研究者為了瞭解研究對象所具備讀寫能力的現況，以及實施引導策略時的過程，本 研究所使用的研究工具包含閱讀能力測驗、寫作能力測驗、錄音設備、口語評定量表及 寫作評定量表；而相關資料則從觀察、訪談、相關文件及研究者省思札記等方面進行蒐 集。茲分別說明如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、研究工具 、 研究工具 研究工具 研究工具
為達成研究目的，本研究所使用的研究方法分為量的統計與質的分析兩種形式。就 量的統計而言，包含「中部新住民子女國語文閱讀測驗」、「國小四年級寫作測驗」及在 研究過程中，依據學生習寫的學習單來評分的「寫作評定量表」，據以瞭解學生的起點 行為以及接受口語引導策略的表現情形。
一 一 一
一、 、 、中部新住民子女 、 中部新住民子女 中部新住民子女國語文 中部新住民子女 國語文 國語文 國語文閱讀 閱讀 閱讀 閱讀測驗 測驗 測驗 測驗
本測驗為楊淑華（2010）參與「中部地區新住民子女教育資料庫──國語科題庫建 置計畫」所編制的國語文閱讀測驗（見附錄三），用以檢測中年級新移民子女的閱讀能 力情形。測驗內容包含選擇題及非選擇題測驗兩部份，其中選擇題包含「文字語詞」、「文 法和語用」及「閱讀測驗」三個分測驗；非選擇題包含「語詞填空」及「短句練習」兩 個分測驗。根據受試者在各分測驗的原始分數，可看出其在語詞、語法及閱讀文章的能 力，並估計受試者所具備的閱讀能力之水準。研究者將以此測驗來檢測研究對象的閱讀 能力，從測驗的分數來分析其閱讀程度。
二 二 二
二、 、 、國小四年級寫作測驗 、 國小四年級寫作測驗 國小四年級寫作測驗 國小四年級寫作測驗
本測驗為楊淑華（2008）參與「寫作評量之設計與實施─以國小階段記敘文體為主」
所編制的國語文寫作測驗（見附錄四），開發適合國小低、中年級學生適合的寫作測驗，
已檢測學生的寫作能力。測驗內容分為「完成語句」、「段落寫作」及「全篇寫作」三層 次，基於時間有限的客觀條件，多採用引導式作文的題型。根據受試者在「句」、「段」
及「篇」的總得分可測出其寫作能力的程度，並瞭解受試者分別在「句」、「段」及「篇」
三層次的寫作表現情形。
三 三 三
三、 、 、錄音設備 、 錄音設備 錄音設備 錄音設備
本研究之寫作表現樣本主要來自於研究者與研究個案進行教學時的學習單，因教學
過程皆以口語作為引導，所以研究者採用錄音筆作為蒐集聲音資料的媒材，事後將聲音 資料轉換為逐字稿，利於資料整理及分析。
五 五 五
五、 、 、寫作評定量表 、 寫作評定量表 寫作評定量表 寫作評定量表
（（（
（一一一）一））基本設計理念）基本設計理念基本設計理念 基本設計理念
本研究之寫作評分規準表係依據小學中年級寫作能力指標，並參酌教育部公布的國 中基測寫作測驗評分規準修改而成，在「寫作評定量表」所獲得的總得分，分數越高，
其寫作表現越佳。國中所面臨的基測作文，以「級分制」評量寫作能力的測驗方式，其 透過嚴謹的評分機制和一致的評分標準，得以區分考生的寫作能力，因此，研究者參考 國中基測之寫作測驗評分規準─「立意取材」、「組織結構」及「遣詞造句」、「錯別字、
格式及標點符號」四方面，挑選出本研究適宜的評分選項而成（詳見附錄五），每一向 度皆以六級分來評量，藉以評量學生的寫作表現情形。每一評分項目皆有增減，以符合 本研究之評分規準。首先，在「立意取材」方面，參照評分規準分成「選取材料」及「闡 述主旨」兩部分，評斷學生是否能扣緊主題選擇適當的題材來寫作；在「組織結構」方 面，本研究之學習單多為句子及段落練習，因此刪減「完整結構」的部分，保留「段落 分明」及「適當連接詞」兩部分，以評量學生是否能習寫一個完整的段落，並使用適當 的連接詞來連貫上下語句；而在「遣詞造句」方面，刪除「運用各種句型」的部分，以 是否寫出「正確詞彙」來評分；最後，在「錯別字、格式及標點符號」方面，本研究僅 採「錯別字」及「標點符號使用」兩部分。
