女的家庭因素及學校生活適應等論述，近幾年來，更結合社經地位、家庭背景及生活適應趨向等面向的觀察，詳細探討其學業成就及學習態度的論文逐漸增多，而單獨探討國語文學習情形的論文較少，因此，研究者選擇「國語文相關」之研究文獻共 13 筆，彙整成表 2-1-3，藉以了解目前語文學習研究之結果。表 2-1-3 新移民子女語文學習之相關文獻研究者. 研究題目國小一年級外籍配偶. 陳湘淇. 子女在智力、語文能. （2004）. 力及學業成就表現之研究. 研究方法/ 研究工具. 結論摘述. 問卷調查法/. 外籍配偶子女與對照組在智力、語. 國語科學年. 文能力、上下學期各學習領域與整. 成績. 體學業成就表現上無顯著差異. 16.

(31) 第二章. 文獻探討. 表 2-1-3 新移民子女語文學習之相關文獻新移民子女語文學習之相關文獻（文學習之相關文獻（續）研究者盧秀芳 (2004) 黃琬玲 (2004). 研究題目. 研究方法/ 研究工具. 在台外籍新娘子女家. 質性研究/. 庭環境與學校生活適. 訪談、蒐集資. 應之研究. 料. 東南亞外籍配偶子女. 質性研究/. 的家庭環境與學習適. 訪談、蒐集相. 應情形之研究. 關資料. 鍾鳳嬌、. 外籍配偶子女的語. 王國川. 文、心智能力發展與. (2004). 學習狀況調查研究. 調查法/ 修訂畢保德圖畫詞彙測驗. 結論摘述外籍新娘是影響其子女語言發展關鍵人物。東南亞外籍配偶的國語表達能力影響其子女語言發展外籍配偶子女的學習行為情況參差不齊，且少部分子女的語文能力是屬發展遲滯的. 問卷調查法/. 外籍配偶子女之「語詞理解」能力. 陳璽琳. 外籍配偶子女口語能. 「語言測. 未顯著低於本籍配偶子女，但其「聽. (2005). 力之研究. 驗」、母親口. 覺理解」和「語詞表達」能力則顯. 語能力訪談. 著不如本籍配偶子女. 吳雅惠（2005）. 黃綺君（2005）. 外籍配偶子女國語文. 問卷調查法/. 能力之研究─以宜蘭. 國語文能力. 縣一所國小為例. 測驗分數. 新竹市國民小學新移民子女學習態度與學習成就之研究. 張淑猜. 外籍配偶子女學習本. (2005). 國國語文之個案研究. 蘇筱楓 (2005). 問卷調查、訪談法/學習態度與學習成就問卷個案研究 (訪談、資料蒐集). 不同母親國籍之子女，其國語文能力並無顯著差異新移民女性來自大陸者，其子女之國語與數學成績顯著優於來自印尼者。家中父母語言使用情形，影響外籍配偶子女在學校學習國語文情形。. 台灣、中國與東南亞. 調查法/. 台灣子女在國語文能力高於中國子. 新娘之子女的國語文. 國語文能力. 女，又中國子女在國語文能力高於. 能力與學業表現. 評量表. 東南亞子女. 17.

(32) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 表 2-1-3 新移民子女語文學習之相關文獻（新移民子女語文學習之相關文獻（續）研究者. 研究題目. 研究方法/ 研究工具調查法/. 張碧珊（2006）. 國小一年級外籍配偶. 「兒童認知. 子女注音符號能力之. 功能綜合測. 研究. 驗」之「語言測驗」. 結論摘述 1、小一外籍配偶子女的語詞表達顯著低於一般學童。 2、社經地位愈高，外籍配偶子女之智力、注音符號能力表現就愈好。. 蒐集、問卷調吳怡蒨. 新移民家庭子女口語. 查法/個別蒐. 母親的社經地位越高，新移民家庭. （2007）. 敘說能力之發展. 集其口語敘. 子女之口語敘說整體能力越好。. 說語料. 莊文連（2008）. 宜蘭縣外籍配偶子女. 調查法/. 與原漢學童之國語文. 三年級全體. 一般學生與外籍配偶子女在國語基. 學力測驗成績差異之. 學生之國語. 本學力測驗成績的整體表現無顯著. 研究－以國小三年級. 文測驗成績. 差異，並均優於原住民學生. 為例. 資料. 臺灣外籍配偶子女學王振世、. 習適應與學業成就之. 調查法/. 台灣學生之語文領域優於大陸及東. 蔡清中. 間的關係：東南亞、. 七大學習領. 南亞，而大陸學生之語文領域又優. （2008）. 大陸與本國籍配偶子. 域學期成績. 於東南亞學生. 女之比較新移民子女閱讀能力徐秀碧（2008）. 與家庭學習環境相關因素之研究—以澎湖縣國小高年級學生為例. 問卷調查法/ 「閱讀理解困難篩選測驗」及「中文年級認字量. 閱讀理解能力測得結果有困難，認字能力測得結果無困難，總體學童的閱讀能力表現存在著差異。. 表」. 資料來源：研究者根據文獻歸納製表歸納以上相關文獻之研究，其結論對於本研究約有以下啟示：（一）表 2-1-3 中之結論，多顯示出新移民子女在語文能力上與本國子女無顯著差異，如吳雅惠（2005）、陳湘琪（2004）及莊文連（2005），從其研究方法來看，多採用. 18.

