性教育計畫之~儕教育;對 i過程評價研究
性教育計畫之內儕教育者過程評價研究
林燕舞f
摘要
本研究施以同濟教育的革礎合11 錄(舟，說繡係)及格題技能研習(含教學的心理原則、 跨入的技巧、研習計輯之研械、鸝農活動的帶領、授課的演練及試教之教行)共十五次， 也觀察者在琨場觀察並記錄上無狀況，及同璿教育者本身在此說練通程填寫 r 1有務教育 者自我評頭 j 問卷評估外，另外在性教育課程結束及帶頓招賴活動後，採用 f 焦點間體 訪談 j 方式來探誨整館的儕性教育會11 練約實施經過與歷程，進行計畫本身、計畫內容及 許室對其知識、態度和行為影響的了解。 主要的發現去。下:1.在整館教學的情境，教師本身能在不冉的教學內容內呈現出風 趣、幽默%用理、故諧的黨專作引起同儕教育者上課的動機與慧學習的興趣及課程的參與， 芷且是用多樣化的教學方法(如布偶示範、實物、小控討論、四覆示教、教案及活動撰 寫、角色演鍊、騷力激盪、鸝體遊泉、;實劇、故事接龍、比賽等) ，促使同儕教育者模 仿這些基方法，記 f主持一悟空態的活動，反應在獨體內及團體外，這樣的訓練是是在實且合 適的 α2 月替教育者從這詞練中得到個人技巧能力發展，學習 jlJ 共同相處及溝通的能力， 並也覺會已行為的改變感到自信與驕傲。 3. 肯尼應現非正式的管道傳佈訊息給他人。 關錦詞:同{館教荷宿、性教誨 .接j德科t支 、人類悅學研究冉冉長....
帥、.~笠、有 IJ
、一=口
無論在台灣或是關外的語查發現:青少年很少有機會與教誨或父母正式談論煌的
話題，於是色，請書刊和錄影帶成為其獲取，投資訊的主要來諾(
Qiuyue
&
Dav叮九 1996:
孫亦君、李樹， 1999) 。高另一個獲取佐畫畫訊的來源是 I[可儕 J 嘲體，由於同儕團體間， 按壯年齡相仿、生活背景、經驗相似，因此所其在的性知識、哇行為經驗會類蚣，
以宵少年性知識的來源有很大比棋是來自於lt仁(閱給政，
1993
;黃德啊，1995 :
生、林淑慧， 1996) ，而其性活動受到朋友態度及行為的影響世相當大 (Mi1burn，
1995 )
,
尤其是相胃性別的耳撓常娃支配青少年獲得性訊息的主要人物 (Davis
&
Harris
,
1982
)。因此膺品問儕教育來影鴨會少年的行為改變，變成是一個驢勢。 由於同儕是背少年等獲得使資訊、性知識的主要來源之一，問此有許多研究或計 觀便招器有志的青少年，路以訓練、教育後再進入同儕嘲體，以介入或{樹葉範等方法 去干頭或影響其同體區體的行為或態度。;可儕教育本身就是一個社會化過程，其最早可追j廳到亞盟斯多德(
Ar
istotle
)時代 (Wagner， 1982)' 自 90 年代起，針對青少年議
問儕教育促進其館長長的工作逐漸增加，而且變得普通 o 同儕教育的理論包括有:社會學習理論(
Social Learning Theory
)則在建議使用岐引角色的模式，強調用儕教育者在這現教育課程詐鑫擁有合適的行為，教導的社會技巧，角色複習遠勝於訊息 的提供 o 社會學當理論要求塑造棋蹺，這是舉背過;最程內一個主義賽的內容， 觀寮行為並能學習採取相似的佇為糢式 o 學習者當有機會去執行模範的行為及IE rðJ增
(Bandura
,
1977) 。墓於這觀點，社會學習理論用在民儕教宵方臨要有其確黨 性、促進棍、角色模範和增強性，同體教育者確實能影響其他的人，他鵑行鑄就是一 個模籃。所以的必須看能力做糢範'執行臨嚴、良好的行為，同時他們本身也須有一 正冉的增強。位理論是建立在社會角色和角也期待概念上 (Sarbin
