第73期教師中心傳真 香港教師中心 九龍九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心西座1樓W106室 電話：3698 3698 傳真：2565 0741 電郵：[email protected] 本傳真內容亦上載於香港教育中心網頁，網址：http://www.edb.gov.hk/hktc 2 0 1 0 年 3 月 至 6 月 第 七 十 三 期 l s s u e N o . 7 3 主題：提升英語學習策略 改進英語學習策略── 挑戰與回應 英語寫作計劃── Process Writing 英語教室內外配合── 伴讀計劃簡介 小學英語教學策略 提升英語學習策略 英語學習無科界 英語學習新里程 學習是學生的選擇嗎？ 從興趣到閱讀 學英文容易嗎? 自主學習與全腦運用── 幼兒英語學習的嘗試 沉浸課程── 奧克蘭學習之旅 「童言同心救地球」 徵文比賽結果 香港教師中心短說 資深委員獲頒長期服務紀念章 2010-12年度出版小組成員名單 《教師中心傳真》74期徵稿 1 4 6 7 8 10 12 14 15 16 17 18 19 19 20 20 20 葉慧勤 張梅英 雷捷 香港中文大學校友會聯會陳震夏中學 提升英語學習策略 英語是世界的國際語言，中西文化薈萃的香港，對英語教學無疑極為重視。 良好的英語師資是建立優良英語教學的基礎，教師靈活地培養學生學習英語的興 趣，教導學習英語的策略，使他們在學習的過程中，掌握有效的方法，提高學習 的效能。 過去，有不同學者都曾探討英語學習策略對英語教學的影響，並指出學習策 略對英語的學習是非常重要的，因為學習策略是從學習者的角度來看學習過程， 在英語教學上佔有極重要的因素。 本期《傳真》以「提升英語學習策略」為主題，探討英語學習策略與學習英 語的關係，多位前線校長和老師都提出相異而有效的方法，例如葉天祐校長以多 元化的活動，讓全校學生參與，以提升學生的英語能力；風采中學英文團隊提出 抓緊機會、製造機會、讓學生從實踐中學習來提升英語能力；聖公會基福小學參 與教育局英文科「小學識字種籽計劃」，優化校內的英語教學課程；佛教茂峰法 師紀念中學認為要聆聽學生的需要，讓學生成為課程的共同研究者。百花齊放的 英語學習策略雖異卻見類同，把英語生活化、佈置適當的英語學習環境，和運用 靈活多變的教學方法，更重要是教導學生有效的學習策略，就是提升學生英語能 力的不二法門。 有效而成功的學習不僅是智力因素，還包括學習者能否運用有效的學習策 略，教師必須教導學生掌握學習的技巧，使他們從被動轉為主動的學習者，發揮 教學最終的目的──主動學習。期望今期的主題，能為英語教師提供一些點子， 從不同角度切入，使教師進一步了解英語學習策略，並作為未來研究之參考。 《教師中心傳真》第73期主編 李少鶴 對於一群熱愛英國語文或文學的老師來說，最大的教學挑戰莫 過於如何面對能力及態度均有很大差異，甚或學習動機和能力均不 高的語文學習者。筆者與一群熱心教學的老師，在多年來都面對著 以上的專業挑戰。我們希望能總結經驗，尋找可行的發展方向，與 同工分享，藉此收拋磚引玉之效，讓英語教育有更多專業交流。
挑戰與回應
挑戰與回應
從建立一個勇於承擔的團隊開始
從建立一個勇於承擔的團隊開始
英語教學有效能與否，端賴能否建立一支 有專業承擔及投入的團隊。沒有老師的投入及承 擔，教學效能很難展現。語文教師工作量日益繁 重的今天，如何先凝聚一群有熱誠幹勁的英語老 師及發揮他們的創意，令他們投入及承擔英語教 學的工作呢？在過往十年，我們積極發展兩個重 要的團隊文化：(一) 發展持續專業發展的文化及 (二) 推動學科內協作交流的文化。(一) 發展持續專業發展的文化
(一) 發展持續專業發展的文化
學科專業發展時段 學科專業發展時段 學校每學年均在上課時間表內設學科專業 發展時段五次。英文科利用這發展空間將我們日 常面對的英語教學難題或學生學習議題拿出來討 論，共同尋找解決方案，這安排增加了我們專業 發展的空間，並促進共同解難的團隊文化。 級聯絡人制度 級聯絡人制度 學科的級聯絡人，協助帶領每級的學與教發 展及統籌行政事務。通過這制度，英文科同事能 作同級交流，且孕育了共同解難及群策群勵的風 氣。以下介紹的創意活動，均是本科老師共同策 劃和發展出來的。(二) 推動協作交流的風氣
(二) 推動協作交流的風氣
在設計單元教學計劃(Module Plan)時，由 2-3位同事輪流負責一個單元，並製作該單元的 教學計劃。通過單元教學設計，不但增加同級任 教老師的專業反思機會，亦可減輕備課工作的重 擔。 我們深信任何課程與教學的變革都需要老師 的專業參與和領導，故此上述的文化及氛圍，是 我們展開課程及學與教改建的基礎。有了這穩固 的基礎，方能令我們在英語教學的各項提升措施 中，循序漸進地發展起來，否則一切活動容易流 於只在執行行政指令，失去了生命力。其實，在 核心課程逐步發展時，我校早於幾年前，將學科 延伸學習課程重新定位，英文科視延伸課程為課 程及教學之重要組成部份。 大多數的香港學生，只在課堂接觸英語， 英語學習因而只是侷限在課室之內，課外使用英 語的機會不多。本校自開校以來，老師都關注到 這問題，為同學提供不同種類的課外英語活動， 讓他們有機會學以致用，英語活動成為校園生活 的一部份。在校園裏，我們創造了豐富的英語環 境，提供各類不同的英語活動。我們設有「初中 英語活動計劃」(S1-3 Smart Teen Programme)， 同學可將延伸活動，記錄下來。在這計劃中，我 們嘗試在「核心英語課程」中，加入各種不同的 「課程延伸活動」，希望同學將書本所學，藉不 同的活動，活潑地運用出來。 舉例說， 中 一 級 的 學 生，在英語課 堂 會 學 到 怎 樣適應中學生 活，其中包括 認識新同學、 新老師、新學科、新班房特別室、學校設施等。 這些都是「核心課程」的一部份，而「延伸課程 活動」，就是建基於這核心課程的知識上。老師 設計不同的活動讓學生將所學應用出來。例如我 們在課後舉辦英語茶座，讓中一同學認識其他英 文老師，特別是外籍老師。他們會用英語介紹自 己，與老師交談，而中二至中三同學則擔任英語 大使，設計及帶領活動及遊戲，讓同學在融洽的 氣氛中，主動學習活用英語。每一次參加「英語 講座」之後，中一至中三的同學，都會將活動記 錄在Smart Teen小冊子內，作為英語延伸學習記 錄的一部份。 由於學校鄰近中文大學，我們也曾為所有 中一同學安排參觀中文大學教育學院，並由學院 英文系的同學介紹學系及設計遊戲活動。曾經參 加此活動的中一同學，都覺得眼界大開，了解到 英語學習對升學及就業的用處，並夢想自己能升 讀大學，因而更努力學習。曾經有中一同學說： 「中大的校園真美。我是從中大校友會張煊昌小 學升上來的，陳震夏中學就是我的中學，將來我 也要考入中文大學升讀大學！」擁有這些夢想的 同學，相信不只他一位呢。 英文拼字遊戲比賽 英文拼字遊戲比賽 3 3 2 2 33事實上，本校亦得到中文大學校友會聯會 的全力支持，除了探訪活動外，高中學生亦通過 「與海外校友結緣」( iMentor Scheme )計劃， 以電郵方式用英語與中大海外校友交流，將英語 應用於日常社交生活中。 近年的課程改革，為英語課程注入了不少 語文藝術的元素。我們的初中一、二英語核心課 程，也加入了英語戲劇課，讓同學學習基礎的戲 劇理論，而延伸課程中，則包括每年一度的英語 戲劇比賽及英語音樂劇表演。這些大型比賽，提 供機會讓同學擔當不同的角色，如導演、演員(主 角及配角)、場務、背景、音樂、場刊、服裝化 妝……在預備及比賽的過程中，同學均會接觸及 使用英語，更重要的，是他們變得更有自信，說 英語時瑯瑯上口，有些更發現自己真的有歌唱和 演戲天份呢！ 