2011-2013年《小榕樹》童詩修辭研究

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(1)國立臺中教育大學語文教育學系國民小學教師在職進修教學碩士學位班碩士論文指導教授：魏聰祺教授. 2011-2013 年《小榕樹》童詩修辭研究. 研究生：陳美慧撰. 中華民國一○三年七月.

(2) 謝辭終於來到寫謝辭的時刻，回想兩年前報考研究所的初衷，是為了具備更多專業知識協助孩子，卻意外的彌補了多年前未能考上臺中師專的缺憾，圓了自己將國語文由興趣變成專業的夢。大學畢業當了將近二十年的國小教師後，重新做學生的感覺很難形容，儘管為能邁向知識殿堂而雀躍，但是老師、母親、妻子、媳婦、女兒的多重身分，兩個學年、三個暑假，這段焚膏繼晷的日子，總覺得自己天天在和時間賽跑。有好多好多人要感謝、很多很多虧欠要補償。感謝指導教授魏聰祺老師的信任，以及溫和剴切、不厭其煩的指導，讓我完全依照自己最適宜的步調安排進程，安心從容的逐步完成論文寫作；還要感謝陳弘昌教授和董淑玲教授鉅細靡遺、懇切精闢的指正，讓本論文更臻完善。三位教授的言教與身教，使我見識到學富五車、仁慈寬厚的學者風範。還有中教大暑語碩所有教導我的師長們，謝謝您們的諄諄教誨，為好問的我解答無數的困惑，滿足求知的慾望。此外，還有一群同窗好伙伴：季芳的溫馨接送、雅玲的體貼幫忙、雅云的協助鼓勵、麗雅的溫暖關懷，文華、珍娥、若芳、淑冠、室蓉、秀蓮、純式、慧婷的相知陪伴，這段患難與共的情誼，讓人無法瀟灑揮手道別，而不帶走縷縷思念。也感謝在我服務的學校裡，洪瑞佑校長的肯定支持；同事鈺鈞、景銘、幸青的鼎力相助，還有好友淑卿、惠恩、明惠、孟雅、婞渝的心靈扶持。感謝您們的真誠支援，讓我不會孤軍奮鬥，能勇敢克服種種難關。最後，感謝我最親愛的家人：爸媽的勉勵、婆婆的體諒、妹妹的協助，以及先生的支持、兒女的體貼，讓我在工作和課業壓力下，最忙亂的這段日子裡，能無後顧之憂的完成學業。在未來的日子裡，我將盡力彌補這兩年來的虧欠，陪伴我最愛的你們。感恩的心，感謝有您，謹以此論文獻給所有幫助我、關愛我的人。陳美慧. 謹誌. 一百零三年七月.

(3) 摘要本研究以2011~2013年《小榕樹》一~三輯童詩作品為文本，從修辭學角度賞析童詩，旨在探討其辭格運用情形及對詩句意境的修飾效果，再分析比較低、中、高年級及教師組辭格使用率和排序。歸納結論如下：一、單首童詩使用辭格數比較（一）學生組使用辭格數為三～八種，教師組四～十三種。（二）學生組使用辭格數隨年級漸增，但差異不大，教師組高於學生組許多。（三）低年級組使用辭格數最少，中、高年級組居次，教師組最多。二、各組運用辭格排序比較（一）師生運用辭格率為50％~55.88％，佔本論文辭格分類總數一半以上。（二）運用辭格率與年級成正比，低年級組最低，中年級組次之，高年級和教師組最高。（三）各組都運用到的辭格中，使用率最高的是類疊，轉化、譬喻並列第二，排比第三。三、各組未曾使用的辭格類型（一）低年級組未曾使用的辭格數最多，中年級組居次，高年級組和教師組最少。（二）未曾使用辭格數為十七～十五種，隨年齡增加而遞減，師生差異不大。（三）各組都未曾使用的辭格類型有象徵、移覺……等十種。四、修辭技巧運用綜合探討（一）童詩作品都運用到至少三種辭格（二）運用辭格種類隨年齡漸長而增加（三）運用辭格類型佔本論文辭格分類總數的一半以上（四）各組最常運用的辭格都是類疊，前五名差異不大（五）各組都未曾使用到的辭格類型有十種，佔辭格分類總數的29.41％. 關鍵詞：關鍵詞：童詩、童詩、童詩創作、童詩創作、修辭、修辭、修辭教學. I.

(4) II.

(5) The study of the rhetorical styles about children’s poetry “ Small Banyan” in 2011 to 2013. Abstract The study is to research the rhetorical styles and modification effect rhetorically of "Small Banyan" a series of children's poetry from the first episode to the third in 2011 to 2013. Furthermore, the usage rate and ranking in rhetorical styles are compared between the groups of lower grades, middle grades, higher grades and teachers.. The conclusion is following:. 1. The quantity of rhetorical styles in a single children poem (1) There are three to eight rhetorical styles in students groups, while there are four to thirteen ones in teachers groups. (2) The quantity of rhetorical styles increases by grades, but only with slight difference.. The. teachers group use much more rhetorical styles than the students groups. (3) The teachers group use the most rhetorical styles than the middle and higher grades, while the lower grades use them the least. 2. The ranking of rhetorical styles usage in groups (1) The usage rate of rhetorical styles in every group is about 50％~55.88％, and they are more than half of all the rhetorical styles in this study. (2) The usage rate of rhetorical styles and grades are in direct proportion.. The lower grades use. the least rhetorical styles, then the middle grades, and the higher grades and the teachers group use the most. (3) Repetition is the most highly practical rhetorical style among all those in each group, and the second ones are Conversion and Metaphor, while Parallelism is the third one. 3. The unused rhetorical styles (1) The quantity of unused rhetorical styles are the most in the lower grades, then the middle. III.

(6) grades are the next, while that is the least in the higher grades and the teachers group. (2) The quantity of unused rhetorical styles is about 15 or 17, and it decreases with advancing age.. There is only little difference between the groups.. (3) The quantity of unused rhetorical styles are ten from above 4 types of group, such as Symbolism, Reverse and Hidden Words. 4. Comprehensive conclusion (1) There are three rhetorical styles at least in children poetry. (2) The more rhetorical styles are practical with age. (3) The practical rhetorical styles is more than half of all the styles. (4) The most rhetorical style is Repetition, and the first five ones are almost the same. (5) The quantity of unused rhetorical styles in each group are ten, and it is 29.41% of all the styles.. Keywords: children's poetry, children's poetry creation, rhetoric, rhetoric teaching. IV.

(7) 目次第一章. 緒論 ……………………………………………………1. 第一節研究動機……………………………………………………1 第二節研究目的……………………………………………………3 第三節研究範圍……………………………………………………3 第四節名詞釋義……………………………………………………3 第五節研究方法……………………………………………………4. 第二章. 文獻探討 ………………………………………………7. 第一節童詩理論……………………………………………………7 第二節修辭理論……………………………………………………19 第三節相關研究……………………………………………………42. 第三章. 低年級組童詩作品分析……………………………… 51. 第一節 2011年《小榕樹》第一輯作品分析………………………53 第二節 2012年《小榕樹》第二輯作品分析………………………65 第三節 2013年《小榕樹》第三輯作品分析………………………77 第四節結果與討論…………………………………………………95. 第四章. 中年級組童詩作品分析……………………………… 103. 第一節 2011年《小榕樹》第一輯作品分析………………………103. V.

(8) 第二節 2012年《小榕樹》第二輯作品分析………………………117 第三節 2013年《小榕樹》第三輯作品分析………………………132 第四節結果與討論…………………………………………………153. 第五章. 高年級組童詩作品分析……………………………… 161. 第一節 2011年《小榕樹》第一輯作品分析………………………161 第二節 2012年《小榕樹》第二輯作品分析………………………176 第三節 2013年《小榕樹》第三輯作品分析………………………191 第四節結果與討論…………………………………………………209. 第六章. 教師組童詩作品分析…………………………………217. 第一節 2011年《小榕樹》第一輯作品分析………………………217 第二節 2012年《小榕樹》第二輯作品分析………………………236 第三節 2013年《小榕樹》第三輯作品分析………………………256 第四節結果與討論…………………………………………………269. 第七章. 結論與建議……………………………………………277. 第一節結論…………………………………………………………277 第二節建議…………………………………………………………281. 參考文獻………………………………………………………… 285 附錄……………………………………………………………… 289. VI.

