十二年國民基本教育課程綱要
技術型高級中等學校
語文領域-英語文
目 次
壹、基本理念 ... 1
貳、教育目標及課程目標 ... 1
參、時間分配 ... 2
肆、核心素養 ... 2
伍、學習重點 ... 4
一、學習表現 ... 4
二、學習內容 ... 7
陸、實施要點 ... 9
一、課程發展 ... 9
二、教材編選 ... 10
三、教學實施 ... 13
四、教學資源 ... 13
五、學習評量 ... 14
柒、附錄 ... 15
附錄一:語文領域-英語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 15
附錄二:議題適切融入領域課程綱要 ... 17
附錄三:主題與體裁參考表 ... 33
附錄四:溝通功能參考表 ... 34
壹、基本理念
語文是社會溝通與互動的媒介,也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與 理性思辨的知能,奠定適性發展與終身學習的基礎,幫助學生了解並探究不同的文化與價 值觀,促進族群互動與相互理解。 英語文教育在我國是一種外語教育,英語文課程除了語言知識的學習與語言技能的培 養,更應重視語言的使用。我國各級學校的英語文教育也都強調英語文主要是作為人際溝 通之用。在充斥多數以英語文的型態流通巨量資訊之際,英語文教育有了新的使命與功 能,在人際溝通之外,也應培養學生如何藉由英語文獲取各個領域的新知。技術型高級中 等學校英語文課程秉承「十二年國民基本教育語文領域-英語文課程綱要」之基本理念, 旨在養成學生的英語文核心素養,以因應全球化潮流,提升國際移動力。 英語文課程首重英語文實用功能。課程內容以激發學生學習動機、培養學習興趣與提 升學習自信為原則,進而奠定自主學習與終身學習之基礎,並培養思考能力及建立多元觀 點。爰此,技術型高級中等學校英語文課程與教學應具備下列特質: 一、強調英語文實用性,凸顯其溝通與獲取新知之工具性角色。 二、強調以學生為中心,重視適性學習與學習自信之培養。 三、發展學生自主學習與終身學習英語文之能力與習慣。 四、培養學生跨文化溝通能力並拓展其世界觀。 五、奠定學生對專業領域學習之基礎。貳、教育目標及課程目標
一、技術型高級中等學校教育目標 (一)涵養核心素養,形塑現代公民。 (二)強化基礎知識,導向終身學習。 (三)培養專業技能,符應產業需求。 (四)陶冶道德品格,提升個人價值。 二、語文領域-英語文課程目標 根據以上基本理念,英語文課程涵蓋以下幾個目標: (一)增進英語文聽、說、讀、寫能力,以提升生活及職場溝通互動與獲取新知之能力。 (二)增進有效之英語文學習方法,以強化自學能力,奠定終身學習之基礎。 (三)提升學習自信與興趣並培養積極學習之態度。 (四)培養多元觀與國際觀,促進對不同文化之了解與尊重。 (五)培養邏輯思考與創新之能力。參、時間分配
課程類別 領域/科目及學分數 建議授課年段與學分配置 備註 第一學年 第二學年 第三學年 名 稱 名稱 學分 一 二 一 二 一 二 部定必修 一般科目 語文 英語文 12 2 2 2 2 2 2肆、核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵,結合英語文科目之基本理念與 課程目標後,在英語文科目內的具體展現。「語文領域-英語文學習重點與核心素養呼應表 參考示例」詳參附錄一。 總綱 核心 素養 面向 總綱 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 語文領域-英語文核心素養具體內涵 國民小學教育 (E) 國民中學教育 (J) 技術型高級中等 學校教育 (V-U) A 自 主 行 動 A1 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發 展的素質,擁有 合宜的人性觀與 自我觀,同時透 過選擇、分析與 運用新知,有效 規劃生涯發展, 探尋生命意義, 並 不 斷 自 我 精 進,追求至善。 英-E-A1 具備認真專注的 特質及良好的學 習習慣,嘗試運 用基本的學習策 略,強化個人英 語文能力。 英-J-A1 具備積極主動的 學習態度,將學 習 延 伸 至 課 堂 外,豐富個人知 識。運用各種學 習與溝通策略, 精進英語文學習 與溝通成效。 英 V-U-A1 具備積極探究的 態度,並能運用 各種學習與溝通 策略,主動探索 與修習領域相關 之課外資訊,擴 展學習場域,養 成 自 主 學 習 習 慣,為終身學習 奠定基礎。 A2 系統思考 與 解決問題 具備問題理解、 思辨分析、推理 批判的系統思考 與 後 設 思 考 素 養,並能行動與 反思,以有效處 理及解決生活、 生命問題。 英-E-A2 具備理解簡易英 語 文 訊 息 的 能 力,能運用基本 邏輯思考策略提 升學習效能。 英-J-A2 具備系統性理解 與推演的能力, 能釐清文本訊息 間的關係進行推 論,並能經由訊 息的比較,對國 內外文化的異同 有初步的了解。 英 V-U-A2 具備系統性思考 能力,善用各種 策略,提升英語 文學習效率與品 質,應用所學解 決問題。 A3 規劃執行 與 創新應變 具備規劃及執行 計畫的能力,並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗,發揮 創新精神,以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適 應力。 英-J-A3 具備簡易規劃英 語文學習時程的 能力,並能檢討 調整。 英 V-U-A3 具備探索學習策 略的能力,並能 規劃與執行有效 的英語文學習計 畫,增進未來職 場與生活的適應 力。總綱 核心 素養 面向 總綱 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 語文領域-英語文核心素養具體內涵 國民小學教育 (E) 國民中學教育 (J) 技術型高級中等 學校教育 (V-U) B 溝 通 互 動 B1 符號運用 與 溝通表達 具備理解及使用 語言、文字、數 理、肢體及藝術 等各種符號進行 表達、溝通及互 動,並能了解與 同理他人,應用 在日常生活及工 作上。 英-E-B1 具備入門的聽、 說、讀、寫英語 文能力。在引導 下,能運用所學 字詞及句型進行 簡易日常溝通。 英-J-B1 具備聽、說、讀、 寫英語文的基礎 素養,在日常生 活常見情境中, 能 運 用 所 學 字 詞、句型及肢體 語言進行適切合 宜 的 溝 通 與 互 動。 英 V-U-B1 具備聽、說、讀、 寫 的 英 語 文 素 養,能連結自身 經 驗 , 運 用 詞 彙、句型與肢體 語言,在生活與 職場常見情境中 適切溝通表達。 B2 科技資訊 與 媒體素養 具備善用科技、 資訊與各類媒體 之能力,培養相 關倫理及媒體識 讀的素養,俾能 分析、思辨、批 判人與科技、資 訊 及 媒 體 之 關 係。 英-E-B2 具備使用各種資 訊科技媒材進行 自 我 學 習 的 能 力,以增進英語 文聽說讀寫綜合 應用能力及文化 習俗之理解。 英-J-B2 具備運用各類資 訊 檢 索 工 具 蒐 集、整理英語文 資料的能力,以 擴展學習素材與 範疇、提升學習 效果,同時養成 資訊倫理素養。 英 V-U-B2 具備用英語文加 入社群、搜尋、 運用所修習領域 相關網路資訊的 能力,以增進有 效溝通能力。 B3 藝術涵養 與 美感素養 具備藝術感知、 創 作 與 鑑 賞 能 力,體會藝術文 化之美,透過生 活美學的省思, 豐富美感體驗, 培養對美善的人 事 物 , 進 行 賞 析、建構與分享 的態度與能力。 英 V-U-B3 具備欣賞英語文 語音、篇章美感 的基礎能力,並 能探索生活與實 用技術的美感。 C 社 會 參 與 C1 道德實踐 與 公民意識 具備道德實踐的 素養,從個人小 我到社會公民, 循序漸進,養成 社會責任感及公 民意識,主動關 注公共議題並積 極 參 與 社 會 活 動,關懷自然生 態與人類永續發 展 , 而 展 現 知 善、樂善與行善 的品德。 英 V-U-C1 具備運用英語文 的積極態度,關 心國際議題與自 然生態;具人文 關懷,主動參與 社會活動。
總綱 核心 素養 面向 總綱 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 語文領域-英語文核心素養具體內涵 國民小學教育 (E) 國民中學教育 (J) 技術型高級中等 學校教育 (V-U) C2 人際關係 與 團隊合作 具備友善的人際 情懷及與他人建 立良好的互動關 係,並發展與人 溝通協調、包容 異己、社會參與 及服務等團隊合 作的素養。 英-E-C2 積極參與課內英 語文小組學習活 動,培養團隊合 作精神。 英-J-C2 積極參與課內及 課外英語文團體 學習活動,培養 團隊合作精神。 英 V-U-C2 積極參與課堂內 小組學習及課外 英語文相關之團 體活動,發展個 人在生活與職場 上溝通協調之能 力,提升團隊合 作素養。 C3 多元文化 與 國際理解 具備自我文化認 同的信念,並尊 重與欣賞多元文 化,積極關心全 球議題及國際情 勢,且能順應時 代脈動與社會需 要,發展國際理 解、多元文化價 值觀與世界和平 的胸懷。 英-E-C3 認識國內外主要 節慶習俗及風土 民情。 英-J-C3 具備基本的世界 觀,能以簡易英 語介紹國內外主 要節慶習俗及風 土民情,並加以 比較、尊重、接 納。 英 V-U-C3 具備國際視野及 地球村觀念,能 從多元文化觀點 了解、欣賞不同 文化習俗,尊重 生命與全球之永 續發展。
