IR:Item 987654321/4391
52
0
0
全文
(2) 中文摘要. 論文名稱：音樂提示對空間精確性的影響 總 頁 數 ： 44 頁 院校組別：國立臺灣體育學院體育研究所 畢 業 時 間 及 提 要 別：九 十 五 學 年 度 第 二 學 期 碩 士 學 位 論 文 提 要 研 究 生：洪 于 惠. 指 導 教 授：陳 重 佑 博 士. 論文提要及內容： 中文摘要 本研究的主要目的在探討音樂情境對於單維空間動作的 精確度控制，以解釋音樂影響動作執行的提示功能。實驗以 13 位 實 驗 參 與 者 進 行 在 音 樂 小 節 或 節 奏 小 節 內 自 行 啟 動 手 臂 外 移 動 作 ， 並 以 另 外 10 位 實 驗 參 與 者 跟 隨 音 樂 或 跟 隨 節 奏 啟 動 的 手 臂 外 移 動 作，這 些 自 願 的 實 驗 參 與 者 在 動 作 過 程 中 均 無 視 知 覺 的 使 用 。 實 驗 的 音 樂 情 境 為 華 爾 滋（ 每 小 節 3 拍 、 每 分 鐘 2 8 小 節 ）， 使 用 的 節 奏 情 境 則 與 華 爾 滋 相 同 ， 並 以 電 子 式 線 性 移 動 儀 （ TA K E I 公 司 ， 1 2 9 6 - 4 0 C 型 ） 記 錄 手 臂 外 移 3 0 公 分 的動作表現，再計算絕對誤差、恆常誤差、絕對恆常誤差、變 異 誤 差 與 整 體 誤 差 等 參 數。經 獨 立 樣 本 與 重 複 量 數 的 單 因 子 變 異 數 分 析 結 果 顯 示 ， 各 誤 差 參 數 在 自 行 啟 動 的 三 個 情 境（ 音 樂 情 境 、 節 奏 情 境 與 無 聲 音 ） 都 無 顯 著 差 異 （ p > . 0 5 ）， 跟 隨 音 樂或節奏等情境的各類誤差參數也都沒有統計的顯著性不同 （ p > . 0 5 ）； 而 相 較 於 自 行 啟 動 的 情 境 ， 跟 隨 音 樂 或 跟 隨 節 奏 的 手 臂 外 移 動 作 則 都 有 變 異 誤 差 較 低 的 現 象 （ p < . 0 5 ）。 研 究 結果說明跟隨音樂和跟隨節奏為單維的動作執行提供了提示 的 作 用，以 提 高 動 作 控 制 時 的 一 致 性，動 作 者 可 以 通 過 音 樂 旋 律 或 是 鮮 明 的 節 拍 點，引 導 動 作 在 空 間 的 穩 定 性，而 降 低 動 作 表現的誤差。 關鍵詞：動作控制、誤差測量、提示. -I-.
(3) 英文摘要. H u n g , Yu - H u i ( 2 0 0 7 ) . E f f e c t s o f m u s i c a l c u e i n g o n s p a c i n g a c c u r a c y . U n p u b l i s h e d m a s t e r t h e s i s , N a t i o n a l Ta i w a n C o l l e g e o f P h y s i c a l E d u c a t i o n , Ta i c h u n g . ABSTRACT The purpose of this study was to investigate the control of spacing accuracy for one-dimensional movement under the musical or musical-like conditions in order to interpret the function of music as the cueing during movement performing. Thirteen volunteer participants were asked to perform the s t r a i g h t - a r m o u t w a r d m o v e m e n t d u r i n g o n e b a r o f Wa l t z m u s i c ( 3 b e a t s p e r b a r , 2 8 b a r s p e r m i n u t e ) a n d o n e b a r o f Wa l t z tempo by self-paced, and the other ten volunteer participants w e r e a s k e d t o p e r f o r m s a m e t a s k f o l l o w i n g o n e b a r o f Wa l t z m u s i c ( 3 b e a t s p e r b a r, 2 8 b a r s p e r mi n u t e ) a n d o n e b a r o f Wa l t z t e m p o . T h e r e w a s n o v i s u a l p e r c e p t i o n u s i n g d u r i n g e v e r y t r i a l . A n e l e c t r i c l i n e a r m o v e m e n t d e v i c e ( TA K E I K I K I KOGYO CO., model NO. 1296-40C) was used to measure the movement of 30 cm of straight-arm outward. After the c o mp u t a t i o n o f a c c u r a c y s c o r e ( a b s o l u t e e r r o r, c o n s t a n t e r r o r, a b s o l u t e c o n s t a n t e r r o r, v a r i a b l e e rr o r, a n d t o t a l v a ri a b i l i t y ) , r e p e a t e d m e a s u r e s o n e w a y A N O VA , a n d i n d e p e n d e n t s a m p l e s o n e w a y A N O VA , t h e r e s u l t s s h o w e d t h a t a l l c o m p o n e n t s o f movement error were no any statistical difference among the c o n d i t i o n s o f Wa l t z m u s i c , Wa l t z t e m p o , a n d c o n t r o l i n self-paced (p > .05), nor did in the conditions of following Wa l t z m u s i c a n d Wa l t z t e m p o ( p > . 0 5 ) . T h e v a r i a b l e e r r o r s w e r e l e s s i n t h e c o n d i t i o n s o f f o l l o w i n g Wa l t z m u s i c a n d Wa l t z t e m p o t h a n p e r f o r m e d b y s e l f - p a c e d u n d e r t h e c o n d i t i o n s o f Wa l t z m u s i c a n d Wa l t z t e m p o r e s p e c t i v e l y ( p s < .05). It indicated that the music and the tempo could serve as the function of cues to perform the one-dimensional m o v e m e n t a n d t o e n h a n c e t h e p e r f o r m a n c e c o n s i s t e n c y. T h e p e r f o r me r w a s g u i d e d t o m o v e w i t h mi n i mu m e r r o r, w h i c h w a s i m p o s e d i n c o n s i s t e n c y, t h r o u g h t h e m e l o d y o f m u s i c o r t h e clarity of tempo. Keywords: motor control, error measure, cue. - II -.
(4) 謝誌. 謝誌 「春風化雨、作育英才、師恩難忘、永銘在心」這段話 足以描繪出現在的心情。首先我要感謝口試委員唐人屏教 授，讓我在武術知能發展有無限的空間，並在碩士研究階段 與論文寫作的過程中不斷的鼓勵我，也給予我許多啟發與指 導；另外，要感謝口試委員涂瑞洪博士的悉心指教，並給予 我許多的建議；接著要感謝的是指導教授陳重佑博士，在您 的 諄 諄 教 誨 之 下，讓 我 在 學 習 中 成 長，時 有 挫 折、時 有 獲 得 ， 這過程雖然艱辛，但由於您不眠不日、無怨無悔的教導，我 更清楚不能畏懼這一切的艱難，更不容輕言放棄，您對學術 研討的敬業鑽研精神，實令身為學生兼師妹的我深感慚愧， 並反覆思考該如何去追隨您的腳步，同時也深深體會「天下 無難事，只怕有心人」這句話給予的啟示，一點一滴、逐步 的完成。 一路走來還有陳定雄所長的提攜及鼓勵，讓我可以不怕 挫折更加自信的去面對該完成的論文；還有大學時候的導師 陳碧涵教授、副修老師羅雅柔教授，您們不厭其煩的教導使 我受益良多。 最 後，我 要 感 謝 我 的 父 親 洪 俊 源 先 生、母 親 洪 林 春 美 女 士，以及我的家人您們一路走來不曾怨言的照顧，還有鈺萍 姐 、 孟 玲 學 姐 、 同 學 佳 玟 、 志 沛 、 國 鑫 、 錦 昌 ， 朋 友 Yu c k 、 學妹郁婷及所有愛護我的師長、朋友們的支持與鼓勵。在此 將這豐碩的果實與你們一同分享。 洪于惠. 謹誌. 中華民國九十六年六月. - III -.
(5) 目錄. 目錄 中 文 摘 要 ……………………………………………………………..Ⅰ 英 文 摘 要 ……………………………………………………………..Ⅱ 謝 誌 ……………………………………………………………………Ⅲ 目 錄 ……………………………………………………………………Ⅳ 表 目 錄 …………………………………………………………………VI 圖 目 錄 ……………………………………………………………….VII. 第 壹 章、緒 論 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . 1 第 一 節、問 題 背 景 ……………………………………………......1 第 二 節 、 研 究 目 的 …………………………………………………3 第 三 節、研 究 範 圍 與 限 制 ………………………………………..3 第 四 節 、 名 詞 解 釋 與 操 作 性 定 義 ………………………………4 第 五 節 、 研 究 的 重 要 性 …………………………………………..8. 第 貳 章、文 獻 探 討 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 9 第 一 節 、 動 作 控 制 的 訊 息 處 理 觀 ………………………………9 第 二 節 、 提 示 對 動 作 控 制 的 影 響 ……………………………..11 第 三 節 、 結 語 ……………………………………………………..14. 第 叁 章 、 研 究 方 法 與 步 驟 …………………………………………15 第 一 節、實 驗 參 與 者 …………………………………………….15 第 二 節、實 驗 設 計 與 儀 器 設 備 … … … … … … … … … … … … . . . 1 5 第 三 節、實 驗 流 程 與 步 驟 … … … … … … … … … … … … … … … . 1 8 第 四 節、資 料 處 理 與 分 析 … … … … … … … … … … … … … … … . 2 0. - IV -.
(6) 目錄. 第 肆 章、結 果 與 討 論 … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . 2 3 第 一 節 、 自 我 配 速 的 空 間 誤 差 ………………………………..23 第 二 節、跟 隨 音 樂 的 空 間 誤 差 … … … … … … … … … … … … … 2 6 第 三 節 、 音 樂 與 節 奏 情 境 的 空 間 精 確 性 ……………………29 第 四 節、綜 合 討 論 … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . 3 5. 第 伍 章、結 論 與 建 議 … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . 3 9 第 一 節、結 論 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 3 9 第 二 節、建 議 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 4 0. 引 用 文 獻 ……………………………………………………………...41 一 、 中 文 部 份 ……………………………………………………..41 二 、 英 文 部 份 ……………………………………………………..42. 附 錄：實 驗 參 與 者 須 知 及 同 意 書 … … … … … … … … … … … . 4 4. -V-.