(9) 表目次表 1 2011~2013 年《小榕樹》第一~三輯各組童詩作品數量表…………3 表 2 各家學者對童詩的定義……………………………………………… 7 表 3 各家學者對童詩的分類………………………………………………13 表 4 各家學者對修辭的定義………………………………………………20 表5 以童詩作家作品為文本的研究………………………………………42 表6 以童詩徵文集作品為文本的研究……………………………………44 表7 童詩教材與教學的相關研究…………………………………………45 表8 辭格符號表……………………………………………………………51 表9 低年級組童詩作品辭格運用總表……………………………………95 表10 低年級組童詩作品辭格使用率統計表…………………………… 97 表11 低年級組辭格總使用率排序表 ……………………………………101 表12 中年級組童詩作品辭格運用總表………………………………… 153 表13 中年級組童詩作品辭格使用率統計表…………………………… 155 表14 中年級組辭格總使用率排序表…………………………………… 159 表15 高年級組童詩作品辭格運用總表………………………………… 209 表16 高年級組童詩作品辭格使用率統計表…………………………… 211 表17 高年級組辭格總使用率排序表…………………………………… 215. VII.

(10) 表18 教師組童詩作品辭格運用總表……………………………………269 表19 教師組童詩作品辭格使用率統計表………………………………271 表20 教師組辭格總使用率排序表………………………………………275 表21 各組單首童詩作品使用辭格數比較表……………………………277 表22 各組運用辭格排序比較表…………………………………………278 表23 各組未曾使用的辭格類型…………………………………………279. VIII.

(11) 圖目次圖 1 低年級組辭格運用次數統計圖…………………………………… 99 圖 2 低年級組辭格使用率統計圖……………………………………… 100 圖 3 中年級組辭格運用次數統計圖…………………………………… 157 圖 4 中年級組辭格使用率統計圖……………………………………… 158 圖 5 高年級組辭格運用次數統計圖…………………………………… 213 圖 6 高年級組辭格使用率統計圖……………………………………… 214 圖 7 教師組辭格運用次數統計圖……………………………………… 273 圖 8 教師組辭格使用率統計圖………………………………………… 274. IX.

(12) X.

(13) 第一章. 緒. 論. 本章共分為五節，第一節描述研究動機，第二節說明研究目的，第三節界定研究範圍，第四節闡釋名詞釋義，第五節概論研究方法。. 第一節. 研究動機. 詩是語言的藝術，運用精粹文字表達細緻情感，能觸動深層心靈。童詩更是童心與詩心的具體表現，不但存在微觀的驚喜，也傳遞著宏觀的神奇。童詩可分為三種：兒童寫的詩、成人專為兒童寫作的詩、適合兒童欣賞的詩。好童詩應做到老少咸宜，兒童看了喜歡，成人也可以欣賞，而且回味無窮。1詩也是表達情感的最佳途徑，能動人心弦的好詩不僅用詞精美，修辭更具有特色。因為「修辭是文學的美容師」，2巧用修辭不僅能化平淡為生動，增強語言的氣勢，更能將感情抒發得淋漓盡致。透過修辭研究，還可以更明確了解作者在作品中所呈現的實義與虛義，以及感情的強烈與委婉。3格式、修辭是詩的骨架，遣詞造句是詩的血肉，意境是詩的靈魂，所以一首好的童詩必須具備詩韻、詩意和內涵。陳正治認為兒童詩情意的表現手法，依詩句的呈現，可分為修飾技巧與詩句形式。在修飾技巧中，除了一般修辭學中明喻、暗喻、借喻、略喻的比喻手法外，還包含建基同於此的象徵、比擬、借代、雙關、示現、夸飾等技巧。4在詩句的呈現上，修辭技巧屬於字句的排列組合，詩句的形式屬於篇章結構的範疇。創作童詩時，如果能應用修辭技巧，當能開拓童詩語言的深度與廣度。5 詩能啟發智慧、照亮心靈，使我們的感覺敏銳、心思細膩。詩晶晶閃閃的智慧、細細微微的情感，不僅安慰了心靈、陶冶了品性，也美化了生活。讀詩能隨著詩人所指點. 1 2 3 4 5. 林煥彰：《童詩百首》（臺北：爾雅出版社，1980 年），頁 1。蔡宗陽：《應用修辭學》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2001 年），頁 3。蔡英鳳：〈吳晟詩《向孩子說》在語言要素上之修辭研究〉，《問學集》第 9 期（1999 年 6 月），頁 115。陳正治：《兒童詩寫作研究》（臺北：五南圖書出版有限公司，1995 年），頁 215-230。邱薇玉：〈童詩寫作的三個向度〉《國文天地》第 26 卷第 7 期（2010 年 12 月），頁 16。. 1.

(14) 的方向，從醜陋中看出新奇，從平凡中看出不凡。讀詩會覺得快樂、會得到安慰，能欣賞詩的人，是有福的。6筆者以為若能經由童詩的修辭分析，讓兒童學習各種修辭方法；再透過童詩意境的賞析，進而巧妙運用於創作中，使詩篇展現童趣與詩意，童詩的美感和價值將會更高。許多縣市以徵文活動鼓勵學生創作童詩，再將優異作品集結成冊。在眾多研究童詩 7. 8. 的文獻中，不乏以此類徵文集為研究文本，如：《小麻雀》、《滿天星》、《新竹縣兒童文學專輯》9等。但研究其修辭技巧的論文較少，只有梁欽隆的《童詩修辭研究》，研究彰化縣 1999~2002 年童詩童畫徵選之童詩得獎作品；吳純玲的《國小童詩教材與童詩創作之修辭研究》，研究臺中市第三十、三十一輯兒童文學創作徵選得獎童詩；以及黃華程的《《小麻雀》的童詩研究》，以一個章節探究臺南縣《小麻雀》第六集至十九集童詩作品的修辭。《小榕樹》是原來臺中縣每年實施兒童文學徵文比賽的得獎作品，由臺中縣政府集結成創作專輯，從 1987 年創刊號到 2010 年，一共出版了 24 輯。這個頗受臺中縣師生重視的兒童文學賽事，不但提高兒童閱讀與創作風氣，也提升寫作能力。筆者從事國小教職二十年，不但常鼓勵學生創作投稿，自己也多次參賽。2011~2013 年《小榕樹》臺中市兒童文學創作徵文專輯第一~三輯，是臺中縣市合併後最近三年的徵文專輯，文本不但較新，來源也更貼近筆者生活和教學領域。若能研究其中童詩修辭，分析比較各類辭格的運用，作為教師將修辭融入語文教學的參考，指導學生創作時適切運用於作品中，當能提昇學生童詩創作能力和品質。. 6. 凌俊嫻：《童詩開門：敲門篇(一)》（臺北：錦標出版社有限公司，1983 年），頁 12-14。. 7. 台南縣政府出版的兒童文學刊物，收錄縣內國小師生徵文比賽得獎作品，其中童詩作品佔最大的篇幅。. 8. 台灣最後一份兒童詩刊，於1987年創刊，是以中部地區五個縣市兒童為主要對象的兒童詩刊，作者包含成人與兒童，由有心從事童詩創作與教學的人員組成，其中多以小學教師為主。. 9. 新竹縣為了推廣兒童文學而出版的創作集，於1982年創刊，是屬於兒童與老師的創作園地。此刊物中以兒童詩為最大宗文類，以學生作品為主，教師作品為輔。. 2.

(15) 第二節. 研究目的. 基於上述研究動機，本研究期盼能達到下列目的：一、分析2011~2013年《小榕樹》第一~三輯各組童詩作品中各類修辭格的運用情形。二、賞析2011~2013年《小榕樹》第一~三輯各組童詩修辭格對於詩句意境的修飾效果。三、比較2011~2013年《小榕樹》第一~三輯各組在童詩作品中使用各類修辭格的異同。四、依據研究結果，作為教師指導童詩創作、提升修辭知能並將其融入語文教學的參考。. 第三節. 研究範圍. 本論文以2011~2013年《小榕樹》臺中市兒童文學創作徵文專輯第一~三輯，童詩作品共88首為研究文本。製表如下：表1 2011~2013年《小榕樹》第一~三輯各組童詩作品數量表（單位:首）輯別. 低年級組. 中年級組. 高年級組. 國小教師. 合計. 一. 7. 7. 6. 7. 27. 二. 7. 7. 7. 7. 28. 三. 9. 9. 9. 6. 33. 合計. 23. 23. 22. 20. 88. 資料來源：筆者自行整理本論文研究的修辭是字句修辭，探究童詩中各類辭格的運用情形，以及對於詩句意境的修飾效果。. 第四節. 名詞釋義. 本論文名為「2011~2013年《小榕樹》童詩修辭研究」，為了使本研究中所涉及的相關名詞意義更明確，以利於研究進行和說明，在本節中將闡釋研究的相關重要名詞：《小榕樹》、童詩、修辭。. 一、《小榕樹》. 3.

