高關懷學生在個人與社會責任模式之 敘說探究－以獨輪車學習為例
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(2) 2013. 6. Don Hellison. TPSRM TPSRM. i.
(3) The At-Risk Students’ Narrative Inquiry of Teaching Personal and Social Responsibility Model—The Case of Unicycle Learning June, 2013 Yu, Chien-Yi Advisor: Chang, Ching-Wei Abstract Teaching Personal and Social Responsibility Model (TPSRM) has been developed for improving adolescents’ responsibility and self-efficacy through physical activities and/or through physical education.. Being a junior high school teacher and taking charge of the Life. Education Department, the researcher frequently dealed with the at-risk students in campus. Therefore, TPSRM was applied to unicycle learning courses designed for the at-risk students in order to improve their personal and social responsibility levels through their learning experience. The aims of the study were 1) to identify how the at-risk students showed their responsibility through TPSRM into their unicycle learning, 2) to characterise the learning impacts of the at-risk students’ unicycle experiences.. Narrative inquiry approach was the. method of the study. Three at-risk students were invited as participants; TPSRM was intergrated into the unicycle courses. Data were collected and analyzed from the observation of 14-unicycle learning-class video-taping, open interviews with the participants, and the teacher’s teaching diary.. Results showed that 1) the learning attitude and responsibility level. of the highly-concerned students were changed; 2) the at-risk students’ learning experience was different; 3) the at-risk students’ learning experience was enriched by TPSRM. for physical education in the workplace were suggested at the last part of this study.. Keywords: at-risk students, narrative inquiry, TPSRM, Unicycle. ii. Issues.
(4) ”. ”. ”. ”. 102. iii. 6. 17.
(5) ……….……………………………………………………………………………….i ………………………………………………………………………………………ii ……………………………………………………………………………………..iii ....……………………………………………………......................................………iv ………………………………………………………………………………....………vi ………………………………………………………………………………….……...vi. ………………………………………………………………….1 ……………………………………………………………..1 …………………………………………………………......3 …………………………………………………………….....4 …………………………………………………………………….4. ……………………………………………………………7 ……………………………………………….7 /. …………………………………...14 ………………………………18. iv.
(6) ………………………………………………………….26 …………………………………………………………………....26 ……………………………………………………........27 ………………………………………………………………...30 …………………………………………………………………....31 …………………………………………………………..32 …………………………………………………………………...35. ……………………………………………………….36 …………………………………………..……37 …………………………………………46 …………………………………………………54 ………………………………………64 …………………………………………………………70. ……………………………………………………….72 ………………………………………………………………………..72 ……………………………………………………………………..74. ………………………………………………………………………...75 …………………………………………………………………….......78. v.
(7) …………………………………………………………80 TPSRM. …………………………………………….81. TPSRM. ………...…………………………………..83 …………………………………………………………………...97 …………………………………………………………………….98 …………………………………………………………………99 ………………………………………………………….102. 1. ………………………………………………………10. 2. …………………………………………....12. 3. ……………………………………………………19. 4. TPSRM. …………………………………………………………...22. 5. ……………………………………………………………33. 6. ………………………………...……….36. 7. ………………………………………………………………64. 8. …………………………………………………………………65. 1 2. TPSRM. …………………………………………………………………..20 ………………………………………………………………………30. vi.
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(41) 34. 在練習過程中，學生依序排隊扶牆前進，遇到直角轉彎處則扶牆轉彎，然後依序前 進，排隊到放手前進的起始點後，大家輪流放手往前騎，每一次的落地都要重新排隊， 然後再一次排隊出發，S3 在練習過程中，因貪圖今天練習放手騎乘感覺很好，而插隊至 隊伍中，想快速的排到放手起始點，而引起了其他同學的不滿。 S1：喔〜你插隊喔，不能這樣啦! S3：對呀，你插隊喔! Tu：唉〜這樣不行喔，雖然你想要抓住感覺，趕緊練習，但還是要保持秩序，排隊. 喔! S2：好咩好咩，我知道了啦!(默默的重新回到隊伍的後方排隊) T：S2，你要記得喔，無論心裡有多著急，還是要有秩序的排隊，這樣也是尊重他. 人的一部分，所以不可以貪圖快。(T 觀-1011009) S2 S2. S2.
(42) 35.
(43) 36. 1飆. TPSRM 6 6. Ⅰ. Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ. 15. Ⅰ. Ⅴ.
(44) 37. 第一次接觸獨輪車的玲咩，似乎感覺很新鮮，在阿岡老師教完如何練習平衡後，玲 咩能遵守秩序的排隊練習，若遇到不懂的地方也會主動上前詢問阿岡老師，並在理 解後再繼續排隊練習。當老師指導其他同學時，玲咩也能一個人自律的練習，並會 在排隊時與同儕討論剛剛騎車的感覺，討論得很起勁。(T 觀-1021217) 自己給自己的出席率分數打八、九分吧！因為可能有時候覺得上課會稍微遲到一下 下，所以我就覺得有點扣分。一開始上獨輪車課時，是因為大家互相等待，要一起 去拿車，可是後來我覺得沒那個必要了，畢竟他們還是會自己來拿車，所以就比較 不會等來等去浪費時間了。(訪 S1-1020108) 對導師與任課老師的尊重，就我來看的話還 OK 啦！老師糾正她也會稍微注意一下， 玲咩對於老師的糾正會注意，不會說不理不睬，她的個性是屬於比較溫和的不會直 接跟你對嗆，但是有的話也只是提出意見問為什麼不可以這樣，但次數也只有一次 這樣而已，和班上同學相處下來也沒有什麼爭吵的問題，像要表演跳舞，她們也都 討論，玲咩不會主導一切，她反而會配合她們。(訪 S1 導-1020513).
