IR:Item 987654321/63295

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(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 臺灣大學舞蹈系學生期望價值信念之研究 A S T U D Y I N T H E B E L I E F S O F E X P E C TA N C Y － VA L U E D O F C O L L E G I AT E S T U D E N T S M A J O R I N D A N C E I N TA I WA N. 研究生：陳思羽撰指導教授：陳碧涵博士. 中華民國九十六年十二月.

(2) 論文名稱：臺灣大學舞蹈系學生期望價值信念之研究院校所組別：國立台灣體育學院體育研究所舞蹈教育組畢業時間及提要別：九十六學年度第一學期碩士學位論文提要研究生：陳思羽. 指導教授：陳碧涵. 論文提要內容中文摘要舞蹈是許多藝術活動當中，屬於自主性選擇較高的活動，而影響個體選擇舞蹈並決定投注多少期望與代價等相關因素之研究，是一個值得進一步探索的問題。對於就讀舞蹈系的大學生而言，選擇舞蹈系為其專業科系，長期投入舞蹈學習活動的因素為何？該等因素又受哪些內、外在環境要素的影響？是否因性別的不同而有差異等，是本研究極亟探討的目的。本研究係根據 E c c l e s 的「期望 - 價值理論」，針對舞蹈系大學生對於自我能力的期望、價值信念進行探究。採用量化與質化兩階段的深入探討，了解舞蹈系大學生選擇參與舞蹈的成因與動機，以及不同年級與不同性別在舞蹈期望價值信念是否有差異性。本研究依 Eccles 所提出之理論所得發現為： 1.在能力期望的部份：女性比男性有較高的自我能力. I.

(3) 預期； 2.在工作困難度方面：男性則認為在舞蹈上需要付出的努力較女性高； 3.在價值的部份：舞蹈系大學生選擇舞蹈為專業志向的成因大部份均因為其內在價值； 4.其中較值得注意的是舞蹈系大學生對自我能力的詮釋以及學習動機的高低受到重要他人所影響極重，例如任課教師。 5.在代價的部份：普遍認為時間的投注是最大的犧牲。本研究支持了 E c c l e s 的期望價值理論，同時也可做為舞蹈教育以及舞蹈專業人才培育上的依據逐條改善，提供檢測舞蹈系大學生期望價值信念並做為提高教學及學習品質，以及就業生涯輔導之參考。. 關鍵字：期望價值理論、舞蹈系大學生、能力期望、工作困難度、價值. II.

(4) C h e n , S z u - Yu ( 2 0 0 7 ) . A S t u d y i n t h e b e l i e f s o f Expectancy-valued of collegiate students major in d a n c e i n Ta i w a n . U n p u b l i s h e d m a s t e r t h e s i s , N a t i o n a l Ta i w a n C o l l e g e o f P h y s i c a l E d u c a t i o n , Ta i c h u n g . Abstract In all kinds of art activities, dance belongs to higher independent activity and it affects that why individuals select dance. and. decide. to. concentrate. how. many. costs. and. expectations etc. research the correlation factors, and the issue that worthy to explore. For people who attended major in dance, what kinds of factors affect them to choose dance as their. major. and. devoted. themselves. into. dance. learning. activities? And these factors affected by internal or external environmental factors as well? Or due to the gender difference, above all is the aim of this research. This research according to. Eccles’ “ Expectancy-value. T h e o r y ” i t ’s. aimed. at. the. collegiate students major in dance regarding expectancy of. III.

(5) self-ability、 valued beliefs. This research applied two steps research of qualitative and quantitative to realize the factors and. motives. of. why. the. students. major. in. dance. will. participate in dance and the differences of dance expectancyv a l u e b e l i e v e s b e t w e e n d i ff e r e n t g r a d e s a n d g e n d e r. T h i s research according Eccles’ theory found that:1.in terms of ability expectancy : females are higher than males 2.in terms of task difficulties : males thought that they need to make lots efforts than females.3.in term of valued: collegiate student major in dance choose dance as their ambitions partly mostly due to the internal valued.4.above all that more worthier to notice. is. that. self-ability and. students. regarding. the. explanation. of. the degree of learning motivation mostly. influenced by important others such as. teachers.5.in terms. of costs : generally thought that the most sacrifice is time. This. research. Theory ”. also. meanwhile. supports it. can. IV. Eccles’ improve. “ expectancy-value according. to. the.

(6) above-mentioned and also can be the foundation of dance education and nurture dancing professors, it provides examine the expectancy beliefs and enhance the quality of teaching of collegiate students major in dance and learning and references of employment profession counsel.. Key. word:. Expectancy-value. Theory 、 collegiate. students. major in dance、 ability of expectancy、 task difficulties、 valued.. V.

(7) 目錄中文摘要…………………………………………………Ⅰ 英文摘要…………………………………………………Ⅱ 目錄………………………………………………………Ⅲ 圖表目錄…………………………………………………Ⅳ. 第壹章. 緒論……………………………………………1. 第一節. 研究問題背景…………………………………1. 第二節. 研究目的………………………………………6. 第三節. 研究問題………………………………………7. 第四節. 研究限制與圍…………………………………7. 第五節. 研究價值………………………………………8. 第六節. 名詞釋義………………………………………8. 第貳章. 文獻探討 … … … … … … … … … … … … … … … … 10. 第一節. 有關期望價值理論 … … … … … … … … … … … 10. 第二節. 與期望價值相關的概念 … … … … … … … … … 17. 第三節. 與期望價值相關的研究發現 … … … … … … … 19. VI.

(8) 第四節與舞蹈領域相關的研究發現 … … … … … … … 24 第貳章. 研究方法………………………………………. 27. 第一節. 量化研究 -舞蹈期望價值表 … … … … … … …. 27. 第二節. 質化研究 -焦點團體訪談 … … … … … … … …. 31. 第三節. 研究設計 … … … … … … … … … … … … … … … 37. 第四節. 研究步驟 … … … … … … … … … … … … … … … 39. 第五節. 研究參與者 … … … … … … … … … … … … … … 41. 第六節. 研究工具 … … … … … … … … … … … … … … … 41. 第七節. 焦點團體訪談過程 … … … … … … … … … … … 43. 第八節. 資料分析與處理方法 … … … … … … … … … … 46. 第參章. 結果與討論 … … … … … … … … … … … … … … … 49. 第一節. 量表測量結果與討論 … … … … … … … … … … 49. 第二節焦點團體訪談結果與討論 … … … … … … … … 57 第三節綜合分析與討論 … … … … … … … … … … … … 90 第伍章. 結論與建議 … … … … … … … … … … … … … … … 92. 第一節. 結論 … … … … … … … … … … … … … … … … 92. 第二節. 建議 … … … … … … … … … … … … … … … … 97. VII.

(9) 參考文獻 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 99 附錄一：舞蹈期望價值量表 … … … … … … … … … … … … 104 附錄二：焦點團體訪談相關資料 … … … … … … … … … … 107 (一 )焦點團體訪談同意書 … … … … … … … … … 107 (二 )訪談大綱 … … … … … … … … … … … … … … 108 附錄三：訪談資料編碼表 … … … … … … … … … … … … … 109. VIII.

(10) 圖表目錄. 表. 1 國內舞蹈參與動機及學習滿意度相關研究結果彙整. 表……………. … … … … … … … … … … … … … … … … … 26. 表 2 訪談資料編碼表……………………………………. 48. 圖 1 研究步驟……………………………………………. 40. IX.