伍、學習重點
學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分,提供課程設計、教材發展、教科 用書審查及學習評量的架構,並配合教學加以實踐。「語文領域-英語文學習重點與核心素 養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應,且透過學 習重點落實本科目核心素養,並引導跨領域/科目的課程設計,增進課程發展的嚴謹度。 「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)乃為豐富本科目的學習,促進核心素養 的涵育,使各項議題可與英語文的學習重點適當結合。 一、學習表現 學習表現為本綱要之核心,學生之學習與評量以此為本;分為(一)語言能力(聽)、 (二)語言能力(說)、(三)語言能力(讀)、(四)語言能力(寫)、及(五)語言能力 (聽說讀寫綜合應用能力,涵蓋兩種以上語文技能)、(六)學習興趣與態度、(七)學習 方法與策略、(八)文化理解、(九)邏輯思考、判斷與創造力(區辨、整合訊息,做出 合邏輯的判斷力,並發揮創造力),共九個類別,編碼說明如下: 1.第 1 碼為「類別」,以阿拉伯數字編號。 2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字為代碼,以Ⅰ代表第一學習階段(國民小學 1-2 年 級),Ⅱ代表第二學習階段(國民小學 3-4 年級),Ⅲ代表第三學習階段(國民小學 5-6 年級),Ⅳ代表第四學習階段(國民中學 7-9 年級),V 代表第五學習階段(高級中等學校 10-12 年級)。 3.第 3 碼則為「流水號」。 4.星號(*)係指較高階的學習表現,表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數 規劃課程時,可就該項學習表現選取或自行研發深淺、分量不同的教材,進行適性教 學。 5.雙圈(◎)係指相同學習表現反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉及加深加 廣、螺旋向上的知識與技能精進,故以雙圈(◎)之方式標示。 類別 學習表現 ( 一 ) 語 言 能 力 ( 聽 ) ◎ 1-V-1 能聽懂課堂中所學的字詞。 1-V-2 能聽懂日常生活用語。 1-V-3 能聽懂常用句型的句子。 1-V-4 能聽懂英語日常對話。 1-V-5 能聽懂簡易英語歌曲的主要內容。 1-V-6 能聽懂短篇英語故事主要內容。 ◎ 1-V-7 能聽懂公共場所簡易廣播的內容,如捷運、車站、機場廣播。 1-V-8 能聽懂簡易英語影片的主要內容。 1-V-9 能聽懂簡短英語說明或敘述的主要內容。 1-V-10 能聽懂英語教學廣播節目的內容。 1-V-11 能聽懂職場常用詞語、句子與對話。 ( 二 ) 語 言 能 力 ( 說 ) ◎ 2-V-1 能說出課堂中所學的字詞。 2-V-2 能依主題或情境以英語簡短介紹或描述自己、家人、朋友與職場。 2-V-3 能依主題或情境以英語簡短描述生活與職場中的事件或回答問題。 2-V-4 能依主題或情境作簡單的提問。 2-V-5 能以清晰英語說出常用句型的句子。 2-V-6 能以簡易英語看圖說故事。 ( 三 ) 語 言 能 力 ( 讀 ) ◎ 3-V-1 能辨識課堂中所學字詞。 3-V-2 能看懂常見的英文標示。 3-V-3 能看懂常見的圖表。 3-V-4 能看懂常見的生活用語。 3-V-5 能看懂常見的句型。 3-V-6 能了解簡短文章與書信的內容。 3-V-7 能了解短篇故事的內容與情節。 3-V-8 能辨識故事的要素,如背景、人物、事件和結局。 3-V-9 能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。 3-V-10 能從圖畫或圖示猜測字義或推論文意。 3-V-11 能看懂職場上常用之圖表與使用手冊。
類別 學習表現 ( 四 ) 語 言 能 力 ( 寫 ) 4-V-1 能拼寫技術型高級中等學校階段基本常用字詞。 4-V-2 能依主題或情境寫出正確達意的句子。 4-V-3 能將中文句子譯成正確的英文。 *4-V-4 能使用正確的體例格式書寫便條、書信、電子郵件等。 ( 五 ) 語 言 能 力 ( 聽 說 讀 寫 綜 合 應 用 能 力 ) 5-V-1 能聽懂、讀懂技術型高級中等學校階段基本字詞。 5-V-2 能掌握技術型高級中等學校階段所學字詞及句型,適當地應用於實用情境之 溝通。 5-V-3 能以適當的發音、斷句、節奏、語調、語氣及速度,朗讀簡易文章或故事。 5-V-4 能針對各類選文,以簡易口語或書面回答相關問題。 5-V-5 能轉述簡短談話或故事。 5-V-6 能看懂並填寫常用的英文表格。 5-V-7 能聽懂日常簡易對話,並能記下要點。 5-V-8 能聽懂短篇故事,並能記下要點。 5-V-9 能聽懂簡易廣播,並能記下要點。 5-V-10 能讀懂簡易短文或故事,並以簡短的句子述說或寫出主旨或大意。 5-V-11 能看懂日常書信、簡訊、電子郵件、留言、卡片等,並能簡短回應。 5-V-12 能看懂職場常用圖表。 5-V-13 能看懂並填寫職場常用的英文表格。 5-V-14 能聽懂職場簡易對話,並記下要點。 ( 六 ) 學 習 興 趣 與 態 度 ◎ 6-V-1 樂於參與課堂中各類練習活動,不畏犯錯。 6-V-2 樂於主動預習與複習學習內容。 6-V-3 樂於參與英語文課外活動,如英語營、歌唱、短劇、讀者劇場等。 6-V-4 樂於以英語文與人面對面或透過網路、書信等方式溝通,不畏犯錯。 6-V-5 樂於接觸課外的英語文多元素材,如報章雜誌、廣播、網路資訊等。 *6-V-6 樂於以英語文為工具,接觸與所修習技術領域相關的新知並關注國際議題。 ( 七 ) 學 習 方 法 與 策 略 7-V-1 能把握並主動尋找溝通或表達意見的機會。 7-V-2 能利用工具書與網路資源,主動了解文本內容。 7-V-3 能根據課文內容找尋相關資料,強化學習成效。 7-V-4 能探尋並有效運用學習英語文的方法與技巧。 7-V-5 能利用文本的結構特色(如轉折語、陳述次序等),增進文意理解。 *7-V-6 能針對課文主題進行延伸閱讀,以強化學習的深度與廣度。 7-V-7 能利用語言及非語言溝通策略(如請求重述、手勢、表情等)提升溝通效能。 7-V-8 能檢視自我學習過程,並隨時改進。 7-V-9 能訂定英語文學習計畫,養成自主學習的習慣。
類別 學習表現 ( 八 ) 文 化 理 解 8-V-1 能以簡易英語文介紹國內外主要的節慶習俗及風土民情。 8-V-2 能了解國內外文化的異同。 8-V-3 能了解並尊重不同的文化與風土民情。 8-V-4 能了解並應用國際交流之基本禮儀。 8-V-5 能關心時事,了解國際情勢,以培養國際視野。 8-V-6 能培養地球村的觀念,尊重生命與促進全球永續發展。 *8-V-7 能融合文化知識與語言能力,解決生活與職場中的問題。 ( 九 ) 邏 輯 思 考 、 判 斷 與 創 造 力 9-V-1 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。 9-V-2 能依據上下文語境釐清不同訊息間的關係。 9-V-3 能依據上下文分辨客觀事實與主觀意見。 9-V-4 能分析、歸納多項訊息的共通點或相異之處。 9-V-5 能將習得的原則類推到新情境中,解決問題。 9-V-6 能綜合現有訊息,預測可能的發展。 9-V-7 能整合資訊,合理規劃並發揮創意完成任務。 二、學習內容 學習內容擷取自學習表現之重要學科知識內涵,作為示例,如下表所示。學習內容涵 蓋四大主題:A.語言知識;B.溝通功能;C.文化與習俗;D.思考能力。語言知識包含五 個項目:Aa 為字母;Ab 為語音;Ac 為字詞;Ad 為句構;Ae 為篇章。學習內容編碼說明 如下: 1.第 1 碼為「主題及項目」,以英文大寫及小寫字母編號。 2.第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字為代碼,以Ⅰ代表第一學習階段(國民小學 1-2 年級),Ⅱ代表第二學習階段(國民小學 3-4 年級),Ⅲ代表第三學習階段(國民小學 5-6 年級),Ⅳ代表第四學習階段(國民中學 7-9 年級),V 代表第五學習階段(高級中 等學校 10-12 年級)。 3.第 3 碼則為「流水號」。 4.星號(*)係指較高階的學習內容,表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數 規劃課程時,可就該項學習內容選取或自行研發深淺、分量不同的教材,進行適性教 學。 5.雙圈(◎)係指相同學習內容反覆出現在不同學習階段。英語文的學習常涉及加深加 廣、螺旋向上的知識精進,故以雙圈(◎)方式標示。 主題 項目 學習內容 A. 語 言 知 識 a.字母 無。 b.語音 ◎ Ab-V-1 技術型高級中等學校階段課程所學之句子的正確發音及適切語 調。 c.字詞 Ac-V-1 常見的英文標示。 Ac-V-2 生活用語。