(45) 38. 因為在獨輪車學習、練習的環境裡，他們需要做一些分配，像一開始練習時需要扶 著牆，但又下雨天的時候，他們需要一些分配，那他們會討論誰在哪個區塊這樣， 互相討論之後我覺得討論之後的結果彼此要互相遵守；在練習的部分，玲咩程度比 較好一點點，那那個巧咩可能比較差一點沒有那麼厲害，玲咩的部分我可能就是會 跟她說，妳可能要配合一下巧咩，她學習的能力沒有你那麼強，然後妳的程度比較 好一點所以要配合她一下，玲咩也會覺得教練這個要求是合理的，除了尊重巧咩的 技術之外也會尊重教練的決定。(訪 Tu-1020514) 不罵髒話是現在比較不會，就是有的時候會在日常生活裡無緣無故就小聲一下這樣 子，在獨輪車練習的過程變得比較少，應該是幾乎都沒有了，阿岡老師有在糾正， 且也感受到他不喜歡，所以就有告訴自己說，要減少罵髒話的行為，因為一直罵好 像也不太好，然後又會一直被老師唸。(訪 S1-1020516).
(46) 39. N. 玲咩會主動進行個人練習，從練習平衡、自由上車，到進行一連串的前進練習，玲 咩在練習的過程中總是積極。阿岡老師會排出 S 型與弧度讓玲咩練習新技能，並且 也會詢問玲咩，今天需要排幾個角錐阿？讓玲咩自己決定，玲咩對於 S 型的練習， 雖然經過幾次失敗，但重新調整自由上車的準確度後，也能順利完成幾次 S 型的騎 乘，這樣不間斷練習 S 型之後，越來越上手；另在阿岡老師的指導與引導下，玲咩 能和阿岡老師做出兩人牽手繞圈的動作，玲咩興奮不已的直呼神奇，這對玲咩在獨 輪車的技能上又是一大進步。(T 觀-1020319) 玲咩來講的話，玲咩她可能本身就有在跳舞的運動嘛，那跳舞跟獨輪車有很雷同的 地方就是要一直嘗試新的動作，所以她在騎獨輪車的時候，如果現況不錯，她會想 要再嘗試新的動作，不會是停在原地一直原地踏步，不是那種覺得說我會騎就好了， 她會一直想要進步想要在學更多新的更多新的，然後她有問題也會主動問，然後會 問說教練我這個練得差不多我還要再練什麼東西？或者是說那個動作看教練做要 怎麼做，她會去問，玲咩她在這方面學習過程我覺得是不錯的。(訪 Tu-1020514) 和玲咩約談時，玲咩曾表示對於獨輪車學習很感興趣，很喜歡練習的感覺，雖然天 氣很熱，但能認真練習而流汗，這樣的感覺很真實，然後玲咩也會帶領同儕一同練 習，玲咩的表現最佳，超棒的！玲咩在成果展前與巧咩每天認真練習，看著她認真 的背影，真想幫她按 100 個讚，很開心她在學習獨領車找到自信。(訪 S1 輔-1020514) 玲咩在獨輪車學習過程時，總是第一個拿車練習，並在 90 分鐘的時間裡把握練習 的時間，相較於巧咩、阿偉都來的認真練習。(T 觀-1020514) 我覺得一開始最困難的就是剛開始上車那部分 因為沒有平衡感也沒有去碰過獨輪 車，類似這種單輪的，一上去那種平衡感都沒有，然後就很怕跌倒之類的，就感覺 滿難的；欸我的練習過程就是…有的時候，就是我是覺得啦只要練，因為我們要發 表會，然後就想說在那之前就好好練吧！然後現在也是中午午休就會下去練，就決.
(47) 40. 定要下去練。就是看老師有說要練的是那些，有空閒時間我就會馬上去練習；很累 不想練的時候……那是一剛開始，可是到後面就不會了，一剛開始可能就會覺得… 就太難了吧！因為一剛開始還不會平衡，可是後面想想還是要繼續練，後面就他們 講啊，講說以後可能要表演阿，而且到時候也會給自己的班導看、其他老師看、其 他學生看，想要讓他們看到不一樣的我。(訪 S1-1020516). 1. 7 8. 2. 3.
(48) 41. 在上獨輪車活動時，其實不用太擔心玲咩和巧咩，她們的態度都已經出來，自己會 主動練習，然後也會多思考，雖然有時想法不一定是對的，但會與人進行討論，這 點還不錯。(訪 Tu-1020402) 有感覺到玲咩和巧咩的進步，他們在 TPSRM 層級上都有明顯的進步，尤其在自我 導向，會思考這節課要練習什麼或做到什麼，阿剛老師有時在指導其他同儕時，也 能獨自練習完成今天的進度，與玲咩討論時，玲咩也會為自己設下努力的目標。玲 咩不用老師多費心，都可以主動的練習該學習的動作技能。(T 觀-1020402、1020416) 玲咩會思考自己的未來，會想高職就讀的學校對未來的規劃，有目標的想法讓她會 對自己做思考，也成長許多，也較有責任感，也許感受到在國中時浪費了兩年的時 間，所以讓她更會為了自己的未來做思考，把握當下與未來的一切。(訪 S1 輔 -1020507) 其實到了九年級你要讓她學東西(指學業上)其實不容易，學科比較沒有成就感，動 態肢體類的學習蠻強的，自己也比較有興趣，課堂她比較會寫自己的東西，寫下一 天的感覺，也算是為自己思考。(訪 S1 導-1020513) 她會幫自己安排，常常看到她自己說我今天要練什麼？我覺得這是一個很好的，會 給自己設目標的進度，我今天就要練到什麼，如果沒有做到的話，她自己也會想， 還有她上課前會去思考，欸我這堂課我要做什麼事情？！玲咩比較會設定自己的目 標。(訪 Tu-1020514) 研究者：就是練習過程中會不會受其他影響阿，或是說放著不練習？ 玲咩：是不會，是說真的有影響到，我可能就練定車阿，就邊練定車邊聊天，就是 能定在那邊然後跟人家聊天的那種，然後心裡會默數定車的圈數，有時還會比較多 圈咧。 研究者：我有觀察到有時候你在練習的時候，你有時候可能在休息坐在那邊聊天在 喝水或是在那邊看一下東西，看到一半的時候你就是會突然站起來拿車去練，你為 什麼會突然這樣，大部分的學生都是能多休息就故意多休息？ 玲咩：就覺得休息夠了吧，總不能就這樣一直待在那邊吧！就覺得休息夠了要再去 練習。(訪 S1-1020516).
(49) 42. 當有目標的時候是玲咩想要做的時候，她會去做，然後她對人是有影響力，像對高 關懷學生，那時要跑大隊接力，她就會找他們去練習跑步，或是班上同學要練習跳 舞，她們也會一起去練習，玲咩甚至會主動來問我可不可以利用午休時間練習。(訪 S1 導-1020513) 在練習時，譬如說玲咩啊！她就會去扶，會去扶一下那個巧咩，兩個人去騎一騎繞.
