國中生活科技模組化教學與設備之規劃

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圈中生活科技模組化教學與設備之規劃

章 111頁慧

費、萬雲

在科技快速發畏之下，科技教育已

成為教育中重要的一壤，其自島是培養學生異議基本的「科技素養 J 以便和科技社會歡良好的互動。美盟各丹i 在小學階段的科技教育是透過科技與其地課程之整合，發展學生對科技的覺知; [蜀中階段是藉由傳播、製造、營建、運輸等課程，協助學生探索科技系統;高中

階段則著眼於更高層次之科技系統學

習，並協助學生做好生涯發展的準備 (如表 1 )。表 i 美國各級學校科技教膏譯程結構的模式關

_級

口出 _標小學學習增強與技描知覺 (幼稚髓 "-'6 年級) 閣中定自輿試探 (6'"'-'9 年餵) 中 (9"-'12 年報) 科技準醬資科東濃:李龍鐘，長§怯，真 80 0 34 卷 9 葉立

出女

Curriculurn Theory)

臣標同樣著重於科技

淑如，民 86 )。原來以「行業別 J

之工藝教育，維修訂後，捌聽為以

「科技與生活 J 、「資訊與傳播 J 、「

建與製造 J 、「能源與潘輸 J 等科技系統為主的「生活科技」課程;輯關較以往更寬廣，時間卻縮減為原來的 (原工藝課程以「一體年 J 位，新的生活科技課程間縮誠為「

學期 J) 。在此種情形下

r 摸組化教

學」不苦為一種可供教篩讓活運用的

教學方法，思主在它是聽課程攪變j 成黨

髓完整獨立的單克來實麓，之間又可互相聯話，串成程獸欲誤行 i立禮教學還品、須在輯騷設龍記合，於是?摟盤就教學設黨 J 按摩運龍生。;其下釋說這幾方館來探討。

貳、摸組1 1::教學之1Î'紹

所謂「模組 J

(rnodule)

程、完整的單元，雖種

10

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單元聯結前完成較大的工作或達成較長程的目的 J (引自李曉盛，良品的。而

F i nch

&

Crunki 1 ton

(林建靜、陳長

接譚，民 8是)對「模組」閑下的定義去寄:

「…種教學套裝(或傳還系龍) ，它包含一系列有計聾的操作學習設計，揖供學

生依其進度學霄， ~)達成各種目標與幫

要 J 可見「模組化教學 J 基本上能視海利用模組單元，依照學生幅射進度，透溫各摸組之關島聯結學露，以連成教學目標的一種教學方法。然而，樓輯規載有如圖:所示的左右兩極端和介余兩種端之間的各種可能。在極端強調以「學科 J 為中心，學科知識被分割成許多可管理、可確認的相依單元，邊站教學再聽這學單元拼湊起東;在種踹則強調以「學生 J 為中心，學生的祖軒學程是由…系殉的獨立單元用構成(李曉盛，民的 a) 0 首者雖然能幫助學生建構完蠶的知諜，但選擇性相對地減少，學生只能按照教師頭先所排定的進行學習;後者雖然選擇，陸增大，個容易盟適度選擇導致課程發摸不平均，甚至支離破碎。斯以欲規齒合

l i

學科知識三 r 學生選擇囑 i 模組鏡劃的可龍謹徑資料來讀:李體鐘，長 85a '真 3 恕。

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適的模組，教篩選盛癱在體聯性與變異性帽者之間找出一餾平梅點才行。目前盟中的生活科技課程雖被觀分成四大領域，不過各額域之間實際上是互相牽連問非各自獨立的，故教師運用模組性教學時，照安排的科技活動需強輯學生與各科技系統之闊的主動， 1其及彼此問之整合，俾§史學生在學習完所有的模輯學會活動後，能對相關的科技課程有一完整的概念。

至於糢組f七教擎的寶路過程，施鞍

珍(民 86 )是將一數模組化教學程序融入「問題解決」的概念後，將之歸納為下列五項吉普罷: 一、認識選擇的模輯:教師應先要求

學生瞭解其所選擇之摸組單元、

欲連成之教學自蝶、所需的材料與技術...等;若此模組書要先備知識，也要在此提出。二、釐清時題:要求學生將步驟一所產生的問題具體寫下，如此可迫使其去找違章招牌的解答。三、閱讀所需的資源:引導學生透過閱讀輔助資料，將上述步聽斯產生之問題排除 o 輔助資將可以是教師自行發膜的積起教材單元指

引，或街小組自行尋找。一般東

說，教臨只是擔任協酷者、資源、擺供者或輔導者之角色，引導學生將困難解決;大部分進行的過程選函、須由學生主動發興。四、學生進行活動:在此步驟，學生將完成模組教舉活動 o 五、評鑑與討論:學生可就成果如以互相比較、討論，指教師也可引 Z001 年 9 月生活科技教育 34 卷 9 期