主題 項目 學習內容 Ac-V-3 技術型高級中等學校階段課程所學之字詞。 Ac-V-4 職場常用詞語。 d.句構 Ad-V-1 技術型高級中等學校階段所學的句型結構。 e.篇章 Ae-V-1 歌曲、短文、故事。 ◎ Ae-V-2 常見的圖表。 ◎ Ae-V-3 公共場所簡易廣播(如捷運、車站、機場廣播)。 Ae-V-4 卡片、便條、書信、電子郵件。 Ae-V-5 教學廣播節目的內容。 Ae-V-6 學習雜誌、漫畫。 Ae-V-7 職場常用之圖表與使用手冊。 Ae-V-8 工具書與網路資源。 Ae-V-9 短篇故事的內容與情節。 Ae-V-10 故事的背景、人物、事件和結局。 B. 溝 通 功 能 B-V-1 主題式或情境式的簡短介紹及自己、家人、朋友與職場的描述。 B-V-2 生活與職場中的主題式或情境式的簡短描述或問題簡答。 B-V-3 技術型高級中等學校階段所學字詞及句型的生活溝通。 B-V-4 技術型高級中等學校階段所學字詞及句型的職場溝通。 ◎ B-V-5 圖片描述。 ◎ B-V-6 引導式討論。 B-V-7 短文、書信的內容。 *B-V-8 簡短談話或故事的轉述。 *B-V-9 日常簡易對話、短篇故事、簡易廣播的要點。 B-V-10 職場簡易對話的要點。 B-V-11 簡易短文或故事的主旨或大意。 B-V-12 語言與非語言的溝通策略(如請求重述、手勢、表情等)。 *B-V-13 符合情境或場景的自我表達與人際溝通。 C. 文 化 與 習 俗 C-V-1 多元文化觀點、不同文化及習俗的尊重。 C-V-2 國際社會的基本生活禮儀。 C-V-3 國際情勢、國際視野。 *C-V-4 國際議題(如全球暖化、人工智慧、氣候變遷等)。 C-V-5 地球村觀點、生命及全球永續發展的關注。 C-V-6 文化知識與語言能力、生活與職場中的問題解決之道。 C-V-7 多元文化、文化差異。 *C-V-8 文化涵養與國際觀。 *C-V-9 文化素養及社會上的多元文化觀點。 D. 思 考 能 力 D-V-1 多項訊息的比較、歸類、排序。 D-V-2 不同訊息關係的釐清。 ◎ D-V-3 藉文字線索,對客觀事實及主觀意見的分辨。 D-V-4 多項訊息共通點或相異處的分析及歸納。 D-V-5 原則的類推、問題解決之道。 D-V-6 依訊息的整合,對情勢發展的預測。 D-V-7 資訊的評估,及任務的規劃與完成。
陸、實施要點
一、課程發展 英語文課程規劃,應兼顧語言的本質與功能,涵蓋語言知識與語言溝通技能兩大面向。 語言知識是語言學習的基礎,並非目的,在課程呈現時,宜化繁為簡,儘早導入語言知識 的運用及語言技能的培養。課程發展環繞前述所揭示的課程目標:人際溝通、學習方法策 略、主動積極並獲取新知、文化涵養與國際觀、邏輯思考與創意,以呼應英語文學習的基 本理念,並適切配合各學習階段的核心素養與學習重點。 課程規劃上,應以學生為中心,考慮其身心發展、動機及實際的能力,發展核心能力 相同的彈性課程,以因應學生差異化的需求,因材施教,引導學生適性發展,提升學習動 機與學習自信,達到適性揚才的理想。此外,為了健全課程發展,除了合理規劃明確的課 程目標及實施方法,更應進行課程評鑑,以回饋、修訂原來的規劃,如此,反覆檢討不斷 精進課程。以下為英語文課程發展中幾項重要原則: (一)整合性的課程信念:我國英語文課程發展,涵蓋數種主要的課程理念。以學生需 求為出發點與核心考量,參酌英語語言學科知識特性,以此語文作為工具增加學 生在社會、經濟上的效能,提升個人的文化素養及社會上的多元文化觀點。換句 話說,是一種整合性的課程規劃模式,課程發展過程中,應該儘量保持此種多元、 彈性的特性。 (二)透過專業社群發展課程:課程發展應為教師長期專業知能的累積與同儕間的激盪、 創新。如此經過不斷淬練、發展,合理的規劃,有助於協助學生釐清學習方向、 重點與步調,提升學習效能;而教師專業社群的不斷對話、合作,也有助於課程 的精緻、完善,並提升教師個人專業知能。 (三)注重課程漸進及縱向銜接:課程內容的安排,應該循序漸進。不但注重內部學習 單元組織的合理性,更要關注年級以及學習階段之間的銜接,以期無縫接軌。為 了強化學習效果,有必要適時複習以及統整課程內容。以學習內容中「了解故事 內容」為例,反覆在國民小學、國民中學、技術型高級中等學校階段出現,是以 不同難度的故事內容(繪本或簡易文本)了解程度的高低差異,在不同階段漸進 並加深加廣地發展。同樣地,字母拼寫與讀音的關係為國民小學階段的重要學習 內容之一,在國民中學的課程內容中依然持續出現,在技術型高級中等學校雖未 出現在教學內容中,但在教學過程中仍宜視學生需要,適時練習。 (四)注重與其他課程的橫向整合、連結:英語文課程固然有語言本身蘊含的文化、文 學作為其重要學習內容,但仍應該儘量與其他領域/科目連結,共同規劃課程,以 擴展學習範圍與強化學習深度。例如,與藝術領域的整合或連結,有助於文化的 深入探究,豐富其內涵;與社會領域的整合或連結,有助於社會議題的探討,培 養邏輯思考能力。事實上,透過課程的統整或學習主題的連結,提供語言使用的豐富情境,不但活化語言學習,更有助於學習動機與效能的提升。 (五)融入各項議題:課程規劃時,可以利用選文主題或學習活動內容,適時在平面或 資訊媒材融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、 能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國 際教育、原住民族教育等,藉此豐富語言學習、語言使用的情境,凸顯英語文的 即時性與實用性,同時也利於導入各種思辨能力的訓練,培養學生多元觀點,甚 至引導其改變現狀不足、營造美好社會的動機。 (六)課程彈性多元、適性揚才:因應學生起點能力的不同以及需求的差異性,以英語 文的核心能力為主要學習內容,必要時可以進一步簡化、減量,讓程度較低者能 夠適性學習;相反地,也提供加深、加廣的學習素材或活動,讓進階程度者能深 化學習。 (七)課程評鑑與反饋:課程實施後,應該經常性地實施正式或非正式的課程自我評鑑 或檢視。評鑑時可以引進外來資源協助,但評鑑本身仍應該是學校本位、班級本 位,因時因地制宜,旨在回饋學生學習與老師的教學,循環改善課程,提升效能。 二、教材編選 (一)教材內容取材 國民小學、國民中學、技術型高級中等學校三個教育階段的英語文教材,雖有 各自的階段性特色,但在學習架構上仍有很大的共通性,且強調階段之間的連貫 性,以反映十二年國民基本教育語文領域-英語文教材規劃的整體性,並於教材呈 現時,融入科技資訊等多元媒體素材。就學習內容而言,技術型高級中等學校階 段教材選取的考慮面向及取材重點,簡要說明如下。 1.主題與體裁 技術型高級中等學校英語文教材共分六冊,每冊 6-8 課為原則。課文長度可依 文體選材彈性處理,字數不另設下限與上限。課程應符合趣味化、實用化及生活 化的原則,並適度納入本土教材。教材所涵蓋的主題層面宜多元,以學生日常生 活相關的主題以及可以與世界接軌的文章,如家庭、學校、食物、動植物、節慶 習俗、職業、旅遊、運動、休閒等為主要內容,並熟悉及應用職場相關常用之體裁 或文本,儘量呼應前揭核心素養的精神,培養學生良好的溝通互動能力;引導學生 了解時代潮流,涵詠現代公民的素養,為未來參與社會及成為世界公民奠定良好 的基礎。教材編寫及活動設計亦應多樣化,並融入各種不同的體裁,如歌謠、韻 文、賀卡、便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫 等(詳參附錄三)。 技術型高級中等學校之英語文課程除延續國民中小學的各種主題,適時重複相 同主題,但進行更宏觀的介紹或更深入的探究,搭配各項主題做知識上的探討,