(16) 《小榕樹》原名臺中縣兒童文學創作專輯，從 1987 年創刊號起到 2010 年，是臺中縣每年實施徵文比賽的得獎作品，由臺中縣政府集結成輯，共出版了 24 輯。徵文對象以臺中縣的國中小學生和教師為主，徵文內容包含：童詩、散文、童話故事、少年小說。 2011 年臺中縣市合併之後，沿用《小榕樹》之名，將徵文辦法稍作修改：徵文對象去除國中師生，僅限於整個大臺中地區的臺中市國小師生參加。本論文以最近三年創作徵文專輯，2011~2013 年《小榕樹》的童詩為研究文本，徵文實施計畫要點如附錄一~三。. 二、童詩童詩，是詩的一種，是兒童文學中的重要一環。童詩可以是兒童寫的詩，也可以是成人為兒童寫的詩。本研究中的童詩，是指2011~2013年《小榕樹》臺中市兒童文學創作徵文專輯中收錄的童詩作品，其中包含國小低、中、高年級組，以及國小教師組得獎作品共88首。. 三、修辭修辭是文學的美容師，能將文辭字句妝點得瑰麗動人，提高語言的表達的效果，可分為篇章修辭和字句修辭兩部分。篇章修辭探討篇章的邏輯結構，文章組織的方法；字句修辭則分析修飾字句的修辭格，強化表達的效果。本研究中的修辭，以字句修辭為主，分析童詩作品中修辭格的運用，探究各類修辭格對詩句意境的修飾效果，作為教師將修辭融入語文教學的參考。. 第五節. 研究方法. 本論文採用的研究方法是內容分析法。內容分析（content analysis）亦稱資訊分析（informational analysis）或文獻分析（documentaryanalysis），分析的結果常以含有次數或百分比的圖表呈現。10是透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境背景及其意義的 10. 王文科、王智弘：《教育研究法》增訂第十五版（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2012 年），頁 455。. 4.

(17) 一種研究方法。11內容分析並沒有所謂「正確的方法」，研究者必須根據實質問題來決定最適當的方法，12研究目的決定所要選用的特定技術。13內容分析法常與其他方法並用，只要研究者想將先前資料加以系統化及量化，以達研究目的，都可使用內容分析法。 14. 本論文主要是研究字句修辭，以2011~2013年《小榕樹》臺中市兒童文學創作徵文專輯一~三輯中童詩作品為文本內容，逐一探究其中的修辭格。依辭格類型標示不同符號於詩句上，分別說明童詩作品中辭格的運用，以及各類辭格對詩句意境的修飾效果，再作整首詩的綜合賞析。並計算三輯徵文專輯中，師生童詩作品運用各類辭格的使用次數，經由歸納綜合、列表統計、比較異同等方法，分析比較低、中、高年級及教師組的辭格使用率和排序，以了解辭格在各組別童詩徵文作品中運用情形，作為教師指導童詩創作、修辭教學及未來研究的參考。. 11 12 13 14. 歐用生：《教育研究法》（臺北：師大書苑有限公司，1994 年），頁 230。 Robert P. Weber：《內容分析法導論》（臺北：巨流圖書公司，1989 年），頁 14。 Robert P. Weber：《內容分析法導論》（臺北：巨流圖書公司，1989 年），頁 2。 Jack R. Fraenkel、Norman E. Wallen：《教育研究法：研究設計實務》（臺北：心理出版社股份有限公司， 2004 年），頁 524。. 5.

(18) 6.

(19) 第二章. 文獻探討. 為求正確掌握本研究主題與方向，筆者整理童詩相關理論專書、期刊論文及學位論文資料，分三部分做文獻探討：第一節闡述童詩理論；第二節說明修辭理論；第三節探討相關研究。. 第一節. 童詩理論. 本節針對童詩的定義、特質、分類、創作原則等四個方向，整理與歸納相關理論。. 壹、童詩定義童詩相關理論專書中，各家學者對於童詩的定義各有卓見，表列如下：表 2 各家學者對童詩的定義. 學者. 童詩定義. 杜淑貞. 童詩包含「兒童的」和「詩的」兩項要素，這兩項要素必須同時兼顧。15. 杜榮琛. 狹義的童詩：專指兒童自己寫的，以及成人專為兒童所寫作的詩。廣義的童詩：凡是兒童能夠欣賞的詩，都可以稱做「兒童詩」。16. 李春生. 兒童詩是兒童自己寫的詩、兒童詩是成人寫給兒童看的詩。17. 宋筱蕙. 「兒童詩」是適合兒童欣賞的詩。18. 吳. 兒童詩歌，是一種有思想、有情感，用和諧的文字把它表達出來，與兒童. 鼎. 生活有密切關係，兒童喜歡它，吟誦它，因而增進兒童美感，發展兒童想像力，這便是兒童詩歌。19 李慕如. 15 16 17 18 19. 童詩是「詩」的一個門類，必須具有詩的一般性質，如音響節奏、文字意. 杜淑貞：《兒童文學析論-下冊》（臺北：五南圖書出版有限公司，1994 年），頁 556。杜榮琛：《拜訪童詩花園》（臺北：蘭亭書店，1987 年），頁 14-15。蔡榮勇：《兒童詩需要穿怎樣的衣服：兼論兒童詩指導》（臺中：臺中文化局，2000 年），頁 4。宋筱蕙：《兒童詩歌的原理與教學》（臺北：五南圖書出版有限公司，1989 年），頁 142。吳鼎：《兒童文學研究》（臺北：遠流出版事業股份有限公司，1980 年），頁 337。. 7.

(20) 象，能善用奇想妙喻，寫出合乎情理之詩趣來。童詩是適合兒童吟誦的詩。 20. 林. 良. 凡是適合兒童欣賞的成人詩、成人特地寫給兒童欣賞的詩、兒童寫的詩，都是「兒童詩」。21. 林武憲. 兒童詩是以分行的、想像的、有韻律的口語，來表現兒童見解感受和生活 22. 情趣的一種兒童文學模式。林煥彰. 狹義的說法：兒童用詩的體裁所寫的詩廣義的說法：兒童詩可分為兒童寫的詩、成人專為兒童寫作的詩、適合兒童欣賞的詩三種。23. 洪中周. 只要是給兒童欣賞的詩，不管是大人寫的，或是兒童寫的，都叫做童詩。24. 徐守濤. 兒童詩必須是詩，它不但具有文學的美，而且，包含和諧的音韻美，和圖畫般的意境美。不僅是精鍊的語言，也是兒童的心聲。是讀來能使人回味和感動的文學作品。25. 陳正治. 兒童詩是專供兒童欣賞的新體詩；它是根據兒童興趣、需要和能力，應用 26. 淺顯而藝術的語言，以及自然而精美的形式，抒發情感的文學作品。張清榮. 童詩是以精鍊、音樂性的文字，詩的技巧及形式，表現兒童真摯情感世界的人己事物，重視意象的浮現，造成音韻、圖畫美感的意境，具明快趣味，兒童樂於閱讀，且能促進正面成長的作品。27. 20 21 22 23 24 25 26 27. 李慕如：《兒童文學綜論》（高雄：復文圖書出版社，1993 年），頁 120。宋筱蕙：《兒童詩歌的原理與教學》（臺北：五南圖書出版有限公司，1989 年），頁 131。林武憲：《兒童文學詩歌選集》（臺北：幼獅文化事業公司，1989 年），頁 24。林煥彰：《童詩百首》（臺北：爾雅出版社，1981 年），頁 1。洪中周：《兒童詩欣賞與創作》（臺北：益智書局，1982 年），頁 18。徐守濤：《兒童詩論》（臺北：東益出版社，1979 年），頁 25。陳正治：《兒童詩寫作研究》（臺北：五南圖書出版有限公司，1995 年），頁 7。張清榮：《兒童文學創作論》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1991 年），頁 154。. 8.