and Allen
,
1968)
0Sarbin
對同儕教育的應用是同儕教育者接受如家罷教師及合攝行爵的角色摺待(
Sarbin
,
1976
)。基於此，經由角色的揖納，但人發屑一深度者的了解和承諾去執叮叮乍。其鵑提是向儕教宵者管相似的經驗及文化。他們較有可能有效的促進這學習 O 類似這樣 的角色可能僅接接受在特別的教育狀態及擬缸教師的問儕位置。顯然峙，這種空態的
性教育計畫之同儕教育者渴程評價研究
角色紹當被用在學校為基礎的同儕教有三十劃內 (Hamilton ，
1992)
0 有…些的研究啦証，同費教有者在學校的健康教育計畫內比教師更有效果。(
Perry and Grant
,
1988)
0多數的問儕教育過程中對同儕教宵者和其接安者都有正冉的影響及態度的成 長;這些訐畫明額增增加了同儕教育者的同理，心、利他及自尊(
Perry et al
,
1986) 。崗 此同擠教育者所創立的規範是…fj影響力的模式:個人層次上，向f齊教育者增強社會 愛任的草藥性及促進聽攘的價值;行為層次上，間儕教育者教導把路不良持為體力的 枝巧，並去幫助其他學生執行健康行為。同儕教育者的角能模範所捏供的社會訊息連 勝於謹提供事實 (Kleepet
訟， 1986) 。1957 年內布拉斯加州 (Nebraska) 大學所舉辦的計盞是最早期以大學生為主的
問儕教育計畫。當時這值訐蠢的教育第略是採敢說教式的方式，而現在所推行的同儕教育計畫比較寬廣、廷娛及精緻'年級也從單民忌、學到大學。
大舉向儕教育會興盛的原圈，第…個是海少年的資源來源大多依賴間儕，很多的 訊息都是經由非正式管還傳送 ， J;J致於有時候所造成的結果可能是傷害，控大，助益性 少。另外的理樹是用嘴教育訐畫所談的是敏感的議聽， f9U如人類佳方區的議題均包含 在個人的價餾與情緒當中，問這種新觀禮比傳統的教育更有殼。因為道臨時擠的背景 相融，所以諸如此額的話題談起裝更容易。第三個理由則是同濟教宵計畫具有經濟上 的效益益，學生的需求，無法經由老都處得鋪滿足時，能苗苗但到的接餾方法就是問儕 教育計盞，因此當有大量的學生須要教育，府經費不允許時，向儕教育計黨是很害謂 的 (Sawyeret
訓， 1997)。Tower Hamlet Sexual
H侃lthproject (Walker and Hole
,
1993) 指出同擠教育部i練的 結果並不只覺訊息的傳播而己，而是這個團體錦程中，個人的續做觀、想法、感覺和 意見才是同需要評價的部份 o 一如評盤時考慮的是立即的結果，很少注意到過程;這倡 議題。立在描述評價詩懸用質'f笠及壘先併列的方法更是很少。 過程評價是品質管額的手驟，它可藉以與選育道訐囂的適合愷及獲劣點，它可視為 效率評價。品質保誼慮考E宮、三個層面的 f聽聽一供給者的能力和計割的溫切性 o f共給者 能力世說是所謂專業的能力，至於詐劃的適切性，可由兩輯部份東評估，一為結構上 的許佑，一為過程的評咕，結構包括賢j源、設施，提供服務的設備等;通手里評估熙應 考慮發展和施行計劃所用的苦苦驟為何?所許慣的基謂是1.教學雙方的相互作用 2.參與 者對所採用之方法的反應。進行過程評價時，學習者、執行計劃的人員及與本計輩無 醋的評價者三 fj 頁的意見皆應受到東掘，由這三方面的人來評價計數內容、方法、教 材、媒體和器材土兵的品實與i適合性(姜海群，,
1992)
3