(50) 43. 一繞阿，讓巧咩再慢慢找到那個感覺，然後會去指導，甚至會指導，因為我沒辦法 一次指導那麼多人嘛！譬如說同學比較多的時候，我去跟其他同學說的時候，玲咩 會主動跟其他同學討論一些技能。(訪 Tu-1020514) 巧咩因為獨輪車的程度和技術不如玲咩，而老師編排的內容對巧咩而言是具有挑戰 性，巧咩的技術尚未熟練，相較於玲咩，雖然技術要為穩定，但依舊能不厭其煩的 和巧咩重複排演，並會適時的給予巧咩打氣與壓力，玲咩和巧咩兩人會適度的關心 與打氣，有助於兩個人的正向成長。(T 觀-1020514) 研究者：那在幫助關懷與領導呢？妳在過程中有沒有去教別人或是幫助別人？ 玲咩：有 研究者：譬如說誰？具體一點，妳怎麼幫他？ 玲咩：巧咩，就是一剛開始可能她還是沒有那麼熟悉，她自由上車的時候我都會去 教他，不然就是說練平衡的話我也會去扶她。(訪 S1-1020516) 玲咩返回校園後，會開始體會媽媽的辛苦，會將學校有幫她申請的補助，拿來補貼 媽媽，自己則在畢業後想打工，幫助媽媽也幫助自己未來的學費。(訪 S1 輔-1020521) 一開始只是想要感受巧咩在後面的感覺，想要體驗為什麼她牽不到我的手，所以我 們就調換位置練習騎看看，結果發現，換成我在後面去牽她的手，換她在騎在前面 時，我們兩個都覺得比較好騎也比較穩，所以就換成我在後面這樣。(訪 S1-1020522).
(51) 44. TPSRM. 玲咩的生活作息可能還是要自律一下，然後對一些事情的態度再積極一點會更好， 對於老師同學一些的尊重都還算不錯，她比較早熟又有想法，用在良善的地方未來 會更好。(訪 S1 導-1020513) 獨輪車其實特別的就是它練習的過程，譬如說在學習裡面，課業以外，工作上面、 她可以用類似這種心態，就是有努力有付出我就會有收穫，我覺得這就是獨輪車最 重要的觀念給他們的，有付出才會有收穫，那這些東西不是你一坐上去就會騎的， 不是說天上掉下來的事情，你想要得到這個東西你就是要付出，包含課業上、學業 上、工作上任何任何，都是需要付出，我覺得這就是一個獨輪車最重要的啦。(訪 Tu-1020514) 研究者：那在這裡面阿，你覺得你的學習態度跟精神有沒有可能運用在獨輪車之外 的地方？ 玲咩：也蠻有可能的阿，像那種負責任吧，就責任心啊 研究者：你覺得什麼樣你才會把他當作是你的責任感？你要把它做好 玲咩：就是今天假如答應別人的，或是說像可能學校老師希望我做到的事情，就能 幫助其他人能做到的事情，就會負責然後去做好。 研究者：所以你現在也明白，什麼時間應該做什麼事情？ 玲咩：對。(訪 S1-1020516) 玲咩，體會媽媽的辛苦，會將學校的補助，拿來補貼媽媽，自己畢業後想打工，幫 助媽媽。有時候會看到玲咩對於，同儕做出對老師不禮貌的行為時，玲咩會出言制 止，可以感受到玲咩成長許多，也比較有規範及責任感。她在撞球的練習和比賽表 現也很棒，利用很多以前玩樂的時間在練習撞球上，才訓練不到一年的時間，就可 以贏得新北市的比賽而打進全國賽，她在練習撞球和獨輪車的態度真的很認真！這 是她以前沒有過的。(訪 S1 輔-1020521) 今天是個特別的日子，是我們獨輪車的成果展，我們把我們的努力都投入這上面，.
(52) 45. 在表演前的那一段日子，每天中午都會不睡覺的跑去練習，想把這件事做好，我看 到了同儕的進步，我們一個動作一個動作慢慢練，同儕進步得很快，練習的時候很 有成就感，我們找出不對的地方慢慢改，失敗了摔倒了再站起來，雖然沒有表演的 很完美，過程中一直有失誤，不過我還是努力的把它完成了，完成後同儕感動落淚， 在表演時很多人在看，大家看到了我們的表演、我們的努力，老師們一直都很支持 我們，為了不讓他們失望，我們用心在上面，我們還有一次表演，我們畢業那天， 所以我們要更努力，要跟我那位同儕一起加油，巧咩其實妳很棒，一起加油！(S1 單-1020522) 我看到妳這樣老師就很高興，其實老師教過這麼多年裡面齁，有三個是很特別的， 第一個就是妳，因為妳一年級二年級就像斷了線的風箏，三年級妳就回來，而且有 的時候表現得比其他同學還好，所以老師在班上就講說，在老師教學生涯裡面，等 以後老師帶到其他屆的時候，妳大概就是老師要講的例子，因為妳真的很有潛力在 我們班裡面，學習能力很好、很強的這個部分。(訪 S1 導-1020522) 今天終於完成獨輪車的成果展，在表演前利用每天中午的午休時間練習，犧牲午休 的時間，也能在沒有老師監督下和巧咩練習著編排內容與自我技術層面，看著玲咩 完成了第一次在學校師生這麼多人面前的表演，他們真的很珍惜這個成果展的舞台， 認真的眼神與揮汗如雨的汗水，也抵擋不了對成果展的認真，且在表演給導師看完 後，玲咩對老師說出了感性的感謝詞，玲咩說：「可能以前沒有常來學校，可是我 知道說您還是有用那個心在我的身上，我很感謝您，很謝謝您沒有放棄我，謝謝老 師」，在這看到玲咩的成長也足以讓我感動。(T 觀-1020522).
(53) 46. TPSRM.