(7) 表目錄. 表目錄 表 1：自 我 配 速 情 境 的 誤 差 參 數 … … … … … … … … … … … … … . 2 5 表 2： 自 我 配 速 情 境 的 重 複 量 數 分 析 摘 要 表 … … … … … … … . 2 5 表 3： 跟 隨 音 樂 或 節 奏 情 境 的 誤 差 參 數 … … … … … … … … … . . 2 7 表 4： 跟 隨 音 樂 或 節 奏 情 境 的 重 複 量 數 分 析 摘 要 表 … … … … 2 7 表 5： 跟 隨 節 奏 與 否 的 誤 差 參 數 … … … … … … … … … … … … … 3 0 表 6：跟 隨 音 樂 與 否 的 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … … … … … … . . 3 0 表 7：跟 隨 音 樂 與 否 的 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … … … … … … . . 3 2 表 8： 跟 隨 音 樂 與 否 的 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … … … … … … . 3 2. - VI -.
(8) 圖目錄. 圖目錄 圖 1：線 性 移 動 儀 系 統 … … … … … … … … … … … … … … … … … … 1 7 圖 2： 實 驗 參 與 者 操 作 實 驗 的 現 場 … … … … … … … … … … . 1 9. - VII -.
(9) 第壹章 緒論. 第壹章 第一節. 緒論 問題背景. 『 音 樂 悅 耳 ， 舞 蹈 動 人 』， 舞 蹈 的 單 一 存 在 雖 然 早 已 賦 予 生命，但在加上音樂配合的相互作用下，會帶給人多一重的 視覺及感官享受。舞蹈的教學中，教師們經常配合音樂或使 用任何一種樂器再者以雙手拍擊而產生節奏來讓學生更快速 的達到學習效果。 在動作學習的歷程中，教師通常會使用口語提示、動作 示範的方式來教導學生，就舞蹈教學而言係由許多元素編織 組合而成的，一個單一動作的其中就可能包含了幾個元素在 裡 面 ， 空 間 、 時 間 、 方 向 、 力 量 、 水 平 ……等 等 ； 此 外 ， 音 樂與節奏的配合也扮演著極為重要的角色。在觀察舞蹈教師 的教學中，經常於動作示範後，以口語化的提示來提醒學生 動作的要求，例如手的高低位置、身體的角度方位，而在這 些教學情境下，似乎經常也被忽略了動作在空間表現落點的 準確性，以及教師們會藉由音樂的情境，要求學生隨著音樂 的節奏拍子將動作表現出來，既然舞蹈經常都是伴隨著音 樂，那麼音樂提示是否有助於在動作執行時的空間精確性 呢？ 舞蹈是由一連串的元素結合而成，而它是屬於複雜化的 動作技能；也因為它並不是一個單一動作可以完成，因此， 在有音樂提示的情境當中，提供給學生的不僅只是既活潑生 動又有趣的學習情境，其中還含帶音樂旋律所產生的情緒， 不但可以賦予動作生命並且在這樣的情境當中動作的伸張收. -1-.
(10) 第壹章 緒論. 縮，靈活的將音樂融入其中，既然舞蹈與音樂是如此息息相 關，那麼在這樣的情境下教師們的教學就不再只是單一任務 的執行而是廣泛的包含了雙重任務，如此一來在動作控制與 學習絕對有必然的研究，而對教學上也能夠有實質的幫助。 早期的動作行為學研究從認知心理學的領域中發展出 來，諸多針對體育教學與運動訓練方面的動作工作，並探討 其應用的面向，若能在舞蹈教學上運用動作控制與學習的原 理 ， 將 有 助 於 提 昇 舞 蹈 教 學 的 效 能 。 Magill （ 2003 ） 以 及 S c h m i d t 和 L e e（ 2 0 0 5 ） 是 動 作 行 為 學 的 研 究 者 ， 均 是 主 張 將 訊 息 處 理 的 歷 程 分 成 刺 激 辨 認 階 段 （ stimulus identification s t a g e ）、 反 應 選 擇 階 段 （ r e s p o n s e s e l e c t i o n s t a g e ）、 反 應 程 式 組 合 階 段 （ response programming stage） 等 三 個 階 段 ， 當 個 體接收到刺激訊息時，會先做辨認，再擷取要做出動作的程 序組合編序後完成動作。除了口語與視覺提示可以降低訊息 處理階段的不確定性，而提昇動作執行的工作效能之外；相 關研究也指出早期口語化提示的教學是最直接普遍的教學方 式 （ Fisher. et. al.,. 1981;. McKenzie,. Clark,. &. McKenzie,. 1984） 。由 於 這 些 提 示 的 給 予 可 以 幫 助 動 作 者 得 到 較 多 細 部 動 作的細節，更可以提供動作執行的關鍵注意焦點，使得動作 執 行 的 過 程 具 有 空 間 位 置 或 是 時 間 目 標 的 參 照 基 準 （ M c K e n z i e , C l a r k , & M c K e n z i e , 1 9 8 4 ）。 也 有 研 究 顯 示 口 語 化 教 學 已 無 法 充 分 提 供 學 習 者 在 關 鍵 動 作 來 源 中 的 注 意（ L e e , L a n d i n , & C a r t e r , 1 9 9 2 ）， 教 學 者 若 能 擷 取 精 短 簡 明 的 的 引 導 提示，更可以幫助動作執行者聚集注意在動作技能執行的關 鍵 要 素 上 （ M a s s e r , 1 9 9 3 ）。 舞蹈動作與音樂結合的密切性，通常影響著展演的品. -2-.
(11) 第壹章 緒論. 質，運用音樂做到空間的定位或是延伸肢體、控制身體以符 合 音 樂 的 律 動 特 性 等，就 是 此 一 密 切 結 合 的 基 本 概 念。然 而 ， 音樂的旋律亦或是音樂中的節奏、拍子，是否能夠作為前述 精短簡明的引導提示功能，或扮演幫助動作執行者聚集注意 焦點在動作技能執行的關鍵角色，就成為本研究關心的議題 了，是而探討音樂或節奏提示對於空間目標精確性控制，以 深入剖析音樂或節奏與肢體控制的互動關係。. 第二節. 研究目的. 本研究主要目的是透過早期的口語提示與動作控制的相 關理論，將原來的口語提示以音樂或節奏替代的方式，深入 分析音樂或節奏提示，是否有助於動作者對單維空間手臂外 移動作定位點的精確性控制，進而探討跟隨音樂或節奏執行 動作、在音樂或節奏情境中自我配速執行動作的空間精確性 等。. 第三節. 研究範圍與限制. 本研究是藉由音樂或單純節奏情境提示的方式實施測 驗，在實驗參與者的背景條件中，假定實驗參與者過去無相 關動作經驗，也未長期受過專業音樂訓練，並會盡全力配合 研究者的測驗工作要求。在自我配速（自我決定開始動作與 停止動作）的實驗參與者組別均被要求在固定華爾滋音樂或. -3-.
(12) 第壹章 緒論. 節奏一小節的時間內完成動作，手臂水平外移的動作有可能 是結合音樂結構或是節奏結構，也有可能是未依照音樂或節 奏執行動作，其結果可用來推論自我配速的實驗參與者是否 主動運用音樂或節奏執行動作的觀察指標。在跟隨音樂或節 奏情境中，實驗者則僅記錄實驗參與者執行完整小節的動作 表現，以假定實驗參與者係跟隨音樂或節奏執行動作，以探 討實驗參與者的動作在空間上的著落點位置精確，還是在有 音樂的提示下精準度較高。. 第四節. 名詞解釋與操作性定義. 一、訊息處理 訊 息 處 理 是 一 種 將 刺 激 -反 應 （ stimulus-response） 比 擬 成一種電腦處理器，焦點著重在於個體接收到外界的刺激源 後進行一連串的辨認也藉由型態的分析，做出執行動作的選 擇，進而在反應程式組合階段，將選擇後要執行的訊息進行 編 碼 排 序，再 將 這 些 程 序 輸 入 到 感 覺 系 統，進 入 人 體 的 認 知 、 知覺歷程後完成動作. Magill（ 2003） 以 及. Schmidt 和. Lee. （ 2 0 0 5 ）； 張 春 興 （ 1 9 9 5 ） 指 出 訊 息 處 理 試 圖 要 解 釋 人 類 在 心 理 活 動 層 面 的 歷 程 ， 包 括 訊 息 （ i n f o r m a t i o n ）、 輸 入 （ i n p u t ） 、 心 理 表 徵 （ m e n t a l r e p r e s e n t a t i o n ）、 編 碼 （ c o d i n g ）、 儲 存 （ s t o r a g e ）、 提 取 （ r e t r i e v a l ） 和 輸 出 （ o u t p u t ）。. -4-.
(13) 第壹章 緒論. 二、注意與提示 M a r t e n s（ 1 9 8 7 ） 提 出 注 意 是 生 物 體 感 官 由 訊 息 的 接 收 、 過濾與動作產生，皆由個體依據經驗累積或感受來解釋注意 到的事物。而注意是精熟動作表現的基本，因為注意即為動 作前的提示，當個體在接收到外界刺激時，僅搜尋所需之訊 息，進行持續性專注且不受干擾的練習，因為它省略某些訊 息並精緻其練習以提高效率；而提示可以提供動作者作為動 作的參考指標，亦有助於在執行動作上。除了口語與視覺提 示之外，相關研究指出早期口語化提示的教學是最直接普遍 的 教 學 方 式 （ Fisher. et. al.,. 1981;. McKenzie,. Clark,. &. M c K e n z i e , 1 9 8 4 ）， 近 來 的 研 究 結 果 顯 示 口 語 化 教 學 已 無 法 充 分 提 供 學 習 者 在 關 鍵 動 作 來 源 中 的 注 意 （ Lee, Landin, & C a r t e r , 1 9 9 2 ）， 而 口 語 提 示 的 運 用 可 以 幫 助 動 作 執 行 者 聚 集 注 意 在 動 作 技 能 的 關 鍵 要 素 上 （ M a s s e r , 1 9 9 3 ）。 口 語 與 視 覺 提示之外，音樂與節奏拍子也是一種提示的方法，音樂節奏 的固定旋律下可以幫助動作者，而注意的任務亦能在刺激源 中先確認並且在動作完成前，提早一步避免產生出不需要且 過 多 干 擾 性 的 訊 息 （ S i n g e r , 1 9 7 8 ）， 並 且 可 以 提 供 學 習 者 在 訊 息 處 理 及 反 應 選 擇 的 依 據 與 方 向 （ W r i s b e r g , 2 0 0 1 ）。. 三 、 恆 常 誤 差 （ constant error， CE） 為 測 試 動 作 在 空 間 上 的 偏 差（ d e v i a t i o n ）指 標（ S c h m i d t & Lee， 2005） ， 本 研 究 將 模 擬 測 試 實 際 距 離 的 移 動 與 實 驗 要 求 的目標定位點相減，並計算其平均值，其計算公式如下：. -5-.