關此本研究在整個的實驗過程，招募有興融從事'1企教育的學生，藉著已具有的悶 ，得多十對相關技能進行剖練(教會諮商投巧與溝通技巧、研習討畫研 授、試教執行反攪諜的演練) ，接著再;其這賠?警教育者，寫種子餘，在自己就讀的學校 幫其校內向攪學生和校外醫小、盟中、高中學史還行，罷教育的推廣主作。整錯過程訝 ，說行的接…個互動的方式，其中包含:寫「教束自誌 J (觀察同濟教育部練活動)、 「 自我評價表」及 I [可儕教育者的焦點體體訪談 J 等，來記錯資料將整偶 問儕教商訓練和實際實施的經過與歷程溫行評價措訐劃的 i適合，陸、計畫在其知識和態 度、行為的影響及計劃的效果。
貳、材料與方法
一、研究對象:
本研究先以全意取樣法，首先是針對會躍髏譚樹憩科技大學需設「爾陸觀係 j '招募其有興趣從事'r全教宵的大二學生(含管理學院、)
，共有的位，後來有三位有興蘊卻無修過相關課程的學主動 表示賢慧參加，讓其加入，一共有的位學生(43
,
2 位男生)。二、研究工具:
本研究制用撰寫「教室白誌 j 來觀察記錯同儕教育制練活動過程， 本身在此話11練攝程填寫「自費教菁者自我譯贊 J 問卷f故許鑽井，另外在想教會課程寄!I 繞結束及啟讀相關活動後，設計一份鳴放式結構裂詰談題績，作鑄「昂納總j 紛紛狀 J 卜嚷了解i這計觀對同儕教育者的影響，但會知識、態度和行為的改變。 立、訓練油釋: 幣個的訓練模式以訓練同儕教育者的…般敕舉原則知識及相關的技能， {足使同儕 教育者有其個人的發展(包含自我態度、 的工作(見閱一) 、能力的成長) ，並能對外推關此性教宵教育計畫之月 過程評價研究 ..訓練者
•
知識三 位憫人發展 (自我成長、對外推廣)..
技能
‘
圈- l1i)儕教育者訓練模式 訓練問愣教育者有三個主要策略須考瓏，一是環境、二是應厝、三是動機 D 建立 合適的環境使 1月儕教育者的起練是享受的，是值得記憶的，問此這環境應是被學生，研 '採緝的，如果同價教育者感覺到愷們選擇及融入是特軒的，訓練是重要的， 他們就容易將這計護照學到的內容傳結問學;二是道部總是可以應用的，確定其所學 的是可以實際應用的;每一個!可儕教育者都和其值人在小關體內演繞過;第三是在哥哥 練中運作及搜按動機，使他們將所學的轉至班上，喜歡他們臨己呈現的新角位，咱們 才會看到其議責對其他人是重要的。 45 位學生參與每次三個小時的軒練，訓練相鶴的故能內容有教學的心理原則、 助人的技巧校課演線、研習計劃之研接、關康活會及試教之執行共 15 次;並以講述、 錄影帶、布僑、冀朝(保驗泰、衛生棉)範‘團體討論、角色扮演、擴寫‘選載、 間覆示龍等連行學與和接習的工作，每位自儕教育者均接受諧序漸進的步驟學習。四、資料收集
由觀察者在現場觀零零及記錄主課狀況，並以問卷調;會「叫齊教育者在教室內之能力 和分組試教內容的喜歡程度來了解這計囂的合瘤，佳。男針輩才兩儕教育者本身在教室外 (對對自校向儕嘲辦庫談會活動、每日一創新聞，宿舍!有設諮詢櫃台，設立 BBS 站做)
，及校外禮議情教育相關活動館自我評價來評價這計畫的效泉。 有 J課程大綱
教學的心理聽別(一次) I 諜報規則之引導介紹(t)
2. 幫個階段訓練之規劇(t )。 3.介絃 r 教學的心理服鼓IJJ ( t) 。 教學的方法、教學目標與教案撰寫(一次) 1.介紹教學目標、教材組織性賢、教學程.q;及教學方法 (t) 。 2.放映錄影帶、王后罷?生教育布偶娃姐家誰來說萌動、靜態教學方式行)。 主的人的技巧(共三次) 1.講解助人的一般技巧與動機(t)