(54) 47. 我覺得尊重老師是她最大的優點，她在學校對老師都很有禮貌，不會和老師有什麼 衝突，雖然有時候會抱怨會不喜歡，但在老師的面前不會不禮貌。(訪 S2 導-1020510) 剛開始練習時只要掉下來就會罵髒話，阿岡老師就會糾正，其實老師很討厭我們罵 髒話，真的，後來因為覺得不必要罵啊，跌倒了爬起來就好，不用罵一罵去……對 啊！其他方面我都覺得還 OK，雖然有時候上課會遲到一點點，但我和玲咩都會儘 量動作快。(訪 S2-1020514) 在獨輪車學習、練習的環境裡，他們需要做一些分配，像一開始練習時需要扶著牆， 如果是下雨天的時候，他們需要一些分配，那他們會討論誰在哪個區塊這樣，互相 討論之後我覺得討論之後的結果彼此要互相遵守，我覺得這也是尊重的一部分，另 外罵髒話的部分，剛開始總是會聽到，但到後來他們也知道不能罵，學會自我控制， 至少在練獨輪車時沒有再聽到了。(訪 Tu-1020514) 剛開始上課前會叮嚀他們上課的時間和地點，擔心他們”剌剎”忘了上課地點或時間， 然後讓阿岡老師等待，也浪費了練習的時間，但後來漸漸發現，他們時間控制上有 越來越好，在課堂上若要去廁所，也會主動詢問阿岡老師，等老師同意後，才會離 開。(T 觀-1020115).
(55) 48. 天氣較悶，學生身體狀況較為虛弱，巧咩感冒尚未痊癒，起初不想騎車，但一次兩 次練習後，還是選擇練習。巧咩不斷的練習自由上車，在不順的時候總是能停下腳 步的思考，然後再一次的練習，另也會請求同儕的協助(阿偉)，請阿偉協助平衡然 後練習前進；且也會想要跟上玲咩的腳步，主動說出：「看玲咩這麼認真練習，我 也要來練習」的話，顯示玲咩有帶給巧咩正向的思考與方向，讓巧咩得以主動地想 要一起進步。(T 觀 S2-1020319) 她是摔倒最多次的，但她不會因為跌倒而放棄，不是那種因噎廢食，她會用努力去 換，別人可能有天分一、兩次就學起來，但她寧願用十次、二十次去達到跟別人一 樣的程度。(訪 Tu-1020507) 她其實是操作型的小孩，只要有興趣然後是操作型的活動，她都會很認真去做，像 是家政課裡的烹飪、縫東西. 之類的。(訪 S2 導-1020510). 其實一開始練的時候覺得很懶，就一直學不會，就覺得說很難非常難，你看老師隨 便上就上去了，就覺得說當然是老師會覺得簡單啊，然後，可是看到玲咩自己的隊 友努力在學而且剛學會的時候，心裡會有一種想衝刺追上他那種感覺，所以我才會 努力去學習。(訪 S2-1020514) 研究者：你有沒有練到很灰心過？！.
(56) 49. 巧咩：一開始有，一開始真的有，因為……就是有時候運氣好，就剛好自由上車一 上車就騎很遠，可是有的時候要騎就沒辦法騎很遠，不知道為什麼會這樣。 研究者：你常常在練習的時候，失敗很多次，可是跌倒很多次之後，你坐在那邊， 那個時候你在想什麼？ 巧咩：我在想我要怎麼去改善它，讓我真的可以一直騎一直騎，那你怎麼跟自己對 話？那你怎麼告訴自己要怎麼做？ 巧咩：就是在嘗試再嘗試，跌倒再爬起來，對。(訪 S2-1020514). 其實不用太擔心巧咩，她的態度都已經在重複性的練習下表現出來的，然後也學會 多思考，雖然有時想法不一定是對的，但會主動說出來與人進行討論，無論是獨輪 車的技能或是生活上遇到的事情。(訪 Tu-1020402) 有感覺的巧咩的進步，她在 TPSRM 層級上都有明顯的進步，在自我導向方面，能.
(57) 50. 獨自練習，雖然學習速度較慢，不過自己也會想要練些什麼，因為巧咩對與成果展 也抱持著想要表演的心情。(T 觀-1020402) 像我昨天教縫那個香包，第一次教的時候她沒來，她去上高關懷的課，昨天第一節 課，她就叫那個班長，因為她們倆個用一個材料，她就在那邊和班長一起做，雖然 第一課沒有上到，但她也很快地就跟上，她是一個還蠻很要求自己的。(訪 S2 導 -1020510) 剛開始的時候沒有設定什麼目標，在還不會放手前進時，想說先練可以放手前進就 好，然後每次上課就重複練習，因為平衡很難啊，然後又還不會騎，但會騎了之後， 也是大概，可是如果我沒有做到的話還是一樣，一樣只能重複練習上一節課的最後 進度，等到比較 OK 了再往下一階段練習；我和玲咩都會知道什麼時候該去練習， 休息也只是一下下，我們都是多少知道說什麼時候該練習什麼時候該玩，不像阿偉， 他一找到說有那種偷懶的機會就開始偷懶了。我也想要能在成果展裡表現給別人看。 (訪 S2-1020514) 巧咩的話，他不是要偷懶，他只是比較單純要順著別人，是那種憨憨對人走(台)的 那種感覺，需要老師告訴她今天要練什麼，她是那種覺得我努力也可以達到那種， 所以說他需要一個好朋友，需要一個會帶著他的人一起去帶動他，這樣對他來講會 比較好，所以他在玲咩旁邊剛好，玲咩會主動去做事情然後巧咩跟著一起去做。(訪 Tu-1020514).