新高中的課程改革，為學生提供不同的學習 模式，不同能力興趣的同學發揮所長。在高中的 英語延伸課程裏，我們配合選修科「英語短篇小 說」(Learning English through Short Stories)， 為中四同學安排了「英語講故事比賽」(Story-telling Competition) 。學生在課堂已學會了分析 短篇小說的技巧，也閱讀了不少短篇故事，在延 伸課程裏，我們更設計了「講故事比賽」，同學 都抓緊機會，把所學的故事「講出來」，用自己 的聲音，演繹故事的情節及角色的內心世界，同 學不是只聽老師講課，也有機會投入角色，向其 他同學及全校師生展示自己的才華。這些活動， 補充了課堂學習的不足，為學習增加了應用的層 次及趣味性。 至於中六同學，雖要應付較艱深及學習的 英語課程，但也十分投入每年一度的社會時事演 講或辯論比賽。本校的兩班中六預科班，都會積 極預備這個比賽，就其所關注的社會議題，作一 些深入探討並將課堂所學以演講或辯論形式展示 出來。這些活動，對同學的英語能力要求甚高， 亦鍛鍊他們的高階思維能力。至於中五及中七同 學，因要應付公開考試，故其延伸活動，避不開 考試的訓練，但老師仍設法使這些活動更有趣 味，如每年一次的聯校英語會話訓練，就是一個 好機會，讓他們與他校同學砌磋。 總結來說，「英語延伸課程」是從「核心 課程」發展出來，並與之融合，藉此提供不同機 會，讓同學可以更完整和活潑地學習英語。
提供多元化英語活動及創造校園英語環境
提供多元化英語活動及創造校園英語環境
除了上述從「核心課程」延伸出來的活動 外，學校每年都會舉辦各式各樣的英語活動，讓 同學們體會到英語在他們日常生活中的重要性和 相關性，務求讓他們感受到校園的英語環境及學 以致用。 就以今年為例，本校在各年級都舉辦了一系 列的「生活化英語活動」，當中包括一年一度的 英語拼字比賽、英語繞口令比賽以及各種不同主 題的英文寫作比賽等(例如在情人節前夕，中三級 便舉辦了以「給xxx的『情書』」命名的寫作比 賽)。在恆常活動方面，我們還有逢星期三舉行的 英語早會，每月舉行的英語茶座，以及英文閱讀 週等。我們期望通過舉辦各類型之英語活動，能 有效營造豐富的英語環境，讓同學有信心地使用 英語。 在二零一零 年四月三十日晚 上，本校於禮堂 舉辦了本年度其 中一項最矚目活 動──大型「英 語學習成果展示晚會」。該晚會包括展示各級的 英語佳作和各種不同類型的英語表演，有英語獨 誦、英語集誦及英語音樂劇「歌舞青春」和「窈 窕淑女」的演出。這是一個難忘的晚上，表演帶 動觀眾們的情緒，得到了嘉賓及家長很正面的回 應，大家都享受了一個難忘的晚會。回想剛開始 準備的時候，面對各種困難，同學們顯得憂心忡 忡──擔心咬字不準，擔心忘了台詞，擔心燈光 效果欠佳……但他們還是在老師的鼓勵下堅持努 力把自己的角色做好，當他們漸漸感受到台下觀 眾的熱烈反應，並覺得自己的演出能帶動觀眾們 的情緒時，他們的表演也愈見自信和揮灑自如。 演出完畢後，一眾參與演出的同學們還主動向校 長和老師們要求讓他們每年都有機會演出英語戲 劇呢！從學生們的眼神中，我們看見了他們的自 信和神采；亦看到他們說英語的自信和對英語的 熱愛！ 也許，這也是我們一群從事英語教育的同工 們最重視的課題，點滴成河，我們都不輕易放過 任何一個為學生創造學習英語的機會。 英語音樂劇 ──窈窕淑女 英語音樂劇 ──窈窕淑女 3 3 2 2 33培僑小學英文科過程寫作組 Process Writing是一個怎樣的寫作計劃呢？從字面的意思看來，「process」可以被翻 譯為「步驟」或者「過程」，如果要用這種重視步驟和過程的寫作，與一般的英語寫作比 較，「它」有甚麼獨特之處呢？也許，更應該問「它」有甚麼優勝之處呢？ 以下的一則小故事，相信可以說明箇中的一點玄機。一個長跑好手，多年來在世界各地 贏盡了大大小小的賽事。大家都想知道這位跑手多年來究竟是怎樣去保持這個佳績的呢？在 一次訪問中，這位長跑好手道出了他的成功之道，他說：「每次我參與賽事以前都會先走一 次比賽的路徑。我會一邊走一邊認著不同的地標，到了比賽的時候，我會把整條跑道分成多 段，而我心中只是對著一個又一個的路標走去。每當我跑到了一個地標，我好像完成了自己 的一個目標，就又向另一個目標前進。這樣，我便可以輕鬆自信地完成整個賽事。」成功， 原來可以如此簡單！ 這個故事，正正說明了「過程寫作」計劃的精神。老師在學生開始寫作前，已經仔細地 將學生由構思到完成寫作的整個過程分成多個步驟，學生只要跟隨著老師一步步地完成每一 個步驟，就可以輕鬆自信地完成寫作，就好像完成了一件藝術品一樣有滿足感。我校學生從 三年級開始運用以上的模式寫作，這模式使寫作過程變得更有趣和輕易。為了培養一班有自 信的英語小作家，這種寫作模式有既定的步驟，而每一個步驟都有不同的重點，過程就如下 列流程圖所展示： 課本輸入 包括詞彙與句式 全班構思文章內容及架構 老師與學生共同訂定及篩選與文章主題有關的 日常生活詞彙 第一步： 結合生活及已有知識豐富文章內容 第二步： 修飾及整理句子 第三步： 完善創作，最後修訂 第四步： 用圖畫以及優美的文字活化文章的內容，加強表達 第五步： 展示學習成果，利用不同方式分享 (例如：朗讀、網上發表、角色扮演) 分別進行 兩位老師個別指導 分別進行 兩位老師個別指導 分別進行 兩位老師個別指導 分別進行 兩位老師個別指導
Process Writing
Process Writing
5 5 4 4 55在培僑小學，英語「過程寫作」計劃的一項特色就是「協作教學」。我校安排除了 本班英語老師外，還有另外一位負責任教全級該計劃的協作老師，同時進入課室。學生因 此得到更多的照顧，老師亦會因應學生的能力安排適合他們程度的學習任務，並進行個別 指導，因材施教，照顧差異，藉此給予每一個學生成功的機會。本校共有三位英語協作教 師，分別在三至五年級推行此課程。協作教學只是他們教擔的一部份，他們還須兼任其他 的教學工作。「協教」能夠使同級的課程有緊密的連繫。協作老師會與原任老師溝通，並 因應各班的情況，作出調整。協教的安排，無形中增加了大量觀課的機會，亦促進了教師 間的互相學習。當然，教師的團隊精神及協作文化是整件事賴以成功的先決條件。 另一方面，在寫作過程中，老師加入了自評、互評和展示學習成果等元素，令寫作變 得更有意義。學生為了要與讀者分享自己的體驗和想法，都會努力完成寫作任務。通過這 一課程，學生的寫作技巧很明顯地提升了，孩子們懂得利用如「六何法」及「概念圖」等 思考工具去構思和整理寫作內容，他們亦會嘗試運用老師指導的句式，更好地表達自己。 通過展示和分享學習成果，學生除了比以前變得更有自信，同時也有更多機會觀摩其他同 學的文章，他們的創造力、批判性思考以及評鑑等能力也因此慢慢地有所提升。在遇強越 強的氣氛下，寫作再不是一項無從入手的苦差，而是一系列有意義及富挑戰性的學習活 動。久而久之，學生獨立寫作的能力和自信都明顯地提升了。看見孩子臉上的自信和經過 努力而綻放出來的成功笑容，我們知道這個計劃是成功的！學生在公開考試的成績有明顯 的改善，更為我們的信念打了一支強心針。 然而，嘗試落實這種寫作模式的過程也並非一帆風順，老師們一方面需要適應新 的教學模式，另一方面又對這種新的方法有所存疑，其中一個最大的疑問是，在 緊迫的英語課程中，利用八課節(每週兩節)的時間只是為了完成一篇文章 是否化算呢？但我們有一句十分重要的座右銘：培僑小學是一個人人學習 及互相關懷的地方。抱著這一個信念，我們努力地平衡各方的需要，勇 敢地尋找問題的徵結，不斷地探索和優化這一寫作計劃。結合集體 的智慧，我們發現學生能力的增長並不在於「量」的多少，更 重要是「質」的提升，正所謂「教的少，學的多(Teach Less, Learn More)」。 最近，我校這項寫作計劃獲得「行政長官卓 越教學獎」的殊榮。評審委員對我們的計劃充分 肯定、高度評價，令人鼓舞！就好像一位長跑好 手一樣，我們願意帶領著我們的學生繼續前 進，向一個又一個的目標進發，不 斷追求卓越，奮力向前，為培育下 一代有能力和自信的英語小作家而 努力！ 5 5 4 4 55