(21) 許義宗. 專為兒童寫作，用最精煉而富有節奏的語言，以分行的形式，將兒童世界一切事物的主觀意念，予以形象化和創造意境，而能適合兒童欣賞的詩。28. 雷僑雲. 童詩是適合「兒童」閱讀並具備「詩」本質的兒童文學作品。29. 劉崇善. 兒童詩是指切合兒童心理，抒兒童之情，寄兒童之趣，適合不同年齡的少年兒童閱讀和欣賞的詩歌。30. 趙天儀. 狹義的兒童詩，是指兒童寫的詩，廣義的兒童詩，是指適合兒童欣賞的詩。簡單的說，兒童詩是以兒童的生活世界及其想像出發，並且以兒童生活的語言來表現的一種詩。31. 蔡尚志. 兒童詩是用精鍊而富有節奏感的文字，以詩的形式，發抒兒童誠懇真摯的情意，或描述多采多姿的兒童世界，展現具體明晰的啟示，藉以引領兒童體驗美妙情趣的意境，品味親切溫馨的感情，能啟發兒童的想像和智慧， 32. 開拓他們的生活經驗，充實他們的生活意志的作品。蔡榮勇. （一）、狹義的童詩：兒童詩的衣服有下列幾個條件：1.適合兒童的身材 2.衣服的顏色要活潑、清新 3.穿起來能使兒童覺得非常舒服 4.衣服式樣要簡單大方。（二）、廣義的童詩： 33. 兒童詩需要一家服裝公司，方能拓展童詩的市場及其購買者。資料來源：筆者自行整理. 綜上所述，依童詩的作者、對象、形式、內容和功用，將其定義如下：童詩是兒童自己寫的詩、成人專為兒童所寫作的詩、適合兒童欣賞的詩。以兒童的生活和想像為出發點，用分行的、想像的、有韻律的口語，切合兒童心理，抒兒童之情，寄兒童之趣， 28 29 30 31 32 33. 許義宗：《兒童文學論》（臺北：中華色研出版社，1984 年），頁 98。雷僑雲：《中國兒童文學研究》（臺北：台灣學生書局，1988 年），頁 156。劉崇善：《兒童詩初步》（臺北：千華出版公司，1989 年），頁 3。趙天儀：《兒童詩初探》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1992 年），頁 57-58。蔡尚志：〈兒童歌謠與兒童詩研究〉，《嘉義師專學報》第 12 期（1982 年 5 月），頁 62。蔡榮勇：《兒童詩需要穿怎樣的衣服：兼論兒童詩指導》（臺中：臺中文化局，2000 年），頁 5。. 9.

(22) 來表現兒童見解感受和生活情趣。能啟發兒童的想像和智慧，開拓他們的生活經驗，充實他們的生活意志，兒童樂於閱讀，且能促進正面成長的作品。. 貳、童詩特質界定童詩定義後，還需進一步正確體認童詩特質，依循特質去創作與教學，才有適合兒童閱讀、欣賞和接受的童詩。一首好的兒童詩應該具備哪些特質呢？各學者的論述如下：一、朱錫林：童詩有自然的律動與節奏、詩的意象顯現、情感要真摯、要具有教化意義、 34. 要有健康的題材、兼具想像性與趣味性。. 二、杜淑貞：童詩的特質有七：自然靈動的意象、平淡天真的詩味、樸實貼切的經驗、新巧豐美的想像、坦白率直的淺語、簡潔明暢的旨趣、響亮悅耳的節奏。35 三、宋筱蕙：兒童詩應具備以下六種特質：兒童的經驗、率真的真情、生動的意象、優雅的情境、奇妙的想像、淺明的啟示。36 四、沈謙：童詩有以下特點：（一）最純真，具童心，所以顯現了豐富的想像力。（二）最善良，具愛心，所以反映了廣大的同情。 37. （三）最美妙，具詩心，所以創造了鮮活的語言。. 五、林文寶：兒童詩歌是兒童的遊戲方式之一，其特質在於音樂性，進而能使詩歌、音樂、舞蹈合一，而達唱遊遊戲的效果。38 六、徐守濤：兒童詩有下列特質：（一）淺顯易懂（二）生活經驗 34 35 36 37 38. 朱錫林：《童心童語-童詩指導研究》（臺北：新雨出版社，1988 年），頁 23-58。杜淑貞：《兒童文學析論-下冊》（臺北：五南圖書出版有限公司，1994 年），頁 557-558。宋筱蕙：《兒童詩歌的原理與教學》（臺北：五南圖書出版有限公司，1989 年），頁 142-154。沈謙：〈兒童詩的寫作技巧〉，《認識兒童詩》（臺北：中華民國兒童文學學會，1990 年），頁 56。林文寶：《兒童詩歌研究》（高雄：復文圖書出版社，1991 年），頁 132。. 10.

(23) （三）意象鮮明（四）想像豐富（五）生動傳神（七）情趣盎然。39 七、陳正治：兒童詩的特質分為兒童性、抒情性、精鍊美、語言美四項。40 八、張清榮：一首成功的兒童詩，必然是與兒童有關的、抒情的、生活的、情趣的、音樂的、直覺的，並且能形體化（化抽象為具體），且要求以精鍊的語言來表達，全詩令人讀後感受到其中的美感，在意境的營造上，能有滌盪性情，昇華人心的效果。 41. 九、雷僑雲：一首適合兒童閱讀欣賞的童詩，必然是首好的童詩，必定具備下列特質：以兒童的眼光去揭示符合兒童生活經驗且富有詩意的事物、流露兒童心靈深處豐富且率直的真情、充滿童趣的想像、用兒童天真活潑而自然的口吻表達、擁有具體明確具教育意義的主題。42 十、劉崇善：兒童詩要照顧到兒童的年齡特徵，要重視讀者對象的心理狀態，要考慮他們的理解程度和接受能力，要「抒兒童之情，寄兒童之趣」，要滿足他們天性中愛美的享受的願望，更要注意兒童詩的語言藝術，既要樸實無華，又要清淺有趣，並 43. 要富有詩意和音樂性。. 十一、鄭蕤：兒童詩應具備以下特質：（一）溫柔敦厚的詩心（二）豐富活潑的想像（三）真實生活的內容. 39 40 41 42 43. 徐守濤：〈兒童詩〉，《兒童文學》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，1996 年），頁 129-136。陳正治：《兒童詩寫作研究》（臺北：五南圖書出版有限公司，1995 年），頁 8。張清榮：《兒童文學創作論》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1991 年），頁 158。雷僑雲：《中國兒童文學研究》（臺北：台灣學生書局，1988 年），頁 156-165。劉崇善：《兒童詩初步》（臺北：千華出版公司，1989 年），序。. 11.

(24) （四）幽默趣味的情感（五）音樂韻律的節奏44 十二、趙天儀：兒童詩不只是兒歌的類型、兒童詩不只是兒童畫的陪襯、兒童詩也是一種詩的綜藝體的表現、兒童詩要超越比喻的練習、兒童詩是一種語言的藝術。45. 綜觀各家看法，筆者以為張清榮的論述較為完整，詳述如下。一首成功的兒童詩應該具備以下特質：（一）抒情的：童詩中或有敘事、描繪、抒情等類別，但「抒情詩」則為共通的要求，此處的「抒情的」不應只限定在狹義的「抒情詩」，敘事、描繪的童詩如果抽離「抒情」的要素，則必成「散文的分行」不是詩。（二）生活的：童詩的創作，應由生活取材，由日常生活瑣事有感而發，加入個人真情，才能動人心弦。如果純寫議論、抽象題材，偏離生活背景，則不易獲得共鳴。（三）趣味的：生活化的素材，加以動態的描述，並且發揮豐富的想像力，常會造成「趣味化」的效果，這比較起板起臉孔說教，要使兒童容接受並且樂於親近。（四）音樂的：有韻的句子、詩詞、謎語、聯語，往往令人琅琅上口，愛不忍釋，兒童詩中，或有押韻，或有精心設計的節奏、摹聲、旋律，可供唱嘆，極富音樂性。（五）直覺的：「直覺」即是感官與事物碰觸時，電光石火之際所產生出來的靈感，最純真也最感性，以之入詩，自然清純，渾然天成，不見斧鑿痕跡，讀之不隔不澀，但覺明快清晰，直中心坎，於我心有戚戚焉，發人所未發，言人所未言。（六）形體的：所謂「形體的」，即是化抽象為具體，化無形為有形，詩往往「只是人人心頭舌尖所萬不獲己，必欲說出之一句說話耳。」(金聖嘆語)真情流露即是詩，但詩人應將抽象的真情凝聚，找出具體事例及精當語句予以定位，使讀者與作者同感。 44 45. 鄭蕤：〈兒童詩的賞析〉，《東師語文學刊》第 4 期（1991 年 2 月），頁 214。趙天儀：《兒童詩初探》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1992 年），頁 117-120。. 12.