(58) 51. 巧咩大部分的時間都在趕進度，想要趕上和玲咩一樣的進度，有時因為身體不適練 習狀況不好時，就會停下練習的腳步去幫忙其他需要幫忙的人，或是和玲咩討論自 己一直卡關的地方，不時也會關心一下阿偉的狀況，記得有次巧咩和阿偉爆發一次 衝突，一開始互相生氣，在研究者介入瞭解關心後，巧咩也很成熟的主動走向阿偉 和阿偉溝通。(T 觀-1020507) 她其實還有一些些領導能力，譬如說我們班在練唱歌，有些人愛練不練的，她就會 出來說話，然後同學就會聽她的，像她這一年當我們班環保股長，但她下午不是會 去高關懷課，去上高關懷就沒辦法做回收，九上是我們班選她，九下是她自己自願 要當的，下午不會去回收，但她一、三、五的中午就把回收整理的一桶一桶的，交 代給副環保股長，但後來都是班上其他女同學幫忙她拿去，結果被她知道後，她還 會去罵那個副環保股長為什麼沒做，很盡責啦她。(訪 S2 導-1020510) 巧克力剛開始練習的時候會去幫忙她，因為她學得比較慢，也會教她要怎麼騎之類 的，她很需要鼓勵，所以會跟她說不要放棄；有時會去幫阿偉，可是每次幫他一下 他就會不用了，那我就去練我自己的了。在班上有擔任風紀，其實有的時候我是用 我自己的情緒在管（笑）。(訪 S2-1020514) 所以他們看到別人遇到困難會想到自己也經歷過所以他知道說在這個時候需要有 人幫忙，他們三個就會適時地去幫忙其他同學，包含學新的他們在主動性幫忙同儕 方面都很 OK。(訪 Tu-1020514) 巧咩：一開始我是認為說，在班上做的事情還蠻少的，可是到現在我是真的覺得…… 你知道有幾次人家看到我在下面倒回收的時候，他們都一直看我你知道嗎？他們就 覺得奇怪巧咩你怎麼會在這裡？妳會倒垃圾喔？然後我說廢話喔！.
(59) 52. 研究者：那妳的感覺是怎麼樣？ 巧咩：讓他們看阿！我覺得沒關係啊！是那種…… 研究者：很踏實、很爽的感覺嗎？！ 巧咩：應該吧！ 研究者：應該是踏實吧，就覺得說我今天也可以完成一項班上的任務。 巧咩：對呀！(訪 S2-1020514) 我真的真的要謝謝玲咩，因為在表演的過程中，我一直失誤，讓她要一直等我，我 感到很抱歉，也謝謝她總是不斷給我鼓勵。(訪 S2-1020522).
(60) 53. 巧咩：想要把學習到都釋放出來，不要練習的時候都很好，然後到正要表演的時候丟臉， 會害怕失敗然後丟臉，所以希望把最好的表現給大家看；然後剛剛表演時在想，在想我 一定可以成功我一定可以成功，一開始很緊張，到中間的時候已經緩和下來了，對於玲 咩很抱歉，因為我一直失誤，所以要讓你一直等我。(訪 S2-1020522) 今天在表演前想到了許多在練習的過程，很辛苦又很累，花了我多少汗水才換來現在的 成果，終於在今天表現出來，雖然我知道不是把最好的表現出來，而且表演過程中還一 直不斷出糗，但內心當時一直有一個聲音拉住我，叫我別怕，勇敢的爬起來，我真的做 到了，對自己滿心的期待，終於沒辜負了自己，心中的淚水湧了出來，因為真的好久沒 認真地做完一件事情，完成之後的那種成就感不是言語能表達的。(S2 單-1020522) 你們兩個好棒，老師要這樣跟妳們說，雖然一時迷失了自己，那個只是人生當中的一小 部分，只要妳永遠不要放棄妳自己，妳會發現到妳是最棒的，所以妳要相信妳自己我也 可以做得到，只要妳願意相信，我一定是最棒的。(訪 S2 輔-1020522) 巧咩在練習前相當努力在複習轉彎的技能，深怕沒有做好，就無法和玲咩完美演出，但 也因巧咩轉彎技能尚未熟稔，所以穩定性不足，從早上 10 點一直練習到表演前，當中 有幾次的成功帶給巧咩更多的信心，但卻在表演時屢次失敗，但能就保持良好的台風， 將原本編排的動作一一展現出來，當兩人牽手繞圈與變換姿勢時，更看得出巧咩臉上的 喜悅，同時也獲得觀眾的熱烈掌聲，表演結束後的巧咩高興地忍不住大叫，心中的責任 與重擔也在頓時放下了，感動的淚水不由自主地從巧咩的眼中奪眶而出，這樣的努力， 這樣的表現，已成為全場的焦點。(T 觀-1020522). 5.
(61) 54. 我常常指責人家或批評人家吧，因為我是看人的，只要看他不爽不服氣，就沒辦法 不指責或批評，還有遵守常規喔(笑~)，如果我可以遵守的話，過也不會那麼多了， 當下就是想不想做而已，就是以自我為中心嘛！(訪 S2-1020501) 阿偉的話，之前講髒話蠻蠻蠻嚴重的，是有糾正他講髒話，如果真的有情緒可以用 其他的代替品，你只是想表達一個情緒，你把情緒表達出來，譬如說就跟他開玩笑，.
(62) 55. 說用一些水果阿去替代，像香蕉阿之類的，至少我要讓他知道的是，什麼環境下你 要去適應，譬如說我現在是在上課，你要尊重老師你要尊重同學，這個時間點你就 是不能罵髒話，你就要忍耐不然就是找其他方式來處理你的情緒，要懂得我現在是 在學校要怎麼做，譬如說在家裡可以蹺腳看電視，在學校上課我就不能蹺腳這是一 樣的道理。(訪 Tu-1020507) 講話的態度都是，包括對導師也一樣，對任課老師不會公然會有衝突，但他就是沒 有學習的動力，到國三後好很多，在尊重這個部分我覺得他國一到國三一直有在改 變，變好很多。(訪 S3 導-1020513) 他國一上來他一直認為自己是很強的很驕傲的，然後很目中無人的，他包括對老師 阿偉他髒話連篇，在老師面前雖無法克制，但會道歉，不過對學生就不會道歉，不 斷的糾正他，效果好像有限；因為阿偉到校都會來跟這簽名，阿偉剛開始也會向老 師請假，但後期到校狀況不正常，也不請假，偶爾口頭告知不會到校，阿偉較為自 我，情緒上控管較不佳，但情緒佳時，也是不錯的幫手。(訪 S3 輔-1020513) 一開始的時候從上學期一開始學習的時候比較有熱忱的時候，他會比較相信教練在 講什麼，那教練講什麼他會比較注意聽，但是在後期他可能遇到一些挫折後對於獨 輪車興趣慢慢沒有了之後，他也會相對地否定一些事情，我覺得他的尊重反而是有 退步啦！因為他本身的學習狀況也變差，我覺得這種東西是正比成長的，如果學習 狀況退步可能是某些原因影響它造成他這方面的部分(指 TPSRM)也會比較缺乏，感 覺會慢慢退步。(訪 Tu-1020514) 剛開始阿偉對於獨輪車感覺到很有挑戰性，阿岡老師的示範都讓阿偉看在眼裡，而 同儕阿樟的學習力也讓阿偉想要追上，在學習的過程中，阿偉的情緒和態度都不錯， 主動練習，與到不會的地方也能去請教老師，和老師的相處融洽，但講髒話的次數 卻居高不下，都需要阿岡老師與研究者的叮嚀與糾正。經過多事的糾正與叮嚀，並 引導講髒話對自己和對他人的影響之外，阿偉對於講髒話的行為逐漸收斂，甚至會 做出抱歉的動作。(T 觀-1021225、1020423). (. ).