（
（（
（二二二）二））本工具之專家效度）本工具之專家效度本工具之專家效度 本工具之專家效度
將前述完成之寫作評定量表分別送請大專校院一位語文教育專家及四位國小語文 教師進行評定量表的效度鑑定，以求取專家效度，根據五位專家學者提出的建議進行修 改，增加「修辭技巧」一評分項目，作為加分的部分，並修改評分項目之語意不清的地
方，詳見附錄三。
（（（
（三三三）三））本工具之評閱信度）本工具之評閱信度本工具之評閱信度 本工具之評閱信度
為提高寫作評定量表之信度，研究者邀請雲林縣語文專家教師，長期指導國語文競 賽選手的廖老師，擔任引導策略之學習單的評分專家，廖老師畢業於臺北師專，從事國 小教職已有二十年的資歷，擅長帶領晨光閱讀時間，並具有十二年帶中年級的教學經 驗，對於國小中年級學生的寫作能力，有極深入的了解。。。 。
本研究在進行學習單評分階段時，由研究者及廖老師共同就寫作評定量表的內容進 行討論，起初，兩人一同評閱前兩次的學習單，溝通給予分數的寬鬆程度。在分數的拿 捏上，廖老師的給法較為寬鬆，有鑒於廖老師教學經驗豐富，又長期擔任四年級導師，
能掌握四年級的寫作能力，因此，研究者放寬自己的分數標準。待達成共識以後，即各 自進行評分的工作，評分結束後，研究者將評分結果加以比對，並針對相差五分以上的 部分（第三次、第六次及第十一次學習單）再次進行討論，期望達到評分者一致性的給 分標準，下表為本研究評分者一致性結果（研究者為 A，協同評分者為 B）。
表 表表
表 3333----5555----1111 學習單評分者一致性學習單評分者一致性學習單評分者一致性學習單評分者一致性結果結果結果結果
學習單
評分者 1 2 3 5 6 7 9 10 11 KAPPA 相關 A─S1 19 25 26 22 25 32 30 29 34
.944 B─S1 24 26 30 23 29 34 28 33 38
A─S2 27 33 33 25 33 40 38 38 40
.967 B─S2 28 32 35 29 34 39 36 42 45
A─S3 21 20 20 24 28 29 27 33 33
.932 B─S3 24 21 25 24 26 33 29 31 34
A─S4 25 29 32 25 22 35 34 38 41
.986 B─S4 28 30 30 25 23 35 36 39 44
貳 貳 貳
貳、 、 、資料蒐集 、 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集
為了瞭解研究對象的背景資料、個性及學習態度等，研究者透過訪談、觀察及相關 文件資料的蒐集，來瞭解研究對象的語文程度，作為分析的參考依據。
一 一 一
一、 、 、訪談資料 、 訪談資料 訪談資料 訪談資料
本研究將對研究對象之班級導師及研究對象進行訪談，從該班導師的訪談中，瞭解 研究對象在日常生活中的語文表現、同儕間互動等，進行正式訪談時，需先獲得訪談教 師的同意得以錄音建檔，並將其錄音資料轉換為逐字搞，作為分析的材料。初次訪談以 研究者所擬定的題目來進行（詳見附錄七），之後視研究過程中所發現的疑慮，再與教 師進行訪談。另外，研究者也在研究過程中，與研究對象進行訪談，將其訪談結論對應 班級導師的說法，以補足疏漏之處，並瞭解研究對象對於自己、家庭及學業上的看法。
二 二 二
二、 、 、相關文件蒐集 、 相關文件蒐集 相關文件蒐集 相關文件蒐集
文件蒐集的目的是作為資料分析的參考依據，加強其研究效度。研究者所蒐集的文 件資料包括研究個案的國語習作、學業成績表現以及學習背景問卷（詳見附錄八及附錄 九），透過相關資料的蒐集，研究者可瞭解研究個案在語文能力上的程度，及影響語文 學習的相關因素，以作為資料分析時的參考。
三 三 三