以英語文為媒介擴展新知。同時,融入各相關議題,以引導學生了解多元觀點, 培養邏輯思考能力,協助學生開發潛能,並奠定學術研究或專業技能之基礎。 各學習階段有關各族群或各國文化與習俗相關之主題及教材內容,其表述應務 求正確、妥適。 2.溝通功能 技術型高級中等學校階段,除了日常社交取向的溝通能力外,宜加強訊息導 向、任務導向的相關溝通能力,例如提出問候、感謝、道歉、要求或提問、詢問 資訊、提出建議、回應、描述事物或動作等(詳參附錄四)。 3.語言成分 (1)語音:複習並提升字母拼寫與讀音的關係、重音、語調、節奏、朗誦等技能之精 確度。 (2)詞彙:教材內生字盡可能選用常用 3,500 字,依字頻高低,循序漸進,優先採 用頻率較高的字彙。 各冊單課的生字數量多寡可以有彈性,但原則上第一、二冊每冊的生字總量 不宜超過 300 字,第三、四冊每冊的生字總量不宜超過 350 字,第五、六冊每冊 的生字總量不宜超過 400 字。 各教學單元的新字詞,可依其在該單元的重要性,區分為「應用字彙」和「認 識字彙」。二者的界定如下:凡是出現在每課主教材課文的新字詞,皆應列為「應 用字彙」或「認識字彙」,二者的區隔主要是以該字詞在理解課文的重要性而定。 若該字詞與該課主題關係密切、攸關課文的了解且為常用字詞者,則歸為「應用 字彙」;反之,則歸為「認識字彙」。惟「認識字彙」若於之後不同課別出現, 且與該課主題關係密切,攸關課文內容的了解,此時,則列為「應用字彙」。教 授「應用字彙」時,學生必須了解其字義、聽懂讀音,同時須能在書面或口頭溝 通中正確拼讀書寫,並在適切的語境中使用該字詞;在「認識字彙」部分,學生 只要了解字義、聽懂讀音,以幫助了解文句語意,不必會拼寫或運用於書寫及口 語溝通中,教師實施學習評量時,應謹守此分際。 成語及片語是數個單字組合在一起的慣用語,可視為一個廣義的字詞,教學、 評量時,皆應將其當成一個語意的單位,切勿將其拆解成個別的單字而做過度的 解釋或測驗,引導學生將成語及片語視為一個字詞單位,方能有效學習與運用。 (3)文法句構:英語文課程所介紹的句型及文法觀念,宜讓學生透過有意義的情境 了解語意,進而建構語言規則並熟悉句型的使用方式與時機。以基本常用之文 法為主,並特別注意循序漸進、螺旋向上的原則。無須納入冷僻、抽象之文法 知識。 (4)篇章:語言的學習,除了屬於基礎語言成分的語音、字彙、片語及文法句構外,
也需要學習對話、段落、短文、書信、甚至故事等的文本結構,即一般所謂的 discourse,中文翻譯為「言談」(特別是指口語)或是「篇章」(特別是指文 本或書面語),以「篇章」通稱之。 閱讀段落時,除了應該理解其體裁及主題外,也應該能判斷主題句及總結句, 分析段落發展模式,進而學習如何有條理地鋪陳文章,以確保段落間的關聯性與 連貫性。 (二)教材編纂原則 技術型高級中等學校語文領域-英語文教科用書是一種綜合性的教材,宜兼顧 聽、說、讀、寫四種語言能力的培養,並以漸進、累積、反覆的教材編纂原則, 貫穿、銜接國民小學、國民中學的英語文學習。 1.呼應課程綱要:編製教材宜參考綱要所列學習重點及附錄主題、體裁及溝通功能, 以落實十二年國民基本教育英語文之課程目標。 2.以學生為中心:教材的編製以學生的興趣及需要為依歸,內容應實用、淺顯、生動 活潑且有趣。 3.語言技能重於語言知識:語言知識固然是必備的基礎,但在簡易的說明之後,教材 應提供生活化的情境,並融合主題、句型結構及溝通功能,宜設計多元的溝通式活 動,以增進學習語言的興趣並培養基本的溝通能力。 4.融合聽說讀寫:技術型高級中等學校階段除了聽力、閱讀外,也應精進說與寫兩種 表達能力,落實以英語文進行日常生活基本溝通的目標。 5.循序漸進,螺旋向上:學習內容之編纂時應謹守「循序漸進、由簡而繁、適時重複 出現複習或加深加廣」的原則,不必一次便窮盡該素材的所有面向,例如,某單字 可先以認識字彙出現,日後才提升到應用字彙的位階;單字的介紹,也可先呈現其 基本語意,繼而再出現其進階的定義;同樣地,同一句型結構亦可先呈現核心句型, 爾後才介紹衍生、較複雜的結構或用法。教過的字詞與句型結構,宜在後續課次大 量反覆出現,並於不同情境的文章或對話中充分練習,以增加學生的熟稔度,並藉 此強化學生的語感。 6.文本應具範本特質:閱讀選文應力求主題明確、結構完整、脈絡鮮明,以配合各種 閱讀技巧及寫作技巧的介紹。對話教材,應力求內容及語句的真實性,並符合口說 英語的特質,長度不宜過長,以利學生容易熟稔、靈活組合應用。 7.內容兼顧差異化教學與適性學習:面對各階段學生日益兩極化的英語文能力,教科 用書宜提供難度不同的素材、教學活動,以利教師彈性運用,進行差異化教學,符 合學生不同的需求。 8.以多元方式呈現素材:除了傳統平面教材外,宜善用現代科技,發展搭配學習內容 之多媒體素材,提高學習動機,強化學習成效。
三、教學實施 為提升英語文教學成效,教師應在學校及班級營造豐富的英語文學習環境,導引正向 的學習氣氛與學習文化,讓學生置身其中,以自然的方式學習英語文。教學的實施應配合 目標進行,透過多元化的平面及視聽教材,包括光碟、電子影音檔案、書本、圖片等, 引領學生接觸簡易會話、故事、文章,以訓練學生聽與說的能力。教師應儘量以英語文 進行教學,過程應注重語言的互動與溝通,增加學生接觸英語文及使用英語文的機會,教 師應力求轉變傳統偏重教師講述、學生被動聽講的單向教學模式,儘量透過情境化的活 動、同儕與師生雙向互動的練習,讓學生從活動中學習。 英語文教學應儘量由意義的建構出發,先處理整體的理解與表達,交代情境、目的、 對象後,再進行較局部的語言成分的練習,語言的整體和局部應並重。教師應彈性運用 各種媒材,以提高學生的學習興趣與效果。為了有效進行英語文教學,教師應兼顧語言 的正確性及流暢度,但不做過度要求。教師可靈活運用聆聽、複誦、跟讀、齊聲朗讀等 教學策略技巧促成流暢度的達成。 教學活動之實施,應強調適時複習及實際應用,為能使學生適性揚才,教師應在時間 資源允許的範圍內針對學生的程度實施適性教學,規劃適性分組、採用多元教學模式及 提供符合不同需求的學習材料與評量方式。除了彈性能力分組外,教師在課堂中更應以 靈活的教學技巧,如增刪教材、變化活動方式或調整問題難度等方式,儘量照顧不同程 度學生的需求。針對程度不同的學生,一方面進行補救教學或以同儕互助的方式(如小 組合作學習或英語文小老師制度),協助程度較弱的學生迎頭趕上;一方面提供程度較高 者適當的課外補充教材,視需要施以個別指導,以協助其學習加深加廣、持續精進。 技術型高級中等學校階段教學要領應兼顧聽、說、讀、寫四項語言能力之訓練及整合 運用。教學時可運用任務導向的活動,引導學生運用所學之字彙、片語及文法於日常生 活或職場情境的溝通中。聽力教學以語意理解為主,口說教學以語意表達為主。聽說教 學應配合各種主題營造適當情境,設計各類活動,並靈活利用各類教具及媒體。閱讀教 學涵蓋課文教學和字彙教學。課文教學應透過不同的活動設計,讓學生能運用閱讀技巧 以了解選文的主旨及重要細節。字彙教學應配合上下文進行,讓字彙自然出現在句子或 對話中,使學生確實了解其意義與用法。寫作教學宜依學年循序漸進,除了持續加強句 子層次的寫作能力,並得視學生程度進行段落寫作練習。文法教學以出現在課本中的用 法為主,講解宜簡明有系統,並設計情境豐富的練習活動,以培養學生實際應用文法結 構或句型的能力。透過上述教學活動,提升學生學習興趣及學習自信。 四、教學資源 英語文教學應結合平面教材、教具、以及各種教學視聽媒體、網路資源暨圖儀設備, 以建置豐富的語言學習環境,讓學生在聽、說、讀、寫方面,皆能達到預期目標。除教 科用書外,應善用以下資源以豐富學生的學習內容:
(一)配套的教師手冊(教學指引)、學生習作、光碟等。 (二)教具及輔助教材,如生字 PPT、圖卡、情境圖、實物等。 (三)與課文相關的影片、互動光碟等。 (四)分級的英語文課外閱讀教材。 (五)各類電腦輔助教學資源,如互動光碟、相關的英語文網路學習(交流)平台等。 (六)各種教學真實的語言素材,如:菜單、時間表、行程表、地圖、指標、報章雜誌 等。 (七)校本特色教材(教學計畫)。 (八)研究機構、社區及民間資源。 五、學習評量 評量的目的在於檢驗學生學習的成效,以利教師調整教學。語文領域-英語文學習評 量,除依據高級中等學校學生學習評量辦法及相關補充規定辦理外,亦需視評量為課程 發展的一部分,教師應視學習評量結果,適當調整教材教法與教學活動設計。原則條列 如下: (一)評量依據:教師應依學習表現,設計學習評量,並事先告知學生學習評量的相關 內容與方法。 (二)評量範圍:可分為知識、思考、技能和情意等層面。類別包含正式測驗、課堂參 與、作業表現、學習態度及進步情形等項目。 (三)評量方式:應採多元評量方式,兼顧形成性評量與總結性評量。善用形成性評量, 了解學生學習起點及個別進步情形,進行符合差異化教學內涵的分組評量。除紙 筆測驗外,兼採口說、聽力測驗、書寫報告及檔案評量等不同方式。檔案評量可 採多元方式呈現,如作品紙本資料夾、文字檔、影音檔及網路平台等,以記錄學 生的各項學習活動表現。 (四)評量內容:兼重語言成分(語音、字彙、文法)及語言應用能力(聽、說、讀、 寫)之評量,且後者重於前者。難度應符合適性原則,並考量學生身心發展、個 別差異及文化差異等因素,進行差異化評量。為求提升學生學習興趣及學習自信, 取材避免冷僻艱深之素材,且對特殊生之個別需求提供適當的評量調整措施。 (五)結果呈現:學習成果不一定全採用分數或等級,亦可以質的敘述方式呈現。質性 描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外英語文活動的參與情形、 學習動機與態度等。 (六)回饋應用:教師可建立個人試題檔案,於每次評量後進行簡易分析,以評估試題 品質及學生學習成效,並診斷學生學習困難,以提供學生加深、加廣或補救教學 的適性學習輔導。