(14) 第壹章 緒論. CE =. ∑(x − T ) i. n. xi 為 第 i 次 的 距 離 、 T 為 目 標 距 離 、 n 為 試 做 次 數 。. 四 、 變 異 誤 差 （ variable error， VE） 為 模 擬 空 間 距 離 不 一 致 性 的 （ inconsistency ） 指 標 （ Schmidt & Lee， 2005） 。 本 研 究 計 算 實 驗 參 與 者 在 空 間 定 位的實際距離下重複施做的平均值，並將每次測試的距離減 去此一平均值、平方、加總、除以模擬次數、開平方，是為 代表模擬角度一致性的變異誤差，計算公式如下： VE =. ∑ (x. i. − M )2 n. xi 為 第 i 次 的 距 離 、 M 為 試 做 n 次 的 平 均 距 離 、 n 為 試 做 次數。. 五 、 整 體 變 異 （ total variability， E） 測 驗 工 作 的 整 體 準 確 度 反 應 ， 本 研 究 採 以 均 方 根 誤 差 （ root mean square error） 分 析 來 表 達 實 驗 參 與 者 之 於 工 作 目 標 的 整 體 變 異 。 Schmidt 與 Lee（ 2005） 也 特 別 根 據 整 體 變 異 的公式定義加以指出整體變異係乃變異誤差平方與恆常誤差 平方總和的平方根，或以公式表達如下： E=. ∑ (x. i. − T )2. n. 或 E2 = VE2 + CE2. xi 為 第 i 次 的 距 離 、 T 為 目 標 距 離 、 n 為 試 做 次 數 。. -6-.
(15) 第壹章 緒論. 六 、 絕 對 恆 常 誤 差 （ absolute constant error， ACE） 以 恆 常 誤 差 作 為 偏 差 的 依 變 項，可 是 恆 常 誤 差 的 數 值 往 往 會 由 於 實 驗 參 與 者 間 的 正 值 與 負 值 相 互 抵 銷 因 素，因 此，本 研 究 對 於 恆 常 誤 差 進 行 絕 對 值 的 轉 換 計 算，是 為 絕 對 恆 常 誤 差 。. S c h u t z（ 1 9 7 7 ） 也 特 別 指 出 絕 對 恆 常 誤 差 係 乃 實 際 模 擬 距 離 與 實 驗 要 求 的 目 標 距 離 差 值 的 平 均 數，所 以，可 以 用 絕 對 恆 常 誤 差 作 為 準 確 度 （ the measure of accuracy） 的 參 考 。 絕 對 恆 常 誤差公式表達如下：. ∑ x −T. ACE =. i. n. xi 為 第 i 次 的 距 離 、 T 為 目 標 距 離 、 n 為 試 做 次 數 。. 七 、 絕 對 誤 差 （ absolute error， 簡 稱 AE） 為 檢 測 動 作 表 現 準 確 度 的 計 算 方 法，是 將 動 作 達 到 的 距 離 與 實 驗 要 求 的 目 標 相 減 ， 並 取 絕 對 值 加 總 平 均 數 （ Schmidt &. L e e , 2 0 0 5 ）， 作 為 不 考 慮 偏 差 方 向 ， 單 純 測 量 對 於 目 標 的 誤 差 值 （ M a g i l l , 2 0 0 3 ）。 即 不 論 實 驗 動 作 的 時 間 是 比 目 標 時 間 快 或 慢的誤差值。其計算公式如下： AE =. ∑x. i. −T. n. 式 中 χі 為 第 і 次 的 距 離 ， T 為 目 標 距 離 ， n 為 動 作 的 次 數。. -7-.
(16) 第壹章 緒論. 第五節. 研究的重要性. 現 今 的 舞 蹈 補 習 班 及 舞 蹈 工 作 室 眾 多，其 中 也 包 含 了 許 多 包 羅 萬 象 的 動 作 教 學，然 而 教 師 們 經 常 使 用 到 的 不 外 乎 音 樂 的 播 放、用 手 鼓 或 樂 器 敲 打 拍 子，亦 或 最 普 遍 的 口 語 化 方 式 來 教 學，是 為 了 協 助 動 作 教 學 的 實 用 性，以 提 升 教 學 效 率 同 時 亦 能 增進動作者更加靈活的表現。舞蹈結合音樂所構成的表演形 式，將 進 一 步 使 表 演 者 與 觀 眾 間 產 生 互 動 並 撼 動 觀 眾 的 心 靈 ， 那 麼，表 演 者 身 體 的 律 動 與 空 間 之 間 的 關 係 到 底 為 何 ？ 就 成 了 本研究的重要議題。 本研究的結果若能解釋音樂或節奏具有提示動作者空間 位 置 的 功 能，未 來 舞 蹈 教 師 就 必 須 利 用 音 樂 或 是 音 樂 內 含 的 節 奏 訊 息，協 助 動 作 執 行 者 或 學 生 辨 明 使 用 音 樂 的 旋 律 或 節 奏 特 徵，以 完 成 執 行 動 作 的 空 間 精 確 性。特 別 是 音 樂 或 節 奏 具 有 提 示 的 價 值 時，就 訊 息 處 理 理 論 的 觀 點，提 示 以 降 低 不 確 定 性 應 使 得 其 引 導 注 意 焦 點，並 強 化 成 為 反 應 編 序 階 段 的 參 照 指 標 ， 所 以，音 樂 旋 律 或 節 奏 的 明 確 性，將 可 能 對 於 動 作 初 學 者 發 生 引 導 動 作 定 位 的 作 用。乃 至 於 其 他 運 動 訓 練 與 教 學 時，結 合 音 樂 或 節 奏 以 促 進 動 作 執 行 的 品 質 問 題，就 成 為 未 來 可 以 發 展 的 研究課題。. -8-.
(17) 第貳章 文獻探討. 第貳章. 文獻探討. 本章將綜觀動作學習的基礎理論與文獻進行分析與探 討，分成第一節、動作控制的訊息處理觀；第二節、提示對 動作控制的影響；第三節、結語。. 第一節. 動作控制的訊息處理觀. 一個動作的產生首先會接收到外界的刺激訊息，進行刺 激的辨認然後在反應選擇階段中將接收到的訊息，藉由型態 的分析與辨認，做出執行動作的選擇，進而在反應程式組合 階段，將選擇後要執行的訊息進行編碼排序，再將這些程序 輸入到感覺系統，進入人體的認知、知覺歷程後完成動作。. M a g i l l（ 2 0 0 3 ） 以 及 S c h m i d t 和 L e e（ 2 0 0 5 ） 是 動 作 行 為 學 的 研究者，並且將訊息處理分成三個階段（一）刺激辨認階段 （ s t i m u l u s i d e n t i f i c a t i o n s t a g e ）， 當 外 界 刺 激 產 生 時 ， 個 體 會先將刺激的來源當做是一種訊息，並在此時進行對刺激來 源 的 偵 測 及 型 態 的 分 析 辨 認 。（ 二 ） 反 應 選 擇 階 段 （ r e s p o n s e. s e l e c t i o n s t a g e ）透 過 刺 激 辨 識 和 型 態 分 析 進 一 步 在 反 應 選 擇 階段擇其，而執行者也必須在此階段決定該做出何種反應。 （ 三 ） 反 應 程 式 組 合 階 段 （ response programming stage） 中 樞系統在此階段中發揮作用，將選擇後的反應進行該動作編 排序列的工作，決定該動作完成的順序。. Henry 和. Rogers （ 1960 ） 提 出 “ 神 經 反 應 記 憶 鼓 理 論 ”. （ m e m o r y d r u m t h e o r y o f n e u r o m o t o r r e a c t i o n ）， 每 當 外 界 刺. -9-.
(18) 第貳章 文獻探討. 激產生，動作技能需要將記憶保留中的訊息喚回，而這些訊 息 儲 存 於 記 憶 鼓 中，等 待 隨 時 被 喚 回，而 個 體 要 執 行 動 作 時 ， 必須先於記憶鼓中將動作程式取出，透過動作程式的記憶與 學習，進而產生適當的動作。在記憶鼓理論中，指出已經學 習過的技能在動作反應上，會因為有記憶體的存在與內在回 饋機制的啟動下自動完成。. A d a m s （ 1 9 7 1 ） 提 出 閉 鎖 環 理 論 （ c l o s e d - l o o p t h e o r y ）， 以 進 一 步 強 調 動 作 執 行 的 錯 誤 偵 測（ error detection）與 修 正 動 作 的 能 力 （ error. c o r r e c t i o n ）， 其 理 論 分 為 知 覺 痕 跡. （ p e r c e p t u a l t r a c e ）、 記 憶 痕 跡 （ m e m o r y t r a c e ）， 利 用 知 覺 痕 跡在動作學習的回饋中，所形成的標準參考值，進行修正直 到動作表現出來，在動作不斷修正後形成記憶痕跡，進一步 將動作更正確的完成。由於在閉鎖環理論當中，沒有探討與 解釋大腦記憶容量的問題，因此. Schmidt（ 1975） 提 出 基 模. 理 論 是 以 心 理 學 為 依 據 並 修 正 Adams 理 論 的 缺 失，而 基 模 理 論是將事物歸類並在其中找出原則，進而發展類化運動程式 （ g e n e r a l i z e d m o t o r p r o g r a m ） 以 四 點 來 形 成 ，（ 一 ） 起 始 狀 況 的 訊 息 （ i n i t i a l c o n d i t i o n ）（ 二 ） 關 於 動 作 產 生 的 反 應 特 定 規 格 （ r e s p o n s e s p e c i f i c a t i o n s ）（ 三 ） 關 於 動 作 感 覺 的 結 果 （ sensory. c o n s e q u e n c e ）（ 四 ） 動 作 反 應 結 果 （ r e s p o n s e. o u t c o m e ）的 訊 息 。 在 動 作 技 能 的 學 習 過 程 中 動 作 者 所 獲 知 的 訊息將被短暫的儲存在記憶當中，在不同情境中不斷的練習 將其四種訊息做組織連結，而這相互之間的連結全靠訊息接 收的質與量，以及正確的回饋和動作技能練習時的專注力及 練習量來評估。. M e d i n a n d Sc h a ffe r（ 1 9 7 8 ） 特 殊 範 本 基 模 中 指 出 每 一 個. - 10 -.