(63) 56. (. ). 阿偉因較早學會上車，故顯得較為懶散，但會斷斷續續的練習，阿偉對於獨輪車 S 型的技能唯恐不及，感覺很難、不會就逃避練習，加上內在動機不強，導致練習的 意願不高。(T 觀-1011120、1020402) 到了第六節課後，看到其他人的認真練習，阿偉也想要自己拿車下來練習，所以主 動說要去拿車來練習，車子拿下來後，試了幾次的自由上車，感覺並不是那麼理想， 隨即放下車子，獨自跑到旁邊去看其他班級上體育課，在虔怡老師的叮嚀後，回到 練習的地方練習，但仍然不持久，又將車子放置在一邊，人在操場上晃來晃去，經 過幾次叫回和給予設定目標，今天要騎到那裡後，才願意回來練習。(T 觀-1020319) 覺得獨輪車很難，但很有挑戰性，就想要去學因為很有挑戰性，想要征服它，所以 一開始上課很努力也很有興趣去學，但也不知道有沒有努力，因為自己講很努力會 不好意思哈哈，一開始很努力是為了想要學會它，但學會後就變得比較無心，就想.
(64) 57. 練的時候就練，不想練的時候就不練，我也不知道原因，就是想就做不想的話就算 了，老師和同儕的話對我也沒有什麼影響，就是想不想而已，從小到大都這樣；會 騎之後，寒假過後那段時間對騎獨輪車比較沒有想要去騎，沒有像一開始想學那樣， 所以就會不想去騎，學到扭腰動作覺得很難阿!練了幾次後，就不會想要去練，可 能也是看著玲咩學習速度突然變快，超越我吧!變得比較逃避去練習，但看他們在 練習也會去幫他們或是陪他們，但那時就是不想要騎車(訪 S2-102501) 他一開始的挑戰性會很強，但他對學細節上面就比較沒有那個耐性，在活動性裡他 都這樣。(訪 S3 導-1020513) 阿偉算是男生運動細胞比較好，然後他一開始學時的時候比較快，但其實男生學習 得快，但在得到成就感後，沒有再進步的話，相對的失落感就會比較大，因為他覺 得他在學習過程中比較快學會，然後他也比較快想要在得到更多東西，他比較沒有 慢慢把那個耐心磨出來，等於他可能身體的協調感比別人好一點點，所以學習的速 度快；他一開始很認真真的很認真地在練習，然後而且他覺得他自己先學會，所以 他，因為獨輪車運動本身帶來的……，一開始挫折感很大但是你學會之後得到的成 就感是勝於很多運動的，因為他中間的過程太辛苦了，你突然突破之後給自己的成 就感會很大，所以一開始得到那個成就感之後會更有興趣、努力的去練習，我覺得 這個是一個得失，有得必有失，那得到這個代表你中間過程有經過一番的努力，那 所以他之後得到了這個後沒有去珍惜，他有得到那個成就但他反而失去興趣，他沒 有想過我這麼辛苦那就這樣放棄那我之前的辛苦都是白費的，他沒有這樣子想，這 可能是還要再跟他做溝通。(訪 Tu-1020507、1020514) 研究者：你不想要再繼續練習的原因是因為阿樟不在的關係嗎？！ 阿偉：恩，可能吧！ 研究者：那之前很努力學是因為阿樟比較快學會比較厲害，贏你的關係嗎？ 阿偉：對呀！ 研究者：可是玲咩後來學得很好，也超越你，怎麼你沒有想要追上玲咩、超越他的 動力呢？ 阿偉：那不一樣啦！ 研究者：為什麼？ 阿偉：因為她是女生，所以不一樣。(訪 S3 -1020523).
(65) 58. S S. 阿偉，這學期的動力相對減少，內在動機不如前，做事情較容易半途而廢，比較擔 心他了 (T 觀-1020402) 研究者：阿偉今天不錯喔，有主動練習了，抓感覺的進度也不錯，再多花些時間， 很快就會上手了。.
(66) 59. 阿偉：你把我看太淺囉（笑笑地說） 阿岡老師：嗯要持續加油!!!多花一點時間，感覺就會抓回來了。(T 觀-1020423) 會騎之後學不到就會比較有挫折，另一方面的話就是他之前又有受傷嘛，受傷之後 停了一段時間，其他同學慢慢地上來，所以他可能會覺得有一點點的壓力，就是別 人已經進步了，然後他還在原地因為之前受傷的關係沒有進步，在我的觀察來看有 點…之後像是腳好了，然後他逃避現實，他就有一點點假裝不能騎，緩衝一些時間， 有這個理由，就用這個理由我之前受傷所以我現在程度比你們差，來安慰自己，在 團體中才不會被別人覺得他很遜這樣子，其實他是比較在意別人的眼光啦。(訪 Tu-1020507) 研究者：咦~阿偉呢？ 阿岡老師：他說他腳痛不能騎，去風操拿東西了。 研究者：怎麼還在腳痛？！ 阿岡：很久沒練習了。 研究者：個性總是半調子，這樣無法把事情做好。 阿偉：嘿！老師 研究者：腳還痛啊!都可以趴趴照了，怎還會痛？ 阿偉：我哪有趴趴照，我放學就回家了阿！ 研究者：那沒辦法練獨輪車嗎？總不能事情都做一半的吧！總是半調子也不是辦法， 好不容易有一個舞台了，應該要好好珍惜他，讓其他老師看到你不同的一面，而不 是只看到你情緒爆發的一面吧？！ 阿偉：……….。（沉默不語） (T 觀-1020416) 阿偉今日主動練習有別於前陣子的懶散與逃避，而阿岡老師則在阿偉旁協助指導， 阿偉對於獨輪車目前已呈現無動機狀態，或擔心怕跟不上，所以一直掛病號，對於 阿偉的個性也給予糾正，阿偉屬於台下一條龍，台上一條蟲，在私下處理事情能很 出頭，但要在多人面前表現或展演，阿偉卻拒絕參與這樣的舞台。(T 觀-1020423) 阿偉目前唯一做得最好的應該是向保護官報到吧！可能是保護官祭出了最後通牒， 如果再遲到早退、出缺席狀況不穩……無符合常規，就進去感化五天，所以阿偉能 夠在規定的日期，自己去保護官報到。(訪 S3 輔-1020513).