(25) （七）精鍊的：要淘汰不合需要的字句，以最經濟文字，表達豐富的情感。應由兒童生活中淬取語言，既可達意、抒情，又可提高親和力，詩篇完成，兒童覺得文句平淺易懂，作者充分抒發感情，卻又意在言外，裊繞不已。（八）美感的：所謂「美感」應是有意的裝飾及選擇，小說為符合人物身份，對話可要求逼真俚俗，但詩歌語言應由作者把握本意，以含蓄方式表現，不可一語道破，要造成距離的美感(此指作者目睹黑暗、髒亂、破滅……，卻以微露部份來表達，讓讀者去想像未描寫的空間。)「美感的」最淺顯的註解該是：通篇作品帶給讀者舒適、暢快、明朗、美好的感覺，不論遣詞造句、抒情敘述、描繪寫景均應如此。（九）造境的：王國維《人間詞話》曾說：「境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界，故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。」所謂「境 46. 界」即是全詩所蘊含的嚴肅深刻的意義，它必能給予讀者觸動心弦的啟示。. 叁、童詩分類為了更了解童詩類型，茲將各家學者對童詩分類，整理表列如下：表 3 各家學者對童詩的分類. 學者. 46 47 48 49 50. 童詩分類. 杜淑貞. 詠物詩、描人詩、抒情詩、圖象詩、童畫詩、寓言詩、文字詩。47. 宋筱蕙. 敘事詩、描繪詩、抒情詩、故事詩、圖象詩。48. 吳. 鼎. 抒情詩、敘事詩、故事詩、寫景詩、史詩、詩劇。49. 李慕如. 抒情詩、敘事詩、故事詩、寫景詩、史詩、彈詞。50. 張清榮：《兒童文學創作論》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1991 年），頁 158-160。杜淑貞：《兒童文學析論-下冊》（臺北：五南圖書出版有限公司，1994 年），頁 654-658。宋筱蕙：《兒童詩歌的原理與教學》（臺北：五南圖書出版有限公司，1989 年），頁 159。吳鼎：《兒童文學研究》（臺北：遠流出版事業股份有限公司，1980 年），頁 339。李慕如：《兒童文學綜論》（高雄：復文圖書出版社，1993 年），頁 122。. 13.

(26) 林守為. 抒情詩、敘事詩、寫景詩。51. 陳正治. （一）抒情詩:生活抒情詩、景物詩（詠物詩、寫景詩）、諷刺詩。（二）敘事詩:生活敘事詩、童話詩、寓言詩、故事詩。52. 張清榮. 抒情詩、敘事詩、描繪詩。53. 雷僑雲. 敘事詩、描繪詩（描人詩、狀物詩、繪景詩）、童話詩、故事詩、寓言詩、謎語詩（物謎、事謎、字謎）、圖象詩（物件的圖象詩、文字的圖象詩）、訓兒詩、抒情詩。. 趙天儀. 54. （一）抒情的兒童詩:兒歌、童謠、一般的兒童詩。（二）敘事的兒童詩:故事詩、童話詩、寓言詩。55. 資料來源：筆者自行整理綜上所知，由於各學者依據童詩的形式、內容、性質、描寫與表達等方式的不同，分類也略有差異。筆者依大部分學者論點，將童詩分為以下三類：一、抒情詩：述說兒童感情世界的詩。二、敘事詩：反應真實生活經驗為內容的詩。三、寫景詩：描繪敘述自然景物、現象的詩。. 肆、童詩創作原則鍾嶸《詩品序》：「故詩有三義焉：一曰興，二曰比，三曰賦。文已盡而義有餘，興也；因物喻志，比也；直書其事，寓言寫物，賦也。宏斯三義，酌而用之。幹之以風力，潤之以丹采，使味之者無極，聞之者動心，是詩之至也。」56宋代學者李仲蒙曰：「索物以托情，謂之比；觸物以起情，謂之興；敘物以言情，謂之賦。」57不但界定了「賦」、. 51 52 53 54 55 56 57. 林守為：《兒童文學》（臺北：五南圖書出版有限公司，1988 年），頁 236-239。陳正治：《兒童詩寫作研究》（臺北：五南圖書出版有限公司，1995 年），頁 46。張清榮：《兒童文學創作論》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1991 年），頁 160-161。雷僑雲：《中國兒童文學研究》（臺北：台灣學生書局，1988 年），頁 198-275。趙天儀：《兒童詩初探》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1992 年），頁 58。劉勰著、詹鍈義證：《文心雕龍義證》（上海：上海古籍出版社，1989 年），頁 1329。雷僑雲：《中國兒童文學研究》（臺北：台灣學生書局，1988 年），頁 1330。. 14.

(27) 「比」、「興」的意義，也指出寫詩技巧。要如何創作一首優秀童詩，各學者論述如下：一、杜淑貞：認為童詩的作者有兩類:一類是成人為兒童寫詩；一類是兒童寫自己本身，以及周遭的人、事、物、地、時。 (一)成人創作童詩首先必須預設立場，拾回放失已久的一顆「童心」，充分瞭解自己的角色扮演，然後才能真正進入兒童的世界，寫出兒童喜歡欣賞、願意接納、愛看愛讀的童詩佳作。 (二)兒童創作童詩馳騁了他們天真的想像、捕捉了剎那間美的感動，充分打開了他們心靈的視野，自然傳達了詩的觀察，十足表現了詩的創造。兒童寫詩，寫的就是他們自己。兒童從「自我感動」出發，透過「自我反省」與「自我教育」的必經歷程，捕獲他們日常的生活經驗，運用自己的語言，展現本來的面目。兒童創作的童詩，難免有思慮欠周、組織欠妥的毛病，但其平淡天真、自然天成、不假造作的作品，反倒能擁有新 58. 鮮靈動的意象，雋永不俗的韻味，這些成人寫童詩時所欠缺的獨特風格。二、林文寶：兒童詩歌的創作原則分為兩種： (一)積極原則 1.形式的選擇：以分行詩為主，其次圖象詩。 2.分行分段之把握：分行以一句完整的意義為準，分段則隨內容要點而定。. 3.押韻：合乎口語、流暢，是最基本的內在自然音律，講求這些要比押韻重要。 (二)消極原則 1.童詩的語言應以白話為骨幹，以適度的歐化及文言句法變化的綜合語言。 2.必須擺脫窠臼，不因襲舊有的句法，而以創新的句法表現。. 58. 杜淑貞：〈平淡天真的童趣與詩味〉，《國教園地》第 47 期（1993 年 6 月），頁 52-53。. 15.

(28) 3.必須有新鮮多汁的意義，及引人傾聽的聲音，是從生活中提煉出來的。59 三、林鍾隆：兒童詩創作有十三個原則： (一)兒童詩必須是繪畫的。 (二)形象需要有急速的交替。 (三)繪畫同時必須是抒情的。 (四)要注意韻律的可動性和可變性。 (五)詩語要儘量賦予音樂性。 (六)童詩的韻，彼此之間應該配置在極近的距離。 (七)擔任韻的任務的語辭，要讓它能夠代表句全體的意義。 (八)在童詩中，不論那一行都必須各有它的生命，都應該是有機體。 (九)在童詩中不可用上太多的形容詞。 (十)寫給幼兒閱讀的詩，韻律必須用強弱格。 (十一)所寫的詩必須要能成為遊戲的歌。 (十二)童詩必須也是大人的詩。 (十三)在自己的作品上，我們與其設法順應孩子們不如設法使孩子們來順應自己，並且 60. 必須設法順應自己的（大人的）感覺和思考。四、徐守濤：兒童詩創作基本原則： (一)主題要正確 (二)感情要真摯 (三)形式要多變 (四)能抒發兒童的情緒 59 60. 林文寶：《兒童詩歌研究》（高雄：復文圖書出版社，1991 年），頁 140-145。林鍾隆：〈兒童詩創作的原則〉，《國教天地》第 15 期（1976 年 1 月），頁 41-43。. 16.

(29) (五)能愉悅兒童 (六)取材多樣化 (七)想像要優美61 五、張清榮：童詩寫作在取材上及心態上，應當以兒童為念，創作技巧可分「外在技巧的設計經 62. 營」及「內涵技巧的顯示體會」兩方面說明。 (一)外在技巧的設計經營. 1.童詩的主題：應朝向光明、積極、進取、向善的一面立意，以高妙的技巧蘊含在作品中，讓兒童於潛移默化中接受陶鎔。 2.童詩的取材：兒童寫詩，凡是日常生活上的事物有感於心，都是寫詩的素材，應鼓舞其隨時記錄，並且經過感情的發酵，以真誠態度寫出來。 3.童詩的結構：寫詩應重視「結構」，也應有「賦」(敘事)、「比」(比喻、摹狀)、「興」 (抒情)的技巧，全詩才顯出婀娜多姿的妍麗。 4.童詩的修辭：修辭的目的為求精確達意，並使字句優美，寫作童詩，文句要求精鍊，即與修辭密切相關。 5.童詩的形式：所謂「形式」，指的是情感形諸文字後，表現在紙面上的安排樣式，包含分行、分節、分段、排列的起伏及標點符號的使用，由於「形式」經過特別設計，往往能與童詩的內涵，產生相輔相成的效果，值得重視。 (二)內涵技巧的顯示體會 1.情景交融的體會：外在的景和內在的情常融合在一起，在感觸極深的情況下，以文字來抒情描景，往往寫出「情景交融」的佳作。 2.意象的浮現：「透過文字，利用視覺意象或其他感官意象的傳達，將完美的意境與物象清晰地重現出來，讓讀者如同親見親受一般，這種寫作的技巧，稱之為意象的浮現。 61 62. 徐守濤：〈兒童詩〉，《兒童文學》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，1996 年），頁 136-147。張清榮：《兒童文學創作論》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1991 年），頁 163-188。. 17.