(11) 第壹章緒論本章依據研究動機與背景進行探討，共分為六節，第一節. 研究問題背景；第二節. 四節. 研究目的；第三節. 研究限制與範圍；第五節. 研究問題；第. 研究價值；第六節. 名詞釋義。. 第一節研究問題背景在眾多的身體活動之中，舞蹈是人類的肢體活動之一，從為了溝通、祭祀、娛樂及表現美感而發展出來的身體活動，到現今結合科技、藝術、傳媒、商業等而繁複衍化的各類舞蹈活動，如精緻舞蹈表演、休閒養身舞蹈活動、跨界創意舞蹈展演、商業娛樂舞蹈等，在人們的日常生活中扮演了相當不可或缺的角色。舞蹈具有不可忽視的功能，舞蹈本身是個綜合體，以身體為表達的工具，把個人內在的衝動、感情、意念行諸於外，利用肢體結合時間、空間、力量等因素形成動作語彙，因此與運動同樣具有多樣性與多重性的功能（陳碧涵， 1 9 9 1 ）；人與肢體活動的關係密不可分，人們藉由肢體活動來傳達訊息、表現情感，例如運動員用肢體展現運動技能和成績，舞者用肢體表現情感和創意等。舞蹈，在早期被視為是體育活動之一，是以強健體魄、鍛鍊身心之視角予以界定，然而，舞蹈也被視為是娛樂交誼的活動之一；在教育體系中也是循著體育乃至藝術的脈絡發展著。舞蹈除了在體育領域之外也在審美藝術、表演藝術、專業藝術教育的體系中擴大發展著。民國 7 2 年開始實施資優教育實驗教學，一歩歩朝著質量. 1.

(12) 並進的願景邁進，近來多元入學、九年一貫等教育改革的潮流，拓展了教育的各種可能性（吳武典， 2 0 0 1 ）。由於二十世紀是教育均等的時代，近幾十年來，開始逐漸重視資優教育的推展；逐漸邁向多元教育的世代，藝術逐漸成為主要的休閒活動。許多已開發地區國家產生了視覺藝術、詩、舞蹈、戲劇和音樂的復興，人們開始將注意力轉移到藝術上（尹萍， 1 9 9 0 ）。藝術教育具有啟發學生的內在價值，藝術教育同時可以改善學生的認知能力，提升學生的社交關係能力，並激勵學生人格發展，培養人民的生產創造力，當漢納（ Hanna）檢視舞蹈教育時發現最少有 19 種方式可以將舞蹈與各種學科結合在一起（ H a n n a , 1 9 9 2 ）。近年來舞蹈教育在台灣已紮根。舞蹈在藝術教育的雙軌中發展並行，其一屬於在通識教育中，為普遍性的基礎藝術教育，設立於九年一貫制的藝術與人文課程中，或歸類於健康與體育課程中。其二則是專業化的藝術教育，推動資賦優異班，重視早期培養藝術人才以及培植多元之藝術專業人才。教育部推廣藝術教育，培養多元化藝術人才，將舞蹈、音樂與美術列入藝術才能教育，由國中小設立舞蹈資優班至大學舞蹈系，以及舞蹈相關研究所；提供了具有特殊才能的學生一個完整的培育體系，在這樣的體系下所培育出來的藝術專業人才，為現有的社會環境帶來了更多面向的藝術活動。發展舞蹈藝術、教育舞蹈人才與發掘舞蹈潛能，提升了社會文化與生活素養，其中更培養了許多相當有藝術成就的舞蹈專業人才。舞蹈教育所培育出的專業人才，如何使其專業適才適所，成為近年來許多舞蹈教育者相當關心的議題。四十年來雖然台灣培養了大批優秀的舞者（盧健英，. 2.

(13) 1 9 9 5 ），但是對於所培養人才專業發展或是生涯規劃方面，仍有待考驗。無論是學習者或是創作者，一直以來，舞蹈似乎像是女性為主軸的藝術活動，脫離不了社會文化對性別的刻板印象；舞蹈教育在性別上的偏差，使台灣藝術價值的定位因而受到考驗（盧健英， 1 9 9 5 ）。眾多的資賦優異教育當中，舞蹈班的就讀人數遠遠少於美術班與音樂班，除了參與舞蹈班的人數較少之外，舉凡從國小、國中，高中甚至大學，舞蹈班的人數遠少於其他特殊資優教育（例如音樂班、美術班）。學習舞蹈在性別比例上也較為明顯，如民間舞蹈補習班、學校設立舞蹈班，甚至舞蹈團體，只要是與舞蹈相關的活動，男性均佔較少數比例。張介（ 2003）統計五所高中舞蹈班 91 學年度二、三年級男女人數為 7 人、 141 人，教育部統計 94 學年全國就讀大學舞蹈系人數男性 108 名、女性 779 名所佔比例為 1 2 ﹪ 及 8 8 ﹪。但是近年來的考試當中男性考生人數逐年增加，以 96 學年度台灣體育學院舞蹈系獨招為例，男性考生高達 28 人，相較於 86 學年度的男性考生 3 人，已有相當比例的成長【 2007 年 5 月 11 日訪談台灣體育學院舞蹈系主任. 陳碧涵. 博士】。同樣的情形在 9 6 學年度中南部高. 中舞蹈班聯招，男性考生的報考人數也大為增加；顯示出近幾年來，男性參與舞蹈的比例有增加的趨勢。這些統計數字顯示，由小學、國高中、甚至大學，在過去男女比例有相當程度的懸殊，然而隨著社會環境的變遷，接觸多元文化的新世代，既使男性習舞人數仍佔較低比例，但舞蹈似乎已經不再只是專屬於女性的項目。由此可見，舞蹈活動不論在參與活動的因素以及參與性別的比例上，值得更進一步的探討與關心。參與舞蹈活動的動機與性別差異的情形，其中影響的. 3.

(14) 機制，是舞蹈教育者需要思考的問題。在舞蹈教育發展當中，學生選擇就讀的動機與意願，是來自本身，或受到他人的影響，長期參與此活動的影響機制為何，受到哪些因素影響活動的選擇。對舞蹈班學生的學習內在動機、舞蹈表現以及生涯規劃、職業志向選擇產生興趣，以國小舞蹈班、國中、高中舞蹈班學生為研究對象，許多研究將焦點放在學生為何選擇國小舞蹈班，繼國中、高中到大學的志向選擇，以及未來的職業選擇將以舞蹈為方向，是否受到學習動機，或其他重要因素影響，許多研究者發現大部分都是因為興趣而選擇就讀（林正隆， 1 9 9 9 ；林宇涵， 2 0 0 1 ；簡美姿， 2 0 0 1 ）。過去許多舞蹈的相關研究中，均以學習動機、學習滿意度來進行研究，大部份得到的研究結果皆以內在動機為主要學習因素。而在選擇就讀舞蹈班的相關因素，皆以興趣為主要條件。也就是說，選擇就讀舞蹈系為志向的學生，都是因為出自興趣，才會選擇就讀舞蹈系，代表他們對舞蹈的學習動機高於其他選擇。選擇活動本身是因為受到興趣的影響，影響畢業後是否繼續朝專業領域進修以及畢業後工作志向的選擇，都是近年來許多舞蹈研究者相當關心的議題。例如在國中舞蹈班畢業選擇方面，有研究發現畢業後願意從事舞蹈相關職業或學業的比例不到三成，而影響畢業生工作的選擇，以環境因素為最大阻力，且建議應發展第二職業之培養課程（林宇涵， 2 0 0 1 ）。亦有研究發現興趣為大多數人選擇就讀的原因，且大多數學生皆以成為表演者為首要目標，而升學、就業的難易度也是生涯決定的阻礙因素之一（鄭如吟， 2 0 0 4 ）。國內大專院校舞蹈科系學生的職業志向與職業選擇方面，研究發現大多數學. 4.

(15) 生選擇舞蹈相關工作，其中以表演類或舞蹈教學類居多，然而在喜歡程度、可取得性、篤定程度及滿意程度方面，在校生除了喜歡程度較畢業校友高之外，其他都呈現相反狀態；表示在校學生對舞蹈的喜愛程度比畢業校友高，但是在其他滿意度、篤定程度甚至可取得性都較低，在重要程度方面在校生亦高於畢業校友（郭珮君， 2 0 0 4 ）。這是一個相當有趣的現象，學生參與舞蹈的因素皆為最大之內在支援興趣，然而面臨職業生涯選擇時，卻得到不一致的發現。在校生對舞蹈無論是在重要程度方面，喜愛程度甚至滿意程度方面，都有一致的高得分，卻發現除了重要程度之外，其他均呈現負相關。身為舞蹈一份子的我們，是否要嘗試由各種角度去更瞭解舞蹈的相關議題。在眾多的理論當中，有許多理論嘗試瞭解個體選擇活動的原因，其中期望價值理論（ Eccles et al.,1983）可以幫助我們瞭解影響個人行為有關的成因。 Eccles 的期望價值理論，影響個人成就相關的的選擇與表現，是受到重要他人的信念和行為社會化的結果，而重要他人的信念和行為卻受到社會和環境的影響（ Eccles, Adler, Fut ter man, Goff, Kaczala, M e e c e , ＆ M i d g l e y , 1 9 8 3 ），其中各個領域活動和職業特徵的文化刻板印象及性別角色刻板印象亦是重要因素（ E c c l e s , 1 9 9 1 ）。此外， E c c l e s 的期望 - 價值理論發展之初，主要是針對性別差異所形成的能力自我概念進行探討，嘗試找出影響不同性別成就選擇的因素。Eccles 等人 (1991, 2002) 認為，受到文化刻板印象的影響，父母對不同性別兒童的教養方式，形成男生在具有雄性特質項目 (如：運動 )中的能力自我概念普遍高於女生。然而例如較具女性特質的項目（如：. 5.