伴讀計劃簡介
伴讀計劃簡介
隨著英語教學被定性為以實用為本，學生必須從實踐中理解英語運用的個中真趣，英語 教師的角色已從「授業者」變成「實踐中介人」(facilitator)。英語老師須抓緊機會、製造機 會、讓學生有充分使用英語的機會和場合。 為了消除學生對使用英語的恐懼，我們想到了「學長」的角色。學長通常可以長輩身 份，分享自己的學習經歷或教導後輩，這樣會令後輩的膽怯情況減少，當他們膽子大了，自 然敢於表達，更勇於運用。剛好我校隔鄰的小學尋找促進英語的合作伙伴，兩校便自自然然 走在一起，推展了「學長英語伴讀計劃」。 本校招募了幾十名中三、四學生，分上、下學期兩個服務階段進行。我們深明成功非必 然，做事總要有計劃，故前期工作，必須仔細做好。學長須先了解隔鄰小學學弟、學妹的品 性、能力，不能馬虎了事、魚目混珠。開展計劃之前，我們跟小學的負責老師開會協調、討 論學生的朗讀、理解能力，並初步分析學生的弱點及經常犯的毛病，大家還細心選擇了圖書 以供計劃之用。 定下了上、下學期的服務日期後，我們這邊廂便密鑼緊鼓、按程度分類圖書，設計「伴 讀學長訓練」大綱，務求令有關學生有充足的準備。他們大概需要預備兩、三本英語圖書， 自身必先能朗讀、理解其內容，故我們先給他們發音訓練、操練拼音技巧及英文提問方法， 以便他們能於服務時大派用場。參與此計劃的學長都能明白箇中目標，認真接受訓練。 前期工作總算逐步完成，跟著就是「實戰」的時候了。大體上，學長於頭一、兩次的服 務都稍嫌拘緊，自信不足，但隨著時間的磨練，技巧成熟了，與學弟學妹的關係也建立了， 過程便自自然然順暢起來。 此計劃不但有助學長建立對朗讀英語、輔導學弟、學妹學習英語的能力與技巧，更可將 英語學習文化推展到年輕一輩，所謂推己及人，這份文化絕對可以承傳。小學生對風釆建立 了信心，也期望他們日後能成為「風采人」。兩校的老師盼望此項計劃能延續下去，使風采 英語教室「內強外剛」，繼續成長。 風采中學英文團隊 伴讀計劃進行的情況 77 6 6 77「有效學習、先學語文。」這句說話可說是 老生常談。認識多一種語言，便能夠擴闊自己 眼界。要學好語文需要配合環境和學生的興 趣，特別對小學生來說，靈活多元的學習活動 可以使學生學得更好。
Sing the Grammar
有資料顯示，年紀越 小的學生，其聽說能力都 比較年長的學生來的好。 加上音樂對語言學習有正 面的影響，幾乎可以說是 毋庸置疑。以本校為例， 我們的低小學生在每節英語課開始前會先唱一 首歌。歌詞跟所要教授的內容有直接關係，甚 至可以說是課文的縮本精華。學生可以邊唱邊 學，配合有趣的動作來強化學生記憶，使他們 印象更深刻。 本 校 大 部 分 老 師 都 認 同 音 樂 給 語 文 學 習帶來的幫助。本校今年度推行了Sing the Grammar計劃，以一系列文法歌曲去引領學生 學習。這些歌曲並非一般呆板沉悶的歌，而是 以我們熟悉的音樂旋律配上有意思的歌詞而成 的。學生們每周都學習一首有關英文文法的歌 曲，好讓他們把沉悶難明的英文文法透過歌曲 「唱」出來，我們發現學生對於一個月前唱過 的歌，還能記憶猶新！ 部分老師更把歌詞配合所教授的課題，強 化文法學習。好像課題教授形容詞，老師們便 以adjective song的歌詞總結當日教學內容： Adjectives describe a noun and pronoun, too。 對高小的同學來說， 實際的展示更為重要！ 佛教慈敬學校英文組 Familiarization 每 個 課 題 未 開 始 教 授 前 ， 先 讓 學 生 看 看 相關的短片、實物，或是跟他們以英語簡單地 討論一下他們的經驗，讓學生猜一猜將要教授 的課題或內容，都能有效地引起他們學習的動 機。 What I know 給予課題之後，便要把課題生活化，增進 學生對課題的認識，使他們不會抗拒學習。例 如本校高年級有一篇文章，其文體為一篇電郵 ──討論日本文化。然而本校該年級的學生大 部分對日本文化接觸較少，要他們討論相對較 困難。於是，老師們想出以學生熟悉的地方為 切入點，誘導學生主動說出他們熟悉的事物、 範疇，然後轉移課題讓他們更容易接受。 要讓學生們認識文體體裁，莫過於向他們 展示一些範例。例如要教離合詩，我們可以向 學生展示一些離合詩篇的例子；要教傳記，可 以展示他們熟悉的音樂家或歷史人物傳記；要 教海報或告示，就向他們展示一張張在他們周 遭常見的海報或告示；跟學生們一同閱讀及討 論文體特色，讓他們告訴你what they know about it. Retelling 要 測 試 學 生 對 課 文 的 認 識 程 度 ， Retelling(覆述)是一個頗不錯的方法。覆述可 分兩層：口頭覆述和紙筆覆述。前者可以讓學 生以口說形式把所閱讀的文章內容講說一遍。 這種方法尤其對記憶力強、說話伶俐的學生更 為有效。而紙筆覆述可讓信心稍遜的學生透過 書寫或圖畫表達文章內容。老師們只須加以強 化鞏固，便可成功讓學生發揮自學「閱讀」、 「說」話及「寫」作的能力。 總括而言，要提升英語學習，最重要還是 把它生活化，從而令學生記得好、記得牢。
小
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由學生作主導 — 兩位小老師正教導同學朗讀 課文故事 有趣的學習讓學生更留心聽 課。看! 同學們多用心! 7 7 6 6 77要談如何提升英語學習策略，必先從教育理念說起。 我相信「終身學習」，故自上任校長以來，一直強調桂華山是一所「學習型」學校，當 中不單學生要學，老師以至校長均須進修，因為我相信有好裝備的老師，才能裝備好學生。 除鼓勵老師進修外，伙伴協作也是增值學校的方法之一。歷年來我校曾與不同大專院 校、教育局及社區合作，參加的計劃包括「元認知」教學、國際啟發潛能教育(Invitational Education)、中大優質教育基金協作計劃、教育局初職教師啓導計劃、香港大學伙伴學校、香 港學校自評網絡等，老師們從中不斷改良、更新、與時並進，以致無論在教學與統籌活動方 面均能在數年間大放異彩。 在英語策略上，我們採取的是「全校參與」模式。除了英文課外，其他科目如數學、綜 合科學、綜合人文科學，均有個別的英語延展課程活動；而宗教科亦與英文科合作舉辦一些 英語話劇及電影放送活動。英文科更儲備大量英語影碟及附有精心設計之工作紙，讓各科老 師在有需要或代課時取用。 「全校參與」模式必然包括校園環境。我校除了指示牌一律中英對照外，也有英語展板、 英語角及每個課室設一英語壁報等，務求令學生一步進校園，便能沉浸在英語世界中。 在英語學習方面，我們旨在建立自信。要學生有自信，我們必先相信學生做得到。我校 有一套完整的英語獎勵計劃，用以記錄學生在英語學習及活動中「做得到」的項目。除了老 師會定期查看其記錄，加以鼓勵、獎賞外，學生更可按記錄冊上所得的分數，於年終到小食 部悉數換取食物，大快朵頤呢！ 如上所述，我們視建立學生自信及成功感為首任。經分析學生需要及強項後，我們設計 了一連串的英語活動，讓他們盡展所長。活動可分恆常及非恆常性。恆常性的有英語角、英 語日、每日英語分享、英語電台及電視廣播等。 每年十月左右是英語角之開幕大日子。由英文學會 的英語大使主導及主持，老師會讓大使們自由發揮及構思 全年大計，他們除了編排每天午膳時間別出心裁的英語節 目，令同學們目不暇給外，更從中獲得「教」「學」相長 的啓裨益。 不得不順帶一提的是我們的英語角在設計上包含了 「聽、寫、讀、講」及文法五大元素。聽方面有電影角； 寫方面有由英語大使設計及主持的英語小測試遊戲；讀方面有圖書角；講方面有外國棋盤遊 戲及外籍老師交談時段；文法方面有互動電腦軟件可供使用，照顧到不同學生的需要。 葉天祐 中華基督教會桂華山中學 英語角開幕當天，校長帶領一眾老師剪綵