三、 、 、觀察記錄 、 觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄
本研究所採用觀察法中的直接觀察，研究者在實施口語引導策略時，觀察研究對象 的口語表現及寫作行為。在觀察的過程當中，研究者經由學生家長的同意，以紙筆作書 面記錄（詳見附錄六），輔以錄音筆補充紙筆記錄的不足。
四 四 四
四、 、 、研究者省思札記 、 研究者省思札記 研究者省思札記 研究者省思札記
研究者在進行每一次的策略教學後，會記錄其教學過程、師生互動情形等，並寫 下所面臨的困難及解決的方式於自編的「研究者省思札記」（詳見附錄十）。以省思札記
反省在教學設計之優劣之處，並修正有缺失的教學設計，作為下一次教學的參考依據。
從上述得知，在本研究之中，研究者使用觀察、訪談與蒐集文件三方面來檢核研究 資料的信效度，期望以客觀的角度來呈現本研究的成果；研究者也在每次策略教學過 後，填寫「研究者省思札記」，寫下教學過程所遭遇的困難，並針對其困難修正往後的 教學設計。
第五節 第五節 第五節
第五節 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
本研究根據研究目的，採取讀寫能力測驗、評定量表、觀察、訪談等來進行。本研 究資料處理如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、資料處理 、 資料處理 資料處理 資料處理
本研究的資料分析採量化及質性兩種，在分析研究個案的起點行為上，採 SPSS 統 計套裝程式來分析資料，以計算研究個案在「中部新住民子女國語文閱讀測驗」及「國 小四年級寫作測驗」所得到的分數與等級；而質性部分則以文件內容分析來探討，茲說 明如下：
一 一 一
一、「 、「 、「中部新住民子女 、「 中部新住民子女 中部新住民子女 中部新住民子女國語文 國語文 國語文閱讀 國語文 閱讀 閱讀測驗 閱讀 測驗 測驗」 測驗 」 」 」
計算個案在測驗之「文字語詞」、「文法和語用」、「閱讀測驗」、「語詞填空」及「短 句練習」五個部分的得分情形，作為個案在閱讀能力分析上的參考，以瞭解其閱讀能力 之程度。
二 二 二
二、「 、「 、「國小四年級寫作測驗 、「 國小四年級寫作測驗 國小四年級寫作測驗 國小四年級寫作測驗」 」 」 」
計算個案在測驗之「完成語句」、「段落寫作」及「全篇寫作」三層次的得分，並根 據其在「句」、「段」及「篇」的總得分可測出其寫作能力的程度，並瞭解個案分別在「句」、
「段」及「篇」三層次的寫作表現情形，其弱勢及優勢之處。
三 三 三
三、「 、「 、「寫作評定量表 、「 寫作評定量表 寫作評定量表 寫作評定量表」 」 」 」
研究者於每次教學後，收回個案完成的學習單，根據「寫作評定量表」所編制的標 準來評定其寫作表現之得分，來檢視口語引導策略協助研究對象在寫作表現的過程及改 變情形，其獲得的分數越高，代表寫作表現越佳。在學習單的資料分析上，研究者從兩 方向進行，其一，將研究個案的寫作分數依序分成三次教學階段來分析，以瞭解每一教 學階段中，學生接受口語引導策略的整體表現情形；其二，研究者依照四位研究個案的 成績，個別分析學生在口語引導策略中的表現，以折線圖的方式，分別呈現出學生在寫 作表現上的改變。
四 四 四
四、 、 、觀察資料處理 、 觀察資料處理 觀察資料處理 觀察資料處理
將研究者在教學過程中，觀察個案的口語表現及寫作行為，以紙筆作書面記錄，並 加以歸類分析。
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五、 、 、訪談資料處理 、 訪談資料處理 訪談資料處理 訪談資料處理
在徵求教師同意後，將訪談過程加以錄音，並在訪談結束後，將聲音資料及書面記
在徵求教師同意後，將訪談過程加以錄音，並在訪談結束後，將聲音資料及書面記