(33) 第二章. 文獻探討. 問卷調查法進行研究，雖樣本對象數量多，但問卷方式不夠客觀或問卷題目不夠深入探討，因此，無法客觀且廣泛地深入分析新移民子女的語文能力。（二）新移民母親的口語表達能力影響新移民子女學習國語文甚深。從表 2-1-3 中得知，盧秀芳（2004）指出新移民母親是影響其子女語言發展的關鍵人物，同樣地，黃琬玲（2004）也認為新移民母親的國語表達能力會影響其子女的語言發展，張淑猜（2005）更強調家中使用語言的情況亦會影響子女之語言發展，如國語使用率較高，則有助於新移民子女提升口語表達能力及語文上的學習，由此可推論出母親國籍對新移民子女學習語文上影響甚深。尤其當新移民母親無法流利地使用國語與子女溝通時，則會導致新移民子女在口語能力表達有學習上的不利。（三）從徐秀碧（2008）、陳璽琳（2005）及張碧珊（2006）及之研究結果中可看出新移民子女在注音符號能力、語詞理解及聽力理解與本國子女並無差異，但在閱讀理解及語詞表達上顯著低於本國子女。由此可知，新移民子女在低層次的語文能力皆與一般學生相同，不因國籍差異，而產生語文能力落差之現象；但新移民子女在理解能力及表達能力等高層次語文能力上，其受到家庭因素或新移民母親的影響，明顯較為低落；且在教育部統計處（2005）中也表示新移民子女在國小階段語言發展遲緩比率達 8.2%，其中低年級最多，至中年級開始趨減，可見得透過教育功能，能彌補新移民子女教育不利的環境。（四）黃綺君（2005）指出新移民家庭環境較高，其子女的國語成就也隨著提高，又提及母親為大陸籍，其子女成就高於印尼籍母親，同樣在蘇筱楓（2005）及王振世、蔡清中（2008）的結論亦是大陸籍母親之子女的語文領域優於東南亞籍母親之子女。因此，新移民子女不全然處於弱勢，而是呈現兩極化之現象，此為母親國籍因素之影響。. 19.

(34) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 藉由前人的詳細分析可得知，新移民子女在語文學習的能力上，與其家庭背景、社經地位以及母親國籍有著極大的關聯性，而不是早期研究所認為新移民子女皆為學習弱勢者，並不能以偏概全地視新移民子女的條件及各方面學習均為弱勢。在教育的角度而言，其應挖掘新移民子女的優點及開發其潛能，才能發揮有教無類、因材施教的教育精神。由於從前人研究中發現：新移民母親語言如有隔閡，將影響新移民子女在表達能力上的學習。因此，研究者除以新移民子女的表達能力作為本研究之研究方向，並期望能藉由研究對象之母親在日常通用語的表達或溝通上有無隔閡、家庭背景、學習態度及學業成就等相關資料，進行更加深入的探討及研究。二、新移民子女語文診斷與輔導近年來，隨著國際化、全球化的趨勢，婚姻移民的現象逐漸普遍，使得一群新移民女性來台的人數激增，而臺灣的社會結構也跟著產生變化。「新移民子女」愈來愈多情勢下，儼然成為台灣的新興族群，因此，政府針對新移民子女提出了許多輔導措施，期望能藉由額外的教學時間來補足新移民子女學習弱勢之處。（一）政府單位實施之新移民子女輔導措施教育部於 2003 年將新移民子女納入「教育優先區計畫」中，並實施「課後學習輔導」，讓有需要的新移民子女能夠參加，而提升學習興趣及能力。其中，辦理文化交流活動，使得國人瞭解新移民配偶的文化習慣，消除種族歧視以及標籤化的問題；也籌辦新移民相關研討會，藉由研討會的交流來討論新移民子女的相關教育問題，提出更有效的解決辦法及教育方式。在 2004 年，教育部提出《推動外籍配偶與大陸配偶子女教育輔導實施計畫》，以新移民子女及該類學生就讀較多之縣市、地區及學校為主要輔導實施對象，並期望藉由輔. 20.