提升英語學習策略
提升英語學習策略
9 9 8 8 99英語日是英語大使最忙碌的一天，他們逢星期五大清早便站在大門，跟進校的老師及 同學打招呼及交談，又會派發書簽及小禮物。另一邊廂，又有英語流行曲在課堂以外時間播 放。午間更有英語電台為同學們報導最新社會或潮流動態，給予全校一個寓學習英語於娛樂 的氣氛。 我們相信「英語為用」。對我們的學生來說，英語非一般科目，應較著重實用性。所 以，除了每日均有學生於早會或午會與全校同學分享外，在課堂上也會撥出時間讓學生作個 人英語短講。目的是選出一位最佳英語演講員，代表其班參加每年一度的班際最佳演講員比 賽，藉著賽事的形式，建立了同學「使用」英語的習慣。 為了讓同學發揮更多「用」英語的機會，我校特別製造 不同的表現平台。校內的比賽還有班際歌唱比賽、社際時裝 設計比賽、社際英語問答比賽等；校外有「4．23世界閱讀 日」讀書報告比賽、香港學校朗誦節、教育局新詩創作、故 事創作及短片製作比賽等。近年我校從這些校內外比賽中， 均取得突破的成績，引證了「信心」的重要性。我校近兩年 更進一步，應教育局的邀請，參加香港電台Teen Time的廣 播節目，讓同學的聲音走遍全港。 以上的活動均以Output為主，除了靠「信心」，也必須有強力的「後盾」(Input)支援。 在Input方面，我校從兩大方面著手，其一是為學生補課，其二是連串的英語閱讀或看電影 計劃。補課時間除了安排在放學後，也在午飯或學校假期舉行，高年級更連空堂也成了補課 的黃金時間。補課內容著重按學生能力分班，加上適時的進展性評估，致力提升學生英語水 平。 為了配合我校的英語閱讀計劃，我們有一套「閱讀及看電影」記錄表，每月交老師檢 查，用意是選出持高紀錄者加以獎勵，每月在頒獎台上接受校長頒發獎狀及禮物。為了讓學 生有更多閱讀材料，我們訂定每逢週一及五分別有英語報章及課外書閱讀課，逢週一會派發 由老師帶領學生出版的「Monday English Fun」週報，為初中同學剪裁一份度身訂造的英 語報，令其在閱讀中更添歸屬感。 另外，學生也可以上網瀏覽學校的英文科網頁，閱讀老師為他們準備的網上文章，包括 香港教育城的TV news，香港青年協會U21的每週一篇及我校的校本網上閱讀篇章等等。 總括而言，我們本著終身學習的宗旨，不停為學生增值，配合策動全校參與模式，建 立愉快的英語學習氣氛；再締造每個學生多樣化的英語「表演」機會，以奠定其「用」英語 的自信，同時從課堂活動、多元化評估、密集性的補課及閱讀獎勵計劃等各方面提升學生之 英語水平。去年我校中五會考生也不負老師的期望，英語成績躍進了不少。希望同工繼續努 力，與學生一起進步。 同學與Teen Time主播合照 9 9 8 8 99
世界每分每秒在轉，在全球一體化的競爭下，最尖端的科技、最新的資訊和知識充斥 每個角落，透過英語才能全面接觸到。故我經常提醒學生不要視英國語文為一個學科，或是 可以依靠數小時的背誦而取得的知識，而是一件須不斷琢磨的「隨身」工具，讓你發掘新興 趣、開拓國際領域，走進無疆界的知識世界，以達致終「身」學習的理想。 工欲善其事，必先利其器，要學生磨「利」這「隨身」工具，莫過於「多」讀，「多」 聽，「多」講，但面對「多」姿「多」彩的網絡世界、聲色俱備的視聽娛樂，期望他們主動 地騰出時間和精力「利其器」，實在談何容易! 學校得面對現實，「主動」提供更「多」機 會「強迫」他們接觸英文，以追上世界轉動的步伐! 無可否認，母語是最有效的學習語言，但面對大專教育以英語教學，英語又是國際語 言，學校裝備同學是責無旁貸的。在英文科加強學與教是一定的了，但單靠英文科肩負重 任，效能有限，如果能動員其他學科各多走一步，同學的得益會更大。本校的ELA（延展教 學活動）就是基於以上信念而發展出來的模式。 每個非英語科目均在上下學期選出一個課題，以英語教授，學生預先在家中以中文課本 了解課題內容和有關的重要概念。課堂上老師以英語教材及補充資料教授，並要求學生以英 文完成習作，再以英文作答這個課題的測驗和考試。當然，老師授課以學生對學科內容的理 解為首要，必要時須中英並用。 例如地理科的課題──土地利用和市區問題，學生必然會學習到Commercial、 Industrial、Residential等概念和詞彙，對於初中學生來說並不容易，若要求地理科老師詳 細教導學生英語詞彙，恐怕已沒有時間再深入研究用地的特徵和功用，故地理科老師只須在 講解時向同學介紹這些詞彙，確定她們明白其概念，其他功夫便交英文科老師配合，例如在 土地運用的課題上，英文科可以此題目設計一個比賽，讓同學辨認各種土地的用途的圖片， 要求學生重複以Commercial、Industrial、Residential為答案，以市區問題設計閱讀理解練 習，讓學生再次接觸有關詞彙，一唱一和，幫助同學鞏固已有知識並同時運用所學的詞彙閱 覽有關課題的資料。 這種「運作」對學生的學習有效益，但推行時不是沒有困難。非英文學科課堂時間有 限，課程緊迫，老師實在較難同時兼顧學科知識及英語教授，故英文科老師在設計學生的習 作或課堂活動時，可儘量利用或取材有關他科的課題加以設計和修改配合，前呼後應，定能 讓學生在不同領域接觸英文，同時鞏固學科知識。但英文科老師在ELA推展的初期必須擔任 重要角色，因為她們在校內應是較常用英語，對英語運用較有信心的一群。 曾綺年 林雲雲 香港培道中學
英 語 學 習 無 科 界
英 語 學 習 無 科 界
11 11 10 10 1111對英文科來說，這ELA亦補足到英文科的不足處。英文科的課程主要針對溝通的方法， 採用的課題比較生活化，雖然常利用閱報擴闊學生接觸面，但基於學生的詞彙狹隘，若期望 同學能以英文學習或認識其他學科的知識，委實有很大困難。ELA的推行能令學生擴闊接 觸面，學習更多詞彙，也有更多實際機會讀、聽、講、寫英語，對這個語言的運用更得心應 手。 然而要英文科和其他學科老師步伐一致殊不容易，各科有各科的看法和困難。一些學科 的老師認為滲入英語只會削弱同學對學科知識的吸收，甚至破壞他們對該科的興趣，扼殺了 同學最有效的學習機會；亦有些科目的老師認為學生英文不佳是英文的課程和教學成效的問 題，絕不應利用其他學科的課程和時間來補救，或要求其他科的老師共同承擔。面對有限的 課堂節數和學校資源，各科老師均疲於奔命，為自己任教的學科成績而努力，這些想法是可 理解的。但困難是可以解決的，面對不同意見或成見時，大家各多走一步，深信只要大家方 向正確，始終會在終點相遇。最重要的是大家是否願意為學生的學習而走這一步。 談到成效，可以肯定的是，學生接觸英語的機會多了，抗拒的力度亦會隨著時間而減 弱，所謂避無可避，唯有面對。而對於英語能力較強及有興趣的同學，成效更令人鼓舞。 在閱讀時間，看見學生閱讀的書種已不局限於小說或故事，而是有關地理或歷史等課 題，想到學生走到圖書館，願意翻閱這些書籍，並決定借下來閱讀，心中興奮不已! 曾讓同學在閱讀時間使用一套集合地理、歷史、科學、藝術各領域的閱讀材料，不少同 學竟主動查詢「這套材料貴嗎？可自行購買嗎？」「我可以借回家閱讀嗎？」見到同學不知 不覺地利用英語來閱讀其他學科的知識，並享受當中的樂趣，便知道ELA已在無形中起了作 用！ 曾聽到一位中三同學分享，因要前往美國升學而需應考SLEP試，試後問及她的成績， 她高興的告訴我，閱讀理解很深，課題是有關科學的，幸好在ELA課堂裡得知道一些化學名 詞，如Oxygen, Hydrogen, Nitrogen，以致有跡可尋，結果及格了!