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導其針對模粗的生活應用、模組中學習技術的相關職業、其他與模組或科技教育有關之議題，.".. ，將可加深學生之前

國此，

Bender

(1

993)

C 守[自張玉

山，畏 83 )認為，觀組化之教學方式具有以下幾項種點: 一、學生態自可以報新的飲彈體共向學習(器為每輯摸組建常是J;)

1 '"

2 位學之學習。

)

，鑫Jlt援洪學作之技能。頭習外' ，增進群，性二、採用多種學習模式，使學生熟練「學習的方法 J 以滿泛的學習需求。再者，的於學生能在短時間內試探不間科技領域的模組，將可增護其對難體科技之認知與瞭解，供不小動益含三、利用多種電腦軟體及科技設鵲提供學生「動手做 J 的擴會。目前屬中生活科技課程中依舊倍整體教學的?嗨，雖然它著重的是科技觀念之學習，不{P) 以往工藝注護?按直是 J 學習，熬高透過某項科技活動或動手傲的種驗來讓學生認識、體驗科技，亦是科技教育所強調的選點 o 白、減輕教師教學聽力，使教師平等更

充足的精力從事進一步之描繪，

以及滿足學生個別的需顫。此 2001 年 9 月生活科技教育 34 卷 9 嚮

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外，在教室管理上也較以往易於控制。雖然模組化教學擁賽上交往攪點，但

Obermier C

19 悅)

缺失之處門|自擺動吟，與 86)

一、模輯先設罷智觀花嘴大，較多的經費;且後纜的誰讓與

操賽籠一樣得花饗相當的;["

力。

二、教歸誰?要先接安部i 謙外，要另芬在時間讓嘴模組讓先教材 c

三、摸組{七教學在葉間學性轉向，

但有些學生卻可能需要較多的指導或不願主動積極准習，如此是否失去此種教本意? 凹、實施模組化教學，教師不學生進行評章(曾輯 j鳴、鉅，其 8

7)

0 以上這些都是教插在黨擁權組化教學時，特別要加以注意的地方。參、穫組化教學設噶之介鎔模種化教學設講實體上是導源投摟

輯先教學的理念，它是由許多教學/

學奮起件 pJT 構成，這些組件種泛的資灑、媒體，以及學習所需的鞭

體和特料

Hear1ihy CLovelar吐，土，

1999

)亦曾指出 r 每套模組都可代表餾科技領域，它是一個明確的區域，其中包含了學生完成此項學習活動所需的課程指引、工具、設備、材料與相關資源 J 欲建立一間模組化科技教室，模組化教學設館當然是少

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不了的，其來源通常咨下列四種途徑

(Loveland

,

T. ,

1 的 9)

一、直接肉模組製造廳商購買套裝樓組:盟為這些商業性的模組化系說是由農造廠躇花了不少敢接加以輯發測試而成，理論上教師只要依照說明，安裝好設備與軟體，便能讓學生進行學習，可說幫教師嘗了不少「試驗 J 時筒。此外，運用網路管理系統，教師也很容易麓能查知學生的進度。然筒，有一些教著學者，如

Daugherty&Foster

(1996) 、

Pullias

(1的 7) 等便對此提出實踐;龍們認為這種讓學生遵照一定步驟來學習的套數模組，會妨礙其發展拉對思考的能力;且

糢組本身臨很完備 (self-con

taíned)

，以致無法再與其f宮內容領坡加以整合。時者，由於盤棋操作過程質甚於內容，學~將會接肅對此感到廠蟹。所峙，

Love

land. 建議教師應該要視黨

際睛說，如舉校課程、儡射擊生

需求...帶來聽聽其護誼，如此才易激起學金的學習動機，使教

學疲乏巷。

一、只採熙摸輯製進聽商所設計的模組單元教靜，設備間使用現有的科技教室設備:這種方式所產生最大的問題，便是科技教室現在設館與模組單咒教將上所列之設鶴不悶，囡耽'教師還品須在活動揖引中再自行增夠設備改變之處，以便提醒學習者特別能意。

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此外，一些現有的特殊設館之操作程序，教師告要將其勢出; 有時還需要以接影帶方式呈現。一、使用模組製造廠躇所提供的體單套裝設備 (kíts) ，但胎教師自行發展相闊的模組單元教材: ~黨組製造廠窩頭常也會把自行聞發的簡單套裝裝備便宜培寶給教師使用，主要是希望教師能將其設計的活動併入現在課程中實施。

而教臨點必讓針對批發展相朧的

摸組單元教材，研如工作單、紀錄表...等;當然，發展的過程中，尚但括了湖試以確定建否合用，自此相當花費詩悶。然賄，為了讓摸組能發揮應害的效果，連接工作是不可會的。

由、教師自行發展模組單元教材 'B.