(19) 第貳章 文獻探討. 訊息都會在歷程中以歸類的方式分別儲存於記憶體，並擷取 當中所需的訊息，進行反覆的練習以達到動作學習的成效。 根據上述所提及到的相關研究中獲知，訊息處理的過程 是 由 刺 激 產 生 到 接 收、篩 選、編 序 後 傳 輸 到 個 體 後 產 生 動 作 ， 而在這複雜的過程中，訊息是可以幫助不確定性的降低，而 干擾的產生必須用注意來協助排除，那麼先前提示即是可以 幫助個體作為動作執行前的參考值與依據，因此這樣的方式 對動作學習而言是相當重要的一環。. 第二節. 提示對動作控制的影響. 舞蹈是由一連串的元素組合而成，在舞蹈教學的情境中 最常被使用的除了口語提示外其中還有不可或缺的音樂、節 奏等。而這樣複雜化的動作技能它並非單一元素可以構成， 所以，在有音樂提示的情境當中，提供學習者不僅只是既活 潑又生動有趣的學習環境，藉由音樂的高低起伏、輕重緩急 可以賦予動作生命力，因此，在相輔相成之下帶給人賞心悅 目的享受。. S c h m i d t 和 L e e（ 2 0 0 5 ）說 明 了 回 饋 在 動 作 學 習 的 過 程 中 是扮演著重要的角色之ㄧ，同時在動作進行中有隨即帶來相 當重要的訊息，其主要目的是為了減少動作的不確性，以便 錯 誤 偵 測 能 力 的 提 升 。 感 覺 回 饋 又 分 為 外 在 回 饋 （ intrinsic. f e e d b a c k ） 與 內 在 回 饋 （ e x t r i n s i c f e e d b a c k ）， 其 中 內 在 的 感 覺 回 饋 又 稱 為 固 有 的 回 饋 （ i n h e r e n t f e e d b a c k ）， 外 在 的 感 覺 回 饋 又 稱 為 增 強 回 饋 （ enhance feedback ） 或 擴 增 性 回 饋 （ a u g m e n t e d f e e d b a c k ）（ 胡 名 霞 ， 2 0 0 6 ）。 內 在 的 感 覺 回 饋 是. - 11 -.
(20) 第貳章 文獻探討. 在動作執行的過程中自然產生的訊息；外在的感覺回饋是由 學習者以外的刺激源所提供的訊息，讓學習者除了能夠獲得 固有的回饋，亦能藉由外在回饋來強化內在機制，以作為往 後執行動作的參考值。. M a r t e n s（ 1 9 8 7 ） 提 出 注 意 是 生 物 體 感 官 接 收 到 訊 息 ， 其 訊息的接收、過濾與產生，皆由個體依據經驗累積或感受來 解釋注意到的事物。而注意是精熟動作表現的基本，並且也 不易想像它在運動技能表現及學習的重要，遠大於後續動 作。因為注意即為動作前的提示，就廣泛含意而言，它是屬 於當個體接收到外界刺激時，僅搜尋所需之訊息，進行持續 性專注且不受干擾的練習；就狹義而言，是指省略某些訊息 精緻其練習以提高效率。例如視覺提示可以用影像回饋的方 式秀出，並在影帶中加入符號的指示，提供實驗參與者作為 動作的參考指標，能有助於在執行動作上。 除了口語與視覺提示之外，相關研究指出早期口語化提 示 的 教 學 是 最 直 接 普 遍 的 教 學 方 式 （ Fisher et al., 1981;. M c K e n z i e , C l a r k , & M c K e n z i e , 1 9 8 4 ）， 近 來 的 研 究 結 果 顯 示 口語化教學已無法充分提供學習者在關鍵動作來源中的注意 （ L e e , L a n d i n , & C a r t e r , 1 9 9 2 ）， 而 口 語 提 示 的 運 用 可 以 幫 助 動 作 執 行 者 聚 集 注 意 在 動 作 技 能 的 關 鍵 要 素 上 （ M a s s e r,. 1 9 9 3 ）。 口 語 教 學 的 演 變 後 期 為 口 語 提 示 ， 注 意 的 任 務 可 以 幫 助在刺激源中先進行確認並且在動作完成前，提早一步避免 在提示反應選擇階段中，產生出不需要且過多干擾性的訊息 （ S i n g e r , 1 9 7 8 ）， 口 語 提 示 可 以 提 供 學 習 者 在 訊 息 處 理 及 反 應 選 擇 的 依 據 與 方 向 （ W r i s b e r g , 2 0 0 1 ）。. E v e r s h e i m 和 B o c k（ 2 0 0 2 ） 由 2 0 位 年 齡 範 圍 在 2 1 - 4 3 歲. - 12 -.
(21) 第貳章 文獻探討. 的實驗參與者中，共有四種不同設計的實驗中，隨機抽樣出 每 一 種 實 驗 中 的 1 2 位 實 驗 參 與 者，探 討 其 先 前 提 示（ p r e - c u e ） 在目標位置中是如何運用感覺系統，降低並減少反應所需的 時間。在這個探討中研究發現的結果顯示，先前提示是無法 完全仰賴視覺與知覺的短期記憶；此外，由於過度要求會產 生多樣且複雜的任務因而失去作用；因此，在抽離過度要求 的介入而產生任務重疊中進一步做深入確認，並且需要在注 意的規範中先前提示才會顯出效益；也就是說避免在高度的 注意下去做要求，因此，也確認了注意的過程是必須由提示 產生開始持續到目標物出現才能產生效果。所以，實驗檢證 了訊息處理的三個階段，先前提示在刺激辨認階段發揮其功 能並提供更好的處方加速學習的成果。 在一般的教學上最常被廣泛使用的是口語提示，口語提 示 是 屬 於 擴 增 性 的 提 示（ a u g m e n t e d v e r b a l c u e s， 簡 稱 AV C ）； 此外表現者在動作執行時的自我口語提示就如同自我交談法 （ self-talk regimen ， 簡 稱. S T R ）（ L a n d i n , 1 9 9 4 ）。 W i e s e -. B j o r n s t a l 和 We i s s （ 1 9 9 2 ） 探 討 視 覺 示 範 與 擴 增 性 口 語 提 示 的 效 果 等 研 究，而 對 象 以 3 6 位 兒 童 在 複 雜 動 作 學 習 的 起 始 階 段作實驗，結果發現：年齡層較低的兒童在擴增性的口語提 示 中 所 獲 得 效 益 較 多 （ We i s s , 1 9 8 3 ）。 在 動 作 執 行 之 前 不 斷 重 複 口 語 提 示 ， 對 動 作 學 習 是 有 幫 助 的 （ We i s s & K l i n t ,. 1 9 8 7 ）。 在 動 作 的 質 與 量 中 ， 擴 增 性 的 口 語 提 示 影 響 質 的 部 分 比 量 來 的 多 （ M c C u l l a g h , S t i e h l , & We i s s , 1 9 9 0 ）。 換 言 之 ， 雖然過多的提示會阻礙動作表現的時程，但擴增性的口語提 示 還 是 能 夠 幫 助 提 升 動 作 學 習 中 複 雜 技 能 的 表 現 （ W i e s e - B j o r n s t a l & We i s s , 1 9 9 2 ）。. - 13 -.
(22) 第貳章 文獻探討. 第三節. 結語. 綜觀以上所陳述的文獻、基模理論以及相關研究與探 討，獲知動作控制、程式與學習理論其歷程皆由訊息處理中 的三個階段刺激辨認、反應選擇、反應程式組合而成。提示 （ pre-cue） 在 複 雜 的 情 境 當 中 ， 扮 演 相 當 重 要 的 角 色 ， 因 為 它可以在複雜情境中擷取所需並刪除不必要的訊息，在記憶 儲存階段它可以幫助學習者提取相關訊息加以連結，相對的 也可以幫助動作者在動作控制與學習中，更明確的做出所需 要執行動作的選擇，以完成正確的動作並加速動作學習，所 以，提示廣泛的影響了辨認、認知、選擇、記憶、編排等， 也由各個階段組合而成。提示通常可以使用許多方式表達， 例 如 音 樂 提 示、口 語 提 示、重 點 提 示、自 我 提 示、節 奏 提 示 、 水平提示、線索提示與空間方位的提示，其目的主要在要求 舞蹈動作的標準、音樂節拍的精確及定位點的準確。故提示 對動作教學或屬表演性質的演練、學習，都是不可或缺的； 例如：舞蹈、舞龍、舞獅、戲劇等，音樂的提示固然顯得相 當重要，而音樂提示在空間落點上的精確性即是本研究要探 討的議題，並對往後的教學應用上能有其幫助。. - 14 -.
(23) 第叁章 研究方法與步驟. 第叁章. 研究方法與步驟. 本研究依研究問題所需，分成下列幾點陳述：第一節、 實驗參與者；第二節、實驗設計與儀器設備；第三節、實驗 流程與步驟；第四節：資料處理與分析。. 第一節. 實驗參與者. 本研究的兩部份實驗參與者分別如下：自我配速空間精 精 確 度 測 驗 的 實 驗 參 與 者 平 均 年 齡 為 21.5 ± 2.9 歲 ， 其 中 包 括男生 7 人、女生 6 人；跟隨音樂空間精確度測驗的實驗參 與 者 平 均 年 齡 為 22.2 ± 2.1 歲 ， 其 中 包 括 男 生 4 人 ， 女 生 6 人，研究者對每位實驗參與者說明實驗流程與步驟，採自願 參 加 並 於 實 驗 前 簽 署 「 實 驗 參 與 者 須 知 與 同 意 書 」（ 詳 見 附 錄 ）。. 第二節. 實驗設計與儀器設備. 一、實驗設計 本研究的實驗分成兩部份主要分為兩種： 自我配速的空間精精確度測驗是在測試實驗參與者在音 樂與節奏的情境下，以自我啟動的方式在無提示、節奏提示 與音樂提示的情境下，自行啟動手臂外移的動作到達目標定 位，而過程中這些參與者均無視知覺的使用，其結果可用來. - 15 -.