在學生的英文習作裡，見到她們以英語分析商業活動如何破壞熱帶雨林、分享減肥時要 注意的營養素的英語詞彙，不禁為到學生那如海綿般的吸收能力而驕傲，更為她們的應用能 力而驚訝！客觀而言，ELA的成效視乎個別學生的學習態度而異，但可以肯定的是學生在英 文科以外多接觸英語，對他們一定有幫助；對於有潛質和具學習動機的學生，這些機會更是 相當寶貴，其成效及影響絕不是我們今天可以預測得到的。 11 11 10 10 1111
我們相信每位孩子都能主動學習，只要我們提供一個適切的學習環境，每位同學皆可 建立自學的能力；我們明白學習與環境是息息相關的，老師和同學及同學之間的互動學習 更能有效提升同學的溝通能力；「教育即生活」，學生從日常生活中應用英語，容易掌握 及適當地運用語言。
英文科「小學識字種籽計劃」(閱讀及寫作)
本校於2008年9月獲香港教育局邀請參加英文科「小學識 字種籽計劃」(閱讀及寫作) (Primary Literacy Programme — Reading and Writing) (Seed Project) ，計劃為期三年，我們 希望營造一個英語學習的環境，增加學生運用英語的機會，全 面提升學生在聽、說、讀、寫各方面的能力；同時，引發學生 學習英文的興趣，主動閱讀及學習英語，達致終身學習。課程實施策略及內容
該計劃分三年 (2008-2011) 進行，參與年級由小一開始，逐年展開至小三。「小學 識字種籽計劃」(閱讀及寫作) 佔英文科百分之五十的教學時間；授課形式靈活，透過說 故事、角色扮演、唱歌、拼音遊戲等活動進行教學，讓學生在豐富的語言環境中進行學 習。在學習策略上，以Big Books 及 Small Books為學習的骨幹，配合Shared Reading, Shared Writing, Guided Reading 及 Guided Writing 等教學方法。另外，教學則以Phonics作為切入點，讓學生即使面對陌生的英文生字也能正確地拼讀 出來，讓學生終身受用；還有，課堂中透過活動，重點地教授High Frequency Words、 Content Words及常用的英語句型，讓學生活學活用，加深記憶；同時，每星期學生會閱讀 兩本英文課外書籍，包括Small Book 及 Letter Book，書籍內容分為三個程度，以照顧學 生個別差異，而所有課外書籍內容已灌錄聲帶，供學生在家中溫習，就數量而言，每位學 生一年內可閱讀48本課外書籍。
再者，「教育即生活」，學生在日常生活中應用英語是最好的學習策略，每年學校會 舉辦多次英語考察，英語考察地點是配合Big Books的內容，如本年度二年級全級學生到 Science Museum、Hong Kong Park 及 Ocean Park考察，全程只用英語對答及完成英文
專題研習，使學生愉快學習。 教師培訓方面，學校每年委派一位教 師借調到教育局外籍英語教師組工作，現 時本校已有兩名富經驗的借調教師服務學 校，他們的工作包括：(1) 任教及發展低 年級Seed Project課程，設計及剪材教學 親子英文工作坊 英文科觀摩會 陳志榮 孔慶榮 聖公會基福小學
新里程
新里程
13 13 12 12 1313內容；(2) 主持家長講座；(3) 主持家長英文基礎班；(4) 與其他學校老師進行交流會議； (5) 建立學生及家長支援網頁；此外，有關的英文科教師除了須參加教育局外籍英語教師組 的密集式專業培訓外，更須每週與借調教師共同備課，並參加同儕觀課錄影及教學研究工 作，使教師能充份掌握教學策略及技巧。 家長教育方面，自2008年開始，本校每年舉行6次英文家長講座及多次的家長英文基 礎班，向家長講解英文科「小學識字種籽計劃」(閱讀及寫作) 的課程內容、學習策略及方 法、資源運用等；又派發有關課程計劃的通告，讓家長認識計劃的目標及活動。家長也認同 學校的理念，本校得到家長的支持及鼓勵下，讓我們推行計劃時更具信心。 在其他配套方面，為了鼓勵學生在日常生活中有更多機會運用英語，我們推展一連串 的學生活動以提升同學的聽說能力。早會中，學生以英語進行天氣報告，老師又會以英語帶 領早會及午會，另外，我們也舉行多個以學習英語為主的興趣小組及課外活動。環境佈置方 面，我們在校園內張貼英文的指示牌，目的是創造一個真實的學習語言環境。
計劃成效
計劃至今已踏入第二年，家長對計劃的滿意程度相當高，學生無論在英語的聽、說、 讀、寫都有進步；根據2008-2009學年家長問卷的分析結果，家長最滿意的地方是： 令我知道兒子已學懂很多英文字 學習氣氛良好，能帶動孩子投入活動 提供簡單方法幫助英文寫作 知道小朋友的學習英文進度 多樣題材讓學生學習 課堂活潑生動，令小朋友投入 一同學習，有應用英文的機會 淺白，易明 活動中學習英文 透過日常活動認識英文 容易令孩子明白 一起玩耍，一起學習 另外，在2008-2009學年，本校曾對小一全級學生作抽樣調查及追蹤研究，嘗試比較 第一次考試成績 (2008年11月)及第二次考試成績 (2009年6月)，發現70%學生在General English及Dictations有進步。還有，在英文識字量及閱讀能力方面，比較2008-2009年度小 一學生在前測 (上學期) 及後測 (下學期) 的表現，發現有明顯進步。展望未來
英文科「小學識字種籽計劃」(閱讀及寫作)是本校的發展方向，未來我們會嘗試發展高 年級的英文科「校本閱讀及寫作計劃」，我們希望全校老師、家長和同學共同努力建立一個 適切的英語環境，優化英語教學，為孩子共創美好的未來。 家長基礎英語班 13 13 12 12 1313學生角色及參與度 (Fielding, 2001 ; Thomson &
Holdsworth, 2003) 手段 目標 第一層 學生作為 資訊來源 出現 宣傳 (dissemination) 確認 (acknowledging students) 第二層 學生作為 主動的回應者 參與活動 討論 (discussion) 聽取 (hearing students) 第三層 學生作為 共同研究者 參與決定 教師主導的對話 (teacher-led dialogue) 聆聽學習 (listening to learn from students) 第四層 學生作為 研究者 創始、決定、行動 (包括學校以外) 學生主導的對話 (student-led dialogue) 聆聽貢獻 (listening to contribute) 沒有在學生身上產生作用的課程，究竟是怎樣 的課程？ 當教與學的重點出於教育工作者的美好願望 上，學生置身於「合適的」課程上，學習可能成了 規則，而不是選擇。那麼，學生在塑造和改變學習 經歷的主動性無疑被貶抑，甚至邊緣化。顯然，這 不是教育的目的。基於此，近年不少教育工作者提 出吸納學生的意見，讓學生的聲音成為詮釋、協商 和建構多元學習經歷的重要依據，並有系統地審視 學生個人或群體的想法。 要吸納學生的聲音，先決條件是對理所當然的 事情保持敏感度。對於教師，更需要勇氣和量度。 學生參與課程制訂可能是嶄新的想法，這亦可能帶 來衝擊。 如果我們仍然相信學生學習是課程與教學設計 的核心，那麼，不妨參考下表，並選擇適合的模式 讓學生參與更多： 對我來說，校本課程提供了很多思考和實驗的 空間，也為教學設計帶來了趣味。就英國語文科的 校本課程，過往幾年，我跟我的夥伴(就是我的學 生)一起嘗試各樣的可能。 第一層：學生作為資訊來源 第一層：學生作為資訊來源 在展開校本評核活動前發問卷給學生，一方面 讓他們對校本評核有基本認識，另一方面也讓我很 快了解學生的期望與訴求，制訂合適的課程。這方 趙淑媚 佛教茂峰法師紀念中學 便教師獲取較大量的資訊，以對整體情況有概略的 掌握，並適用於進行診斷性和總結性評量。 第二層：學生作為主動的回應者 第二層：學生作為主動的回應者 在學生參與一連串的學習活動期間，就他們的 學習表現、個人和小組的反思和回饋，來設計或調 適更有意義、有關聯的教學活動。這做法通常結合 了促進學習的評估，亦即是教師提出具建設性的回 饋和建議等，讓個別學生透過不同的方法向著不同 的目標邁進。 第三層：學生作為共同研究者 第三層：學生作為共同研究者 這層面著重師生共同協作，發現和建構學習經 歷。我通常在完成了第一次校本評核小組討論後便 跟每組學生協商下一步的學習目標和活動。此乃基 於學生對學習有了一定的付出，無論對自己還是組 員的學習都有更深刻的理解，也就能更針對學習需 要提出建議。結合了行動研究，我們一起找出哪些 因素或激勵，或阻礙學習，並嘗試修訂或增潤相關 的教學活動。過去，學生曾提出一些很不一樣的想 法。針對討論時組織混亂的問題，學生發現在進行 討論時認真地聆聽組員的言論，並作出回應，比過 度的練習來得更實在。有些學生指出課堂上的學習 活動是有限的，老師的時間也是有限的，所以最重 要的還是小組平日的互動。他們認為利用午膳時間 多以英語溝通討論，比多找資料，多做文字上的準 備功夫來得有用。因為，他們的終極任務是進行小 組討論。這些互動引發出來的點子不但有趣，而且 對於締造班本(或生本)課程具有積極的意義。至於 第四層(學生作為研究者)，訖今我還未嘗試，有興 趣的讀者可參考Mitra於2007年的研究 。 其實，與學生一起締造校本課程並不是奢侈 品。重要的是，我們抱著甚麼心態和目標讓學生真 正的參與其中呢？ 參考文獻