(30) 大凡一首詩，能令意象逼真、栩栩欲動、玲瓏透徹、一層不隔，就是一首有神韻的好詩。63」 3.時空的設計：時空交錯的設計，可使全詩曲折跌宕，含蓄生姿，兒童詩作也可運用巧妙的時空設計，將濃情凝於字裡行間，使旨意不過於浮淺。 4.音樂性的呈現：可以用字面聯想、和諧的韻腳、句子長短、句子分行排列等方式，使詩作呈現音樂性。 5.視覺美感的呈現：「視覺美感」不能限定在狹隘的圖象詩，而應以「詩中有畫，畫中有詩」為極致要求。 6.韻味的綿延：詩語言感人肺腑的傳達力愈強，則其旨意愈可綿延不絕，能使讀者閱畢，不覺得意隨語竭，提供馳騁想像的空間，並感知綿延的韻味。六、趙天儀：認為童詩的創作先要有感情，要有寫的衝動，或回憶故鄉、或童年經驗為基礎，然後再運用方法捕捉，表現素材。所以，如何將自然景物、類比、擬人法與生活情趣適當而巧妙的結合，以提昇、突破詩的意境，則是當務之急。而創作童詩的的首要條件，則是要有欣賞的能力。詩要從情感出發，要有經驗為依據，以表現對象的特 64. 質、精彩的部分。詩的欣賞和創作都必須從語言的形、聲、義加以思考。. 詩是抒情言志的文學作品，必須以情致為根柢內涵，以麗辭為枝葉花果。詩也是文學裡的書法，要恆久努力練字，才能有豐美的藝術成就。嘗試過創作詩的人，會更有能力欣賞詩的美，特別是兒童，童詩創作的意義莫此為甚。. 第二節 63 64. 修辭理論. 黃永武：《中國詩學設計篇》（臺北：巨流圖書公司，1976 年），頁 3-4。趙天儀：《兒童詩初探》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1992 年），頁 129-130。. 18.

(31) 本節從修辭定義、修辭格分類、各辭格定義、修辭運用等四個角度，綜合探討相關理論。. 壹、修辭定義「修辭」（rhetoric），源出於希臘語，本意指流水，人類思想的湧現，滔滔不絕，言語流露，口若懸河，取流水之字引申為說話之意。希臘人愛梭庫拉提斯（Isocrates， 65 436-338 B.C.）把修辭學定義為勸說之學。古希臘哲學家亞里斯多德（Aristotle，. 385-322 B.C.），根據荷馬史詩的例句寫了歐洲第一部《修辭學》名著，他在第一卷中對修辭下的定義是：「在任何問題上使用有效的說服方式的能力」。後來一些修辭學家對亞里斯多德《修辭學》的內容進行了調整，還從理論上進一步總結了文章的布局安排和語體風格，使修辭學從研究演講術、雄辯術發展為研究修飾文辭的學問。66 《說文》：「修，飾也。」「辭，訟也」。中國古書上「修辭」二字連用，最早出現於《周易．乾九三傳．文言》：「子曰：君子進德修業。忠信，所以進德也；修辭立其誠，所以居業也。」唐孔穎達《周易正義》：「修辭立其誠，所以居業者，辭謂文教，誠謂誠實也。外則修理文教，內則立其誠實，內外相成，則有功業可居，故云居業也。」強調「立言」的孔子這裡所說的「修辭」有「修飾文辭」而垂範於人的意思。「修辭立其誠」的哲學觀意味著修飾文辭當以「內誠」為原則，即是說修辭不能巧飾於外而忘卻「誠實」 67. 這一「根本」，是修辭哲學家公認的修辭總原則。. 修辭的定義及修辭學的界定，各家研究方向不同，有的鑽研理論、有的探究歷史、有的重視實用，因而意見紛紜。現代諸多理論專書中，學者們對修辭的定義皆有論述，茲將各家說法整理如下：表 4 各家學者對修辭的定義. 65 66 67. 黃慶萱：《修辭學》增訂三版（臺北：三民書局股份有限公司，2002 年），頁 4。駱小所：《現代修辭學》（昆明：雲南人民出版社，2000 年），頁 9-10。吳禮權：《中國修辭哲學史》（臺北：臺灣商務印書館股份有限公司，1995 年），頁 33。. 19.

(32) 學者. 修辭定義. 杜淑貞. 修辭，即修飾一切的言辭與文辭。修辭學即指使用語言文字作為符號，來傳遞概念與意象，以表達內在訊息的一門學問。是講求語言文字特色的藝術，是語言文字的加工專家。68. 沈. 謙. 修，修飾藻繪；辭，兼指語詞和文辭。修辭學就是追求語言文辭之美的一門學問。69. 吳正吉. 修辭是調整文辭表情達意的方法，設計文辭優美形式的技巧，能使作者內心的思想情感精確生動表現出來，引人共鳴的一種藝術。70. 汪麗炎. 修辭就是修飾文字詞句，即運用各種表現方式，使語言表達得準確、鮮明 71. 而生動有力。選擇最恰當的語言形式來加強表達效果，這就是修辭。胡性初. 怎樣琢磨把文章寫得準確、生動、有力；把話說得周全、得體、感人，就是進行修辭活動。修辭就是指人運用語言符號或非語言符號的活動及其結果。72. 高辛勇. 修辭是文辭或語辭的修飾，也就是如何刷飾、藻繪或調整安排語言的形式， 73. 以使它的表達性能與作用達到最好的效果。徐芹庭. 修辭者，修飾語辭文辭也。修辭學乃研究如何修飾語文詞句之學問也。74. 陳介白. 修辭學是研究文辭之如何精美的表出作者豐富的情思，以激動讀者情思的一種學術。75. 68 69 70 71 72 73 74 75. 杜淑貞：《兒童文學與現代修辭學》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1994 年），頁 26。沈謙：《修辭學》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2010 年），頁 5。吳正吉：《活用修辭》（高雄：復文圖書出版社，1986 年），頁 7。汪麗炎：《漢語修辭》（上海：上海大學出版社，1998 年），頁 1。胡性初：《修辭助讀》（臺北：書林出版有限公司，1998 年），頁 2。高辛勇：《修辭學與文學閱讀》（香港：天地圖書公司，2008 年），頁 69。徐芹庭：《修辭學發微》（臺北：台灣中華書局股份有限公司，1984 年），頁 1。陳介白：《修辭學講話》（臺北：啟明書局，1958 年），頁 3。. 20.

(33) 陳正治. 修辭指的是修飾語辭和文辭的藝術。修辭學就是研究如何使語文表達精確而生動，以引起聽者或讀者共鳴的學問。76. 陳望道. 狹義的修辭是修飾文辭，廣義的修辭是調整或適用語辭。修辭原是達藝傳情的手段。主要為著意和情，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。77. 黃慶萱. 修辭學是研究在不同的語境下，如何調整語文表意的方法，設計語文優美的形式，使精確而生動地表達出說者或作者的意象，期能引起讀者之共鳴的一種藝術。78. 黃麗貞. 修，即修飾、調整；辭，是包括口頭上的語辭，和書面上的文辭。 79. 修辭是：修飾文辭、語辭（狹義）；調整或適用文辭、語辭（廣義）。董季棠. 修辭是研究如何適切地、巧妙地表出作者的情意，使讀者發生共鳴的一種學問。修辭的主要目的，是使文辭美適精巧，讀者為之神往。80. 蔡謀芳. 修辭之意義在於調整語言、文字，使之有最適當的表出。廣義的修辭學應包括消極修辭與積極修辭兩個範疇。消極修辭講求語意結構的準確性， 81. 積極修辭講求表情達意的有效性。駱小所. 修辭就是修文、修語辭，而不是修詞。修辭是篇、章、句的系統，包括修詞、修句、修段。82. 76 77 78 79 80 81 82 83. 黎運漢. 修辭就是在特定的語言環境下，選取恰當的語言形式，表達一定的思想內. 張維耿. 容，以增強表達效果的語言活動。83. 陳正治：《修辭學》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2001 年），頁 2-3。陳望道：《修辭學發凡》（臺北：文史哲出版社，1989 年），頁 3-5。黃慶萱：《修辭學》增訂三版（臺北：三民書局股份有限公司，2002 年），頁 12。黃麗貞：《實用修辭學》增訂本（臺北：國家出版社，2004 年），頁 18。董季棠：《修辭析論》（臺北：文史哲出版社，1992 年），頁 2-4。蔡謀芳：《修辭格教本》（臺北：臺灣學生書局，2003 年），頁 1-3。駱小所：《現代修辭學》（昆明：雲南人民出版社，2000 年），頁 13。黎運漢、張維耿：《現代漢語修辭學》（臺北：書林出版有限公司，1991 年），頁 3。. 21.