2.以活動帶領，說以角能扮演的方式介紹助人的投巧坤、 t) 。 3.分組演練傾聽技巧和輪流講述，情緒形容詞句、 t) 。 4.i讓用磁表及時答法，濃諦頓生分攀參與1Et團體的目的 (p) 。 未範教學(一次) 1.示範如何戴保撿奮、使用衛生梅及請在發生上台示韜坤、 t) 。 2.科窮就偶道其示範轎密行為 (p 、 t) 。 3.禮用時答法引1莘學生峙的互動甸、 t) 。 教東製作(一去)l
2.教餌言誨句問各屬體d小、組竊有徊否困難及關 J心公討論的狀況(句p 、 t心) 。 分組教案試教(二次) l.稿中組範「網路一夜，情 J ' 1其戲劇表演的方式呈現 (p) 。 2. 圈中組範「宵額栗的游味 J 分男、女生二組進行角位居懇、話鸝讀出\ (p) 。 3.協 d 寸見示範 f 長大的感覺 J 以講混飯較模一翱示範身體的第二性寄生 (p) 。 研習計毒草l棋島(三三次) l.介紹各種不時類呂立的活動，及撰寫活動全劇霉的要項(合豆豆豆吾性、對象、日期、增點、內容、 教撥特色、師資陣容、經費預算等) (p) 。 2.介紹活動行銷，問學生如何行銷自己句、 t) 。 3. 教導如何撰寫新聞龍甸、 t) 。 再也講學生分組討論研習計霸主題，拉練習撰寫，撰鶴後給教師修改坤、 t) 。 團康活動(四次) 1.以主要是分組所擬的研習討劃為依棒，建議放入靜態或動態的活動 (t) 。 2. 示籃動態的投體活動，並接求學生一起灑作甸、 t) 。 3.帶領一按基本的聲康活齡，並講述關康活動的兩大境界(腦力激蠱、群眾心理)及四大j去費 (咱不口撓、國體選載、跳舞、演戲) 坤、 t) 。 4. 請學生上台示範利用道其事存活動 (p) 。 p=f可儕教育者的參與 t=教師的參與 除此之外，本研究並進行五次焦點團體訪談，裝了解這計畫對問儕教育者在知識、 態度和行為 I昂的影響，每次 6-10 位成員參加(含仍持續發與活動者與中注離去者),
性教育計畫之詞儕教育者過程評璞研究 每場次時間的寫 70 分鐘，由研究者擔任主持人，另研究助理…人充當記錄就加以接苦， 然後由主持人說明團體的白的、進行方式和謊程，提鼓島參加者膀躍發霄，提高彼此 ，達到所有參與成具都能充分參與，並均以焦點團體實路原則為依歸 φ 由於 每場參加之成員多為被此認識，討此在討論路程中，成鼠均能自然與自在的發言個人 的經驗和看法 O
、資料整理與分析
針對受諧、活動油程之觀察記錄和「同儕教育者過程詩實 j 冉譽之統計，覺龍點團 體對話故諒音逐字轉鑄成訪談對話記錄。研究者反覆緝諱，前有資料及內容，歸納出黨 料中所里映出的概念、主題等，詩以整理出意見與論述。參、結果
、言?輩內容針對這十五次的課程，從「教學取境」、「教學內容及教學方法」二方面進行觀
察敘述:
(…)教學環壇 1.教師本身的表現 因為課程內容的需要，以三位教帥海仔教學，每一位教師所提現的風格t但不同， 例如研究者在「教憬的方法與教案的撰寫 J 不時以各轍聲調或以肢體語言來昆明說明 或指強，情境狀態;在「示範教學內容與方法 J 時，用動作、笑話、實{賄、示範等動作罷教室充鴻笑聲;並在「分鐘教案試教 J 內，不麗芳以實務經驗和角色投入來提出
詢問成員，增加現場感和撓戰，且給予正向支持改缺點建議改進;而「助人技巧」的 二次教學是由徐老師進行，所里琨的是闕，懦，鼓掌章和感性的部位;另「圈康泊點示範 觀壁壘」及「國震活動帶領」之四次活動是由姜教師及其康輔鞋的主性同學協路進行， 由於是寶康活動，教師本身需要帶動、 B昌及有關j 蔥，應、唱動的語氣及該諧的動作， 再船上實際的例子，整館的是現是活潑、有趣及快樂的。因教師罷目的特質與呈現， 引發問儕教育者拉多學習教師的教學方法和教學態度。2.