Fielding, M. (2001). Students as radical agents of change. Journal of educational change 2: 123-141.
Thomson, P. & Holdsworth, R. (2003). Theorizing change in the educational ‘field’: re-readings of ‘student participation’ projects. International Journal of Leadership in Education, 6(4), 371-391.
Mitra, D. L. (2007). Student voice in school reform: From listening to leadership. In D. Thiessen and A. Cook-Sather (Eds). International handbook of student experience in elementary and secondary school, 724-744.
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呂敏芝 香港青年協會李兆基小學 從興趣開始、與生活結合 從興趣開始、與生活結合 不少學生對於學習英語都感到困難，對這 個科目有點抗拒。他們會覺得學習英語沒有趣 味，學習動機往往不大。 要 使 學 生 有 效 地 學 習 英 語 ， 首 要 的 工 作 是要提高學生對學習英語的興趣。能從小培養 他們的興趣及建立學習英語的成功感，尤其重 要。但很多時候，老師和家長會忽略了學生要 在學習英語過程中建立的成功感，有些學生往 往因為不斷遇到挫敗，例如未能在英默或考試 中取得理想分數等，因而感到灰心、氣餒，於 是很快便對學習英語失去了動機。 因此，為了提升學生對英語學習的興趣， 我們需要把教學內容及課堂活動設計得生動有 趣及多元化。一方面，在課堂中鼓勵每一個學 生都能參與其中，建立他們的自信及成功感； 另一方面，教學內容與學生的生活能夠緊扣起 來，使他們容易投入學習英語。除了聆聽老師 講解之外，能夠有機會運用所學到的語言(無論 在課室內或課室外)，便更能使英語學習變得更 加真實。 提升學生對英語學 習的興趣，教師的角色 也很重要。教師是英語 教室中的靈魂，教師的 教學(包括語言表達、身 體語言、動作、情感等) 是吸引學生學習英語的重要關鍵。 整裝待發、發掘知識 整裝待發、發掘知識 學生除了在課堂上學習基本的英文知識之 外，更重要的，是他們可以利用英語作為另一 渠道進行自學，以發掘更多的知識。閱讀正是 幫助學生自學的好工具。 很 多 學 生 都 知 道 閱 讀 的 重 要 ， 但 在 選 擇 英文圖書的時候，他們多停留於閱讀那些多圖 畫、少文字的書本。閱讀一本內容較長、文字 較多的書本時，學生的確會感到比較吃力，因 為他們需要的閱讀技巧相對地高。要讓學生成 為一位成功的讀者，以致他們將來可以自己發 掘知識的寶藏，我們作為教師的，有責任好好 的裝備自己，然後也裝備他們，使他們擁有足
從
興 趣
到
閱 讀
閱 讀
夠的閱讀技巧，這樣，學生才能透過閱讀，學 習更多的新事物，享受到閱讀箇中的樂趣。 經驗分享：如何裝備兒童去閱讀 經驗分享：如何裝備兒童去閱讀 很多學生都喜愛閱讀童話故事，例如灰故 娘、青蛙王子及小紅帽等耳熟能詳的故事。這 些故事書中的插圖豐富，文字負擔相對較輕， 所需要的閱讀技巧的要求也不是太高，所以， 學生很多時候會很享受閱讀的過程。但當學生 慢慢成長，他們所閱讀的圖書，在各方面的要 求相對地提高(如內容的篇幅、文字的深淺程度 及插圖的數量等)，而且，學生不再是單單的 閱讀故書或童話，他們需要開始接觸其他不同 類型、不同題材的書本，以配合他們往後的學 習。學生的閱讀能力及技巧都需要改善。 今 年 我 校 參 加 了 教 育 局 舉 辦 的 「 種 籽 計 劃」，主要是透過推 行英文科課程的「閱 讀 工作坊」(Effective Strategies to Enhance the Implementation of the Reading Workshops of the English Language Curriculum at KS2)，運用有 效的策略，強化學生的英語閱讀能力。此計劃 藉着設計一系列「閱讀工作坊」課程，使學生 的英語閱讀能力及技巧得以提升。 總結一年的實戰 經驗，我們更明白， 要有效培養學生的閱 讀技巧，是需要讓學 生 「 看 見 」 及 「 感 受」這些閱讀技巧。 當老師在課堂內指示 如何運用閱讀技巧， 讓學生親眼「看見」這些技巧是如何幫助了解 書中內容，再加上在平日多運用這些閱讀技 巧，慢慢「感受」這些技巧的幫助，日後便能 建立一套有效的閱讀方法。這對於他們日後學 習其他知識，十分重要。除此之外，讓學生多 接觸不同類型、不同題材或文體的書本，也能 幫助他們擴闊眼界。 對於學生來說，只要能好好掌握及善用所 學到的閱讀技巧，他們必定有更大的信心去閱 讀英文圖書。今年我校「閱讀工作坊」的試驗 計劃只是一個開始，相信只要持之以恆，學生 的閱讀能力定能有所提升。 這個英文故事真有趣！ 同學們都十分留心聆聽 呂老師示範如何閱讀英文書 15 15 14 14 1515最近，鄭州的記者王軍方在2010年3月19日的《鄭州晚報》中，報道了新鄭一位3歲 多的孩子張碩磊認識3000多個英文字一事。下面節錄了部份報導:
學前班兒童能讀5年級英語課本
學
英 文
申龐得玲博士 香港教育行政學會
“Oh, look here！This is my weekend timetable……”昨日記者來 到張家，正在唸學前班大班的張碩磊，已經能流利地閱讀英語課本了。記 者讓他把紙板上的中文翻譯成英文，他也能翻譯得很流利。 家人說，2008年秋季，3歲多的張碩磊來到新鄭市直幼兒園小班。從 入園第一天直到現在，他從來沒有哭過鼻子，“他很樂意上幼兒園”。 “我將英語單詞和漢字寫在識字卡片上，一面是漢字，一面是英文。 就這麼簡單，我先讓他看卡片上的英文，然後看著我的口型，聽著我的 讀音，等他認識英文單詞，能發準英語讀音後，我再讓他看卡片背面的相 應漢字，將中英文對照起來。就用這樣簡單的方法，不到兩個月的時間， 他既沒有影響幼兒園學習，又在家裏輕鬆愉快地學會了300多個英文單 詞。”他的祖父說。 這個故事可能是一件較罕有的事例，所以獲得記者的報導。但真實的是所有研究語 文學習的學者都能告訴你，多學一種語文對大部份人來說都沒有難處。雖然有些人會學 得快，有些人則學得較慢。 基於「關鍵年齡」理論，小孩子在八歲之前學語言會較快；但其他因素也可加速語 文學習，包括「一親一語」、「沉浸」學習等。幼兒時期，父母(包括祖父母)的影響較 重要，成長後，則動機、環境及同儕等的重要性逐漸增加。 所以英文學得好，後天的薰陶和努力還是必要的；不要單單歸功於語言天份，循循 善誘的教授方法也有關係啊!