(34) 劉蘭英. 修辭是指提高語言表達效果的語文運用藝術及其規律，具有兩種含義：. 孫全洲. 1.指修辭方面的語言現象2.指專門研究修辭方面的技巧和規律的學科。84. 資料來源：筆者自行整理修辭是由內在的誠信發皇出來，及於外在的生活處世，這是孔子的偉大理想。孔子 85 認為修辭正名是每個國家為政的第一步，也是每個人立身治學的第一步。而修辭學的. 研究方向，一是修辭學研究，屬於學術範疇，為嚴謹、系統的學術論著；一是研究如何活用修辭，整合辭格，屬於教學、創作領域，有助於教學的分析鑑賞，以強化語文能力。 86. 在本論文中所指的修辭，是以實用為目的，因此是從「辭格」著手，也就是修辭方法為出發點，探究童詩的修辭方式，進一步賞析詩意內容，以為創作教學之參考。. 貳、修辭格分類修辭格，簡稱辭格，又稱修辭技巧、修辭方式、修辭方法、表現手段。修辭格概念是1923年由唐鉞首次提出來的，他在《修辭格》一書中說：「凡語文中因為要增大或者確定詞語所有的效力，不用通常語氣而用變格的語法，這種地方叫做修辭格（又稱語 87 「修辭格是人們在組織、格）。」成偉鈞、唐仲揚、向宏業主編的《修辭通鑑》中論及：. 調整、修飾語言，以提高語言表達效果的過程中長期形成的具有特定結構、特定方法、特定功能，為社會所公認，符合一定類聚系統要求的語言模式，也稱語格、辭藻、辭飾、辭式等。」書中提及的辭格數量有一百多種。88 因為辭格的複雜與多樣性，許多修辭學家從不同角度為辭格進行分類，因此分類方式繁多，各家分法論述如下：一、汪麗炎《漢語修辭》：. 84 85 86 87 88. 劉蘭英、孫全洲：《語法與修辭》下（臺北：新學識文教出版中心，1990 年），頁 299-300。黃永武：《字句鍛鍊法》新增訂本（臺北：洪範書店有限公司，2002 年），頁 2-5。張春榮：〈以簡御繁—修辭觀念的調整〉，《國文天地》第 17 卷 4 期（2001 年 9 月），頁 91。唐鉞：《修辭格》（北京：商務印書館，1923 年），頁 1。成偉鈞、唐仲揚、向宏業：《修辭通鑑》（臺北：建宏出版社，1996 年），頁 469-470。. 22.

(35) 辭格指各種具體的修辭方法。書中共闡述了比喻、借代、擬人、擬物、誇張、對比、對偶、排比、反復、設問、反問、引用、反語、摹狀、雙關、拈連、仿詞、頂真、回環、婉曲、襯托、層遞、諷喻、警句、象徵、呼告、擬聲、博喻、移用、移就、移覺、通感、互文、比興等三十四種辭格。89 二、沈謙《修辭學》：將修辭方法分為二十四種辭格：譬喻、雙關、映襯、誇飾、婉曲、仿諷、反諷、示現、象徵、設問、轉化、借代、引用、藏詞、鑲嵌、類疊、對偶、排比、層遞、頂針、 90. 回文、錯綜、倒裝、跳脫。. 三、杜淑貞《現代實用修辭學》：為求語言文字能達到美感的要求，進而臻於語言技巧與文字藝術的境界，分從兩大類討論二十五種修辭格。91 （一）表達方法的調整：譬喻、象徵、借代、誇飾、轉化、映襯、摹寫、感嘆、設問、引用、拈連、雙關、呼告、婉曲、轉品。（二）美妙形式的設計：層遞、類疊、頂真、排比、鑲嵌、回文、錯綜、跳脫、倒裝、省略。四、唐鉞《修辭格》： 92. 把辭格分為五類二十七格。. （一）根於比較的：顯比、隱比、寓言（根於類似的）；相形、反言、階升、趨下（根於差異的相形）。（二）根於聯想的：伴名、類名、遷德。（三）根於想像的：擬人、呼告、想見、揚厲。（四）根於曲折的：微辭、舛辭、冷語、負辭、詰問、感嘆、同辭、婉辭、紆辭。 89 90 91 92. 汪麗炎：《漢語修辭》（上海：上海大學出版社，1998 年），頁 3。沈謙：《修辭學》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2010 年），頁 5。杜淑貞：《現代實用修辭學》（高雄：高雄復文圖書出版社，2000 年），自序頁 1。唐鉞：《修辭格》（北京：商務印書館，1923 年），頁 3-4。. 23.

(36) （五）根於重複的：反復、儷辭、排句、複字。五、唐松波、黃建霖《漢語修辭格大辭典》：共收錄漢語修辭格一百五十六個，分為四類。93 （一）語義類：比喻、比擬、借代、喻代、字代、誇張、仿擬、易字、反用、倒反、換義、擴義、降用、斷取、別解、挪用、套詞、增動、煉字、婉曲、易代、避諱、伸縮、閃避、變文、避實、拈連、轉品、示姓、敬謙、特稱、引用、異語、夾雜、精警、緊縮、簡稱、數概、換算、折抵、精細、呼告、感嘆。（二）佈置類：對偶、對舉、對比、對頂、反飾、矛盾、迭映、同飾、同語、排比、聯用、繁復、層遞、反複、雙齊、重說、復語、呼應、增飾、合敘、共用、分述、同字、同異、拈比、頂真、回文、回環、連續、序換、互文、錯綜、倒裝、設問、誘問、反問、正問、奇問、疑離、撇語、補正、頓跌、否定、省略、跳脫、承轉。（三）辭趣類：析字、析數、鑲嵌、離合、聯邊、異形、拆詞、顛倒、藏詞、割裂、歇後、反切、換述、雙關、飛白、擬誤、繞口、順口、圖示、號代、提頓、算式、借用。（四）文學類：起興、比興、諷喻、象徵、映襯、抑揚、移就、移覺、移情、昇華、示現、旁逸、摹繪、物候、疊音、襯字、釋語、衍名、曲解、隱語、異稱、詭諧、設難、偏語、設誓、譎辭、巧綴、拈嵌、歧疑、略補、歧異、設誤、返射、稽新、移時、易色、體變、舛互、襯跌、列錦、窮舉、頻詞、呵成。六、徐芹庭《修辭學發微》： 94. 把辭格分為三類八十格，另字句之揣摩有四格，總計八十四格。（一）意境之修辭法（有二十七辭格）：. 明喻法、隱喻法、借喻法、借代法、較物法、比擬法、諷喻法、示現法、呼告法、敷陳法、感興法、烘托法、銷鎔法、映襯法、鋪張法、倒反法、婉曲法、諱飾法、 93 94. 唐松波、黃建霖：《漢語修辭格大辭典》（臺北：建宏出版社，1996 年），頁 9-13。徐芹庭：《修辭學發微》（臺北：台灣中華書局股份有限公司，1984 年），頁 51。. 24.

(37) 問答法、設疑法、感嘆法、深言法、特敘法、辨言法、驚憤法、反情法、設辭法。（二）章句之修辭法（有二十六辭格）：反復法、對偶法、排比法、層遞法、轉接法、抑揚法、擴延法、呼應法、用典法、引用法、擬效法、互文法、錯綜法、參差法、變更法、頂真法、聯鎖法、倒裝法、跳脫法、岔斷法、突接法、合敘法、自舉法、互備法、舉隅法、實錄法。（三）詞語之修辭法（有二十七辭格）：摹狀法、雙關法、拈連法、移就法、片語法、雙聲法、疊韻法、雙聲疊韻錯綜法、拼字法、複辭法、類字法、疊字法、配字法、縮合法、節稱法、省略法、警策法、折撓法、轉詞法、迴文法、神智法、藏詞法、飛白法、形隱法、音隱法、義隱法、同義法。（四）字句之揣摩（有四辭格）：改字法、刪字法、練字法、增字法。七、陳望道《修辭學發凡》：認為修辭的手法有消極修辭和積極修辭兩大分野，消極修辭在內容方面要求明確通順，在外形方面要求平勻穩密；積極修辭則分為辭格和辭趣兩類。辭格是內容和形式兩 95. 方面綜合利用，辭趣是形式一方面單獨的利用。辭格可分為四類共三十八格。. （一）材料上的辭格：譬喻、借代、映襯、摹狀、雙關、引用、仿擬、拈連、移就。（二）意境上的辭格：比擬、諷喻、示現、呼告、鋪張、倒反、婉曲、諱飾、設問、感歎。（三）語詞上的辭格：析字、藏詞、飛白、鑲嵌、複疊、節縮、省略、警策、折繞、轉品、回文。（四）章句上的辭格：反復、對偶、排比、層遞、錯綜、頂真、倒裝、跳脫。八、陳介白《新著修辭學》：. 95. 陳望道：《修辭學發凡》（臺北：文史哲出版社，1989 年），頁 48-76。. 25.