柒、附錄
附錄一:語文領域-英語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 本表以核心素養為基準,標列相呼應的學習表現與學習內容。 語文領域-英語文學習重點 語文領域-英語文 科目核心素養 學習表現 學習內容 6-V-3 樂 於 參 與 英 語 文 課 外活動,如英語營、 歌唱、短劇、讀者劇 場等。 6-V-5 樂 於 接 觸 課 外 的 英 語文多元素材,如報 章雜誌、廣播、網路 資訊等。 7-V-2 能 利 用 工 具 書 與 網 路資源,主動了解文 本內容。 Ae-V-1 歌曲、短文、故事。 Ae-V-8 工 具 書 與 綱 路 資 源。 英 V-U-A1 具備積極探究的態度,並能運 用各種學習與溝通策略,主動 探索與修習領域相關之課外 資訊,擴展學習場域,養成自 主學習習慣,為終身學習奠定 基礎。 9-V-5 能 將 習 得 的 原 則 類 推到新情境中,解決 問題。 C-V-6 文 化 知 識 與 語 言 能 力、生活與職場中的 問題解決之道。 D-V-5 原則的類推、問題解 決之道。 英 V-U-A2 具備系統性思考能力,善用各 種策略,提升英語文學習效率 與品質,應用所學解決問題。 7-V-2 能 利 用 工 具 書 與 網 路資源,主動了解文 本內容。 7-V-8 能 檢 視 自 我 學 習 過 程,並隨時改進。 7-V-9 能 訂 定 英 語 文 學 習 計畫,養成自主學習 的習慣。 Ae-V-8 工具書與綱路資源。 英 V-U-A3 具備探索學習策略的能力,並 能規劃與執行有效的英語文 學習計畫,增進未來職場與生 活的適應力。 5-V-2 能掌握技術型高級中 等學校階段所學字詞 及句型,適當地應用於 實用情境之溝通。 5-V-11 能看懂日常書信、簡 訊 、 電 子 郵 件、 留 言、卡片等,並能簡 短回應。 7-V-7 能 利 用 語 言 及 非 語 言溝通策略(如請求 重述、手勢、表情等) 提升溝通效能。 Ae-V-4 卡片、便條、書信、 電子郵件。 B-V-3 技術型高級中等學校 階段所學字詞及句型 的生活溝通。 B-V-4 技術型高級中等學校 階段所學字詞及句型 的職場溝通。 B-V-12 語言與非語言的溝通 策略(如請求重述、 手勢、表情等)。 英 V-U-B1 具備聽、說、讀、寫的英語文 素養,能連結自身經驗,運用 詞彙、句型與肢體語言,在生 活與職場常見情境中適切溝 通表達。 6-V-5 樂 於 接 觸 課 外 的 英 語文多元素材,如報 章雜誌、廣播、網路 Ae-V-5 教學廣播節目。 Ae-V-6 學習雜誌、漫畫。 *C-V-4 國際議題(如全球暖 英 V-U-B2 具備用英語文加入社群、搜 尋、運用所修習領域相關網路語文領域-英語文學習重點 語文領域-英語文 科目核心素養 學習表現 學習內容 資訊等。 *6-V-6 樂 於 以 英 語 文 為 工 具,接觸與所修習技 術 領 域 相 關 的 新 知 並關注國際議題。 7-V-3 能 根 據 課 文 內 容 找 尋相關資料,強化學 習成效。 化、人工智慧、氣候 變遷等)。 *C-V-9 文 化 素 養 及 社 會 上 的多元文化觀點。 D-V-4 多項訊息共通點或相 異處的分析及歸納。 資訊的能力,以增進有效溝通 能力。 英 V-U-B3 具備欣賞英語文語音、篇章美 感的基礎能力,並能探索生活 與實用技術的美感。 *6-V-6 樂 於 以 英 語 文 為 工 具,接觸與所修習技 術 領 域 相 關 的 新 知 並關注國際議題。 8-V-3 能 了 解 並 尊 重 不 同 的文化與風土民情。 8-V-4 能 了 解 並 應 用 國 際 交流之基本禮儀。 8-V-5 能關心時事,了解國 際情勢,以培養國際 視野。 8-V-6 能 培 養 地 球 村 的 觀 念,尊重生命與促進 全球永續發展。 C-V-3 國際情勢、國際視野。 *C-V-4 國際議題(如全球暖 化、人工智慧、氣候 變遷等)。 C-V-5 地球村觀點、生命及 全 球 永 續 發 展 的 關 注。 英 V-U-C1 具 備 運 用 英 語 文 的 積 極 態 度,關心國際議題與自然生 態;具人文關懷,主動參與社 會活動。 6-V-3 樂 於 參 與 英 語 文 課 外活動,如英語營、 歌唱、短劇、讀者劇 場等。 6-V-5 樂 於 接 觸 課 外 的 英 語文多元素材,如報 章雜誌、廣播、網路 資訊等。 Ae-V-1 歌曲、短文、故事。 Ae-V-8 工 具 書 與 綱 路 資 源。 英 V-U-C2 積極參與課堂內小組學習及 課 外 英 語 文 相 關 之 團 體 活 動,發展個人在生活與職場上 溝通協調之能力,提升團隊合 作素養。 8-V-3 能 了 解 並 尊 重 不 同 的文化與風土民情。 8-V-5 能關心時事,了解國 際情勢,以培養國際 視野。 8-V-6 能 培 養 地 球 村 的 觀 念,尊重生命與促進 全球永續發展。 C-V-1 多元文化觀點、不同 文化及習俗的尊重。 C-V-3 國際情勢、國際視野。 C-V-5 地球村觀點、生命及 全 球 永 續 發 展 的 關 注。 英 V-U-C3 具 備 國 際 視 野 及 地 球 村 觀 念,能從多元文化觀點了解、 欣賞不同文化習俗,尊重生命 與全球之永續發展。
附錄二:議題適切融入領域課程綱要 壹、前言 「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注,且期待學生應有所理解與行動的一些 課題,其攸關現代生活、人類發展與社會價值,具時代性與前瞻性,且常具高度討論性與 跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念, 為與社會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提 升學生面對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展 等核心價值。 依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、 品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、 閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學 之創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移, 議題內涵亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之變 化,活化與深化議題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整 之課程計畫。 為促進議題教育功能之發揮,各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之 適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域 /科目「課程綱要」內容,並參考本說明,落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於 彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題,將議題的精神與價值適切融入學校 組織規章、獎懲制度及相關活動,以形塑校園文化,提升學生學習成果。 議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結領域 /科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習, 發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除涵蓋於領域/科目之教材內容外,可透過領域/ 科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶 等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元 方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,增 進議題學習之品質。 