(35) 第二章. 文獻探討. 導計劃的推動，達成以下目標： 1、以達成規劃教育資源分配之優先策略，持續發揮實質效益。 2、提供外籍配偶子女多元化資源，提升其課業基本能力。 3、改善外籍配偶子女受教育條件，增進自我認同適應力。 4、引導外籍配偶進入學習型社會，共創豐富的國際文化。因此，在教育部大力推動新移民子女的教育輔導實施計劃後，各縣市國中、小開始舉辦「外籍及大陸配偶子女教育輔導活動」，針對新移民配偶及其子女進行一系列的活動，協助新移民家庭、同儕及師生互動關係，並能達到相互瞭解及尊重。如：推廣「辦理校際國際日活動」，以國籍分週辦理國際日活動，請該國國籍新移民協助規劃活動內容，將多元文化及語言融入，使得新移民家庭融入我國文化，亦能協助我國學生以平等、健康的態度，欣賞並學習彼此的文化，營造新臺灣之子尊重關懷的學習情境；而對於文化弱勢的新移民子女生活及學習適應情形，學校更應積極安排相關輔導措施，透過個別的生活及心理輔導，與同儕團體的輔導方案，讓新移民子女在學校能自在的學習，以減少因教育文化落差而造成的影響。陳玉娟（2009）分析出在政策上較常推動的措施為：優先入園方案、積極設立教育優先區、實施教育輔導措施、鼓勵各縣市舉辦國際日、舉辦加強母職教育活動、成立專責單位負責、舉辦教師教學知能成長活動、辦理相關研究及研討會、親子共讀活動。從以上可以瞭解政府推動許多輔導措施，可經由教育優先區的共享獲得補助，藉由教育機會均等，慢慢消除新移民子女教育條件不利上的差別。國內實施新移民子女輔導措施之政策已有多年，因此許多期刊及碩博士論文即針對輔導措施進行執行情況的分析與討論，以瞭解目前新移民子女在輔導措施上的執行現狀。在陳玉娟（2009）的結論中發現，我國可採行的新移民子女輔導措施種類甚多，然而在目前幼稚園及國中、小實際落實僅「課業輔導」、「生活常規訓練」及「身心障礙調. 21.

(36) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 適」等三項，其餘輔導措施執行仍不普遍，並建議未來應針對新移民子女在輔導措施下的進步情形，進行推動後的績效責任評鑑及改進狀況研究，才能達到事半功倍之成效。而白政弘（2007）以問卷方式探討台南市之新移民子女輔導措施，發現其輔導措施普遍實施不均，在十四項的輔導措施中，主要偏重於新移民子女的「課業輔導」上，其餘輔導措施執行上並不均衡。然而，新移民子女之課業學習主要深受家庭環境影響，其新移民母親在家庭照顧及語言溝通上大多擔任子女學習的重要角色，因此，在白政弘（2007）的調查中，大多數的教育人員均認為新移民家庭的經營十分重要，如「辦理新移民子女父母親職教育成長團體」、「成立新移民親子國語加強班」、「辦理新移民配偶家庭經營訓練班」等；又楊媛媛（2008）在訪談諸位國小現場教師也發現，成立「新移民配偶國語識字班」能使新移民配偶與子女及教師溝通，並能掌握子女的課業學習情況，對於新移民女性在臺適應及其子女的語文學習均有良好的提升作用。由此可知，政府針對新移民子女進行許多輔導措施，從推行的目的上來說，絕對能幫助這些新移民子女提升其學習動機及能力；但在落實情形上則必須兼顧學校與教師之間的協調合作，才能使新移民子女接受良好的輔導教學。輔導措施只是一種輔助且具時效性，而新移民子女的學習時限長，對於往後的學習態度及升學影響甚深，因此，如何最簡便且有效的幫助新移民子女減少教育條件上的不足，為當前之務。（二）新移民子女的相關語文輔導研究從新移民子女的教育議題受到國內的逐漸重視後，許多專家學者紛紛投入研究，早期大多針對新移民子女的家庭因素及學校生活適應等論述，近幾年來，詳細探討語文學習的論文逐漸增多，但前面已說明其研究多採問卷調查法，問卷方式不夠客觀或問卷題目不夠深入探討，劉鳳如（2008）也認為利用量化的統計軟體分析，雖能夠呈現出本籍子女及新移民子女間的差異，卻無法深入分析其差異因素。目前，針對新移民子女的語. 22.