(67) 60. (. ). 阿偉因假日打籃球腳受傷而沒拿獨輪車，一開始有幫助巧咩練習，協助牽巧咩的手， 幫她平衡前進練習。(T 觀-1020319) 在變得比較逃避去練習得時候，但看他們在練習也會去幫他們或是陪他們，但那時 就是不想要騎車。(訪 S2-1020501) 阿偉也是會，這方面他覺得說我會我要去幫助別人，他會有這種反應會有這種感覺， 他知道學習這個的過程是辛苦的，所以他們看到別人遇到困難會想到自己也經歷過， 所以他知道說在這個時候需要有人幫忙，他們三個就會適時地去幫忙其他同學。(訪 Tu-1020514) 阿偉最大的改變是控制衝動情緒，在面對事件處理時，會停下來冷靜，雖然還是有 衝突事件產生，但次數減少很多。(訪 S3 輔-1020513) 阿岡老師：剛剛發生一件很奇妙的一件事。.
(68) 61. 研究者：怎麼了嗎？ 阿岡老師：剛剛阿偉在這邊跟我說他等等第六節可能會要去打籃球，可以嗎？但不 管你可不可以，我就是要去打，因為我已經決定了，我就是要去。 研究者：恩，然後呢？ 阿岡老師：我就問他為什麼要問我可不可以？你都決定了那等於白問我，你問我後 也不會尊重我說的那你幹嘛問我。 研究者：我想他想要表達的是它有告知你，他等等想要去打球，因為下禮拜起開始 有班際比賽。 阿岡老師：那他可以跟我說個前因後果，然後也要表示等等要認真練習，這樣才有 可能吧！怎會就說他已經決定了。 研究者：要和人家談條件之前應該要有好的表件才有籌碼和別人談條件，這可能是 他不懂得吧。 阿岡老師：恩，對壓，要不然樣講一講感覺很沒禮貌也不尊重我。(訪 Tu-1020514) 阿偉在腳受傷的那段時間裡，有時會拿獨輪車練習有時則連車都不帶下來，但當同 儕需要幫忙扶持的時候，阿偉會去幫忙，直到後來，開始準備成果展時，原想要編 排阿偉的演出角色，幫忙控制音樂或拿一些牌子來協助演出，但阿偉都表示不要、 不想，在幫忙同儕也出現選擇性的幫忙，而無法與同儕同進退。(T 觀-1020521).
(69) 62. 他在班上的狀況是有變好的，從國一到國三的話，以前比較容易暴怒，動不動就大 小聲，讓班上同學很害怕，然後跟他有距離，但後來他的脾氣有改變了，行為上也 比較 OK 後，有體育活動班上同學問他要不要參加，他也會參與；但班上例行性的 作業他都不會交，就算被記過也無所謂，作業也要盯著他寫，印象深刻是有一次我 叫他起來寫作業，因為他來學校沒事就是睡覺，，我過去叫他，故意推他桌子，一 推，力道有點強，他整個是被我吵起來的，那時他桌子的東西已經是被我推出來的， 他整個是生氣的拍桌子站起來的，班上同學都嚇到，都以為他下一個動作拳頭就會 出來以他的個性，可是他縮下來了，因為他知道是我，看到是我之後，整個是縮回 來了，雖然還有氣，很明顯的是他按耐住他的情緒和他的動作。他九年級後就比較 要來不來的，可能是因為高關懷課程都是在下午，所以早上就會比較選擇性的要來 不來。(訪 S3 導-1020513) 阿岡老師：剛剛發生一件很奇妙的一件事。 研究者：怎麼了嗎？ 阿岡老師：剛剛阿偉在這邊跟我說他等等第六節可能會要去打籃球，可以嗎？但不 管你可不可以，我就是要去打，因為我已經決定了，我就是要去。 研究者：恩，然後呢？ 阿岡老師：我就問他為什麼要問我可不可以？你都決定了那等於白問我，你問我後 也不會尊重我說的，那你幹嘛問我。 研究者：我想他想要表達的是它有告知你，他等等想要去打球，因為下禮拜起開始 有班際比賽。 阿岡老師：那他可以跟我說個前因後果，然後也要表示等等要認真練習，這樣才有 可能吧！怎會就說他已經決定了。.
(70) 63. 研究者：要和人家談條件之前應該要有好的表件才有籌碼和別人談條件，這可能是 他不懂得吧。 阿岡老師：恩，對壓，要不然樣講一講感覺很沒禮貌也不尊重我。(T 觀-1020514) 阿偉出現在班際籃球比賽現場，當研究者問他為何出現在這，他很天真地表示是阿 岡老師同意我來的。(T 觀-1020521).
(71) 64. TPSRM TPSRM TPSRM. TPSRM 14. Ⅰ Ⅰ. Ⅳ. V. Ⅳ. Ⅳ 7. 8.
(72) 65. 7. ( 7. ( ) 7. ( ) 8. 99.08~102.05). ( ) 8. ( ) 9. ( ) 9. ( ). ( ). 310. 345. 331. 290. 12. 20. 1308. 11. 24. 113. 219. 94. 24. 485. 31. 30. 77. 69. 274. 122. 603. 7 8. ( 7. ) 7. 2 1. 1. 2. 0. 1. 8. 8. 9. 9. 0. 2. 2. 1. 7. 1. 2. 3. 8. 1. 0. 0. 3. 5. 1. 8. 0. 0. 11. 3. 26. 0 1. 3. 4. 4. 0. 4. 10. 4. 5. 1. 6. 1. 饋. 0. 1. 3. 0. 0. 8. 0. 9. 26.