(24) 第叁章 研究方法與步驟. 推論是否可以使用音樂旋律或節奏的特徵來完成空間的定 位。測試的過程中讓參與者先以. 5 次的試做來適應目標距. 離，再 以 30 次 到 達 目 標 定 位 的 動 作 練 習，讓 參 與 者 可 以 學 習 到目標定位的距離，而當中每次在完成動作的範圍後，將眼 罩取下並讀出誤差距離的數值，接著以隨機抽籤的方式決定 三 種 情 境 的 順 序 再 進 行 每 種 情 境 10 次 的 測 試 而 此 過 程 中 眼 罩 將 不 再 取 下。音 樂 與 節 奏 的 特 性 為 一 分 鐘 28 小 節，而 節 奏 是以節拍器作為設定的工具，在無提示的情境下設定為每小 節 1 拍而節奏提示每小節 3 拍、音樂的播放是以華爾滋 3 拍 子 一 小 節 的 音 樂 為 主，均 為 一 分 鐘 28 小 節。自 我 配 速 則 是 在 所設定的每一小節內自行啟動並到達目標定位，倘若動作沒 有在小節內完成，其表現結果則不予記錄。 跟隨音樂與節奏的空間精確度測驗其過程在跟隨音樂的 情境下，以手臂外移的動作到達目標定位，而過程中這些參 與者均無視知覺的使用，其結果可用來推論音樂旋律或節奏 的特徵是否可以幫助動作者在完成手臂外移動作到達目標定 位的精確性。測試的過程中讓參與者先以 5 次的試做來適應 目 標 距 離，再 以 30 次 到 達 目 標 定 位 的 動 作 練 習，讓 參 與 者 可 以學習到目標定位的距離，而當中每次在完成動作的範圍 後，將眼罩取下並讀出誤差距離的數值，接著以隨機抽籤的 方 式 決 定 三 種 情 境 的 順 序 再 進 行 每 種 情 境 10 次 的 測 試 而 此 過 程 中 眼 罩 將 不 再 取 下 。 音 樂 與 節 奏 的 特 性 為 一 分 鐘 28 小 節，而節奏是以節拍器作為設定的工具，在無提示的情境下 設定為每小節 1 拍而節奏提示每小節 3 拍、音樂的播放是以 華 爾 滋 3 拍 子 一 小 節 的 音 樂 為 主，均 為 一 分 鐘 28 小 節。唯 一 不同的是研究者強調並要求參與者在無提示時，必須在小節. - 16 -.
(25) 第叁章 研究方法與步驟. 內將動作完成、節奏提示以第 1 拍啟動並於第 3 拍時到達目 標定位，表示必須在 3 拍內將動作完成，音樂提示同於節奏 提示以華爾滋 3 拍子的音樂跟隨音樂的旋律在小節內完成動 作。倘若動作沒有在小節內完成，其表現結果則不予記錄。 二、儀器設備與器材. 1 . 以 日 本 TA K E I K I K I K O G Y O 有 限 公 司 出 產 的 線 性 移 動 儀 （ M O D E L N O . 1 2 9 6 - 4 0 C ， 見 圖 1 ）。. 2. 電 腦 1 台 、 眼 罩 一 批 、 手 提 音 響 一 台 、 節 拍 器 一 部 。. a.. b. 圖 1： 線 性 移 動 儀 系 統 。 a . 為 線 性 移 動 儀 ； b . 為 電 子 顯 示 器 。. - 17 -.
(26) 第叁章 研究方法與步驟. 第三節. 實驗流程與步驟. 自我配速 自我配速的實驗步驟是由研究者告知實驗參與者即將作 手臂外移空間定位的測試，並先在儀器上使用工具將目標距 離固定，接著讓參與者把座位的位置距離調整好，右肩對齊 儀器的起始端後，自行啟動手臂外移的動作到達目標定位。 而過程中這些參與者均無視知覺的使用，測試的過程中讓參 與 者 先 以 5 次 的 試 做 來 適 應 目 標 距 離，再 以 3 0 次 到 達 目 標 定 位的動作練習，讓參與者可以學習到目標定位的距離。而當 中每次在完成動作的範圍後，將眼罩取下並讀出誤差距離的 數 值，每 10 次 實 驗 動 作 後 休 息 1 分 鐘，接 著 以 隨 機 的 方 式 抽 籤 決 定 三 種 情 境 的 順 序 後 進 行 每 種 情 境 10 次 的 測 試 而 此 過 程 眼 罩 將 不 再 取 下。節 拍 均 為 一 分 鐘 28 小 節，在 無 提 示 的 情 境下設定為每小節 1 拍，而節奏提示每小節 3 拍，音樂的播 放是以華爾滋一小節 3 拍子的音樂為主；自我配速則是在每 一小節內自行啟動並到達目標定位，倘若動作沒有在小節內 完成，其表現結果則不予記錄。. 跟隨音樂與節奏 跟隨音樂與節奏的實驗步驟完全相同於自我配速，其中 唯一不同的則是研究者強調並要求實驗參與者均須以第 1 拍 啟動到第 3 拍完成動作，而無提示則是以每小節 1 拍為主， 節 拍 為 一 分 鐘 2 8 小 節。測 試 的 過 程 中 讓 參 與 者 先 以 5 次 的 試 做 來 適 應 目 標 距 離，再 以 30 次 到 達 目 標 定 位 的 動 作 練 習，讓 參與者可以學習到目標定位的距離。而當中每次在完成動作. - 18 -.
(27) 第叁章 研究方法與步驟. 的 範 圍 後，將 眼 罩 取 下 並 讀 出 誤 差 距 離 的 數 值，在 每 10 次 實 驗動作後休息 1 分鐘。接著以隨機的方式抽籤決定三種情境 的 順 序 後，進 行 每 種 情 境 10 次 的 測 試，而 此 過 程 中 眼 罩 將 不 再取下。倘若動作沒有在小節內完成，其表現結果則不予記 錄。 兩種測試的實驗現場與實驗參與者進行實驗的狀況，如 圖. 2 所示。在實驗過程中研究者自行操控所有的流程與步. 驟，確實觀察每一位實驗參與者在執行動作過程中的每一個 環節是否正確，並仔細記錄完成動作後的數值。. 圖 2： 實 驗 參 與 者 操 作 實 驗 的 現 場 。. - 19 -.
(28) 第叁章 研究方法與步驟. 第四節. 資料處理與分析. 本 實 驗 資 料 處 理 的 部 份 為 Microsoft Excel 2000 中 文 版 試 算 分 析 軟 體，統 計 分 析 則 以 S P S S 1 3 . 0 中 文 版 軟 體 處 理 之 。 在 誤 差 分 析 方 面 則 是 以 恆 常 誤 差 （ constant error， CE） 、 變 異 誤 差 （ v a r i a b l e e r r o r， V E ）、 整 體 變 異 （ t o t a l v a r i a b i l i t y ，. E） 、 絕 對 恆 常 誤 差 （ absolute constant error， ACE） 、 絕 對 誤 差 （ absolute error， 簡 稱 AE） 來 作 為 資 料 分 析 。 一 、 恆 常 誤 差 （ constant error， CE） 為 測 試 動 作 在 空 間 上 的 偏 差 （ deviation） 指 標 （ Schmidt. & Lee， 2005） ， 本 研 究 將 模 擬 測 試 實 際 距 離 的 移 動 與 實 驗 要 求 的 目 標 定 位 點 相 減，並 計 算 其 平 均 值，其 計 算 公 式 如 下 ： (x − T ) CE = ∑ i n xi 為 第 i 次 的 距 離 、 T 為 目 標 距 離 、 n 為 試 做 次 數 。. 二 、 變 異 誤 差 （ variable error， VE） 為 模 擬 空 間 距 離 不 一 致 性 的（ i n c o n s i s t e n c y ）指 標（ S c h m i d t. & Lee， 2005） 。 本 研 究 計 算 實 驗 參 與 者 在 空 間 定 位 的 實 際 距 離下重複施做的平均值，並將每次測試的距離減去此一平均 值、平方、加總、除以模擬次數、開平方，是為代表模擬距離 一致性的變異誤差，計算公式如下： VE =. ∑ (x. i. − M )2 n. xi 為 第 i 次 的 距 離、M 為 試 做 n 次 的 平 均 距 離、n 為 試 做 次 數 。. - 20 -.
(29) 第叁章 研究方法與步驟. 三 、 整 體 變 異 （ total variability， E） 測 驗 工 作 的 整 體 準 確 度 反 應 ， 本 研 究 採 以 均 方 根 誤 差 （ root mean square error） 分 析 來 表 達 實 驗 參 與 者 之 於 工 作 目 標 的 整 體 變 異 。 Schmidt 與 Lee（ 2005） 也 特 別 根 據 整 體 變 異 的公式定義加以指出整體變異係乃變異誤差平方與恆常誤差 平方總和的平方根，或以公式表達如下： E=. ∑ (x. i. − T )2. 或 E2 = VE2 + CE2. n. xi 為 第 i 次 的 距 離 、 T 為 目 標 距 離 、 n 為 試 做 次 數 。. 四 、 絕 對 恆 常 誤 差 （ absolute constant error， ACE） 以 恆 常 誤 差 作 為 偏 差 的 依 變 項，可 是 恆 常 誤 差 的 數 值 往 往 會 由 於 實 驗 參 與 者 間 的 正 值 與 負 值 相 互 抵 銷 因 素，因 此，本 研 究 對 於 恆 常 誤 差 進 行 絕 對 值 的 轉 換 計 算，是 為 絕 對 恆 常 誤 差 。. S c h u t z（ 1 9 7 7 ） 也 特 別 指 出 絕 對 恆 常 誤 差 係 乃 實 際 模 擬 距 離 與 實 驗 要 求 的 目 標 距 離 差 值 的 平 均 數，所 以，可 以 用 絕 對 恆 常 誤 差 作 為 準 確 度 （ the measure of accuracy） 的 參 考 。 絕 對 恆 常 誤差公式表達如下： ACE =. ∑ x −T i. n. xi 為 第 i 次 的 距 離 、 T 為 目 標 距 離 、 n 為 試 做 次 數 。. - 21 -.