(37) 第二章. 文獻探討. 文學習方面開始走向小型研究，藉由教學策略來輔導新移民子女的語文能力，雖然研究的個案數量不多，卻可從研究的過程中觀察、訪談並蒐集相關資料來深入探討，茲分述如下：林欣蔓（2007）運用了「同儕協助學習策略」協助新移民子女的閱讀能力，以三位國小四年級之新移民子女為研究對象。運用「同儕協助學習策略」進行十六節的教學活動，並訪談學生及家長作為質化資料，以瞭解個案在活動中之轉變及其他參與研究者對同儕協助學習策略之反應。根據其研究結果，認為「同儕協助學習策略」對三位個案皆有幫助，提升了閱讀表現、摘取文章段落大意的能力及語文表達能力，並能改善個案與同儕之間的互動情形。在王慧珍（2009）的研究中，以八位國小二年級新移民子女進行識字教學，並輔以教師觀察、教師訪談及蒐集學生的作業單、教學評量等，共進行八週自編識字教學。在教學前，先施以「識字測驗」與「中文年級認字量表」，發覺其學業成就並未低於本籍子女，也認為新移民子女雖多數處於社經地位弱勢，但只要接受輔導教學，其表現仍可達到一般水準。在研究結果上亦顯示出，新移民子女接受輔導教學後，其識字能力皆有提升。而潘秋娥（2007）以五名二到六年級的國小新移民子女作為實施對象，運用故事結構教學來檢視其閱讀理解能力提升及保留的成效。在中文閱讀理解測驗中發現，新移民子女確實需要接受補救教學；於教學介入後，其結論亦呈現出可提升及保留其故事結構能力、中文閱讀理解測驗能力。綜合上述研究可知，新移民子女接受額外之輔導教學能夠提升其語文能力，且王瓊珠（2005）也認為國內過去的補救教學研究不超過一學期，其研究結果大多具有成效。因此，完善安排有需求的新移民子女接受輔導教學，有助於培養其學習動機與能力，也. 23.

(38) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 能有效提升課業程度，增加自我信心。藉由這樣的研究文獻成果，本研究嘗試以引導策略的方式進行教學，希望透過本研究能提升新移民子女的語文學習能力。. 第二節中年級語文表達的發展與引導本節旨在探討兒童在中年級階段，其語文學習上的發展，以瞭解此階段兒童所發展的程度。因中年級為口語過渡至書面的關鍵階段，即從口語表達方向著手進行相關文獻蒐集及分析；最後，再藉由分析能力指標及相關研究資料來作為研究設計的參考方向與依據。. 壹、中年級兒童之語文發展兒童發展是指個體從出生前到青少年，在身體的、社會的、情緒的及智力的發展與階段性的改變。在每一個發展的階段中，會以某個特定範圍為焦點，作為該階段的重點（白玉玲、王雅貞，2006）。兒童在身心發展的正常條件下具有一定的先後順序，但因發展的速度有著個別差異性存在，可以加速或延緩，但發展的順率是不能改變的（李丹， 1989）。由此可知，在兒童發展的階段中，每一個階段都有其發展的重點，雖然不同個體具有其獨特性、差異性，無法依據發展的重點來嚴格判定其發展的良好或遲緩，但其發展的順序是保持不變的。本節主要探討中年級兒童之語文能力的發展。所謂語文能力，是指一個人對語言文字的認知能力，包括對語音、語意及語法的瞭解程度及語彙的累積等等，屬於內在的層次（陸又新，1992）。在教育部國民中小學九年一貫課程綱要之國語文領域中，其語文能力包含聆聽、說話、閱讀、寫字、作文等五項基本能力，並能使用語文能力來充分表情達意、陶冶性情、啟發心智及解決問題。語文能力的素質與涵養，擔負著重要的地位，也扮演著關鍵性的角色；因為語文是人類思維、溝通及發展自我的重要工具。如果沒有培養良好的語文能力，思維、溝通及. 24.