(16) 舞蹈），女生在某些活動上的自我概念有可能高於男生，是一個非常值得探討的問題。在文化、社會以及家庭環境下的衝擊，因活動形式演變而產生的刻板印象的舞蹈，無形中受到認同上的偏差，影響的人們參與活動的意圖。這種因文化環境因素而導致重要他人信念對性別差異的社會化影響， Eccles（ 1983）的期望價值信念理論說明瞭個人和重要他人對活動的期望價值信念如何影響著個人對活動的選擇。本研究依據這個理論，藉以探討舞蹈系大學生對舞蹈的選擇，除了個人興趣、自我能力的概念以及重要他人信念為主要影響因素之外，還有哪些因素會影響個體對活動的選擇與參與，將是此次研究中所要探討的核心問題。. 第二節. 研究目的. 學習任何一項專業技能都需要付出無可計算的成本，而對舞蹈領域來說最大的成本即是自己本身，一般來說學習舞蹈需要付出相當多的的時間、心力以及附加花費，而對舞蹈系大學而言，為舞蹈而投入最多的就是時間，在這樣的狀況下是否是因為本身對自己在舞蹈方面的能力期望較高，並認為舞蹈對他們來說是重要價值存在的，乃至於選擇舞蹈為專業的志向。因此本研究主要目的是 Eccles 的期望－價值理論為基礎，深入探討中部某大學院校舞蹈系大學生的舞蹈的期望價值信念，目的在瞭解舞蹈系大學生長時間投入參與舞蹈的因素，以及選擇舞蹈為專業志向之成因。. 6.

(17) 第三節研究問題因本研究希望以深入瞭解舞蹈系大學生選擇舞蹈為專業志向之成因，藉以質性研究法探討舞蹈系大學生在不同性別、不同年級在期望價值信念上之觀點為何，以及對自我能力的期望、長期參與動機並選擇舞蹈為專業志向的成因做進一步研究。 Eccles 的期望價值信念由四個構面所構成，分別是能力期望、工作困難度（需求努力）、失敗的心理代價（重要他人期望）以及價值，依據此理論之四個構面，分別發展出以下研究問題：一、不同性別的舞蹈系大學生，在期望價值中的能力期望、需求努力、失敗的心理代價以及工作價值四個構面上是否會有不一樣的看法及論點。二、根據不同的年級，在期望價值中的能力期望、需求努力、失敗的心理代價以及工作價值四個構面上是否會有不一樣的階段性觀點。. 第四節. 研究限制與範圍. 本研究中欲探討之期望價值信念，皆以舞蹈系大學生對於期望價值信念之觀點為主，不包括舞蹈系大學生在學科上對自我的評價，因研究主要目的在探究舞蹈系大學生為何長時間投入舞蹈，以及選擇舞蹈專業為志向的因素。研究範圍以就讀中部某國立大學之舞蹈系大學生一至四年級為立意抽樣對象，不宜推論至其他大學院校之舞蹈系大學生，以及其他非舞蹈系之大學生。若要推論至其他大學舞蹈系學生，則. 7.

(18) 應審慎注意各校間之差異性。. 第五節. 研究價值. Eccles 的期望價值理論（ Eccles,et al,1983）除了最初應用在學業領域，目前在學業領域、社會發展及道德發展的領域中，已得到許多驗證（ W i g f i e l d ＆ E c c l e s , 2 0 0 2 ），先前有許多研究者運用在運動領域中，發現也可有效地預測期望成就行為及表現，目前此理論鮮少被運用於舞蹈領域中。本研究嘗試將此理論運用到舞蹈系大學生參與舞蹈之成就行為，依舞蹈系大學生的期望價值信念深入探討不同性別、不同年級的大學生選擇舞蹈為專業志向的成因。並再次檢驗了 Eccles 的期望價值理論，做為將來有志從事舞蹈領域研究者之參考，提供舞蹈教育者對於將來培育舞蹈專業人才之參考，在舞蹈專業課程的調配與舞蹈未來就業生涯之建言。. 第六節. 名詞釋義. 一、期望價值理論期望指的是一個人在某個活動中知覺自己獲得成功的程度，也就是說個體在活動中覺得自己有可能成功的可能性有多高，價值指的是一個人在某個活動中知覺此活動對他來說的有無價值。二、舞蹈系大學生本研究中的舞蹈系大學生，指的是就讀於大專院校中所設立的專門舞蹈科系，以舞蹈系為專業就讀科系的大學生。. 8.

(19) 三、能力期望指的是一個人對於自己有可能完成某件事的自我能力評估。四、工作困難度（需求努力）指的是一個人在從事某種活動之前對自己必須付出多少努力才會成功的知覺。五、內在價值（樂趣價值）指個人在從事活動的本身所獲得的樂趣 (enjoyment)。六、成就價值指的是把一件工作做好對個人自我概念的重要性。七、實用價值指的是參與的活動是因為個人需要或對個人有幫助。八、代價指的是從事某項活動而失去從事其他活動的機會，其中包含失敗的心理代價、以及重要他人期望代價的影響。. 9.

(20) 第貳章. 文獻探討. 本章旨在探討相關理論及相關文獻，作為本研究之理論依據與參考，共分四節，第一節. 有關期望價值理論；第二節. 與期望與價值相關的概念；第三節現；第四節. 與期望價值相關的研究發. 與舞蹈領域相關的研究發現。. 第一節. 有關期望價值理論. 在 Eccles 的期望價值理論架構中，影響個人活動的選擇和表現的動機因素，是成功的期望（ expectancy of success）和主觀的活動價值（ s u b j e c t t a s k v a l u e ）（ E c c l e s e t a l . , 1 9 8 3 ），也就是個人對該活動的成功期望和個體賦予該活動的價值（廖主民，2 0 0 4 ）。對於個體來說，在眾多可選擇的活動當中，個人選擇從事某項活動時，會因為期望自己對這項活動有成功的表現，以及參與這項活動時所抱持的價值信念而決定。 Eccles 所謂的成功的期望，包含個人能力的自我概念以及活動困難度的知覺，而個人從事的活動價值包括四個成份組成：樂趣價值或內在價值（ i n t e r e s t / i n t r i n s i c v a l u e ）、實用價值（ u t i l i t y v a l u e ）、成就價值（ a t t a i n m e n t v a l u e ）、以及從事這項活動時所必須付出的代價（ c o s t s ）（ E c c l e s , e t a l . , 1 9 8 3 ; ），這些成份都是個人選擇活動時重要的決定因素。近年來認知心理學、運動心理學學者對人們想從事的活動、職業或運動，嘗試從生理、心理各個層面來深入探討決定因素及動機歷程，因而陸續發展多種理論來解釋人的行為以及選擇活動的動機，包括自我決定理論（ Self–. 10.