設備但是現有科技教室設備:輯用現成的設構來設計模組教學，是所看四種當中最花實時間的，

不過也可說是彈性最大峙。因為

教師能根據譯程與實諜情混裝設計符合害要的模報單元教材，一些可以增加問題解決、創造思考能力的活動亦能隨時指 λ 。然話問題在於，礙於頭算問題，現有設纜車竟許不數所禱，這時教揖就

16\ 須盡量去取得免贅資源，伊i

如:請求當增工廳提供梅里忌、利用博輯錯免實提供的精關錄影帶與審籍來做為教材的一酷的﹒_.... 等，都是不錯的辦法。

說美國聞言，目龍大多傾冉於採用

2001 年 9 月生活軒說教育 34 卷 9 難

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一種，亦即 1支援向模組製造髏藹購買套裝模組 o 一方罷教師比較省跨省力，另一方甜甜是由於科技教育廠商大力推銷的結果。通常一間科技教室可容納十幾個教學模髓，常兇的有運籬系統懊組、營建系競黨輯、電腦數最控制模疆、視聽傳播模誼、桌上排版與印巔穫輯、機械人慎組...等，在1 問時提供三十幾名學生進行科技學習活動(如

2

)。每一摸組均配備有輯聽、及操作用教材、教具，且常釋說電驕傲教學工具 o 間教爵的工作則是安排學生進待海切的模組學習範鸝與頤序，基本上還與韓藐的知能縛授者角色已不相。像大量選用 i這種教學模恕的科技教堂就如一闊高科技的訓練中 J心，學生操 {信用的機具主要是桌上製'舉習活動也常需整合科學、數學等知識(李降攘，

聶 2

LAB-VOLT 位謂的模輯 'It 科技教

室設計示f91J

資料來譯:李降鐘，民 85

b

'英 8

0 2001 年 9 月號油科技教育 34 務 9

14

的 b) 。另外，根據實驗研究聽眾(莊激如，民的) ，模組化教學設當在教學上具有下列的特色: 一、欖組化教學設備除具備教學媒體的功能，可協助教師教學，更學生變易於撩解學習內容外，並可做為學生動手操作的黃頭，且能激發學生的習動機。

一、模組化教學技窮可讓學生依照

其不同的能力或還度進行學習;換言之，它能記合個別學之需要，提供滿足其學習度的學習 O 二、模組化教學設黨是以學生為主聾，利用自我知識與經驗去動，以建構所學的知識 o 四、模組但教學設備可提供多種形式的教學搖動，除組裝作業、認姐概念的學習卦，就可{故實驗、探索之用，甚至黨能從中行童自意設計的活動。間曾國濤、江文鉅(民 87) 亦捐，模組化教學設續對科技教育有不小島幫助，茲列舉如下: 一、藉由摸組化教學設麓的「具體 j 實嚼著手，再引導單「抽象」的概念學習。換脅之，其子亨 WJ 於學習抽象的科技內容。、自模組單完再建構、聯結至完整的課程組合，如 ltt 將能增進對科技整體概念，隨時學習。云、不需要在太多時問學習技能性之操作，無以多出來的時髓，

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教師可用來指深加重學生學翠的內容。由、學生在完成摸組學習活動後，可互相比較、詩話，如此將可增加其皮宮、鑑賞、拉朔與思考之能

力。

五、可籍串響→間→懇、→(接來增加學蠶的殼果。六、經由 IJ\組合作學習的方式，可增扭學生集思廣益、腦力數議的群性學習。七、模組{七教學設當本身甫的的空闊本大，故能視實際需要闊時做調整 o 的 11 工具獲 I1 肆、模組 1 1::科技教室規觀眾伊i

聲 3 即是一間摸詞，化科技教室規章m

圈，關於其設計，規劃者張玉山(民

83 )將之說明如下:

、教室空闊:是;其 10 公尺* 18 么

尺，即 180 平芳玄之尺之建築閱讀

作為規劃搗墓準。其中包語工具、教師辦企室、本才輯室、主要教學區及九個模誼工作軍 G 、空醋蔥隔: I態工具室、教師辦公室、特輯室之悴，其餘工作臣之間是以可訴裝式陪較加以軍桶，方便日接調整之間 D _.._---ω ﹒ ω-- -ω ---句絢爛 --悔融---吋偷偷--""1

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日日月日日 U 團回;

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矗 3 纜組化革等技教室之規艷麗糞料來濃:張玉山，民紹，頁 17 0

