本研究主要採用質性研究法，透過描述性文字資料的蒐集，探討四位個案學生在口 語引導策略下，其寫作表現的變化情形，同時輔以量化資料作為說明其寫作表現改變情 形之依據。本節目的旨在針對研究中所得量化資料進行分析與討論，藉此說明學生在口 語引導策略前、後的寫作改變情形。以下就「寫作測驗得分之前後測分析」及「個案對 象在寫作表現上的改變情形」兩方面進行說明：
壹 壹 壹
壹、 、 、寫作測驗得分之前後測分析 、 寫作測驗得分之前後測分析 寫作測驗得分之前後測分析 寫作測驗得分之前後測分析
為瞭解學生故事在口語引導策略前、後的寫作改變情形，研究者在教學前、後，對 學生實施「國小四年級寫作測驗」，以下分別就四位個案學生的前、後測分數進行比較
（呈現於表 4-3-1）並分析說明之：
表 表表
表 4444----3333----1111 研究個案於研究個案於研究個案於研究個案於「「「「國小四年級寫作測驗國小四年級寫作測驗國小四年級寫作測驗國小四年級寫作測驗」」」」之前之前之前之前、、、、後測成績對照後測成績對照後測成績對照後測成績對照
學生
分數 S1S1 S1S1 S2S2S2S2 S3S3S3S3 S4S4S4S4 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 原始成績 16 20 24 25 18 20 21 23 對應成績等級 3 級 7 級 9 級 10 級 6 級 7 級 8 級 9 級 註
註註
註：「：「：「國小四年級寫作測驗：「國小四年級寫作測驗國小四年級寫作測驗」國小四年級寫作測驗」」」之等級之等級之等級之等級，，，，以以以以 101010 級為最佳10級為最佳級為最佳級為最佳，，，，依序遞減依序遞減依序遞減依序遞減。。。。
從表 4-3-1 中可以看出，S1 為四位學生當中進步最多，與 S3 的得分相同，而其他三 人則各進步了一個級分。對於實施口語引導策略後，S1 在寫作表現上有了大幅度的進 步，可見 S1 能將口語引導策略中的模式運用至平常的寫作中，提升其作文表現的能力；
而 S2 在前測的表現中已得到 9 級分的好成績，而在後測的得分更是獲得滿分，從而看 出口語引導策略的模式可以改善 S2 在寫作上的缺點，進而表現出寫作能力；S3 在口語 引導策略之教學的過程中，雖然表現時好時壞，但從整體的成績中仍舊可看出在寫作表 現上的進步；最後在 S4 的得分方面，亦進步了一個級分，雖在教學的中途，S4 曾表現 出想放棄的想法，但在後測分數上仍有所進步，可見口語引導策略的教學能增進 S4 的 寫作表現能力。
而研究者在四位研究學生習寫測驗的過程中，觀察他們的寫作情形，發現四人與前 測時所表現的寫作態度已有明顯的改變：
S1：不同於以前，拿到題本不加思索即開始回答，而是思考了題目之後，才開始 下筆書寫。
S2：下筆的速度比前測時快了許多，並且在規定的時間內完成。
S3：可看出不再那麼討厭寫作，對於短篇的作文題型更能接受。
S4：會先思考之後再下筆作答，其寫作字數比前測還要多。
（觀-S-1000624）
由四位個案學生的寫作態度上，研究者發覺學生們不但對於寫作不再那麼排斥，也 願意多一點思考的時間，而下筆之後，亦減少了塗改的次數，可見口語引導策略的教學 是能夠提升學生們的寫作表現。
接著，研究者亦從測驗的三大題型中，大致瞭解四位個案學生的進步程度，呈現於 下表 4-3-2 中，並詳細說明之：
表 表表