(21) D e t e r m i n a t i o n T h e o r y ）、自我效能理論（ S e l f - E f f i c a c y T h e o r y ）、自我價值觀點（ S e l f - Wo r t h A p p r o a c h ）、計畫行為理論（ T h e o r i e s o f R e a s o n e d A c t i o n a n d P l a n n e d B e h a v i o r ）、跨理論模式（ T r a n s t h e o r e t - i c a l M o d e l o f B e h a v i o r C h a n g ）、勝任動機理論（ C o m p e t e n c e M o t i v a t i o n T h e o r y ）、興趣理論（ I n t e r e s t T h e o r y ）、歸因理論（ A t t r i b u t i o n T h e o r y ），每個理論都嘗試去瞭解個人參與活動時心理層面的因素，以瞭解個人從事活動的信念和各種可能影響的素。對於影響個體選擇參與或不參與的因數， Eccles 及同儕（ Eccles, Adler, Futter man, Goff, Kaczala, Meece, ＆ M i d g l e y, 1 9 8 3 ; E c c l e s ＆ Wi g f i e l d , 2 0 0 2 ; F r e d r i c k s ＆ E c c l e s , 2 0 0 2 ）所提出的期望價值理論（ E x p e c t a n c y - Va l u e T h e o r y ）作了有系統的描述，有助於探討個體選擇或不選擇從事該活動的歷程。一、期望信念依據 Eccles 的定義，成功的期望指的是個人在長期或短期的目標中覺得自己能成功的可能性（廖主民， 2 0 0 4； E c c l e s e t a l . , 1 9 8 3 ； E c c l e s & W i g f i e l d ， 1 9 9 5 、 2 0 0 2 ），而個人能力的自我概念和工作困難度的評估是期望的兩大主要成分（ E c c l e s e t a l . , 1 9 8 3 ）。在特定領域中，個人對從事某活動的能力的自我概念和對該活動困難度的知覺會影響成就表現，例如學業成就方面，個人對自己英文與數學能力的知覺與表現的期望，各自預測了期數學和英文的表現（ Eccles ＆ W i g f i e l d 2 0 0 2 ）。（一）能力的自我概念一個人對自己去完成某種特殊活動的能力或完成適合角. 11.

(22) 色行為能力的自我評估，需要透過觀察的過程和個人對自己行為和他人的行為的解釋，是許多成就行為的重要決定因素之一（ E c c l e s , e t a l . , 1 9 8 3 ）。能力的自我概念與能力的自我知覺（ self-perceived competence）及自我效能（ self-efficacy）密切相關。知覺能力是個人對自己去完成一個特殊活動或一個適合角色行為能力的預測（ Harter,1982； Solmon＆ L e e , 2 0 0 3 ）。根據 H a r t e r （ 1 9 8 2 ）的勝任動機理論，當個人知覺自己對某項活動有能力勝任時，就會有較高的參與動機。而提出自我效能概念的 Bandura（ 1986）認為自我效能是一個人自信的表現，也就是說在特殊情境中個人能有效完成工作的能力評估。當個體有較高的自我效能時，將可能從事有助於成就的活動，相反的如果自我效能較低，可能會避開努力或躲開挑戰（ B a n d u r a , 1 9 8 6 ； F l e m i n g ＆ G i n i s , 2 0 0 4 ）。根據 Eccles 的看法，個人過去的經驗、他人替代的訊息、性別的適合、性別的差異、年齡的不同、父母的社會化以及文化上的刻板印象，也都是能力的自我概念重要的影響因素。 Scarbis（ 2003）也認為個人對精熟的活動、適合自己性別的活動會較有自信心，而有較高能力的評估，對不適合自己性別或過去曾有負面情緒經驗的活動，會有較低的能力知覺。在運動領域中，個人如果知覺自己有高的運動能力會比知覺自己是低運動能力者，更可能參與運動（ Fredricks＆ E c c l e s , 2 0 0 2 ）。（二）知覺工作（活動）困難度工作（活動）困難度的知覺是個人從事活動時對自己必須付出多少努力才能成功的知覺，當必須付出的努力越多，表示活動的困難度越高；反之，則表示困難度越低。如果個. 12.

(23) 人覺得活動成功的機率高，較可能選擇這項活動，反之如果需要非常努力才可能成功，則可能選擇避開這項活動（ E c c l e s , e t a l . , 1 9 8 3 ）。當過去的經驗所引起的情感反應是快樂、有成就感時，孩子會結合這些正面的經驗以及勝任知覺而產生較高的成功期望。反之如果是負面的情緒反應而且知覺活動的困難度很高，將會降低涉入的可能性（ E c c l e s , e t a l . , 1 9 8 3 ）。二、價值信念 Eccles 等人（ 1983）定義價值為個人從事某活動時所知覺的重要程度，以價值來敘述活動能滿足個人不同需求的程度。這些研究者認為，一個活動所賦予的價值是因活動本身之特性及個人所需目標而定，假設某活動愈能滿足個人需求及目標達成，該活動的價值愈高；反之，則活動價值低（ E c c l e s , e t a l . , 1 9 8 3；廖主民， 2 0 0 4 ）。基於這些概念， E c c l e s 等人提議，個人對一項活動的價值信念包含了四種成分（廖主民， 2 0 0 4 ； F r e d r i c k s ＆ E c c l e s , 2 0 0 2 ）。以下分別詳述四種成分：（一）內在價值 Eccles 的價值信中第一個成份是內在 /樂趣價值，指個人在從事活動的本身所獲得的樂趣 (enjoyment)。活動或工作的樂趣越高，個人也會賦予該活動較高的價值 (Eccles et al., 1983. ； Eccles. ＆ Wi g f i e l d ,. 1995 ； Fredricks. ＆. Eccles,. 2002)。廖主民 (2004)認為內在或樂趣價值的組成與 Deci and Ry a n ( 1 9 8 5 ) 的內在動機理論的概念相似， D e c i a n d Ry a n 認為樂趣影響一個人做某一工作的動機水準。也就是說，當個人覺得活動所帶來的樂趣越高，這個活動對個人來說也就具有. 13.

(24) 較高的內在 /樂趣價值，參與活動的可能性也就越高。此外， D e c i a n d Ry a n 所描述的自我決定感的最高層次是內在動機，與. Eccles 的價值概念中的內在 /樂趣的概念相近，指的. 都是做某一工作是因為活動本身所帶來的樂趣， Deci and Ry a n 指出，當一個人是由於內在動機而去表現某一行為時，活動的本身就是酬賞，假如一個人參與活動是由於內在動機，特定活動行為的持續也將較為持久。（二）成就價值 Eccles 價值信念中的第二個成份是成就價值，指的是把一件工作做好對個人自我概念的重要性 (Fredricks Eccles, 2002 ; Eccles ＆. ＆. Harold, 1991)。也就是說，把一件. 工作做好對個人所知覺的自己有沒有幫助或傷害。Eccles 等人 ( 1 9 8 3 ) 認為成就價值與強化自我基模 ( s e l f - s c h e m a ) 有關，因為工作提供機會去證明個人實際或理想的自我基模。自我基模指的是個人所知覺的自己，以及個人對自己的評價及描述的認知表徵 (cognitive representation, Biddle, 1997)。以舞蹈為例，如果舞蹈對個人的自我概念與自我認定有幫助，對個人而言把舞蹈做好就有較高的成就價值。此外， Leary. and. Kowalski(1990) 的自我呈現. (self-presentation)的概念，也為成就價值概念的有效性提供了更多的支援。自我呈現是因為自己在乎別人眼中的形象，所表現出自我監看和控制別人看待自己的過程。參與某一活動時能使自己有更明確的自我認定，而此認定與自己所認為的形象符合，而形成更完整的自我基模，這個活動對個人來說，就有比較高的成就價值。（三）實用價值. 14.

(25) Eccles 價值信念中第三個成份是實用價值，指的是所參與的活動是因為個人需要或對個人有幫助 (Eccles et al., 1983)。也就是說，某一工作或活動對個人而言之所以有價值，是因為這個活動對完成個人的目標是有幫助的，當個人認為活動對個人的目標幫助越大，就會賦予此活動較高的價值 (Fredricks ＆. Eccles, 2002)。相反的，當個人認為活動對. 個人的目標幫助越小，此活動對個人而言就有比較低的實用價值。例如，一個人對舞蹈課程並沒有特別的興趣，但是他還是去參與，可能的原因是為了改善體型或使父母高興。 E c c l e s a n d Wi g f i e l d ( 2 0 0 2 ) 指出，實用價值與個體內化目標 (internalized goals)也有直接的關係，但是並未明確說明內化目標所指為何。廖主民 (2004)認為，以完成外在與內化目標的概念為價值評量的基礎，似乎與自我決定理論 ( s e l f - d e t e r m i n a t i o n t h e o r y ) 中對外在動機的描述 ( Va l l e r a n d ＆. Losier, 1999)的外在調節 (ext ernal regulation)與內射調節. (introjected regulation)有關。以自我決定感的程度區分看動機的五個連續過程，依自我決定程度的高低順序，最低的是無動機，在這種情形下個人不會去做或根本不知怎麼做，也沒有成功的可能；自我決定感次低的是外在調節，是因為避免被處罰或被強迫而去做；其次是內射調節，個人認為自己應該或必須去做，否則會產生不安或內疚；認同調節，描述個人對自己是有意義和有價值的，而且符合個人的目標。以 Eccles 實用價值的概念解釋自我決定感的連續過程，無動機意味著某特定工作或活動對個人而言根本就沒有實用價值；外在調節、內射調節的意義與 Eccles 的實用價值的概念相近，指個人從事某特定工. 15.