[詞{實教育者的反憲
梧對的，同儕教育者在第一次主課哼，表現的是沉獸的，努力地記筆記，一7
/敏感的字眼峙，但會有一點輕微的議動;當教師以道與未範說明峙， I可儕教育者會好 奇，更加注意;分享月經經驗的穩私問題詩，河 f齊教育者會黨竊耘聶討論，基本上， 表面艷問題公開回答時可泣侃侃而談不會怯場;分組討論，因組長領導嚴格的不同， 有的組討論較不熟絡，有的非常想性，容許成員提出很多方向和意見，有的討論活潑 熱絡。試教詩，由於罷察成員忘記了模擬角啦，出現不合乎角蝕的對蟬，總評峙，也 盟成員求好心愣，對表現成裝不住問淚流滿臣，其他的成員會溫京給予安贈與鼓勵， 增加不少正舟的支持。當教師i齡青同儕教育者上白表達，籍以澄椅價值， 動控較不鉤，須… 4 再邀請才能上台。成組演練傾訴技巧和輪流講述情緒形容詞時，成 員的情緒是在高亢狀況，活動進行使成員熱絡起來，並護輯學與。團康活動的部分， 不夕的問儕教育者表示，覺得自己是否能放開緊繃的肢體感到害 '1詣，但是顯意試---...試， 有了…次的參與，在第二次靈聽進行時， [可擇教育者開始放閱緊繃的心情，融入團康 蹉戲中，結束時帶著期待和愉悅的表情。對闢康練習時剛開始的苔 '1告到融入後的放開 肢體與心情，均是使同儕教育者在這部練過程中建至U:是享受的，值得別昧的。 (二二)教學內容及教學方法 在整f圈課程內容及教學方法的應用，均考巨變至2將來推廣時的可行，世興實用性。除
了講述件，在「教學方法與教案棋寫 J
'r
7表範教學內容與方法」的單元主題，使用的
教學方法是錄影禮放映、布偶示鞋、寶物(衛生梅)、小組討論: f吏島問覆示教方式， 分組(盟小輯、國中組、高中組)上台演練，並由其他，棧員話予f憂缺點及建議 r 助人 技巧 j 應用的是角色演擁 r 練習研習活動撰寫 J 應用的是分組討論及草擺活動 r 康活動 J 部分應用能力激盪便問儕教育者想出所有可能的活動，沒有對錯之分，每個 想法都是可能的。配合音樂、團體混戰‘跳舞、演顱，揉用故事接龍，守 i 發向儕教育 者的創造力及智、每力，使內容多樣化且具娛樂，控。另外利用分經比賽或競爭方式增進 熱烈氣氛，橫著示範曉康的完整進行，讓成員實際進入狀混體會，董，壤之雄定這些的 內容及方法都是可以實際應用的，每個問儕教育季芳在每個單元主題內參與演練並準備 好自己的事可角色。二、計輩在其知識和態度、行為的影響
(一)在問儕哩教育訓練中知識的增加及態康的改變 卜這方麗的收穫首先是“能增加性知識、改變性觀念和坦然聶對性",
r 我一直一 ，龍(指其兄)都不敢講什麼話，可能是我在這學對一盤東西，所以人家比較會 care 此事，我說時也覺得比較臨然吧!一 1 .1覺得1:J 話，↑這是說不敢去樓轎這方面，吧!所以性教育計:l之同儕教育者過程評價研究 獲得也比較少...可從中攏取正確的觀念 J 、「比較起熱、去面如陸學的東西吧! í象以前
不敢跟別人擺什麼自憊的，現在都敢了!