表 4444----3333----2222 研究個案在研究個案在研究個案在研究個案在「「「「國小四年級寫作測驗國小四年級寫作測驗國小四年級寫作測驗國小四年級寫作測驗」」」」之前之前之前之前、、、、後測得分分析後測得分分析後測得分分析後測得分分析
學生
測驗題型 S1S1 S1S1 S2S2S2S2 S3S3S3S3 S4S4 S4S4 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 語句寫作題（3 題） 3/2/1 3/2/2 4/2/2 4/2/2 3/2/2 3/2/2 3/2/2 3/2/2 段落寫作題（2 題） 2/2 2/3 3/3 3/3 2/2 3/3 2/3 3/3 篇章寫作題 2/2/2 3/2/3 4/3/3 4/4/3 3/2/2 2/2/3 3/3/3 4/3/3 首先，在 S1 的得分中，是四個學生裡進步最多者，尤其在文句的通順度上，更能 顯示出 S1 的進步程度，如：
前測：姐姐看到娃娃機之後一時興起想來夾娃娃，開心的是姐姐突然夾到兩隻可愛 的大娃娃。
後測：雖然我們相隔兩地，但情誼還是可以保留下來，我和她約好要當一輩子的 好朋友。
由此可知，在後測中，S1 已懂得在下筆前先思考，再開始行文，才能避免文章「我 手寫我口」的問題。
而 S2 的寫作能力原先就已有相當的程度，因此，從成績的表現中較不容易看出其 進步的幅度，但研究者從下筆的速度及完成的時間中，可瞭解 S2 比實施教學策略之前 來得更好，也有更多時間修飾文句的優美性，如：「她有一頭烏黑的頭髮、一對迷人的 眼睛、一雙靈巧的雙手，還有一個櫻桃小嘴，是個人見人愛的好學生！」將好朋友的特
徵描繪的栩栩如生，增添文章的豐富性。
在 S3 的得分方面，段落寫作的部分進步最多，比起前測時以兩、三句草草帶過，
後測則符合規定的字數，且文句通順、掌握題旨，而在篇章寫作上仍舊存在字數過少的 問題，還有待進步的空間，但已掌握了文章結構的原則，不再敷衍了事。
最後，在 S4 的後測表現中，因 S4 的寫作能力已有中上的程度，在進步的空間上不 如 S1 及 S3，但在文章的內容中，比前測的文章還要豐富，也會開始在適當的文句中加 入形容詞作為修飾，提升文章的層次感。
綜觀上述，研究者從整體分數到分項得分中，皆能發覺四位個案學生在寫作表現上 的進步，可見口語引導策略的教學對於學生們的寫作能力，具有提升的效果，雖然改善 的空間有限，但能使學生不再厭惡寫作，增加其寫作的自信後，對於往後的寫作亦有所 影響。
貳 貳 貳
貳、 、 、個案對象在寫作表現上的改變情形 、 個案對象在寫作表現上的改變情形 個案對象在寫作表現上的改變情形 個案對象在寫作表現上的改變情形
研究者為充份瞭解個案學生在口語引導策略下，其寫作表現的改變情形，研究者蒐 集 9 次教學所完成的學習單，同時由協同研究者依據「寫作評定量表」進行評分，所評 定之分數作為掌握該階段教學重點的表現依據。在教師示範教學階段，針對描述「人 物」、「物品」、「事件」共三篇進行學習單的填寫；進入教師協助引導階段後，分別以三 篇故事進行聆聽節和說話之教學策略，並完成三篇學習單的填寫；到了學生獨立寫作階 段，進行看圖說話之教學，並完成「小亨利」、「阿豪頭痛記」及「遊樂園」三篇學習單。
在分析得分表現情形之後，研究者於四位個案升上五年級後，進行口語引導策略後的訪 談，以半結構式的訪談來瞭解參與本研究的教學之後，對於四位個案學生日後在學校的 寫作表現是否有所提升。