(73) 66. (. 2007). TPSRM. TPSRM. 2010 2010 ( ). (. TPSRM. Escarti Gutierrz Pascual and. Llopis. ).
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(78) 71. TPSRM. TPSRM. 14. TPSRM. TPSRM. TPSRM. TPSRM TPSRM TPSRM.
(79) 72. TPSRM. TPSRM. TPSRM. TPSRM. TPSRM 14. (. ). (. ). TPSRM.
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(89) 82. 3. 1. 9. 2. 3. 1.. 10. 2. 3. 1.. 11. 2. 3. 1.. 12. 2. 3.. 13 14.
(90) 83. TPSRM 90. 12 TPSRM. ~. TPSRM 5 90. 101.12.18. 1-1 2-1 2-2 TPSRM 1-1. 1.. 8’ ”. 2. ”. 3. 2-1 2-2. 1.“ ” ”. ”. 65’ “ ”. ”. ”. 2. /. 3. 1-1 2-1 2-2. 12’. 1. 2.. 5’ “ ” ”. (. ”. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(91) 84. TPSRM 5 90. 101.12.25. 1-1 2-1 2-2 2-3 TPSRM 1-1. 8’. 1.. 2. 2-1. 1.. 65’ (. 2-2 2-3. ) 2.. 3.. 4.. 1-1 2-1 2-2 2-3. 1.. 12’. 2. ? 5’. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(92) 85. TPSRM 5 90. 102.01.08. 1-1 2-1 2-2 2-3 TPSRM 1-1. 1.. 8’ ” ”. 2. 2-1 2-2 2-3. 1.. 65’. 2.. 3.. 1-1 2-1 2-2 2-3. 12’ ? 1.. 5’. 2.. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(93) 86. TPSRM 5 90. 102.01.15. 1-1 2-1 2-2 2-3 TPSRM 1-1. 1. 2.. 2-1 2-2 2-3. 8’ ”. ”. 1.. 65’. 2. ~. 3.. 1-1 2-1 2-2 2-3. 12’. 5’. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(94) 87. TPSRM 5 90. 102.03.12. 1-1 2-1 2-2 2-3 TPSRM 1-1. 1.. 8’. 2.. 2-1 2-2 2-3. 1.. 65’. 2. ~. 3.. 1-1 2-1 2-2 2-3. 1.. 12’ ? ?. 2. 5’. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(95) 88. TPSRM 5 90. 102.03.19. 1-1 2-1 2-2 2-3 TPSRM 1-1. 1.. 8’. 2.. 2-1 2-2 2-3. 1.. 65’. 2.. 3.. 1-1 2-1 2-2 2-3. 1. 2. 3.. 12’. 5’. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(96) 89. TPSRM 5. 102.03.26. 90 S 1-1 2-1 2-2 2-3. S TPSRM. 1-1. 1.. 8’. 2.. 2-1. 1.. 65’. 2-2 2-3. 2.. 3. 1-1 2-1. 1. 2. 3.. 12’. 2-2 2-3. 5’. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(97) 90. TPSRM 5 90. 102.04.02 S 1-1 2-1 2-2 2-3 2-4. S. TPSRM 1-1. 2-1 2-2 2-3 2-4. 1.. 8’. 2. 1.. 65’. 2. 3. 4. 1-1 2-1 2-2 2-3 2-4. 1.. 12’. 2. 1. 2.. 5’. 3.. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(98) 91. TPSRM 5 90. 102.04.16 S 1-1 2-1 2-2 2-3. S. TPSRM 1-1. 1.. 8’. 2. 2-1 2-2 2-3. 1.. 65’. 2.. 3.. 1-1 2-1 2-2 2-3. 12’. 5’. (. ). 一對一個別關懷對談：輪流對 A 生、B 生、C 生進行非正式的關懷談話， 或針對上課有狀況的學生給予關心，以建立師生良好的互動關係.
(99) 92. TPSRM 5. 102.04.23. 90 S 1-1 2-1. S. 2-2 2-3 TPSRM. 1-1. 1.. 8’. 2. 2-1. 1.. 2-2 2-3. 65’ S. 2.. 2-4 1-1. 1.. 2-1. 2.. 12’. 2-2 2-3 5’. 2-4. (. ).
(100) 93. TPSRM 5 90. 102.05.07. 1-1 2-1 2-2 2-3. (. ). TPSRM 1-1. 1.. 8’. 2.. 2-1 2-2 2-3. 3. 4. 1.. 65’ S. 2. 3.. 4.. 1-1 2-1 2-2. 1. 2.. 12’. (. 5’. ). (. ).
(101) 94. TPSRM 5. 102.05.14. 90. 1-1 2-1 TPSRM. 1-1. 1.. 8’ ”. 2.. ”. ”. ”. 3. 2-1. 1.. 65’. 2.. 1-1. 1.. 2-1. 2.. 12’. 5’. (. ).
(102) 95. TPSRM 5. 102.05.21. 90. 1-1 2-1 TPSRM. 1-1. 1.. 8’. 2.. 2-1. 1.. 2-2. 2.. 65’. 2-3 1-1. 1.. 12’. 2-1 2-2. 2.. 2-3 3.. 1.. 5’. 2.. (. ).
(103) 96. TPSRM 5 90. 102.05.22. 1-1 2-1 TPSRM 1-1. 1.. 8’. 2.. 2-1. 1.. 65’. 2.. 3. 1-1 2-1. 1. 2.. 12’. 3. 1.. 5’. (. ).
(104) 97. 02. 85222862#51. E-mail. [email protected]. 02-77343215. E-mail. [email protected]. _______________. ___________________ ___________________.
(105) 98. TPSRM ( ) (. ) ( ) ( ) (. ). 000 000. ( ). 000. ( ) ( ) ( ) ( ) (. ).
(106) 99. 1.. 2~4. 2. 3. 2~4. 1. 2. 3.. 1. 4.. 2. 5.. 3. 6. 7. 8.. 1. 2. 3..
(107) 100. 1.. 5~9. 2. 3. 5~9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.. 1. 2. 3. 4.. S. S.
(108) 101. 1.. 10~14. 2. 3. 10~14. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 1. 2. 3. 4. 5..
(109) 102. 1. 2.. 3. 4.. 5.. 1. 2.. A B C. ….
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