(39) 第二章. 文獻探討. 學習的發展都會受到阻礙，也會間接影響到其他學科的學習與發展（王全興，2008）。馮永敏（2001）也指出，國民小學教育為學科的基礎教育，基礎教育也是提高國民素質的重要地基。而國語文教學則是各項領域學科之學習需要，如果學生的語文程度低落，缺乏必要的聽說讀寫作能力，要學好其他學科是困難的。顯見，語文能力在兒童的課業學習上具有舉足輕重的地位。一、中年級兒童的語言能力發展當兒童進入學齡階段，大約已經能掌握語言的基本能力，擁有豐富的詞彙、語法及說話技巧。此階段兒童可以進行有效的溝通、正確使用複雜的文法，並以語言的形式進行多方面的思考（白玉玲、王雅貞，2006）。又 Menyuk（1983）表示這時期的兒童極具創造力，除了繼續發展已習得的語言能力，更能學習複雜的語法結構，且富有想像及創意。也因中年級階段由具體進階至抽象思維，隨著年齡的增加，對於抽象語言的理解及運用會日趨發展。由此可知，語言能力的發展在中年級為一過渡性階段，開始學習非字面意義的抽象含意，如在過渡時期未能掌握抽象能力的發展，對於兒童將來的學習會造成阻礙與困難。到了中年級階段，同儕之間的影響力已大於家庭的影響力，對於別人對自己的評價相當敏感，也會開始崇拜偶像（李丹，1989；郭靜晃、吳幸玲，1993）。因此，當兒童的語言表達能力不足，語句結構鬆散、說話結巴或掌握不到重點，無法與同儕及師長溝通，甚至受到同儕嘲笑時，便會打擊其自信心，產生自卑、自信心不足之心態，也隨之影響學習課業的態度及積極性。二、中年級兒童的閱讀能力發展 Chall 在 1983 年提出的閱讀發展階段（引自柯華葳，1994）中，從幼稚園到國小三年級的閱讀發展主要為「學習閱讀」，而從國小四年級開始的閱讀發展則為「閱讀學習」，. 25.

(40) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 由此可見，國小中年級階段為閱讀的關鍵期。在 Gunning（1996）的研究中，「初階新知閱讀期」即為國小中年級階段，學童開始接觸較多複雜訊息、需要運用閱讀理解能力來解讀文本；馮永敏（2002）也指出中年級階段，是由形象思維趨向抽象思維的過渡階段；而皮亞傑的認知發展階段中，中年級處於具體運演階段，此階段為兒童概念性工具之發展的一個決定性轉折點。綜合此三項論點，可說明中年級階段由具體過渡至抽象，於此階段奠定良好的閱讀能力基礎，其他學習領域能力也隨之提升。在教育部（2008）國民中小學九年一貫的課程綱要實施要點中，單元設計以閱讀為核心，兼顧聽、說、寫等聯絡教學，以符合混合教學的需要；更明確於聆聽及說話教材中指出，應以閱讀單元為基礎，規劃於單元之中。由此可知，國小國語文領域以閱讀為重要核心。閱讀是提升語文能力最重要的媒介，多閱讀各類書籍、刊物，自然能從閱讀中增進語文能力。不僅增加語文的基本常識、學習表達技巧，也相對能增長知識，增強思維能力（古矞，2007）。綜合上述，閱讀能力是語文學習的基礎，而中年級亦是學習關鍵期，培養良好的閱讀能力，能使兒童可避免遇到學習的阻礙，增強學習動機。三、中年級兒童的寫作能力發展寫作能力是一種非常複雜的過程，也是最高層次的語文能力。據 Myklebust（1965）看法，寫作能力的發展取決於聆聽、說話及閱讀的能力，其三項語文能力發展良好，則寫作能力也跟著具備良好的基礎。而楊坤堂等人（2000）綜合許多學者說法，認為寫作能力緊隨著聆聽、說話及閱讀能力之後發展而成，是兒童最後習得的語文能力。由此可知，語文能力的培養是經過循序漸進的學習而來，環環相扣，各個層次的學習都需要把握其發展重點，才能收事半功倍之效。在九年一貫課綱中，中年級的寫作能力目標為：從口語表達到寫話，再由寫話到獨. 26.