為瞭解四位個案學生在各教學階段所表現的情形，研究者統計 9 次的寫作表現總分
後，繪製成折線圖，以下就四位學生的個別得分情形進行說明。
一、S1S1S1 在寫作表現上的改變情形S1在寫作表現上的改變情形在寫作表現上的改變情形在寫作表現上的改變情形：：：：
如圖 4-3-1 所示，S1 在第一階段的表現較差，進步的幅度也不大，可見一開始還不 熟悉口語策略教學的方式，僅能在口語討論時發表，而無法將討論的內容運用在學習單 內；而在第二階段則明顯看出 S1 大幅進步的情形，進步了 10 分之多，研究者可從分數 的趨勢瞭解到，S1 對於口語討論及表達漸漸熟悉，慢慢掌握以口語運用到書面的方式，
透過學習單的內容，看出文字量及豐富度較第一階段進步許多；進入第三階段後，得分 大多平均在 30 分以上，最高達到 36 分的優異表現。從分數中能發覺，S1 的寫作表現能 力逐漸進步，尤其在第三階段的看圖說話教學，其需具備良好的敘事結構能力，而 S1 藉由圖片的事件順序引導下，其文章的脈絡性及組織能力相對增加，如以下例子：
第一階段 第三階段
（文-S1-1000513） （文-S1-1000614）
在第一階段中，S1 的句子大多為想到什麼就寫什麼，文章的組織性較薄弱，而在第 三階段中，則能看出 S1 所寫的句子會依照事情的順序來描寫，不會產生毫無頭緒之感。
因此，研究者從 S1 在 9 次得分情形中，顯示出口語引導策略的教學，能提升 S1 的寫作 表現。而從圖 4-3-1 中可發現，在每一階段的第一次得分都會產生分數較低的現象，瞭 解到 S1 在轉換階段的過程中，需要有適應的時間，等到第二次實施策略教學時，便能 掌握新的教學方式。
從未實施口語引導策略時，S1 在寫作前沒有構思的時間，使得文章的重點掌握度十 分薄弱、分段不明，語詞表達不清，產生誤用連接詞及過於口語化的詞彙。而在 9 次的 策略教學後，不但寫作得分上能看出其進步之處，文章組織性提升，連帶著詞彙使用能
力亦通順許多，降低了文章內容不知所云的情形。
而研究者在 S1 升上五年級後，以半結構式的訪談來瞭解 S1 在學校的寫作情形。S1 表示現在比較不會抗拒上作文課及習寫作文的作業，但因作文課並沒有讓全班同學有互 相討論的時間，所以 S1 表示，很懷念研究者帶領他們進行口語討論的方式，因此，有 時仍會產生遲遲無法下筆的現象。不過在整體而言，S1 認為自己的寫作能力有所進步，
學校老師在作文的評語上也表示 S1 的文句通順許多、錯字減少，使得 S1 對於寫作的信 心也提升不少。
圖圖
圖圖 4444----3333----1 S11 S11 S1 各教學階段之寫作得分情形1 S1各教學階段之寫作得分情形各教學階段之寫作得分情形各教學階段之寫作得分情形 二
二二
二、、、S2、S2S2S2 在寫作表現上的改變情形在寫作表現上的改變情形在寫作表現上的改變情形在寫作表現上的改變情形
如圖 4-3-2 所示，S2 在寫作表現上原本即比其他三位學生來得高，且本身對寫作的 興致也很高昂，僅在構思方面較為薄弱，因此一開始常會發生 S2 寫到一半便「擦掉重 寫」的情形。在第一階段，S2 之得分明顯比其他學生高，但進步的幅度並不大，原因在
如圖 4-3-2 所示，S2 在寫作表現上原本即比其他三位學生來得高，且本身對寫作的 興致也很高昂，僅在構思方面較為薄弱，因此一開始常會發生 S2 寫到一半便「擦掉重 寫」的情形。在第一階段，S2 之得分明顯比其他學生高，但進步的幅度並不大，原因在