各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育,有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等,可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要 各領域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標 為使各領域/科目課程能適切進行議題融入,並落實教育相關法律及國家政策綱領, 以下臚列十九項議題之學習目標,提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融 入,以與領域/科目課程作結合。 議題 學習目標 性別平等教育1 理解性別的多樣性,覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力 關係;建立性別平等的價值信念,落實尊重與包容多元性別差異;付諸行 動消除性別偏見與歧視,維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。 人權教育2 了解人權存在的事實、基本概念與價值;發展對人權的價值信念;增強對 人權的感受與評價;養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。 環境教育3 認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰;探究氣候變遷、資 源耗竭與生物多樣性消失,以及社會不正義和環境不正義;思考個人發展、 國家發展與人類發展的意義;執行綠色、簡樸與永續的生活行動。 海洋教育4 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為;了解海洋社會與感受海洋文化 的愛海情懷;探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。 科技教育5 具備科技哲學觀與科技文化的素養;激發持續學習科技及科技設計的興 趣;培養科技知識與產品使用的技能。 能源教育6 增進能源基本概念;發展正確能源價值觀;養成節約能源的思維、習慣和 態度。 家庭教育7 具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能;提升積 極參與家庭活動的責任感與態度;激發創造家人互動共好的意識與責任, 提升家庭生活品質。 原住民族教育8 認識原住民族歷史文化與價值觀;增進跨族群的相互了解與尊重;涵養族 群共榮與平等信念。 品德教育 增進道德發展知能;了解品德核心價值與道德議題;養成知善、樂善與行 善的品德素養。 生命教育 培養探索生命根本課題的知能;提升價值思辨的能力與情意;增進知行合 一的修養。 法治教育 理解法律與法治的意義;習得法律實體與程序的基本知能;追求人權保障 與公平正義的價值。 資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力;預備生活與職涯知能;養成資訊 社會應有的態度與責任。 安全教育 建立安全意識;提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力;防範事故傷害發 生以確保生命安全。 防災教育 認識天然災害成因;養成災害風險管理與災害防救能力;強化防救行動之 責任、態度與實踐力。 生涯規劃教育 了解個人特質、興趣與工作環境;養成生涯規劃知能;發展洞察趨勢的敏 感度與應變的行動力。 多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性;養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養; 維護多元文化價值。 閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力;涵育樂於閱讀態度;開 展多元閱讀素養。 戶外教育 強化與環境的連接感,養成友善環境的態度;發展社會覺知與互動的技能, 培養尊重與關懷他人的情操;開啟學生的視野,涵養健康的身心。
議題 學習目標 國際教育 養成參與國際活動的知能;激發跨文化的觀察力與反思力;發展國家主體 的國際意識與責任感。 8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下: 註 1:性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有:《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、《消 除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。 註 2:人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有:《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公約施行 法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。 註 3:環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有:《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。 註 4:海洋教育之教育相關法律或政策綱領有:《國家海洋政策綱領》等。 註 5:科技教育之教育相關法律或政策綱領有:《科學技術基本法》等。 註 6:能源教育之教育相關法律或政策綱領有:《能源發展綱領》等。 註 7:家庭教育之教育相關法律或政策綱領有:《家庭教育法》等。 註 8:原住民族教育之教育相關法律或政策綱領有:《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民族語言發展法》 等。 參、議題適切融入之學習主題與實質內涵及學習重點舉例說明 一、議題之學習主題與實質內涵 有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要,已具完整之 內涵架構,有利延伸規劃各領域/科目課程之適切融入,並能豐富與落實核心素養之內 涵,故以性別平等、人權、環境、海洋教育議題為例,呈現其學習主題與實質內涵,以 作為課程設計、教材編審與教學實施之參考。 有關本領域融入議題之選擇、作法與示例參考說明,可參閱「語文領域-英語文課程手 冊」。 教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 性 別 平 等 教 育 生理性別、性傾向、 性別特質與性別認同 多樣性的尊重 性 E1 認識生理性別、性 傾向、性別特質與 性 別 認 同 的 多 元 面貌。 性 E2 覺知身體意象對身 心的影響。 性 J1 接納自我與他 人的性傾向、 性別特質與性 別認同。 性 J2 釐清身體意象 的性別迷思。 性 U1 肯定自我與尊 重 他 人 的 性 傾向、性別特 質 與 性 別 認 同,突破個人 發 展 的 性 別 限制。 性 U2 探究社會文化 與 媒 體 對 身 體 意 象 的 影 響。 性別角色的突破與性 別歧視的消除 性 E3 覺察性別角色的刻 板 印 象 , 了 解 家 庭、學校與職業的 分工,不應受性別 的限制。 性 J3 檢視家庭、學 校、職場中基 於性別刻板印 象產生的偏見 與歧視。 性 U3 分析家庭、學 校、職場與媒 體 中 的 性 別 不 平 等 現 象,提出改善 策略。 身體自主權的尊重與 維護 性 E4 認識身體界限與尊 重 他 人 的 身 體 自 主權。 性 J4 認識身體自主 權相關議題, 維護自己與尊 性 U4 維護與捍衛自 己 的 身 體 自 主權,並尊重
教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 重他人的身體 自主權。 他 人 的 身 體 自主權。 性騷擾、性侵害與性 霸凌的防治 性 E5 認識性騷擾、性侵 害、性霸凌的概念 及其求助管道。 性 J5 辨識性騷擾、 性侵害與性霸 凌的樣態,運 用資源解決問 題。 性 U5 探究性騷擾、 性 侵 害 與 性 霸 凌 相 關 議 題,並熟知權 利 救 濟 的 管 道與程序。 語言、文字與符號的 性別意涵分析 性 E6 了解圖像、語言與 文 字 的 性 別 意 涵,使用性別平等 的 語 言 與 文 字 進 行溝通。 性 J6 探究各種符號 中的性別意涵 及人際溝通中 的性別問題。 性 U6 解析符號的性 別意涵,並運 用 具 性 別 平 等 的 語 言 及 符號。 科技、資訊與媒體的 性別識讀 性 E7 解讀各種媒體所傳 遞 的 性 別 刻 板 印 象。 性 J7 解析各種媒體 所傳遞的性別 迷思、偏見與 歧視。 性 J8 解讀科技產品 的性別意涵。 性 U7 批判科技、資 訊 與 媒 體 的 性 別 意 識 形 態,並尋求改 善策略。 性 U8 發展科技與資 訊能力,不受 性別的限制。 性別權益與公共參與 性 E8 了解不同性別者的 成就與貢獻。 性 E9 檢視校園中空間 與 資 源 分 配 的 性 別落差,並提出改 善建議。 性 J9 認識性別權益 相關法律與性 別平等運動的 楷模,具備關 懷性別少數的 態度。 性 J10 探究社會中資 源運用與分配 的 性 別 不 平 等,並提出解 決策略。 性 U9 了解性別平等 運 動 的 歷 史 發展,主動參 與 促 進 性 別 平 等 的 社 會 公共事務,並 積 極 維 護 性 別權益。 性 U10 檢視性別相關 政策,並提出 看法。 性別權力關係與互動 性 E10 辨識性別刻板的 情 感 表 達 與 人 際互動。 性 E11 培養性別間合宜 表 達 情 感 的 能 力。 性 J11 去除性別刻板 與性別偏見的 情感表達與溝 通,具備與他 人平等互動的 能力。 性 J12 省思與他人的 性 別 權 力 關 係,促進平等 與 良 好 的 互 動。 性 U11 分析情感關係 中 的 性 別 權 力議題,養成 溝 通 協 商 與 提 升 處 理 情 感 挫 折 的 能 力。 性 U12 反思各種互動 中 的 性 別 權 力關係。