(30) 第叁章 研究方法與步驟. 五 、 絕 對 誤 差 （ absolute error， 簡 稱 AE） 為 檢 測 動 作 表 現 準 確 度 的 計 算 方 法，是 將 動 作 達 到 的 距 離 與 實 驗 要 求 的 目 標 距 離 相 減，並 取 絕 對 值 加 總 平 均 數（ S c h m i d t. & L e e , 2 0 0 5 ）， 作 為 不 考 慮 偏 差 距 離 ， 單 純 測 量 對 於 目 標 的 誤 差 值 （ M a g i l l , 2 0 0 3 ）。 即 不 論 實 驗 動 作 的 距 離 是 比 目 標 距 離 的 誤差值。其計算公式如下： AE =. ∑x. i. −T. n. 式 中 χі 為 第 і 次 的 距 離 ， T 為 目 標 距 離 ， n 為 動 作 的 次 數。 統 計 分 析 是 利 用 SPSS 13.0 統 計 分 析 軟 體 ， 將 兩 種 實 驗 測試後的數值進行比較，統計分析的方法為重複量數單因子 變異分析和獨立樣本單因子變異數分析，統計的顯著差異水 準 則 設 定 為 α = .05。. - 22 -.
(31) 第肆章 結果與討論. 第肆章. 結果與討論. 本研究在自我配速當中探討音樂與節奏的情境下，必須 在每一小節內完成目標定位的動作，以自行啟動手臂外移的 動作到達目標定位的方式進行無提示、節奏提示與音樂提示 等三種情境測試，而實驗參與者以單維動作手臂外移執行的 過程中均無視知覺的使用，主要是為了避免參與者運用視覺 來 搜 尋 參 照 目 標 ， 因 此 ， 前 30 次 到 達 目 標 定 位 的 動 作 練 習 ， 是為了讓參與者可以經過學習的歷程學會. 30 公 分 目 標 距 離. 的定位；另外，在跟隨音樂的測試中探討音樂與節奏的情境 下，以跟隨音樂的節拍完成手臂外移動作實驗要求，並在第. 1 拍做啟動第 3 拍時到達目標定位，其結果再以計算絕對誤 差、恆 常 誤 差、絕 對 恆 常 誤 差、變 異 誤 差 與 整 體 誤 差 等 參 數 ， 經獨立樣本與重複量數的單因子變異數分析，其結果可用來 推論是否可以使用音樂旋律或節奏的特徵來完成空間的定位 進而解釋音樂影響動作執行的提示功能，而實驗所得後的數 據資料經過統計分析處理後，進行比較工作並探討有無善用 音樂情境的差異。. 第一節. 自我配速的空間誤差. 研究是為了檢測在音樂與節奏的情境下，實驗參與者以 自我配速的方式完成目標定位動作，是否能夠有效的運用音 樂來幫助空間上目標定位的準確，而本實驗以重複量數單因 子變異分析在經過統計資料處理。. - 23 -.
(32) 第肆章 結果與討論. 恆常誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，模擬測試實際距離的移動與實驗要求的目標 定位點相減，並計算其平均值，根據表 2 代表目標定位之間 的差距，結果顯示動作情境因子，在恆常誤差方面沒有顯著 差 異（ F(2,. 24). = 0 . 1 0 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 1 ， p o w e r = . 0 6 ）。 此 外 ，. 在 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 1.8cm、 標 準 差 為 2.2 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1.8 cm、 標 準 差 為 2.6 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 2.1 cm、 標 準 差 為 2.4 cm。 絕對誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，為檢測動作表現準確度的計算方法，是將動 作達到的距離與實驗要求的目標距離相減，並取絕對值加總 平均數，根據表 2 代表目標定位之間的差距，結果顯示動作 情 境 因 子 ， 在 絕 對 誤 差 方 面（ F ( 2 ,. 24). = 0 . 1 8， p > . 0 5， η 2 . = 0 2 ，. p o w e r = . 0 7 ）， 也 發 現 結 果 並 未 達 顯 著 。 此 外 ， 在 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 2.7 cm、 標 準 差 為 1.0 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 2.9 cm、 標 準 差 為 1.4 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 3.0 cm、 標 準 差 為 1.8 cm。 絕對恆常誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變 異 分 析 統 計 處 理 後 ， Schutz（ 1977） 也 特 別 指 出 絕 對 恆 常 誤 差係乃實際模擬距離與實驗要求的目標距離差值的平均數， 所 以 ， 可 以 用 絕 對 恆 常 誤 差 作 為 準 確 度 （ the measure of. accuracy） 的 參 考 ， 根 據 表 2 代 表 目 標 定 位 之 間 的 差 距 ， 結 果顯示動作情境因子，在絕對恆常誤差中，結果雖然沒有顯 著 效 益 但 所 顯 示 出 來 的 指 數 已 低 於 恆 常 誤 差 與 絕 對 誤 差（ F ( 2 , 24). = 0 . 0 3 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 0 ， p o w e r = . 0 5 ）。 此 外 ， 在 無 提. 示 的 情 境 下 平 均 值 為 2.5 cm、 標 準 差 為 1.2 cm， 節 奏 情 境 下. - 24 -.
(33) 第肆章 結果與討論. 平 均 值 為 2 . 6 c m、 標 準 差 為 1 . 8 c m， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 2 . 5. cm、 標 準 差 為 2.0 cm。 表 1： 自 我 配 速 情 境 的 誤 差 參 數 。 無提示 節奏提示 音樂提示 誤差參數 平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 1.8 2.2 1.8 2.6 2.1 2.4 恆常誤差 2.7 1.0 2.9 1.4 3.0 1.8 絕對誤差 2.5 1.2 2.6 1.8 2.5 2.0 絕對恆常誤差 1.5 0.4 1.6 0.5 1.8 0.8 變異誤差 3.0 1.0 3.2 1.5 3.3 1.7 整體變異 單 位 ： cm 表 2： 自 我 配 速 情 境 的 重 複 量 數 分 析 摘 要 表 。 變異來源. MS. F. η2. Power (1-β). 0.29. 0.10. .01. .06. 0.18. .02. .07. 0.03. .00. .05. 1.30. .10. .25. 0.29. .02. .09. 恆常誤差 動作情境 殘差. a. b. 2.87. 絕對誤差 動作情境 殘差. a. b. 0.20 1.13. 絕對恆常誤差 動作情境 殘差. a. b. 0.04 1.73. 變異誤差 動作情境 殘差. a. b. 0.32 0.25. 總誤差 動作情境 殘差 a. df = 2,. b. a. b. 0.30 1.03. df = 24. - 25 -.
(34) 第肆章 結果與討論. 變異誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，計算實驗參與者在空間定位的實際距離下重 複施做的平均值，並將每次測試的距離減去此一平均值、平 方、加總、除以模擬次數、開平方，是為代表模擬距離一致 性的變異誤差。根據表 2 代表目標定位之間的差距，結果顯 示 動 作 情 境 因 子 ， 在 變 異 誤 差 方 面 也 沒 有 達 到 顯 著（ F(2,. 24). =. 1 . 3 0 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 1 0 ， p o w e r = . 2 5 ）。 此 外 ， 在 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 1.5 cm、 標 準 差 為 0.4 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1 . 6 c m、 標 準 差 為 0 . 5 c m， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 1 . 8 c m 、 標 準 差 為 0.8 cm。 總誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分析 統計處理後，根據表 2 代表目標定位之間的差距，結果顯示 動 作 情 境 因 子 ， 在 總 誤 差 方 面 均 未 達 顯 著 效 果 （ F(2,. 24). =. 0 . 2 9 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 2 ， p o w e r = 1 . 0 3 ）。 此 外 ， 在 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 3.0 cm、 標 準 差 為 1.0 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 3 . 2 c m、 標 準 差 為 1 . 5 c m， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 3 . 3 c m 、 標 準 差 為 1.7 cm。 那麼，表示在自我配速下音樂情境，因為結果顯示沒有 差異，因此表示在自我配速的情境下，沒有達到幫助目標定 位點的確認。. 第二節. 跟隨音樂的空間誤差. 本研究將明確要求實驗參與者必須配合音樂的情境下， 做出空間定位的測試，並以重複量數單因子變異分析在實驗. - 26 -.
(35) 第肆章 結果與討論. 所得的數據後經過統計資料處理。 表 3： 跟 隨 音 樂 或 節 奏 情 境 的 誤 差 參 數 。 無提示 節奏提示 音樂提示 誤差參數 平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 1.4 1.8 1.5 2.3 0.4 2.1 恆常誤差 1.9 1.3 2.3 1.4 2.0 0.9 絕對誤差 1.6 1.5 2.1 1.6 1.8 1.1 絕對恆常誤差 1.2 0.4 1.2 0.3 1.2 0.5 變異誤差 2.2 1.4 2.6 1.4 2.3 0.9 整體變異 單 位 ： cm 表 4： 跟 隨 音 樂 或 節 奏 情 境 的 重 複 量 數 分 析 摘 要 表 。 變異來源. MS. F. η2. Power (1-β). 3.45. 1.30. .013. .25. 0.41. .04. .11. 0.24. .03. .08. 0.02. .00. .05. 0.36. .04. .10. 恆常誤差 動作情境 殘差. a. b. 2.64. 絕對誤差 動作情境 殘差. a. b. 0.51 1.26. 絕對恆常誤差 動作情境 殘差. a. b. 0.50 2.11. 變異誤差 動作情境 殘差. a. b. 0.00 0.08. 總誤差 動作情境 殘差 a. df = 2,. b. a. b. 0.46 1.25. df = 18. - 27 -.