(26) 作或活動的原因是因為外在因素，因為這個活動對個人活動以外的目標是有幫助的。（四）代價 Eccles 的價值信念的最後一個成份是代價，是價值中的負面成份 (Eccles et al., 1983 ；. Eccles ＆. Harold, 1991)。. 代價主要受到失去從事其他活動的機會、失敗的心理代價、以及重要他人的期望代價等變數的影響 (Eccles et al., 1 9 8 3； E c c l e s ＆. H a r o l d , 1 9 9 1； E c c l e s ＆. Wi g f i e l d , 2 0 0 2 ) 。. 失去從事其他活動機會的代價，指的是當個人評估不能從事其他活動的損失越大，代價就越高。失敗的心理代價指的是個人評估不能成功時可能產生的焦慮、害怕、擔心表現不好等負面的情緒狀態。重要他人的期望代價指的是重要他人 ( 通常指的是父母、老師、同學 )希望個人表現的行為，如果重要他人希望個人參與某特定活動的程度越高，對個人來說代價就比較低。反之，如果重要他人不希望個人參與某特定活動，而個人依然去參與此活動，對個人來說代價就比較高。也就是說，當個人在選擇活動時，會去評估所需付出的代價，如果代價高，價值就越低；相反的，如果代價低則表示有較高的價值。根據 Eccles, Adl er, Futternan, Goff, Kaczala, Meece, and Midgley （ 1983 ）所發展的期望價值理論 (expectancy-value theory)的概念， Eccles等人假定成就行為的選擇、表現和持續，主要受到能力的自我概念和這個工作或活動對個人來說有沒有價值兩個變項的影響。也就是說，一個人是否會去選擇某一活動，除了考慮自己的能力因素外，此活動對個人而言是否有價值，也是促使個人選擇該活動的原因之一。相較. 16.

(27) 於其他研究領域，在學業上的自主性並不如運動領域，研究發現學業上的學習是為了進入更高的教育而學習，相對於運動領域的參與屬於自主性的情況之下，影響選擇的機制當然不盡相同（ E c c l e s ＆. W i g f i e l d , 2 0 0 2 ）。與運動同屬為自主性. 選擇較高的舞蹈，提供了學習的機會或環境，有助於提升個人的能力與專業，使個人可以獲得更高的能力期望及價值信念，這樣的觀點提供了舞蹈領域在成就行為相關的探究上，開啟了另一個值得研究的方向。. 第二節. 與期望價值相關的概念. E c c l e s 等人（ 1 9 8 3 ）假定成就行為的選擇、表現和持續，主要受到能力的自我概念和工作或活動對個人來說有無價值兩個變項的影響。也就是說，一個人是否會選擇某一種活動，除了考慮自身的能力之外，選擇此活動對個人本身而言是否有價值，也是個體選擇活動的成因之一。 Eccles 等人（ 1983）嘗試解釋與分析影響個體成就行為的動機，認為成就行為的的選擇受到文化環境、先前成功或失敗的經驗、成長經驗，個人目標、動機取向、知覺社會化者的信念、對特定活動的性別角色刻板印象、期望、以及個人的需要和價值等許多因素的影響，幫助人們瞭解影響成就行為與各因素之間的交互關係。 Eccles 及同儕（ Eccles,et al., 1983; Fredricks＆ Eccles, 2002）認為，個體選擇在何種成就情境付出努力，主要受到兩種信念所影響，分別是成功期望（ expectancy of success）與工作價值（ t a s k - v a l u e ），或稱為期望信念（ e x p e c t a n c y b e l i e f s ）與價值信念（ v a l u e b e l i e f s ）。期望信念指的是個體. 17.

(28) 知覺自己在某一個活動中獲得成功的程度，而價值信念指的是個體知覺參與某一活動的重要程度。期望信念是能力自我概念的一種模式，影響成就行為和活動選擇（ Eccles, et al., 1983;Eccles＆ Harold, 1991; W i g f i e l d ＆ E c c l e s , 2 0 0 2 ）。 E c c l e s 等人（ 1 9 8 3 ）認為期望信念包括工作困難度（ task difficulty）及需求努力. （ required. e f f o r t ）兩種成份。工作困難度指的是個體認為一件工作困難或容易的信念；需求努力指的是從事某種特定活動時，個體對自己必須付出多少努力才能成功的知覺。當個體認為選擇某活動的的成功機率高，較可能選擇這項活動，但如果個體認為需要非常非常努力才能成功時，則有可能選擇避開這項活動。由此可見，期望信念對於個體是否選擇活動上扮演了重要的角色。之後在 E c c l e s a n d W i g f i e l d（ 1 9 9 5 ）的研究中，經由因素分析檢驗，期望信念的結構除了工作困難度及需求努力之外，還包含了能力期望（ a b i l i t y e x p e c t a n c y ），共有三個向度。能力期望的是個體對自己具有成功完成某種工作的能力水準的預期，能力期望越高選擇參與活動的可能性會越大。除了期望以外，價值信念是 Eccles 的期望 -價值理論的另一個重要元素，除了以能力為核心的的動機理論最不一樣的地方。即是 Eccles 等人（ 1983）以價值的概念描述特定活動能滿足個人不同需求及目標的程度，將工作價值定義為個人知覺某特定工作對個人的重要性； Eccles 等人認為人們因為特定工作對個人的價值而去從事某特定活動，也會因為個人知覺沒有價值而逃避該活動。 Eccles 等人認為，價值信念包含樂趣價值（ i n t e r e s t v a l u e ）、實用價值（ u t i l i t y v a l u e ）、成就價值. 18.

(29) （ a t t a i n m e n t v a l u e ）、以及代價（ c o s t ）四種成份。樂趣價指的是個人知覺從事活動時所獲得的樂趣程度；實用價值指的是個體認為參與該活動有助於實現某個目標的信念；成就價值指的是個體知覺參與該活動能促進自我肯定、提升自我概念的程度；代價則是價值的負面成份，包含了因為從事該活動而失去其他活動機會的知覺、失敗的心理代價（指的是失敗會產生負面情緒程度的知覺）、以及重要他人的期望代價（個體知覺重要他人對個體參與該活動的負面評價）等變數的影響。 Eccles 等人（ 1983）認為成就動機受到期望與價值信念的交互影響。當個體認為某活動對個體而言是有價值的，個體才願意付出努力去提升能力，並透過提升能力的過程或結果滿足需求。過去研究已經為期望與價值信念提供了一定的證據，顯示以期望與價值信念來探討活動的參與是有意義的（ E c c l e s ＆ H a r o l d , 1 9 9 1 ; F r e d r i c k s ＆ E c c l e s , 2 0 0 2 ; Wi g f i e l d , Eccles, Harold,Arbreton, Freedman -Doan,＆ Blumenfeld,1997;Liao,Lin,Hung,＆ Shu.,2005;Liao, Lin, Liu ＆ L e e , 2 0 0 4 ; X i a n g , M c B r i d e , G u a n , ＆ S o l m o n , 2 0 0 3 ）。. 第三節. 與期望價值相關的研究發現. 許多研究支援期望與價值信念是影響人們從事特定活動的重要因素，也是活動選擇和成就表現重要的預測指標。 Feltz and Petlichkoff(1982)以 239 位 (111 位男生， 128 位女生 ) 國中 ( 1 0 4 人 ) 及高中 ( 1 3 5 人 ) 學生為對象，調查參與運動者與未參與運動者 (含退出運動者 )的知覺身體勝任，發現. 19.