(41) 第二章. 文獻探討. 立成篇的過渡時期，既是延續低年級的寫話訓練，亦是高年級寫作的準備期。由於兒童從低年級到高年級的身心發展差距極大（黃瑞枝，1996），因此，訓練寫作能力需根據兒童發展的特性來實施，才能達到預期的效果。而林寶貴、錡寶香（2000）認為國小階段是兒童寫作能力快速發展時期，從低年級學寫名字、簡單國字，到中年級時，國字結構較為工整，在寫作時亦能結合三到四個句子來表達完整概念。所以，中年級兒童開始由「詞」和「句」的能力進階到「段落」，甚至組織成「篇章」（黃瑞枝，1996）。如此一來，此階段的寫作能力需奠定良好的語詞能力，鞏固低年級基礎能力，加強段落寫作訓練，寫出條理清晰、內容具體的幾段話，才能提升寫作程度，發展其組織成篇章的能力。由以上三個層面來探討中年級兒童之語文發展，可瞭解此階段兒童從幼兒期進入學齡期，各方面發展皆從生疏日趨純熟，因此，中年級階段為兒童在學齡期發展中最為關鍵的學習時期。如能培養兒童具備良好的語文能力，對於日後較高層次的語文能力，亦能順利學習，增強學習課業的信心。從前一節分析新移民子女之語文學習困境中，可瞭解其語言能力受到家庭環境及新移民母親影響，導致新移民子女在口語能力的表達上有較為不利，因此研究者將從口語能力著手，詳細探討中年級階段需具備的能力，並分析口語表達相關研究的優劣之處，作為本研究在研究設計上的參考依據。. 貳、口語表達能力之內涵人類學家指出，在人類的進化中，語言為其中的重要部分，因為語言可以傳達訊息，進而開創文明的社會；而語言也是人類表情達意的重要工具，無論是兒童或大人，無不使用它（陳正治，1996）。因此，以下就口語表達的定義加以探討，並分析九年一貫課程之能力指標，進而歸納在口語表達上的相關研究，以作為了解中年級學生口語表達能力之依據。. 27.

(42) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 一、口語表達能力的定義「口語表達」為個體表達思想與情意，以及人與人之間溝通的重要方式。溝通的效果好壞，會直接影響其表達思想與情意，亦會影響人際之間的關係。而口語表達與文字、符號、圖形及肢體動作等皆為人類溝通的方式，其中以口語表達最為簡便，溝通之效果亦最大（陳東陞，1994）。因此，表達能力即可視為溝通能力，表達能力越佳，其與人際之間的溝通也不容易產生困難。羅秋昭（1996）學者指出，語言分為「廣義語言」及「狹義語言」兩種。其中，「狹義語言」是以有意義的聲音，來表達人類的思想、情感。它是有系統、可以學習的、是約定俗成的一種表達方式，也就是所謂的「口語表達」。它的必備條件是：（一）有聲音的：狹義的語言是要有聲音、清晰並能聽懂。（二）有系統的：說出來的聲音必須要合乎規律、語法。（三）有意義的：聲音必須具有意義，傳達某種想法。（四）可學習的：語言具有一定的規則，是可以學習的。此外，張淑娥（1993）認為，口語表達是由日常生活中的觀察、組織思考而培養出具條理、合乎邏題的能力，將其融入生活當中，表達自己的思想情感，達到有效溝通的能力。由此可知，口語表達不僅關係著說話的流暢度、清晰度、正確語法，更富含了思考的邏輯、調理與思想情感。所以，口語表達亦可視為是一種綜合能力的表現形式，不僅講求發音清楚、意思正確，更需要有系統、有條理的思考能力，才能夠成為有意義的口語表達（李秀美、朱美如，2003）口語表達在日常生活中作為溝通的管道，人們靠著溝通作訊息交換、學習、娛樂、社會參與，並獲得心理上的滿足（錡寶香，2004）。在學校也需要適時的運用口語表達自己的意見，才能達到與老師、與同儕之間的雙向溝通。是故，口語表達是人類最重要. 28.