(36) 第肆章 結果與討論. 恆常誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，模擬測試實際距離的移動與實驗要求的目標 定位點相減，並計算其平均值，根據表 4 代表目標定位之間 的差距，結果顯示動作情境因子，在恆常誤差方面沒有顯著 差 異 （ F(2,. 18). = 1 . 3 0 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 1 3 ， p o w e r = . 2 5 ）。 此. 外 ， 在 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 1.4 cm、 標 準 差 為 1.8 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1 . 5 c m、 c m 標 準 差 為 2 . 3 c m， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 0.4 cm、 標 準 差 為 2.1 cm。 絕對誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，為檢測動作表現準確度的計算方法，是將動 作達到的距離與實驗要求的目標距離相減，並取絕對值加總 平均數，根據表 4 代表目標定位之間的差距，結果顯示動作 情 境 因 子 ， 在 絕 對 誤 差 方 面 未 達 顯 著 差 異 （ F(2,. 18). = 0.41， p. > . 0 5 ， η 2 = . 0 4 ， p o w e r = . 1 1 ）。 此 外 ， 在 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 1.9 cm、 標 準 差 為 1.3 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 2.3. c m、 標 準 差 為 1.4 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 2.0 cm、 標 準 差 為 0.9 cm。 絕對恆常誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變 異 分 析 統 計 處 理 後 ， Schutz（ 1977） 也 特 別 指 出 絕 對 恆 常 誤 差係乃實際模擬距離與實驗要求的目標距離差值的平均數， 所 以 ， 可 以 用 絕 對 恆 常 誤 差 作 為 準 確 度 （ the measure of. accuracy） 的 參 考 ， 根 據 表 4 代 表 目 標 定 位 之 間 的 差 距 ， 結 果顯示動作情境因子，在絕對恆常誤差中，結果雖然沒有顯 著 效 益 但 所 顯 示 出 來 的 指 數 已 低 於 恆 常 誤 差 與 絕 對 誤 差（ F ( 2 , 18). = 0 . 2 4 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 3 ， p o w e r = . 0 8 ）。 此 外 ， 在 無 提. 示 的 情 境 下 平 均 值 為 1.6 cm、 標 準 差 為 1.5 cm， 節 奏 情 境 下. - 28 -.
(37) 第肆章 結果與討論. 平 均 值 為 2 . 1 c m、 標 準 差 為 1 . 6 c m， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 1 . 8. cm、 標 準 差 為 1.1 cm。 變異誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，計算實驗參與者在空間定位的實際距離下重 複施做的平均值，並將每次測試的距離減去此一平均值、平 方、加總、除以模擬次數、開平方，是為代表模擬距離一致 性的變異誤差。根據表 4 代表目標定位之間的差距，結果顯 示動作情境因子，在變異誤差結果所顯示的也沒有達到顯著 （ F(2,. 18). = 0 . 0 2 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 0 ， p o w e r = . 0 5 ）。 此 外 ， 在. 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 1.2 cm、 標 準 差 為 0.4 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1.2 cm、 標 準 差 為 0.3 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 1.2 cm、 標 準 差 為 0.5 cm。 總誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分析 統計處理後，根據表 4 代表目標定位之間的差距，結果顯示 動 作 情 境 因 子 ， 在 總 誤 差 方 面 均 未 達 顯 著 效 果 （ F(2,. 18). =. 0 . 3 6 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 4 ， p o w e r = . 1 0 ）。 此 外 ， 在 無 提 示 的 情 境 下 平 均 值 為 2.2 cm、 標 準 差 為 1.4 cm， 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 2 . 6 c m、 標 準 差 為 1 . 4 c m， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 2 . 3 c m 、 標 準 差 為 0.9 cm。 因 此 ， 本 研 究 將 進 一 步 進 行 就 自 我 配 速 與 跟隨音樂情境做比較分析。. 第三節. 音樂與節奏情境的空間精確性. 本研究進一步就跟隨音樂與自我配速的空間精確性做比 較，以 獨 立 樣 本 單 因 子 變 異 分 析 統 計 資 料 的 結 果 如 表 6 所 示。. - 29 -.
(38) 第肆章 結果與討論. 表 5： 跟 隨 節 奏 與 否 的 誤 差 參 數 。 自我配速. 跟隨音樂. 誤差參數. 平均值. 標準差. 平均值. 標準差. 恆常誤差. 1.5. 2.6. 1.5. 2.3. 絕對誤差. 2.8. 1.4. 2.3. 1.4. 絕對恆常誤差. 2.4. 1.7. 2.1. 1.6. 變異誤差. 1.7. 0.5. 1.2. 0.3. 整體變異. 3.1. 1.4. 2.6. 1.4. 單 位 ： cm 表 6： 跟 隨 音 樂 與 否 的 變 異 數 分 析 摘 要 表 。 變異來源. MS. F. η2. Power (1-β). 0.00. .00. .05. 0.52. .03. .11. 0.19. .01. .07. 5.02*. .20. .57. 0.77. .04. .13. 恆常誤差 組間. a. 0.02. 組內. b. 5.91. 組間. a. 0.96. 組內. b. 1.86. 絕對誤差. 絕對恆常誤差 組間. a. 0.54. 組內. b. 2.77. 組間. a. 0.99. 組內. b. 0.20. 組間. a. 1.48. 組內. b. 0.13. 變異誤差. 總誤差. *p < .05;. a. df = 1,. b. df = 20. - 30 -.
(39) 第肆章 結果與討論. 恆常誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，模擬測試實際距離的移動與實驗要求的目標 定位點相減，並計算其平均值，根據表 6 代表目標定位之間 的差距，結果顯示動作情境因子，在恆常誤差方面沒有顯著 差 異（ F(1,. 20). = 0 . 0 0 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 0 ， p o w e r = . 0 5 ）。 此 外 ，. 在 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1.5 cm、 標 準 差 為 2.6 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 1.5 cm、 標 準 差 為 2.3 cm。 絕對誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變異分 析統計處理後，為檢測動作表現準確度的計算方法，是將動 作達到的距離與實驗要求的目標距離相減，並取絕對值加總 平均數，根據表 6 代表目標定位之間的差距，結果顯示動作 情 境 因 子 ， 在 絕 對 誤 差 方 面 無 顯 著 差 異 （ F(1,. 20). = 1.67， p. > . 0 5 ， η 2 = . 0 8 ， p o w e r = . 2 3 ）。 此 外 ， 在 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 2.8 cm、 標 準 差 為 1.4 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 2.3 cm、 標 準 差 為 1.4 cm。 絕對恆常誤差距離變項的資料在經過重複量數單因子變 異 分 析 統 計 處 理 後 ， Schutz（ 1977） 也 特 別 指 出 絕 對 恆 常 誤 差係乃實際模擬距離與實驗要求的目標距離差值的平均數， 所 以 ， 可 以 用 絕 對 恆 常 誤 差 作 為 準 確 度 （ the measure of. accuracy） 的 參 考 ， 根 據 表 6 代 表 目 標 定 位 之 間 的 差 距 ， 結 果顯示動作情境因子，在絕對恆常誤差中，結果雖然沒有顯 著 效 益 但 所 顯 示 出 來 的 指 數 已 低 於 恆 常 誤 差 與 絕 對 誤 差（ F ( 1 , 20). = 0 . 1 9 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 1 ， p o w e r = . 0 7 ）。 此 外 ， 在 節 奏. 情 境 下 平 均 值 為 2.4 cm、 標 準 差 為 1.7 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 2.1 cm、 標 準 差 為 1.6 cm。. - 31 -.
(40) 第肆章 結果與討論. 表 7： 跟 隨 音 樂 與 否 的 誤 差 參 數 。 自我配速. 跟隨音樂. 誤差參數. 平均值. 標準差. 平均值. 標準差. 恆常誤差. 1.6. 1.7. 0.4. 2.1. 絕對誤差. 2.5. 0.9. 2.0. 1.0. 絕對恆常誤差. 2.0. 1.1. 1.8. 1.1. 變異誤差. 1.9. 0.8. 1.2. 0.5. 整體變異. 3.0. 0.9. 2.3. 0.9. 單 位 ： cm 表 8： 跟 隨 音 樂 與 否 的 變 異 數 分 析 摘 要 表 。 變異來源. MS. F. η2. Power (1-β). 2.01. .09. .27. 1.67. .08. .23. 0.27. .01. .08. 5.34*. .21. .60. 2.93. .13. .37. 恆常誤差 組間. a. 7.27. 組內. b. 3.61. 組間. a. 1.46. 組內. b. 0.88. 絕對誤差. 絕對恆常誤差 組間. a. 0.33. 組內. b. 1.22. 組間. a. 2.50. 組內. b. 0.47. 組間. a. 2.43. 組內. b. 0.83. 變異誤差. 總誤差. *p < .05;. a. df = 1,. b. df = 20. - 32 -.
(41) 第肆章 結果與討論. 變異誤差距離變項的資料在經過獨立樣本單因子變異分 析統計處理後，計算實驗參與者在空間定位的實際距離下重 複施做的平均值，並將每次測試的距離減去此一平均值、平 方、加總、除以模擬次數、開平方，是為代表模擬距離一致 性的變異誤差。根據表 6 代表目標定位之間的差距，結果顯 示動作情境因子，在變異誤差結果所顯示有達到顯著效果 （ F(1,. 20). = 5 . 0 2 ， p < . 0 5 ， η 2 = . 2 0 ， p o w e r = . 5 7 ）。 此 外 ， 在. 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1.7 cm、 標 準 差 為 0.5 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 1.2 cm、 標 準 差 為 0.3 cm。 因 此 ， 在 變 異 誤 差 中 證 明了音樂情境是有助於空間定位的準確。 總誤差距離變項的資料在經過獨立樣本單因子變異分析 統計處理後，根據表 6 代表目標定位之間的差距，結果顯示 動 作 情 境 因 子 ， 在 總 誤 差 方 面 均 未 達 顯 著 效 果 （ F(1,. 20). =. 0 . 7 7 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 4 ， p o w e r = . 1 3 ）。 此 外 ， 在 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 3.1 cm、 標 準 差 為 1.4 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為. 2.6 cm、 標 準 差 為 1.4 cm。 音樂情境時恆常誤差距離變項的資料在經過獨立樣本單 因子變異分析統計處理後，測試實際距離的移動與實驗要求 的目標定位點相減，並計算其平均值，根據表 8 代表目標定 位之間的差距，結果顯示動作情境因子，在恆常誤差方面沒 有 顯 著 差 異（ F(1,. 20). = 2 . 0 1 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 9 ， p o w e r = . 2 7 ）。. 此 外 ， 在 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1.6 cm、 標 準 差 為 1.7 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 0.4 cm、 標 準 差 為 2.1 cm。 絕對誤差距離變項的資料在經過獨立樣本單因子變異分 析統計處理後，為檢測動作表現準確度的計算方法，是將動 作達到的距離與實驗要求的目標距離相減，並取絕對值加總. - 33 -.