(38) 把辭格分為四類六十格。96 （一）關於想念之增殖－譬喻法諸辭格：明喻法、隱喻法、諷喻法、對喻法、博喻法、提喻法、換喻法、借喻法、引喻法、詳喻法、交喻法、形喻法、字喻法、詞喻法。（二）關於想念之變化－化成法諸辭格：擬人法、擬物法、較物法、現寫法、情化法、誇張法、映寫法、頓呼法、移狀法、時指法、旁敲法、反情法、特例法。（三）關於想念之態度－表出法諸辭格：曲言法、問答法、設疑法、詠嘆法、反語法、警句法、深言法、雙關法、撥言法、希冀法、辨言法、凝神法、絕對法、進退法、憤語法、驚駭法、諧謔法。（四）關於想念之排列－佈置法諸辭格：對偶法、漸層法、反復法、倒裝法、照應法、轉折法、抑揚法、省略法、錯綜法、陪襯法、疊敘法、列敘法、類字法、藏歇法、遞代法、對照法。九、陳正治《修辭學》： 97. 依據黃慶萱的分類法，把修辭方式分為二類二十四格。. （一）表意方法的調整：譬喻、轉化、設問、示現、映襯、仿擬、借代、摹況、婉曲、藏詞、誇飾、倒反、引用、雙關、飛白、象徵。（二）優美形式的設計：對偶、排比、類疊、層遞、頂真、回文、鑲嵌、錯綜。十、張弓《現代漢語修辭學》：分類標準為語言因素和表現手法的關聯法，將辭格分為三類二十四格。98 （一）描繪式類：比喻、擬人、較物、連物、誇張、代替。（二）佈置式類：對照、襯托、對偶、反復、回環、排疊、層遞、聯珠、倒裝、錯綜。. 96 97 98. 黎運漢、張維耿：《現代漢語修辭學》（臺北：書林出版有限公司，1991 年），頁 98。陳正治：《修辭學》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2001 年），頁 9。陳望道：《修辭學發凡》（臺北：文史哲出版社，1989 年），頁 48-76。. 26.

(39) （三）表達式類：同語、反語、撇語、問語、引語、幽默、諷刺、雙關。十一、黃永武《字句鍛鍊法》：依修辭的作用分為五類三十五格。99 （一）怎樣使文句靈動：示現、比擬、取譬、存真、曲折、微辭、吞吐、含蓄、往復、翻疊。（二）怎樣使文句華美：協律、儷辭、襯映、回文、用典。（三）怎樣使文句有力：誇飾、呼告、疊敍、重複、排比、直陳、節短、凝鍊、層遞、聯鎖。（四）怎樣使文句緊湊：頂真、跳脫、突接、截斷。（五）怎樣使文句變化：倒裝、參差、變換、錯綜、互文、省筆。十二、黃慶萱《修辭學》： 100. 將辭格分為二類三十格。. （一）表意方法的調整：感嘆、設問、摹況、仿擬、引用、藏詞、飛白、析字、轉品、婉曲、夸飾、示現、譬喻、借代、轉化、映襯、雙關、倒反、象徵、呼告。（二）優美形式的設計：類疊、對偶、回文、排比、層遞、頂真、鑲嵌、錯綜、倒裝、跳脫。十三、黃麗貞《實用修辭學》「增訂本」： 101 依其他修辭學者的分類，加上自己建立的新增辭格，共分為三十九格。有譬喻、. 示現、映襯、借代、轉品、比擬、飛白、摹狀、設問、感歎、呼告、互文、雙關、拈連、誇張、量詞、數字、數字、藏詞、譬解語、對偶、回文、回環、鑲疊、引用、析字、仿擬、複疊、排比、層遞、頂真、列錦、諱飾、諷喻、省略、婉曲、倒裝、倒反、象徵、錯綜。. 99. 黃永武：《字句鍛鍊法》新增訂本（臺北：洪範書店有限公司，2002 年），頁 12。黃慶萱：《修辭學》增訂三版（臺北：三民書局股份有限公司，2002 年），目次頁 1-3。 101 黃麗貞：《實用修辭學》增訂本（臺北：國家出版社，2004 年），目錄頁 15-16。 100. 27.

(40) 十四、劉蘭英、孫全洲《語法與修辭》：修辭格是在修飾語言的過程中，形成具有獨特表現效果的比較固定的格式，也稱為修辭方式、修辭手法或辭格。具有生動的表意功能、一定的結構規律、特殊的語言方式三個特徵。辭格按照構成部分間不同組合關係，分為四類型。102 （一）描述類：如比喻、誇張、描摹。（二）替代類：如借代、雙關、婉曲。（三）引導類：如設問、對偶、映襯、反覆、頂真。（四）變形類：如反問、倒裝。十五、董季棠《修辭析論》： 103. 把辭格分為三類三十格。. （一）意境的寫實與理想：譬喻、映襯、摹狀、示現、呼告、設問、夸飾、擬化、音節、聯緜。（二）字句的取樸與求新：飛白、引用、襲改、借代、轉品、析字、雙關、統一、曲繞、諱飾、倒反。（三）形式的整齊與變化：對偶、排比、複疊、層遞、回文、頂真、錯綜、倒裝、省略。十六、魏聰祺《辭格分類及其辨析》：以黃慶萱《修辭學》三十種修辭格為基礎，略作增刪，將辭格分二類三十格。104 （一）表意方法的調整：譬喻、雙關、借代、象徵、轉化、移覺、拈連、映襯、夸飾、婉曲、倒反、引用、藏詞、仿擬、析字、飛白、轉品、設問、互文、同異、層遞。（二）優美形式的設計：鑲嵌、類疊、對偶、排比、頂針、回文、錯綜、倒裝、跳脫。以上各家辭格分類方法琳瑯滿目，辭格的羅列五花八門，有的辭格名目眾多近百餘種，而以分為二、三十種辭格者居多。在本論文中，筆者將以業師魏聰祺所定義分類. 102 103 104. 劉蘭英、孫全洲：《語法與修辭》下（臺北：新學識文教出版中心，1990 年），頁 401。董季棠：《修辭析論》（臺北：文史哲出版社，1992 年），目錄頁 5-7。魏聰祺：《辭格分類及其辨析》（臺北：考銓文教事業股份有限公司，2010 年），頁 12。. 28.

(41) 的三十種辭格為主，再增加黃慶萱的感嘆、摹況、示現、呼告四種辭格，共三十四種辭格，作為分析文本之依據。. 叁、各辭格定義由於對修辭格內涵認識不清，辭格與非辭格糾纏難分，各修辭格至今尚未得出一個令學者們完全認同的定義。業師魏聰祺在論著《辭格分類及其辨析》中，從「辭格在修辭理論中的位置」及「歸納各家修辭格定義」兩方面著手，先比較各家定義，找出優缺點；再以分類內涵、大量語料檢驗該定義是否恰當；然後加以補正，重新確認各辭格的 105 定義。筆者以其書中分類的三十種辭格為主，再增加黃慶萱《修辭學》中感歎、摹況、. 示現、呼告四種辭格，作為本論文分析童詩辭格的依據。茲將各辭格的定義和分類說明如下：一、譬喻：（一）定義：譬喻是一種「借彼喻此」的修辭法，凡二件或二件以上的事物中有類似之點，說話行文時有意運用「那」有類似點的事物來比方說明「這」件事物的，就叫「譬喻」。又稱「比喻」。（二）分類：除了四種基本類型外，還有許多譬喻變形，可另作歸類。 1.依本體、喻詞之省略或改變來分：有明喻、隱喻、略喻、借喻。 2.依本體、喻體數來分：有單喻、博喻、約喻。 3.依喻旨之有無分：有簡喻、詳喻。 4.依順序來分：有提喻、倒喻（逆喻）。 5.依兼格現象來分：有頂喻、互喻、對喻、較喻（又分強喻、弱喻、等喻）。 6.依喻詞得名來分：有疑喻、屬喻。 7.依否定句型來分：有反喻、回喻、擇喻。. 105. 魏聰祺：《辭格分類及其辨析》（臺北：考銓文教事業股份有限公司，2010 年），頁 16。. 29.