(30) 運動者的知覺身體勝任能力顯著高於非運動者。 Kimiecik and Horn(1998)以. 11 到 15 歲的少年為對象，調查學生體適. 能活動的價值信念與參與身體活動的關係發現，體適能活動的價值信念與參與身體活動有顯著的相關。從. Feltz and. Petlichkoff 以及 Kimiecik and Horn 的研究得知，當個人認為運動對個人而言是有價值的，個人參與運動的程度也會增加，當參與運動的量增加時，個人對運動的能力知覺與體適能水準也會增加。 Eccles, Adler, a nd Meec e(1984) 以 200 位 8-10 年級的學生為對象，發現數學和英文的期望與價值信念都能預測數學和英文表現，其中，數學和英文價值信念對表現的預測力大於數學和英文能力期望信念。此外， Eccles 等人也發現不同性別學生的數學與英文的價值信念存有明顯的差異，女生普遍認為英文比數學重要，反之，男生則覺得數學比英文重要。也就是說，男生和女生的數學和英文的工作價值信念是形成不同性別對數學與英文涉入程度的主要原因。 Eccles and Harold(1991)以國小學生為對象，為期四年的縱貫研究，發現 12 和 13 歲的小孩對於運動、數學及英文有不同的期望與價值信念。在運動方面，男生的期望及價值信念比女生高。她們也發現不同的期望與價值信念能有效預測小孩在自由時間的活動涉入的程度，尤其是在運動方面，當小孩知覺他們有高的運動能力、以及知覺有高的運動價值，比缺少運動勝任信念及缺乏運動價值信念的小孩有較多的運動參與。從 Eccles and Harold 的研究得知，兒童對不同的領域及主題會有不同的期望與價值的信念，而且期望與價值的信念對運動領域的預測力顯著高於學業領域。因運動領域較. 20.

(31) 具屬於自主性參與 Wi g f i e l d ,. Eccles,. Yo o n ,. Harold,. Arbreton,. Freedman-. Doan,and Blumenfeld(1997)以 615 位國小學生為對象，持續三年的縱貫研究發現，小孩在數學、閱讀、音樂以及運動的價值信念與數學、閱讀、音樂以及運動的期望信念成正相關。也就是說，當小孩在這些活動中有較高的勝任信念時，也會認為有比較高的工作價值。在此研究中也發現，隨著年齡增加，運動樂趣逐年降低。 Fredricks and Eccles(2002)以 514 位 7-13 歲的小孩為對象的縱貫研究，調查小孩的數學和運動的期望與價值信念發現，數學與運動的期望信念與樂趣成正相關，而且運動的勝任信念與樂趣、以及知覺重要性都比數學高。這個發現與 Eccles and Harold(1991)發現運動的自由選擇性質比學業領域的強迫性質更適合以價值的概念探討的結果一致。 F r e d r i c k s a n d E c c l e s ( 1 9 9 1 ) 以及 Wi g fi e l d 等人 ( 1 9 9 7 ) 發現，不論性別，兒童及青少年對運動的興趣都有逐漸下降的情形。 Atkinson(1957) 認為成功期望與誘因價值 (incentive values)成負相關，也就是說，一件工作成功的可能性很高 (工作困難度低 )，誘因價值就很低；相反的，如果一件工作成功的可能性很低 ( 工作困難度高 ) ，誘因價值就很高。 Feather(1988)以. Eccles 的期望 -價值概念調查大學生的數學. 及英語的期望與價值信念，發現價值信念和成功期望成正相關。 Hater(1978)以運動員為對象發現，發現當個人知覺自己有較高的勝任，比低勝任者有較高持續參與運動的動機及樂趣。 Harter(1978) 及 Ryan and Deci (2000)的研究發現，勝任信念和內在動機成正相關。這些研究的發現支援 Eccles 對期望. 21.

(32) 與價值二者相關情形的論點，但是與. Atkinson 的看法不一. 致。這種不一致的情形的原因可能是從不同的價值來源探討價值概念所造成的。 Atkinson 以能力的概念探討價值，也就是說，如果一件工作成功可能性低，個人會去逃避此一工作，以避免失敗時所帶來的負面情緒 (羞愧、不安等 )。而. Eccles. 等人從個人知覺某特定工作對個人的重要性的角度描述價值的概念，強調的是工作對個人的重要性，而不是因能力與工作困難度所形成的情緒上的價值。探討個體成就行為與動機的相關理論其實都在問一個問題 :「到底什麼會影響動機？」 E c c l e s 的期望價值理論與其他動機理論相似的地方在於能力的自我概念，而能力的自我概念也是所有動機理論的核心。 Eccles 的期望價值理論與其他動機理論最大不同點在於價值，個人之所以選擇或持續參與某特定活動，除了看自覺能力外，還要看這個活動對個人重不重要。 Eccles 等人認為成就動機受到期望與價值的交互影響。當個人認為某特定活動對個人而言是有價值的，個人才願意付出努力去提昇能力，並透過提昇能力的過程或結果滿足個人的需求。從上述文獻看來， Eccles 的期望價值理論與運動領域的成就行為之間應該有一定程度的關係。也就是說，以期望及價值的概念來探討健身運動行為應該是一個值得努力及嘗試的方向。但是，以 Eccles 的期望 -價值的概念探討運動領域的成就行為，仍有許多待解決的問題。期望價值信念最早用於探討兒童在數理成績，結果顯示有相當的預測力。可有效的預測兒童的數理表現。先前有研究者使用期望價值信念來探討國小舞蹈班學生選擇就讀的原因，其中以父母的期望價值信念為預測變項，來預測國小兒. 22.

(33) 童在未成年之前受到哪些因素而選擇就讀舞蹈班，研究結果發現母親對兒童的舞蹈期望價值信念有顯著的預測力及顯著差異，在性別方面女孩母親的期望價值信念皆高於男孩的母親（ 2 0 0 4 ，李玉琳）。根據研究發現 1 1 歲以下的兒童，能力的自我概念受到父母期望及重要他人的影響，而 1 1 歲以上則會開始受到同儕間的影響； Eccles 等人（ 1983）認為可以更進一步、且更適於用在成人身上，因為大學生已是身心發展較為成熟的個體，以此可用來預測大學生為何選擇就讀舞蹈系的相關因素，受到哪些因素的影響。大學時期是進入成人階段的重要轉換期，身心發展趨於成熟的個體。因此在選擇活動方面除了受到能力期望、需求努力甚至代價的影響之外，還有哪些重要因素的促成。本研究以期望價值信念探討大學舞蹈系學生長期參與動機、以及選擇舞蹈為專業志向的因素。因 Eccles 等人認為成就行為和表現受到成功期望和主觀工作價值的影響，也就是說期望價值信念在行為之前扮演了重要的角色。欲探討舞蹈系大學生選擇就讀舞蹈科系的期望價值，對於舞蹈專業學習、表現或是未來出路是否具有影響力。例如他們希望自己能在此專業領域中成為更優秀的人，或是在舞蹈表現上力求精進成為出色的舞者，期望自己具備此專業能力進而成為舞蹈教師，培養更多藝術人才。在價值方面是否認為從事舞蹈這件事是有其特殊價值的，例如最內在的樂趣價值，舞蹈能使人感到快樂，或成就價值，能夠跳舞讓我很有成就感，在實用價值方面例如舞蹈能讓我的體態優美兼具運動功效，而且我想成為一名專業舞者，而代價則是為了舞蹈我需要付出相當多時間練習，必須放棄一些其他時間的享樂，例如與家. 23.