(42) 第肆章 結果與討論. 平均數，根據表 8 代表目標定位之間的差距，結果顯示動作 情 境 因 子 ， 在 絕 對 誤 差 方 面 未 達 顯 著 差 異 （ F(1,. 20). = 1.67， p. > . 0 5 ， η 2 = . 0 8 ， p o w e r = . 2 3 ）。 此 外 ， 在 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 2.5 cm、 標 準 差 為 0.9 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 2.0 cm、 標 準 差 為 1.0 cm。 絕對恆常誤差距離變項的資料在經過獨立樣本單因子變 異 分 析 統 計 處 理 後 ， Schutz（ 1977） 也 特 別 指 出 絕 對 恆 常 誤 差係乃實際模擬距離與實驗要求的目標距離差值的平均數， 所 以 ， 可 以 用 絕 對 恆 常 誤 差 作 為 準 確 度 （ the measure of. accuracy） 的 參 考 ， 根 據 表 8 代 表 目 標 定 位 之 間 的 差 距 ， 結 果顯示動作情境因子，在絕對恆常誤差中，結果雖然沒有顯 著 效 益 但 所 顯 示 出 來 的 指 數 已 低 於 恆 常 誤 差 與 絕 對 誤 差（ F ( 1 , 20). = 0 . 2 7 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 0 1 ， p o w e r = . 0 8 ）。 此 外 ， 在 節 奏. 情 境 下 平 均 值 為 2.0 cm、 標 準 差 為 1.1 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 1.8 cm、 標 準 差 為 1.1 cm。 變異誤差距離變項的資料在經過獨立樣本單因子變異分 析統計處理後，計算實驗參與者在空間定位的實際距離下重 複施做的平均值，並將每次測試的距離減去此一平均值、平 方、加總、除以模擬次數、開平方，是為代表模擬距離一致 性的變異誤差。根據表 8 代表目標定位之間的差距，結果顯 示動作情境因子，在變異誤差結果所顯示的結果有達到顯著 效 果（ F(1,. 20). = 5 . 3 4 ， p < . 0 5 ， η 2 = . 2 1 ， p o w e r = . 6 0 ）。 此 外 ，. 在 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 1.9 cm、 標 準 差 為 0.8 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為 1.2 cm、 標 準 差 為 0.5 cm。 因 此 ， 在 變 異 誤 差 中 證明了音樂情境是有助於空間定位的準確。 總誤差距離變項的資料在經過獨立樣本單因子變異分析. - 34 -.
(43) 第肆章 結果與討論. 統計處理後，根據表 8 代表目標定位之間的差距，結果顯示 動 作 情 境 因 子 ， 在 總 誤 差 方 面 均 未 達 顯 著 效 果 （ F(1,. 20). =. 2 . 9 3 ， p > . 0 5 ， η 2 = . 1 3 ， p o w e r = . 3 7 ）。 此 外 ， 在 節 奏 情 境 下 平 均 值 為 3.0 cm、 標 準 差 為 0.9 cm， 音 樂 情 境 下 平 均 值 為. 2.3 cm、 標 準 差 為 0.9 cm。. 第四節. 綜合討論. k 2 0 0 2 ）曾 經 以 2 0 位 年 齡 範 圍 在 2 1 - 4 3 Eversheim 和 Boc（ 歲的實驗參與者來測試四種不同的實驗中，探討先前提示 （ pre-cue） 在 目 標 位 置 中 是 如 何 運 用 感 覺 系 統 ， 降 低 並 減 少 反應所需的時間，研究發現的結果顯示，先前提示是無法完 全仰賴視覺與知覺的短期記憶；既然，過度要求會產生多樣 且複雜的任務因而失去作用，那麼，抽離過度要求的介入而 產生任務重疊中進一步做深入確認，並且還需要在注意的規 範中先前提示才會顯出效益；也就是說避免在高度的注意下 去做要求，確認了注意的過程是必須由提示產生開始持續到 目標物出現才能產生效果，實驗檢證了訊息處理的三個階 段，先前提示在刺激辨認階段發揮其功能並提供更好的處方 加速學習的成果。因此，本實驗將以先前提示做為自我配速 的初步探討，以重複量數單因子變異分析的資料處理後，自 我配速的空間在恆常誤差、絕對誤差、絕對恆常誤差、變異 誤差以及總誤差中沒有顯著差異，不過由於實驗所需，要求 實驗參與者於三拍子的小節內到達目標定位，以自我控制的 配速下完成三種不同情境的測試，實驗參與者可能以第 1 拍. - 35 -.
(44) 第肆章 結果與討論. 為啟動在第 2 拍隨即到達定位，或者以第 1 拍啟動第 3 拍到 達定位，再者，以第 2 拍啟動第 3 拍到位的情形下，然而， 研究結果顯示沒有顯著差異；另外，因為過度注意要完成目 標定位的準確，而失去運用音樂來幫助定位點確認的功能， 但也不代表先前提示的功能完全沒有發揮作用。 在跟隨音樂的實驗中，要求實驗參與者將. 3 拍子的小. 節，以第 1 拍為啟動在第 3 拍內完成到達目標定位的動作， 結果發現空間在恆常誤差、絕對誤差、絕對恆常誤差、變異 誤差以及總誤差中仍無顯著差異。 近來的研究曾指出口語化教學，已無法充分提供學習者 在 關 鍵 動 作 來 源 中 的 注 意 （ L e e , L a n d i n , & C a r t e r , 1 9 9 2 ）， 擷 取經短簡明的的引導提示可以幫助動作執行者聚集注意在動 作 技 能 的 關 鍵 要 素 上 （ M a s s e r , 1 9 9 3 ）。 所 以 在 這 理 論 基 礎 之 下，引出在需要音樂配合的演出過程，其教學不外乎可以用 以音樂或透過音樂來提示動作執行者在執行的過程中，對空 間及目標定位的準確性之外，還可以縮短學習者的學習時 間。由於口語化的提示已經無法充分運用在教學上，而擴增 性 的 口 語 提 示 影 響 質 的 部 分 比 量 來 的 多 （ McCullagh, Stiehl,. & We i s s , 1 9 9 0 ）； 換 言 之 ， 雖 然 過 多 的 提 示 會 阻 礙 動 作 表 現 的時程，但擴增性的口語提示還是能夠幫助提升動作學習中 複 雜 技 能 的 表 現 （ W i e s e - B j o r n s t a l & We i s s , 1 9 9 2 ）。 因 此 ， 本研究主要目的是為了探討音樂是否能達到提示的作用，因 而能夠協助動作執行者縮短學習的時程以外，亦能夠藉由音 樂來穩定動作，在觀察實際教學中，過去動作教學經常可見 教師所用的提示方法，多數以口語提示為主，然而，許多的 演出中音樂的伴隨也成了主要靈魂之ㄧ，就舞蹈表演、武術. - 36 -.
(45) 第肆章 結果與討論. 表演、舞龍舞獅表演、舞台劇等，因此，音樂不但可以淨化 心 靈，還 有 許 多 音 樂 是 可 以 舒 緩 緊 繃 的 神 經，就 醫 學 界 而 言 ， 心理方面的疾病亦可以使用音樂讓人降低焦慮等，並且還可 以在這樣複雜動作的學習中，產生提示的作用，讓學習者可 以藉由音樂的提示，穩定動作執行的過程。 研究者採用獨立樣本單因子變異分析統計處理，並將自 我配速與跟隨音樂的情境下所產生的結果相較，研究發現結 果顯示有顯著效益，然而，在自我配速的情境下，是無法測 試出音樂的因子能夠幫助在空間定位的確認，在跟隨音樂的 情境下也沒有顯著效益；換言之，在兩者相較之下，結果顯 示有顯著效益，那麼表示，必須讓實驗參與者在跟隨節奏或 音樂的情境下，也就是說音樂能幫助穩定空間距離，就如同 在舞蹈教學中，編排一組動作要求學習者配合音樂的練習， 將動作確實完成，那麼，在練習的過程中，音樂與節奏也就 能夠幫助動作執行者去穩定動作的控制，亦能幫助學習者提 升動作技能的穩定性。 雖然，本研究在跟隨音樂與節奏的情境上，確實能夠增 加其穩定性，而在空間的精確性上並沒有顯著的差異，即便 如此，同時也降低了變異性，由於變異性的降低可以藉由跟 隨音樂與節奏的情境其穩定增加；此外，研究結果所顯示的 差 異 ， 不 排 除 由 於 實 驗 儀 器 的 精 度 僅 只 有 0.5 公 分 的 誤 差 ， 是否有效分辨出其差異就需要進一步處理；而實驗的設計之 所以要求實驗參與者，在無視知覺的作用下，完成目標定位 的動作，主要是為了避免實驗參與者因使用視知覺在空間上 搜尋參照點，而失去了研究的主要目的，但在剝奪視知覺之 餘，也許會讓實驗參與者因為環境不熟悉而產生不安，倘若. - 37 -.
相關文件
In order to understand the influence level of the variables to pension reform, this study aims to investigate the relationship among job characteristic,
(Another example of close harmony is the four-bar unaccompanied vocal introduction to “Paperback Writer”, a somewhat later Beatles song.) Overall, Lennon’s and McCartney’s
The aim of this study is to investigate students in learning in inequalities with one unknown, as well as to collect corresponding strategies and errors in problem solving..
Abstract - The main purpose of this study is applying TRIZ theory to construct the Green Supply Chain management (GSCM) strategies for the international tourist hotel.. Based on
The purpose of this study is that in the future planning of new or converted semiconductor plant, the plant facilities to be demand for the plant systems
The purpose of this study was to investigate if providing consumers with a general dietary guidance or impose a cash punishment policy on customers for not finishing their food on
Based on the above concept, the purpose of this study was to explore the local residents’ perceptions and attitudes towards tourism development, whom have little or no
Therefore, the purpose of this study is to investigate the hospitality students’ entrepreneurial intentions based on theory of planned behavior and also determine the moderating