教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 性別與多元文化 性 E12 了解與尊重家庭 型態的多樣性。 性 E13 了解不同社會中 的 性 別 文 化 差 異。 性 J13 了解多元家庭 型態的性別意 涵。 性 J14 認識社會中性 別、種族與階 級的權力結構 關係。 性 U13 探究本土與國 際 社 會 的 性 別 與 家 庭 議 題。 性 U14 善用資源以拓 展 性 別 平 等 的 本 土 與 國 際視野。 人 權 教 育 人權的基本概念 人 E1 認識人權是與生 俱 有 的 、 普 遍 的 、 不 容 剝 奪 的。 人 J1 認識基本人權 的意涵,並了 解憲法對人權 保障的意義。 人 U1 理解普世人權 意 涵 的 時 代 性 及 聯 合 國 人 權 公 約 對 人 權 保 障 的 意義。 人權與責任 人 E2 關心周遭不公平 的事件,並提出 改善的想法。 人 J2 關懷國內人權 議題,提出一 個符合正義的 社會藍圖,並 進行社會改進 與行動。 人 U2 探討國際人權 議題,並負起 全 球 公 民 的 和 平 與 永 續 發展責任。 人權與民主法治 人 E3 了解每個人需求 的不同,並討論 與遵守團體的規 則。 人 J3 探索各種利益 可能發生的衝 突,並了解如 何運用民主審 議方式及正當 的程序,以形 成公共規則, 落實平等自由 之保障。 人 U3 認識我國重要 的 人 權 立 法 及其意義,理 解 保 障 人 權 之 憲 政 原 理 與原則。 人權與生活實踐 人 E4 表達自己對一個 美 好 世 界 的 想 法,並聆聽他人 的想法。 人 E5 欣賞、包容個別 差異並尊重自己 與他人的權利。 人 E6 覺 察 個 人 的 偏 見,並避免歧視 行為的產生。 人 J4 了解平等、正 義的原則,並 在 生 活 中 實 踐。 人 J5 了解社會上有 不同的群體和 文化,尊重並 欣賞其差異。 人 J6 正視社會中的 各種歧視,並 採取行動來關 懷 與 保 護 弱 勢。 人 U4 理解人權與世 界 和 平 的 關 係,並在社會 中實踐。 人 U5 理解世界上有 不 同 的 國 家、族群和文 化,並尊重其 文化權。 人 U6 探討歧視少數 民族、排除異 類、污名化等 現象,理解其 經 常 和 政 治 經 濟 不 平
教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 等、種族主義 等 互 為 因 果,並提出相 關 的 公 民 行 動方案。 人權違反與救濟 人 E7 認識生活中不公 平、不合理、違 反規則和健康受 到傷害等經驗, 並知道如何尋求 救助的管道。 人 J7 探討違反人權 的 事 件 對 個 人 、 社 區 / 部 落、社會的影 響,並提出改 善策略或行動 方案。 人 U7 體悟公民不服 從 的 人 權 法 治意涵,並倡 議 當 今 我 國 或 全 球 人 權 相關之議題。 人權重要主題 人 E8 了解兒童對遊戲 權利的需求。 人 E9 認識生存權、身 分權的剝奪與個 人尊嚴的關係。 人 E10 認識隱私權與日 常生活的關係。 人 E11 了解兒童權利宣 言的內涵及兒童 權利公約對兒童 基本需求的維護 與支持。 人 J8 了解人身自由 權,並具有自 我 保 護 的 知 能。 人 J9 認識教育權、 工作權與個人 生涯發展的關 係。 人 J10 了解人權的起 源與歷史發展 對人權維護的 意義。 人 J11 運用資訊網絡 了解人權相關 組織與活動。 人 J12 理解貧窮、階 級剝削的相互 關係。 人 J13 理解戰爭、和 平對人類生活 的影響。 人 J14 了解世界人權 宣言對人權的 維護與保障。 人 U8 說明言論自由 或 新 聞 自 由 對 於 民 主 社 會 運 作 的 重 要性。 人 U9 理解法律對社 會 上 原 住 民、身心障礙 者 等 弱 勢 所 提 供 各 種 平 權措施,旨在 促 進 其 能 擁 有 實 質 平 等 的社會地位。 人 U10 認識聯合國及 其 他 人 權 相 關 組 織 對 人 權 保 障 的 功 能。 人 U11 理解人類歷史 上 發 生 大 屠 殺的原因,思 考 如 何 避 免 其再發生。 人 U12 認識聯合國的 各 種 重 要 國 際人權公約。 環 境 教 育 環境倫理 環 E1 參與戶外學習與 自然體驗,覺知 自然環境的美、 平 衡 、 與 完 整 性。 環 J1 了解生物多樣 性及環境承載 力的重要性。 環 J2 了解人與周遭 動物的互動關 環 U1 關 心 居 住 地 區,因保護所 帶 來 的 發 展 限 制 及 權 益 受損,理解補
教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 環 E2 覺知生物生命的 美與價值,關懷 動 、 植 物 的 生 命。 環 E3 了解人與自然和 諧共生,進而保 護重要棲地。 係,認識動物 需求,並關切 動物福利。 環 J3 經由環境美學 與自然文學了 解自然環境的 倫理價值。 償 正 義 的 重 要性。 環 U2 理解人為破壞 對 其 他 物 種 與 棲 地 所 帶 來 的 生 態 不 正義,進而支 持 相 關 環 境 保護政策。 永續發展 環 E4 覺知經濟發展與 工業發展對環境 的衝擊。 環 E5 覺知人類的生活 型態對其他生物 與 生 態 系 的 衝 擊。 環 E6 覺知人類過度的 物質需求會對未 來 世 代 造 成 衝 擊。 環 E7 覺知人類社會有 糧食分配不均與 貧富差異太大的 問題。 環 J4 了解永續發展 的 意 義 ( 環 境、社會、與 經濟的均衡發 展)與原則。 環 J5 了解聯合國推 動永續發展的 背景與趨勢。 環 J6 了解世界人口 數量增加、糧 食供給與營養 的永續議題。 環 U3 探討臺灣二十 一 世 紀 議 程 的 內 涵 與 相 關政策。 環 U4 思考生活品質 與 人 類 發 展 的意義,並據 以 思 考 與 永 續 發 展 的 關 係。 環 U5 採行永續消費 與 簡 樸 生 活 的 生 活 型 態,促進永續 發展。 氣候變遷 環 E8 認 識 天 氣 的 溫 度、雨量要素與 覺 察 氣 候 的 趨 勢 及 極 端 氣 候 的現象。 環 E9 覺知氣候變遷會 對生活、社會及 環境造成衝擊。 環 E10 覺知人類的行為 是 導 致 氣 候 變 遷的原因。 環 J7 透 過 「 碳 循 環」,了解化 石 燃 料 與 溫 室氣體、全球 暖化、及氣候 變遷的關係。 環 J8 了解台灣生態 環 境 及 社 會 發 展 面 對 氣 候 變 遷 的 脆 弱性與韌性。 環 J9 了解氣候變遷 減緩與調適的 涵義,以及台 灣因應氣候變 遷 調 適 的 政 策。 環 U6 探究國際與國 內 對 氣 候 變 遷 的 應 對 措 施,了解因應 氣 候 變 遷 的 國 際 公 約 的 精神。 環 U7 收集並分析在 地 能 源 的 消 耗 與 排 碳 的 趨勢,思考因 地 制 宜 的 解 決方案,參與 集體的行動。