15

2001 年 9 月生活科按教育 34 卷 9 期

(7)

三、模組工作區安排:模組工作區之安排仍強調「關聯性 J 例如: 電腦數值控制與電子電路較具相關性，於是可將其做鄰近安排;

至於視聽傳播與桌上排版區亦可

將其安置在一起。四、工作台之安放:因科技教育強調

科技探索與科技素養之提升，因

此科技教室所需的工作台較原先工藝教育來得少。五、電腦輔助教學網路之設計:科技教育強調「學習模組 J

(learn

ing

module) 之運用，對教師而言，難免造成負擔。因此有必要在每個模組工作區安置一台電腦輔助教學設備。大體來說，教師若欲規劃一間合適的模組化科技教室，有幾項原則可供參考: 一、要配合課程目標:科技教室規劃

的目的之一，便是為了達成所預

定之課程目標，故教師應根據課程理念及內涵來設置或選擇模組，以利學生學習。二、注意美觀舒適:為了激發學生主動學習的興趣和動機，適當地美化環境將有助於提高學生的學習情緒，進而增進教學成效。此外，模組化的學習環境也須特別注重「舒適」原則，以方便學生長時間的學習。三、著重安全衛生:學校是教育的場所，學習固然重要，但安全更不容忽視;男外，對模組化學習環境來說，由於許多是屬於高科技 2001 年 9 月生活科技教育 34 卷 9 期

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的設備，如電腦、電視...等，所以在衛生方面，如適宜的溫度與濕度、周遭環境衛生整潔...等也不容忽視，否則易使相關設備遭受損壞。四、符合經濟:強調以最少的錢發揮最大的效能，恐怕是現今國中科技教室在規劃時最需要的。基本上，模組化科技教室的大部分花費是用於購置所需的模組，然而一般市售的套裝模組價格並不便宜，建議教師不妨利用添購設備的方式，自行設計模組;但若預算足夠，也可考慮購買整套模組。此外，關於教師自行添購與安排設備也有幾點要注意(張玉山，民 83)

(1

)設備應以科技群集加以購置。 (2) 機其以桌上型為主。 (3 )機具安排要以「學習

模組 J

(learning

module) 為依

據。五、空間規劃要有彈性:在整體空間配置方面，應該儘量以方便學生移動，與教師視導為原則;而各個模組工作區之間亦可用拆裝式隔板來區隔，以利日後調整之用。六、其他方面:諸如輔助設施的安排、教學科技的運用...等也都是要加以考慮的。伍、結語目前模組化教學與設備運用於我國國中生活科技教育上並未普及，筆者

(8)

認為原因主要有兩點: 一、學校預算問題:據估計，一在摸組畫畫輯[幾萬苔至幾十萬，這要立一閉關中來說的鶴是不小的負擔;

草分模組又需輔以電臘**...，等

高科技設備來實施，若操作不甚損壞了，還需要請人維修，而這不小的費用。二、遇還環境未成熟:現在國門從事研發本土化之模組化教學設備的

巖繭仍不多見，呈亦多;其一般社

會人士為市場導舟，與閩中生活科技教育課程較難配金(在議如，民 86 )。因肚欲普及摸組化教學設備，製這廠商還需參照現行生活科技課程內容加以璽新研發瀾試;而 ~p 褒能運舟現有設備由教師自行來設計模組，然而國目品大部分的生活科授教師對所

謂的「模詛化教學 J 與「模組化

教學設備 J 並不熟悉，四此可能要先針對其教學欒略與梧關教學理念給予教師在職教育才行 c 雖然模龍化教學與設備品在離步措段，而且還有許多問題轉賽克服，的是這艷盟中生活科技教學來說不失為一頭新的嘗試;若能善加推纜，相信生活科技教師於教學上亦能有一番新作起!

參考資料

李隆處(鼠的 a) ，科技興聽業教育的課題 c 台北:臨大書菇。李降接(民的 b) ，廟中全活科技的數學活動與設備蹺劃 o 中學工藝教賣1

11

的(主) ，真 2-9 。持建仲、瞭張振譯 (Dr.John

T. Fecik

撰) (民 84) ，科技教育的教學方法。

,

28

(肘，頁 13-19 0 施草書珍(民 86) ，生活科技課程模組化教學之探討。中學工醫教莓，

3 0

(7)

，質問~鈞。莊激如(民 86) ，園中生活科技課程還東模組化教學設備之教學成效研究。關立高雄揖範大學工業科技教育研究

所積士講文，未出版。

張玉山(民 83) ，科技教室繞劃之探討 (下)。中學工藝教育.

27

C

1)

·頁

14-19

0 關鴻、江文鉅(民 87) ，生活科技摸龍化教學與投儷 O 中學工藝教育，