容 易 嗎 ?
17 17 16 16 1717林志德 香港教師會
全球化下幼兒英語學習
身處全球化社會，英語作為主要國際語言之 一，具有相當的影響力。香港家長對於英語教學趨 之若騖，英語授課的中學求過於供，而且小學及學 前教育的英語教學亦受到推崇。許多學前教育機構 標榜雙語教學，尤其重視幼兒的英語學習。學習英語的爭議：從學習年齡到學習方式
然 而 ， 對 於 幼 兒 應 否 過 早 學 習 第 二 語 言 ， 中外學者的意見分歧(盧丹懷，2005；Bickley， 2004)。有論者指出幼兒具備敏銳的學習能力，而 且情意的障礙也較低，愈早學習外語愈有利；亦有 論者主張年紀較大的兒童認知能力較高，更能掌握 語法和文化背景，所以遲學外語比早學外語為佳； 也有論者認為早學與遲學外語，均不存在明顯好處 或壞處。 從課程文件看，《學前教育課程指引》沒有 否定第二語言(英語)學習。雖然提出「幼兒的母語 發展比學習其他語言更為重要」(課程發展議會， 2006：25)，同時表明「讓幼兒有機會接觸不同語 言，可以豐富幼兒的語言經驗」(同上)，又指出 「只要用得其法，幼兒可以發揮其優勢，初步掌握 英語學習」(同上)。由此可見，香港幼兒學習英語 的重點，不是學習年齡，而是學習方式。語言習得兩種看法對英語學習的啟迪
至於學習方式，可參考語言習得的觀點，當 中有兩種看法。其一是行為主義，認為語言習得由 環境引發，從觀察模仿而產生。其二是先天論，運 用生理學對於大腦的認識，指出左、右半球各司其 職，左半球語言中樞管制語言，語言學習能力與生 俱來，如下圖所示： 從上圖可見，大腦兩半球雖然各司其職，但 經由胼胝體連結及溝通。由於兩半球互有關連， 倘 能 共 同 開 發 運 用 ， 可 以 藉 全 腦 學 習 增 添 成 效 (Ornstein，1997)。自主學習
配合行為主義重視環境、觀察模仿的觀點， 可以從英語學習環境入手，促進幼兒學習。創設適 合的環境，可以源於校園或課室的規劃佈置，如設 立英語學習角，亦可以來自網上平台如英語遊戲網 站，還有各式各樣的學習空間。學習環境的成效， 並非以項目多寡作考量，而是在於環境能否推展幼 兒學習，例如：觀察模仿、培養興趣、與同儕或教 師互動等，最終的目標是促進幼兒自主學習(歐凱 鑫，2005)。全腦運用
全腦運用的概念，可以應用於幼兒英語學習。 理性的左腦，可藉感性的右腦激活。多感官的英語 學習材料，例如：故事繪本、歌謠、短片、網站 等，各有效用。不過，幼兒的參與投入比較門徑數 目更重要。以音樂為例，除了聽覺接收以外，可以 構思一齣小型的英語音樂短劇，為幼兒提供角色演 繹、舞蹈動作、裝扮服飾等發揮機會，引發幼兒的 想像與創造力，從理解、語感、運用等不同層面， 建構立體的英語學習歷程。 英語學習方式層出不窮，日新月異。無論採用 哪一種方式，首要是有效促進學習，這是為幼兒英 語學習獻計前值得深思之處。參考文獻
歐 凱 鑫 ( 2 0 0 5 ) ： 《 優 化 課 室 學 習 環 境 ： 提 升 幼 兒 自 學 能 力》，載《現代教育通訊》，第74期，頁61-63。 盧丹懷(2005)：《香港雙語現象探索》，香港：三聯書店。 課程發展議會(2006）：《學前教育課程指引》，香港：政府 印務局。Bickley, V. (2004). Language and the young learner in Hong Kong: the pre-primary years. Hong Kong: S.K.H. St. Peter's Church, Castle Peak.
Ornstein, R. (1997). The right mind: making sense of the hemispheres. New York: Harcourt Brace.
Sperry, R. W. (1983). Science and moral priority : merging mind, brain, and human values. New York : Columbia University Press.