教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 災害防救 環 E11 認識台灣曾經發 生的重大災害。 環 E12 養成對災害的警 覺 心 及 敏 感 度,對災害有基 本的了解,並能 避 免 災 害 的 發 生。 環 E13 覺知天然災害的 頻 率 增 加 且 衝 擊擴大。 環 J10 了解天然災害 對人類生活、 生命、社會發 展與經濟產業 的衝擊。 環 J11 了解天然災害 的人為影響因 子。 環 J12 認識不同類型 災害可能伴隨 的危險,學習 適當預防與避 難行為。 環 J13 參與防災疏散 演練。 環 U8 從災害防救法 規 了 解 台 灣 災 害 防 救 的 政策規劃。 環 U9 分析實際監測 數據,探究天 然 災 害 頻 率 的 趨 勢 與 預 估。 環 U10 執行災害防救 的演練。 環 U11 運用繪圖科技 與 災 害 資 料 調查,繪製防 災地圖。 能源資源永續利用 環 E14 覺知人類生存與 發 展 需 要 利 用 能源及資源,學 習 在 生 活 中 直 接 利 用 自 然 能 源 或 自 然 形 式 的物質。 環 E15 覺知能資源過度 利 用 會 導 致 環 境 汙 染 與 資 源 耗竭的問題。 環 E16 了解物質循環與 資 源 回 收 利 用 的原理。 環 E17 養成日常生活節 約用水、用電、 物質的行為,減 少資源的消耗。 環 J14 了解能量流動 及物質循環與 生態系統運作 的關係。 環 J15 認識產品的生 命週期,探討 其生態足跡、 水足跡及碳足 跡。 環 J16 了解各種替代 能源的基本原 理 與 發 展 趨 勢。 環 U12 了解循環型社 會 的 涵 意 與 執行策略,實 踐 綠 色 消 費 與 友 善 環 境 的生活模式。 環 U13 了 解 環 境 成 本、汙染者付 費、綠色設計 及 清 潔 生 產 機制。 環 U14 了解國際及我 國 對 能 源 利 用 之 相 關 法 律 制 定 與 行 政措施。 環 U15 了解因地制宜 及 友 善 環 境 的 綠 建 築 原 理。 海 洋 教 育 海洋休閒 海 E1 喜歡親水活動,重 視水域安全。 海 E2 學會游泳技巧,熟 悉自救知能。 海 E3 具備從事多元水域 休 閒 活 動 的 知 識 與技能。 海 J1 參與多元海洋 休閒與水域活 動,熟練各種 水 域 求 生 技 能。 海 J2 認識並參與安 全的海洋生態 旅遊。 海 J3 了解沿海或河 海 U1 熟練各項水域 運動,具備安 全之知能。 海 U2 規劃並參與各 種 水 域 休 閒 與觀光活動。 海 U3 了解漁村與近 海景觀、人文 風 情 與 生 態
教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 岸的環境與居 民生活及休閒 方式。 旅遊的關係。 海洋社會 海 E4 認識家鄉或鄰近 的水域環境與產 業。 海 E5 探討臺灣開拓史 與海洋的關係。 海 E6 了解我國是海洋 國家,強化臺灣 海洋主權意識。 海 J4 了 解 海 洋 水 產、工程、運 輸、能源、與 旅 遊 等 產 業 的 結 構 與 發 展。 海 J5 了解我國國土 地理位置的特 色及重要性。 海 J6 了解與日常生 活相關的海洋 法規。 海 J7 探討與海洋相 關產業之發展 對臺灣經濟的 影響。 海 U4 分析海洋相關 產 業 與 科 技 發展,並評析 其 與 經 濟 活 動的關係。 海 U5 認識海洋相關 法律,了解並 關 心 海 洋 政 策。 海 U6 評析臺灣與其 他 國 家 海 洋 歷 史 的 演 變 及異同。 海 U7 認識臺灣海洋 權 益 與 戰 略 地位。 海洋文化 海 E7 閱讀、分享及創作 與 海 洋 有 關 的 故 事。 海 E8 了解海洋民俗活 動、宗教信仰與生 活的關係。 海 E9 透過肢體、聲音、 圖像及道具等,進 行 以 海 洋 為 主 題 之藝術表現。 海 J8 閱讀、分享及 創作以海洋為 背景的文學作 品。 海 J9 了解我國與其 他國家海洋文 化的異同。 海 J10 運用各種媒材 與形式,從事 以海洋為主題 的藝術表現。 海 J11 了解海洋民俗 信仰與祭典之 意義及其與社 會 發 展 之 關 係。 海 U8 善用各種文體 或 寫 作 技 巧,創作以海 洋 為 背 景 的 文學作品。 海 U9 體認各種海洋 藝 術 的 價 值、風格及其 文化脈絡。 海 U10 比較我國與其 他 國 家 海 洋 民 俗 信 仰 與 祭 典 的 演 變 及異同。 海洋科學與技術 海 E10 認識水與海洋的 特 性 及 其 與 生 活的應用。 海 E11 認識海洋生物與 生態。 海 E12 認識海上交通工 具 和 科 技 發 展 的關係。 海 J12 探討臺灣海岸 地形與近海的 特色、成因與 災害。 海 J13 探討海洋對陸 上環境與生活 的影響。 海 J14 探討海洋生物 海 U11 了解海浪、海 嘯、與黑潮等 海 洋 的 物 理 特性,以及鹽 度、礦物質等 海 洋 的 化 學 成分。 海 U12 了 解 海 水 結
教育階段 議題/學習主題 議題實質內涵 國民小學 國民中學 高級中等學校 與生態環境之 關聯。 海 J15 探討船舶的種 類、構造及原 理。 構、海底地形 及 洋 流 對 海 洋 環 境 的 影 響。 海 U13 探討海洋環境 變 化 與 氣 候 變 遷 的 相 關 性。 海 U14 了 解 全 球 水 圈、生態系與 生 物 多 樣 性 的關係。 海 U15 熟 悉 海 水 淡 化 、 船 舶 運 輸 、 海 洋 能 源、礦產探勘 與 開 採 等 海 洋 相 關 應 用 科技。 海洋資源與永續 海 E13 認識生活中常見 的水產品。 海 E14 了解海水中含有 鹽等成份,體認 海 洋 資 源 與 生 活的關聯性。 海 E15 認識家鄉常見的 河 流 與 海 洋 資 源,並珍惜自然 資源。 海 E16 認識家鄉的水域 或 海 洋 的 汙 染、過漁等環境 問題。 海 J16 認識海洋生物 資源之種類、 用途、復育與 保育方法。 海 J17 了解海洋非生 物資源之種類 與應用。 海 J18 探討人類活動 對海洋生態的 影響。 海 J19 了解海洋資源 之有限性,保 護海洋環境。 海 J20 了解我國的海 洋環境問題, 並積極參與海 洋保護行動。 海 U16 探討海洋生物 資 源 管 理 策 略 與 永 續 發 展。 海 U17 了解海洋礦產 與 能 源 等 資 源,以及其經 濟價值。 海 U18 了解海洋環境 污 染 造 成 海 洋 生 物 與 環 境 累 積 的 後 果,並提出因 應對策。 海 U19 了解全球的海 洋 環 境 問 題,並熟悉或 參 與 海 洋 保 護行動。 二、議題適切融入「語文領域-英語文課程綱要」學習重點舉例說明 議題融入英語文之內容涵蓋議題之知識、情意與行動,重視對議題認知與敏感度之 提升、價值觀與責任感之培養,以及生活實踐之履行。進行議題教育時,透過本領域之 學習重點與議題實質內涵之連結、延伸、統整與轉化,培養學生對議題探究、思辨與實
踐的能力。下表僅先列舉性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育四項議題之學 習主題與實質內涵,其融入本課程綱要「學習重點」之示例,作為教材編選與教學實施 之參考。 議題 學習主題 實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例 性 別 平 等 教 育 生理性別、性傾 向、性別特質與 性 別 認 同 多 樣 性的尊重 性 U1 肯定自我與尊 重 他 人 的 性 傾向、性別特 質 與 性 別 認 同,突破個人 發 展 的 性 別 限制。 8-V-3 能了解並尊重不同的文化與風土民情。 *8-V-7 能融合文化知識與語言能力,解決生活 與職場中的問題。 9-V-3 能依據上下文分辨客觀事實與主觀意 見。 C-V-1 多元文化觀點、不同文化及習俗的尊 重。 *C-V-4 國際議題(如全球暖化、人工智慧、氣 候變遷等)。 C-V-7 多元文化、文化差異。 *C-V-9 文化素養及社會上的多元文化觀點。 性 U2 探究社會文化 與 媒 體 對 身 體 意 象 的 影 響。 3-V-10 能從圖畫或圖示猜測字義或推論文意。 *6-V-6 樂於以英語文為工具,接觸與所修習技 術領域相關的新知並關注國際議題。 9-V-3 能依據上下文分辨客觀事實與主觀意 見。 Ae-V-10 故事的背景、人物、事件和結局。 ◎ B-V-5 圖片描述。 D-V-1 多項訊息的比較、歸類、排序。 D-V-2 不同訊息關係的釐清。 ◎ D-V-3 藉文字線索,對客觀事實及主觀意見的 分辨。 性 別 角 色 的 突 破 與 性 別 歧 視 的消除 性 U3 分析家庭、學 校、職場與媒 體 中 的 性 別 不 平 等 現 象,提出改善 策略。 2-V-2 能依主題或情境以英語簡短介紹或描 述自己、家人、朋友與職場。 *8-V-7 能融合文化知識與語言能力,解決生活 與職場中的問題。 9-V-1 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。 9-V-5 能將習得的原則類推到新情境中,解決 問題。 B-V-1 主題式或情境式的簡短介紹及自己、家 人、朋友與職場的描述。 *B-V-13 符合情境或場景的自我表達與人際溝 通。 D-V-5 原則的類推、問題解決之道。 身 體 自 主 權 的 尊重與維護 性 U4 維護與捍衛自 己 的 身 體 自 主權,並尊重 他 人 的 身 體 自主權。 *8-V-7 能融合文化知識與語言能力,解決生活 與職場中的問題。 *B-V-13 符合情境或場景的自我表達與人際溝 通。 C-V-2 國際社會的基本生活禮儀。 C-V-6 文化知識與語言能力、生活與職場中的 問題解決之道。