(43) 第二章. 文獻探討. 的交際工具，在現今的社會裡，隨時隨地都需要運用語言來表達意見、交流訊息以及傳遞情感。二、九年一貫課程說話能力的能力指標九年一貫課程說話能力的能力指標研究者依據教育部（2008）公布的九年一貫國語文領域之第二階段說話能力指標為基礎，以探討中年級兒童所具備的說話能力，並分析說話能力與寫作能力之關連，作為口語引導寫作之間的依據，研究者將能力指標整理呈現於表 2-2-1「九年一貫國語文領域第二階段中說話與寫作能力之對應表」。表 2-2-1 九年一貫國語文領域第二階段說話與寫作之九年一貫國語文領域第二階段說話與寫作之能力指標對應能力指標對應分類. 說話能力指標. 寫作能力指標. 說話. 3-2-2-1 說話時能保持適當的. 6-2-1 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的. 應具. 速度與音量。. 寫作態度與興趣。. 備的. 3-2-2 能合適的表現語言。. 6-2-1-1 能在口述作文和筆述作文中，培養豐. 要素. 3-2-3 能表現良好的言談。. 富的想像力。. 說話. 3-2-3-3 能談吐清晰優雅，風度 6-2-1-3 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，. 應具. 良好。. 培養寫作的興趣。. 備的. 3-2-3-4 能養成說話負責的態. 6-2-4-2 能練習利用不同的途徑和方式，蒐集. 要素. 度。. 各類寫作的材料。. 3-2-4-2 能主動學習充實說話. 6-2-5 能培養觀察與思考的寫作習慣。. 的內容. 6-2-5-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習慣。 6-2-7-1 能蒐集自己喜好的優良作品，並加以分類。 6-2-9 能瞭解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。 6-2-9-1 能瞭解標點符號的功能，並能恰當的使用。. 29.

(44) 以口語引導策略輔助新移民子女寫作表現之研究. 表 2-2-1 九年一貫國語文領域第二階段說話與寫作之能力指標對應九年一貫國語文領域第二階段說話與寫作之能力指標對應（之能力指標對應（續）分類. 說話能力指標. 寫作能力指標. 說話. 3-2-1-4 能清楚複述所聽到的. 6-2-2 能運用各種簡單的方式練習寫作。. 的表. 事物。. 6-2-2-1 能練習寫作簡短的文章。. 達能. 3-2-2-5 能說出一段話或一篇. 6-2-3 能練習運用卡片或短文等方式習寫作. 力層. 短文的要點。. 文。. 次. 3-2-3-5 說話用詞正確，語意清 6-2-4 能概略知道寫作的步驟，逐步豐富內晰，內容具體，主題明確。. 容，進行寫作。. 3-2-4-1 能抓住重點說話。. 6-2-4-1 能概略知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇。 6-2-6 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。 6-2-6-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。 6-2-8-1 能從內容、詞句、標點方面，修改自己的作品。. 表達. 3-2-1 能充分表達意見。. 6-2-2-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用. 自己. 3-2-1-1 在討論問題或交換意. 文(如：賀卡、便條、書信及日記等)。. 的意. 見時，能清楚說出自己的意思。 6-2-3-2 能以短文寫出自己身邊的人、事、物。. 見. 3-2-1-3 能清楚說出自己的意. 6-2-3-3 能以短文表達自己對日常生活的想法. 思。. 6-2-7 能認識並練習不同表述方式的寫作。. 3-2-2-3 能轉述問題的內容，並 6-2-7-2 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒對不理解的問題，提出詢問。. 情等表達技巧，練習寫作。. 3-2-4-3 能報告解決問題的方. 6-2-10 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己. 法。. 的作品。 6-2-10-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。. 理解. 3-2-1-2 在看圖或觀察事物. 6-2-4-3 練習利用不同的途徑和方式，蒐集各. 題材. 後，能以完整語句簡要說明其. 類可供寫作的材料，並練習選擇材料，進行寫. 後的. 內容。. 作。. 表達. 3-2-2-2 能正確、流暢、有感情 6-2-7-4 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札的朗讀文學作品。. 記及讀書卡片等。. 30.