(34) 人朋友相處、娛樂時間，也需要付出一筆金錢來支援我在舞蹈上的花費。個人在決定活動的參與，或是從事某項活動時，期望價值信念影響了從事活動的動機，也就是說個人在決定是否參與某活動時，皆受到期望價值信念所影響。目前在學業成就、社會發展及道德發展的研究領域中， Eccles. 的期望價值理論已經得到許多驗證（ Wi g fi e l d ＆. E c c l e s , 2 0 0 2 ），相信應該能夠進一步預測及研究舞蹈系大學生參與舞蹈的相關行為及信念。在舞蹈領域及成人的身體活動方面，關於個人的能力知覺、父母以及重要他人的信念、性別差異等影響，研究則剛起步，日後有待更多有興趣之研究者投入（ E c c l e s , 1 9 9 1 ； F r e d r i c k s ＆ E c c l e s , 2 0 0 2 ）。. 第四節與舞蹈領域相關的研究發現最初的舞蹈教育除了提倡早期栽培資賦優異的學生之外，至今大部份學校仍著重於培養專業舞者，然而舞蹈教育除了培養專業人才之外，更是一種適性的教育，一種具有啟發與創造力的教學，更是一種注意全人發展的專業教育（吳武典， 1 9 8 7 ）。國內舞蹈科系有普通課程與專業課程，其科目僅限於培養專業舞者，鮮少培養其他藝術涵養以及第二生涯準備的課程。近年來有關舞蹈的研究都指出，無論是國小，國中甚至高中，選擇就讀的原因皆以興趣為主（林正隆， 1999；林宇涵， 2 0 0 1；簡美姿， 2 0 0 1 ）。而在畢業後生涯規劃的研究也指出，學生認為學校應該適度培養第二專長，且以畢業後的就業環境為最大阻礙因素（林宇涵， 2 0 0 1 ）。先前研究者發現舞. 24.

(35) 蹈科班的學生為了要兼顧學術科而疲於奔命，或因壓力大而造成身、心適應不良，以及家人的反對而導致中途放棄舞蹈，實在為一件令人遺憾的事。曾有學者研究國內高中舞蹈班學生畢業之後的生涯規劃情形，發現高中舞蹈班學生畢業後的意願分別為： 1.報考過內大專院校舞蹈科系。 2.出國就讀舞蹈大學。 3 . 報考國內一般科系（非舞蹈專業）。 4 . 加入專業舞團（陳守仁， 1 9 9 5 ）。由此可見高中的舞蹈班學生，均大部份以繼續就讀大學舞蹈科系為第一志向，而就讀舞蹈科系之後的志願均以成為專業的舞者為首要考量。然而如研究問題所示，舞蹈系學生在投入大量的心力、時間之後，仍需要面臨到將來進入社會及就業市場的心情轉換；在選擇了舞蹈為專業志向之後，進入舞蹈專業領域除了興趣為首要原因之外，相信還有更多影響的因素值得我們進一步瞭解。. 25.

(36) 26.

(37) 第參章. 研究方法. 一般來說，量化統計經由測量與分析得知研究問題之數據與解答，而質化研究則偏重於了解問題現象與個人經驗之詮釋。在本研究中採用量化與質化方法兩階段進行研究，針對舞蹈系學生在舞蹈上的期望價值信念進行探究。本章根據研究目的以及文獻探討，進行研究設計與實施，共分為五節：第一節. 量化研究 -舞蹈期望價值量表；第二節. 點團體訪談；第三節究參與者；第六節第八節. 研究設計；第四節研究工具；第七節. 質化研究 -焦. 研究步驟；第五節. 研. 焦點團體訪談過程；. 訪談資料分析與處理方法。. 第一節. 量化研究 -舞蹈期望價值量表. 本研究原先依據 Eccles 的期望價值理論量表，以國內研究者林章榜、廖主民等人（ 2004）所發展之運動期望價值量表，取得研究者同意並加以修改關鍵字為舞蹈期望價值量表，進行量化之舞蹈期望價值研究。一、研究對象研究對象為中部某國立大學舞蹈系學生，以一到四年級同學為施測對象，實施全面性問卷調查。二、研究工具本研究所採用的量表是根據 Eccles 之期望價值理論，由林章榜、廖主民等人（ 2005）所修訂的運動期望價值量表－大學生版，量表中包括能力期望 6 題、需求努力 4 題、失敗的心理代價、 3 題以及工作價值 4 題共有 17 題，採用 Liket. 27.

(38) 的 7 點量表法。經作者同意將運動期望價值量表以不影響原意之原則下，將運動領域用語改為舞蹈領域用語，符合本研究所要測的信念，問卷修改部份範例條例如下，例如”你今年運動表現得如何？”改為”你今年舞蹈表現得如何”（參加舞蹈展演、比賽等方面的總體表現）？（一）測量工具的信度檢驗研究本研究以主軸法斜交轉軸粹取因素分析結果顯示 K a i s e r - M e y e r - O l k i n（ K M O ）值為. . 6 9，表示題項間有共同因. 素存在， B a r t l e t t 球形檢定結果也達到顯著水準（ p ＜ . 0 0 1 ），代表母群體的相關矩陣存有共同因素（王保進， 2004；邱皓政， 2 0 0 4；吳明隆， 1 9 9 9 ）。另外，各題項間的相關都小於 . 8 5，排除各題項相關太高的可能情形（王保進， 2 0 0 4 ）。此外，特徵値大於 1 的因素共有四個，分別為：第一個因素包括能力期望 6 個題題，可解釋 2 4 . 9 3 ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’s α 係數為. . 8 5；第二個因素是需求努力的 4 個題項，可解釋 1 9 . 7 2. ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’s α 係數為的心理代價，可解釋為. .84；第三個因素是失敗. 8 . 6 ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’s α 係數. .81；第四個因素是工作價值（包括樂趣、實用與成就價. 值），可解釋 7 . 6 ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’ s α 係數為. .81。各. 題項都沒有跨因素的情形，第一次的因素分解釋之總變異量為 69.27﹪ 。第二次因素分析的 KMO 值為. . 6 9，表示題項間有共同因. 素存在， Bartlett 球形檢定結果也達到顯著水準 (p＜ .001)。特徵値大於 1 的因素共有四個，分別為：第一個因素包括能力期望 6 個題題，可解釋 2 5 . 6 7 ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’s α 係數為. .85；第二個因素是需求努力的. 28. 3 個題項，可解釋.

(39) 2 1 . 5 6 ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’s α 係數為. . 8 4；第三個因素是. 失敗的心理代價，可解釋 8 . 8 ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’s α 係數為. .81；第四個因素是工作價值（包括樂趣、實用與成就. 價值），可解釋 7 . 8 ﹪ 的變異量， C r o n b a r c h ’ s α 係數為. .81。. 第二次因素分析為了提高內部一致性而刪了 2 個題項（第 6 題及第 1 0 題）。第二次因素分析都沒有跨因素的情形，可解釋之總變異量為 63.8﹪ 。三、預試與研究步驟為了確定本量表的指導語及題項的語意清楚明確，並估算填答所需時間，對象為中部某國立大學舞蹈系學生，一到四年級學生共約 211 位，舞蹈期望與價值量表題項共 17 題，預試樣本取題項之三至五倍人數，進行預試（王保進， 2 0 0 2 ）。預試時取一到四年級學生隨機抽樣 5 1 位，在共同科目課堂休息時間進行預試。預試都由研究者本人或清楚本研究之同儕對研究參與者進行預試。研究者先詳細說明預試的目的，是為了使整份量表更容易為研究參與者所瞭解，內容包括指導語、排版、使用措辭或語意不清，以及任何有關填答時可能的問題，都請預試參與者現場發問或在有疑問的題號上做記號，以利完成填答後的討論。研究者做完說明後，確認參與者對上述說明完全瞭解，研究者開始宣讀指導語，預試參與者開始填寫問卷，研究者開始計時（此動作無須告知預試參與者）。填答完畢，完成紀錄時間後，將問卷投入紙箱（ A b b o t t , We i n m a n n , ＆. B a i l e y , 1 9 9 9 ），完成整個施測流程。. 四、資料收集與整理在實行發放問卷之前已先徵求教學單位的同意，施測時只有研究者或清楚本研究之同儕在現場。並經過任課教師及. 29.