自主學習與全腦運用
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自主學習與全腦運用
幼兒英語學習的嘗試
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左腦理性 右腦感性 胼胝體 邏 輯 邏 輯 語 言 語 言 數 學 數 學 文 學 文 學 推 理 推 理 分 析 分 析 圖 畫 圖 畫 音 樂 音 樂 韻 律 韻 律 情 感 情 感 想 象 想 象 創 造 創 造 【參考：Sperry(1983)】 17 17 16 16 1717我校是一所學習型的學校，校長常鼓勵老師進修及交流。本人教學超過二十年，在專業 上固然有很大的滿足感，不過，我一直認為有改善的空間。經校長及科主席同意，申請為期 六周往新西蘭的沉浸課程(2009年2至3月)，希望擴闊視野，開放胸襟，實踐批判性和獨立思 考，使自己的教學有改變並更上一層樓。 我希望學習新的英語教學和評估活動，並在英語教學獲取相關的實用知識和經驗。奧克 蘭大學的教育學院是新西蘭最大的師資培訓機構，該學院的國際中心積極發展與亞洲各國及 世界其他地區的的夥伴關係，專門從事教師專業發展課程，為教師、校長和教育官員提供學 習的機會。 一行二十三位教師從香港出發，我們都致力成為一支研究團隊。抵步第一天，我們驚訝 於美麗的陽光、藍色的天空和美好的風景。從機場前往奧克蘭大學途中滿目異國景緻使我們 心情興奮。 二十三人各自入住不同的寄宿家庭，他們不僅照顧我們的日常生活需要，有些甚至幫助 我們的教學研究。由於我的屋主是退休校長，他在這方面給予我許多寶貴意見。 新西蘭擁有一個美好的獨特毛利文化。第一天在奧克蘭大學上課前我們受到熱烈的歡 迎，我們都接受了“hongi”（毛利人的祝福儀式），在毛利人的傳統中有感人的故事、特別 的雕刻和編織。毛利人十分珍視自己的文化，並獲新西蘭人的尊重。 接著在奧克蘭大學的三星期學習裏，講師幫助我們適應文化衝擊。他們介紹了新西蘭的 課程、價值觀和關鍵能力，我們將新的思維及新的學習文化交織在以往的教學活動中。 我們也有機會到不同學校探訪。其中泰里莫納學校是一個很好 的組織型學校，是一個輕鬆的學習地方。學生可以在課室赤腳跑來跑 去。孩子們都知道學校的願景，就是使他們的學習，朝著同一個目 標、同一個方向努力進發。 在經驗豐富及熱誠的導師指導下，我們有機 會體驗創新的學習和教學方法，設計不同的語言 技能的教材，設計評鑑活動，反思自己在香港的教學，對我們非常有 幫助。 學校配屬是沉浸課程中一個極為重要的一部分。香港教師分為5至6人一組，各組在不同 的學校作觀察和實習。我們被分配在學校不同的班級，有一位負責支援和指導的當地教師協 助我們，使我們融入當地學校文化，建立信心以英語教學，熟悉課堂管理、教學策略、課程 計劃和評估等。此外也須參加一些課外活動，包括出席學校的有關會議。 香港啓教師都十分慶幸能參與奧克蘭大學教育學院是次為期六周的專業發展課程，相信我 們的學生將會受益不少。我非常感謝語常會及學校給我這樣一個機會。 余綺華 聖公會油塘基顯小學 老師分享研究成果 導師示範課堂活動 19 19 18 18 1919
「童言同心救地球」徵文比賽結果
由香港教師中心主辦、極地博物館基金協辦的「童言同心救地球」徵文比賽共吸引超過4,200名來自 188間中、小學校的學生參加。比賽分為高小組和初中組進行。高小組文章主題為「我是一隻又飢餓又無家 可歸的北極熊……」、「與地球先生對話」或「保護地球，從身邊做起」。初中組文章主題為「如果我參 加聯合國氣候變化峰會，我會建議……」、「當我看見一篇有關飢餓的北極熊被迫以幼熊為食物的報導， 我……」或「給二十年後的我一封信」。得獎學生除獲頒發獎狀外，更可與一名家長免費參加由李樂詩博 士帶領的本地生態考察團。 香港教師中心恭賀以下的得獎者，並希望他們會為保護地球環境而繼續努力。 香港教師中心恭賀以下的得獎者，並希望他們會為保護地球環境而繼續努力。 高小組得獎名單： 冠 軍 譚琬婷 孫方中小學上午校及全日制 亞 軍 卓良正 石湖墟公立學校 季 軍 黃德妍 九龍真光中學附屬小學 優異獎 楊諾思 順德聯誼總會梁潔華小學 優異獎 楊芷瑩 嘉諾撒培德學校 優異獎 陳祉呈 聖公會奉基小學 優異獎 李依庭 中華基督教會協和小學下午校 優異獎 馮浚浩 東華三院王余家潔紀念小學 嘉許獎 王博鴻 拔萃男書院附屬小學 嘉許獎 陳慧敏 英皇書院同學會小學第二校 嘉許獎 馬 瀚 天主教聖安德肋小學 嘉許獎 楊燾嘉 黃大仙官立小學 嘉許獎 姚韻賢 深水埗官立小學 冠 軍 譚盼望 中華傳道會安柱中學 亞 軍 葉梓穎 中華傳道會安柱中學 季 軍 龍傲飛 葵涌蘇浙公學 優異獎 張嘉穎 基督教信義會信義中學 優異獎 李嘉善 庇理羅士女子中學 優異獎 張寶玲 佛教善德英文中學 優異獎 黃韻娜 神召會康樂中學 優異獎 何朗嘉 拔萃女書院 嘉許獎 張文思 保良局第一張永慶中學 嘉許獎 黃 晴 佛教善德英文中學 嘉許獎 周逸姿 拔萃女書院 嘉許獎 尹梓淇 喇沙書院 嘉許獎 謝文龍 聖公會聖三一堂中學 初中組得獎名單：《香港教師中心》短說
《香港教師中心》短說
香港教師中心舉辦的活動有何類別？ 香港教師中心經常舉辦不同類型的活動，亦會與本港教育團體合作，籌辦活動推動教育專業發展， 活動的形式多樣化，包括研討會、研習課程、工作坊、會議及展覽等。活動有以促進教師的專業發展和 在職培訓而設的，亦有為教師的身心健康而精心設計的，希望在提升教師專業發展的同時，亦能照顧他 們的身心健康，讓教師能得到均衡的發展。提升教師專業發展的活動包括一年一度的「課程改革與教學 實踐」教育會議、為新教師而設的新教師研習課程、語文訓練課程、配合課程改革的不同學科研修課程 及工作坊等；而身心健康精選活動包括不同類型的興趣班，如攝影、國畫、民歌、太極等、減壓抒情的 工作坊、參觀、考察等活動。本中心致力為教師安排多元化的活動，務求切合他們不同的需要。 如何可以申請訂閱教師中心活動資訊？ 教師可透過電子郵件定期收到教師中心的資訊，這些資訊包括最新舉辦的活動及課程的資料、最新 一期的教師中心傳真等。教師只須登入教師中心網頁(www.edb.gov.hk/hktc→課程與活動→訂閱教師中 心活動資訊)遞交申請表格，中心便會將最新的資訊電郵給已登記的教師。 比賽評判： 何景安先生 <香港教師中心> 李樂詩博士 <極地博物館基金> 許振隆先生 <香港教師中心> 陳嘉俊先生 <野外動向HK Discovery> 曾繁光醫生 <精神科醫生．作家> 潘明珠女士 <香港兒童文藝協會> 潘金英女士 <香港兒童文藝協會> 簡加言博士 <香港教師中心> 初選評判： 江少華老師 沈燕秋老師 袁國明老師 黎藹寧老師 海報設計： 周慧嫻老師 特別鳴謝 特別鳴謝 19 19 18 18 1919《教師中心傳真》一年出版三期，每期設有不同的主題。 《傳真》希望教師和教育團體能踴躍提供稿件，使本刊內容更 加豐富和充實。文章內容純屬作者個人意見，並不代表教師中 心立場。 下一期（第74期）的主題為「健康校園」（2010年7月至10 月），由黃冬柏先生擔任主編，2010年10月8日截稿，歡迎大家 就這個主題來稿。來稿以1000字左右為限，附有關照片更佳。 請把稿件連同已存文字的電腦光碟寄往九龍塘沙福道19號教育 局九龍塘教育服務中心西座1樓W106室香港教師中心出版小 組收；稿件亦可以電子郵件送到教師中心（電郵地址：info@ hktc.edb.gov.hk）。 同工亦可通過《傳真》的「讀者來稿」一欄，反映大家對 教育問題的各種看法，或在教學工作上的樂與怒，各抒己見。 來稿主題不限。此外，我們亦歡迎各教育團體，透過《傳真》 介紹他們的近況、人事變動、工作計劃、招收新會員、活動或 對未來的展望等。 教師中心出版小組歡迎大家發表對《傳真》的意見，讓 我們可以把這刊物辦得更好。請隨時與教師中心聯絡，電話： 3698 3698。 香港教師中心自1989年6月10日成立以來，致力鼓勵教師互相交流經驗，促進專業發 展，使教師團結一致。教師中心得以運作順利，至臻完善，實有賴各屆諮管會委員無私奉 獻；不遺餘力推動教師中心的發展，他們實在貢獻良多。 在2008-10年度諮管會任期屆滿時，共有4位委員，於教師中心服務達5年或以上，他們 是張家俊先生、許耀池先生、容萬城博士及黃景波博士。在2010-12年度第一次諮管會會議 上，教育局首席教育主任(專業發展及培訓)康陳翠華女士代表諮管會向出席的委員頒發長期 服務紀念章；而容萬城博士其後亦由主席黃金耀博士頒發紀念章，以表謝意。 張家俊先生獲首席教育主任 (專業發展及培訓)康陳翠華女 士頒發長期服務紀念章 許耀池先生亦獲頒發長期服務紀念章 容萬城博士獲諮管會主席黃金耀 博士頒發長期服務紀念章 葉建源先生（召集人） 趙淑媚女士 莊聖謙先生 莊月華女士 何景安先生 關穎斌先生 李少鶴先生 黃冬柏先生