(40) 大學生之同意下施測。在舞蹈系大學生問卷發數量預計約 211 份，希望有效樣本至少都有 160 人。標準化的施測程序包括：1 書面指導語；2 研究者或清楚本研究之同儕（至少 3 人）其中 1 人親自到場施測；3 由施測者宣讀指導語後開始填答；4 在資料保密方面，除了不記名、沒有任何記號外，施測者準備一個紙箱，紙箱上留一道開口處，請研究參與者填完問卷後直接投入。空白卷、任何一頁填答同一性質答案或其中一頁未填答、以及明顯以 Z 字型或斜線填寫者，做為廢卷的認定標準。五、統計方法本研究共發放問卷 211 份問卷並回收 176 份問卷，有效回收率為 83﹪ 。全量表共 17 題。分別是 6 題能力期望、 4 題需求努力、3 題害怕失敗的心理代價、4 題工作價值。在收集所有資料以後進行初步的統計分析，先以指定因素個數的方式，了解舞蹈期望與價值量表結構是否穩定。主要目的是檢驗舞蹈期望與價值量表的建構效度與每個分量表的內部一致性。分別以項目分析、因素分析、信度考驗方式惕除不適當的題項。項目分析以前、後. 27﹪ 得分情形做為高、低分組的指. 標，各題項得分以 t 考驗比較高、低二組差異，若 p＞ .05 表示鑑別度不高，則刪除此題項（吳明隆， 1 9 9 9 ）。雖然是驗證 Eccles 的期望與價值的概念，但仍有探索的性質，以主軸法（ p r i n c i p a l a x i s m e t h o d ）抽取因素（王俊明， 2 0 0 4 ）。根據 E c c l e s a n d Wi g f i e l d ( 1 9 9 5 ) 、 X i a n g e t a l . （ 2 0 0 3 ）發現，期望與價值有相關存在（ r ＝ . 2 8 ~ . 4 8 ），所以在轉軸方面，以斜交轉軸法，以最大可能性抽取所有潛在共同因素。保留特徵值. 30.

(41) 大於 1 的因素，各題項之因素負荷量以 N e l s o n , 2 0 0 1 ）。也就是說，大於小於. . 4 為指標（ T h o m a s ＆. .4 以上的題項予以保留，. .4 的題項將予以刪除。此外，若同一題項同時負荷在. 兩個因素上，而且因素負荷量都大於. . 4，則刪除此題項。完. 成因素分析後，以 C r o n b a r c h ’s α 係數法，分別對各分量的題項進行信度考驗。量表的 C r o n b a r c h ’ s α 係數在量表的信度非常好，量表的信度係數在值 (張紹勳， 2004； Nunnally ＆. .90 以上表示. .60 是可接受的信度. Bernstein, 1994)。此外，如. 果刪除某一題項則能提高信度時，此題項則予以刪除 (吳明隆， 1 9 9 9；張紹勳， 2 0 0 4 )。透過上述方式，完成舞蹈期望價值量表的初步驗證。在經過統量化統計的資料分析之後發現，在原先量表中四個構面的得分均未達顯著差異，推測可能是因為舞蹈領域中學生的同質性太高，一到四年級學生的期望價值未具明顯差異，以致無法測量出其差異性，或是量表中所設計的題項內容未能確實測出受試者各向度之信念。並推測因性別方面的分佈比例不均（女性多於男性甚多），導致量表中的題項在性別方面未能有參考價值以及個面向之顯著差異，無法進行有效比較及預測舞蹈領域的期望價值信念。. 第二節. 質化研究 -焦點團體訪談. 在社會科學的領域中，焦點團體訪談的研究方法，可以幫助研究者在有限的時間內，觀察並收集道目標對象大量互動的資料，彌補了傳統問卷調查法的缺點。焦點團體研究法常被運用在心理學、政府決策、商業決策領域中，可以幫助. 31.

(42) 研究者深入的瞭解目標群體的態度，行為以及產生這種行為或態度的原因。本研究將使用質性研究中的焦點團體訪談法，嘗試瞭解舞蹈系大學生的期望價值信念，透過群體深度訪談的方式，探究其長期參與舞蹈以及選擇舞蹈系為專業志向的成因。一、焦點團體訪談之意義焦點團體訪談（ focus group interview）又稱為焦點訪談、群體深度訪談，意指研究者對於所選定的個人及特定主題，進行非正式的討論，希望擷取各種不同觀點，對於研究者欲瞭解之現狀深入探討。對於焦點團體訪談的定義有許多，不過，大致都包括以下核心要素（ Va u g h m e t a l . 1 9 9 6 ）：（一）所參加的群體是目標對象中一種非正式組合，研究者要求參與者對於既定主題陳述個人的觀點。（二）.群體的組成性質相同而且都是小群體，大約六至十二人之內。（三）由一位受過訓練的主持人負責引導討論與回應（四）主要目的在刺激觀點、感覺、態度與想法出現，藉以瞭解參與者的主觀經驗。（五）此種方法並不能產生量化的資訊，或是推論至更大的母群體。二、焦點團體訪談之目的焦點團體的研究方法，不只在探討研究者已知的問題，而是希望能產生一些研究者起初也沒有想到的想法，或是對於同一主題獲得多元的觀點（ M o r g a n , 1 9 9 8 ）。焦點團體訪談的目的並不是在建立共識，而是盡力在挖掘不同觀點之意見。焦點團體訪談因此可以用來解釋人類行為的原因，並且. 32.

(43) 可以預測人們對某些議題的反應。焦點團體訪談特別適合用於探索性的研究，墨頓以及肯達爾（ Kendall）最初使用焦點團體訪談的方法時，曾指出焦點訪談法有以下四種重要的目的：適於用來解釋刺激與影響之間的關係，藉由目標群體自己的解釋，更可以肯定事件或行為背後的原因；研究者可能預期有些刺激對某些群體有某種行為反應，但是該反應卻沒有如預期般的出現時，焦點團體訪談法可以用來解釋其中的原因；焦點團體訪談法對於研究結果有再確認的效果；因此，焦點團體訪談法可以提供量化資料所無法提供的更深入的解釋（ Va u g h m. et. al.. 1 9 9 6 , p . 5 - 7 ）。三、適用（與不適用）焦點團體法的時機一個研究使用何種研究方法，端視哪一種方法最適合用來獲得為了回答研究問題所需的資料。以焦點團體研究法而言，最適合用來探索某一特殊群體中個別成員對某一現象的想法與說法；或者想要藉由群體互動來產生新的想法；以及產生診斷性的資訊等，就前述目的而言，焦點團體法是一種嚴謹並且科學的探索方法（ Stewart ＆. S h a m d a s a n i , 1 9 9 0 ）。. 總之，焦點團體法依賴實證研究的理論及其中所獲得的實務資料，雖然不能適用於所有的情況，但是，卻特別適用於以下的情境（ S t e w a r t ＆ S h a m d a s a n i , 1 9 9 0 ; M o r g a n , 1 9 9 3 , 1 9 8 8 ）：（一）釐清某一個觀點或發現機會，例如：瞭解目標群體對某一議題的看法。（二）產生研究假設（三）針對調查或實驗研究所得到的量化資料，加以深入探究與解釋。. 33.

(44) （四）探索一個新的領域（五）發展訪談內容及問卷（六）刺激新知與見解的產生（七）診斷一項新的方案，服務或產品潛在的問題。大致來說，焦點團體訪談法在研究尚有以下五種可能的應用：發展假設、發展問卷、發展測驗項目，修正研究設計並找出實際研究時可能遭遇的問題，解釋研究發現。綜合言之，究竟有哪一種研究主題最適合使用焦點團體的研究方法，事實上並沒有一定的限制與規則，學者們建議最好是先藉著前測的方式，由會談時的氣氛來獲得線索。一般來說，以下為不適合使用焦點團體法的原則： 1 . 不宜利用焦點團體法來解決衝突、改變態度或者增加溝通。 2.不宜利用焦點團體法來討論敏感性問題，特別是在非同質團體當中。 3.當所討論的主題超過參與者的經驗所能體會時，就不適用於此種方法。有鑒於以上適用與不適用焦點團體訪談以及其優缺點，研究者在訪談過程中建立一個信賴與幽默的訪談情境，研究者透過ㄇ字型的座位安排，藉由距離營造一個自然輕鬆的談話情境；在訪談一開始的時候，研究者即先做了自我介紹以聊天的方式作為開始；並且在訪談過程中使用引導而非指導的方式，盡量使受試者能夠自然地說出對問題的看法與觀點，而不會有被強迫回答問題的壓力。在訪談者回答問題時，藉由身體的轉動及目光的注視給予受試者安全並尊重的感受，使受試者能夠充分與我分享其內心真正想法。四、焦點團體訪談相關研究. 34.