J、?我覺得是觀念愈來愈開放了，
還是保守的 J ' r 我本身會上過幼兒，[主教育課， í旦進入醫體經過老師課堂的教授後，發 覺幼兒性教育的頓域不可太挨 i撞在某{國層暉，而是全人的，可學習到認知及表達講過 正確觀念給朋友及家人 J' 混足，比較和“性"相關的內在成長收穫，其f色的還有是 人正商談論及討論性的話題包括京人與朋友， r 我與父母討論有關性問題時，會對 父母誼接說性揖宮的學名，讓父母感覺十分驚訝!覺得舉校老師怎麼教;這樣子的呢? 經過我與父母轉油， ...父母覺得我真的有些改瞥，也覺得為我高興。 J 、「上過老師 的課以後，發覺自己的故體愈來愈多，也搬來愈肯尼同理母親的心理，所以現在回家都 能和母親聊天溝通，當她按胎試婿的觀念時，本身也能接受，只覺自己不一定會去 做... J 、「他(指弟弟)有什麼問題都會揖我，男會不會怎樣、如何?女生怎樣如何? J f 家人也會跟偕們講...但比較都是跟媽媽講...J 0 {象與鵑友方醋， r 會;有很多朋友找我誤，尤其荒很多朋友知道我是這觀體的成員會 找我問怎樣怎樣，要我解答 J ' r 皆為有的同學己經結糟了， ...我會用上課的一些觀 念家跟搧們講，然後她們會覺得不錯啦， ...可以互相交沒對孩子的也教育觀:念 o J 、 ?自己覺得在體方面，不是不散去講，應該說是看誰吧!盟友之閉會去講， ...講的 時偎要注意講的方法和內容 o J 、「像我離入社閩東，朋友知道後間的第一個問題就是 安安朔的計算...J 0 2 、其他能力的增扭 J 麥克風會讓我有思懼，有時講話藍藍會發抖， íJ自覺得慢慢 比較爐聽了，傳 ...9.... 充實不少自己 J ' r 現在比較會現劃時間了.... ...比較會規劃自己的生 J ' r 知瘖很多東西，像謀驗套啊! J 、 r l'象上次上台試教時說因為對內容不夠熟悉而 講息來不H闕，加上老師問問題時更霄，悶 t ...雖然當場哭了，但這 t但是對 磨練 o J 、?我覺得我最大的己主體是以前我本來不會帶領麗景活動，經i島上課及諾I[練後， 現在可以上台活動了」、?在於辦活重封殺決策、接、洽等收檔 J 、「辦活動和同學的溝通鵑 」、「我在暑殼帶活動沒者直接回家，家人覺得很鷺訝我告訴家人在帶小朋友 ，家人覺得我好像有改變了，國為以前自己可能不會做這些事情， 傲，他們為我感到高興， I罵我自己也覺得以前自己好像沒辦法做這些事，現在也有能 力去歡這些事，感覺不錯 J ' r 聞此本身有參與練習(指上個助人歷程的課) ，所以會覺 得變得比較敢表達了，不會像以前不敢說詬 J ' r 也認識改建立于每月友 J 0整體來說，性知識增加及性觀念改變及更坦然 i說罰性，可以和家人及朋友正輯談
論與討論性的話題;及一些其它們帶能力的增加， '活動帶領的能力，9
(三)在同儕性教育訓練中承受的壓力 同儕教育者或已離去的成員，覺得最大的國攪是“聽力海大這個壓力 可分成: 卜知議不足的壓力:由於接受專業單1[練的課程內容有限， {.巨著莫名者又會閏月儕教 育者的身份用擺出疑惑，造成胃儕教育者對自己知識不足感到壓力， r 很多朋友找我 說...要我解答...)還是有許多問題不知泊如何回答? J 、「我的國難聽是知識不足和 常常忘記如何問答別人的問題... ，會心虛不知回答的對不對，叉點上沒經驗就更心 血了 j 、「像上次仁台試教時就國昆對內容不夠熟悉、前講招來弓之)[霞，加上老師問問臨時 更富啦，世更加結巴了 J r 覺得上通老師的課和社攝經驗後，在暑期奮習發生一些衝 究(指幼保系) ...在設計課程峙的衛笑，會覺得自己應該想的更周延峙，但也浩成 常常不知如何著手才好，覺得好累唷 J r 有設計的教案嗎?那時覺得大家霧煞煞一擷 (台語) ，國試教不是很成功... J ~這些都是對自己知識本足的塵力 o
2
'、外界的壓力:這方聶的團靡聖力最主要是來自官‘抖‘別入笨怎、!壇蟹看待伺儕教喬育喻者 {贊齊教育者的瞎力，而且可能往往是身邊的親人或車要地人的壓力，可象我間進來這錯社 囑，我哥(加強語氣)會鄙視戳，會認為手足為什麼要參加這個社風.......
..覺得教學能教 什麼，你們能比師範體~穌教的多嗎? J 0 3 、其他的因素:除了話述的因素外，還有像覺得“經驗不夠"也是盟攘， r 鎔驗累 積多了，能力也能夠變強，但是才幾次的活動還是覺得不對」。或是覺得“角色衝賢" 與原本留姓不相同， r 覺得自己最大困難是在帶團時角龍和我平時倡恆不一樣...… J' 或是覺得不具挑戰J佳， r 覺得社攝本身成員,
...剔的人好像很難加入討論 與參與，或者是每次活動都做相爵的工作， ...多自己就會覺得波有挽戰惶不想去 J Q 這首十晝對局{齊教育者除了正冉的影響蚱，在言I[練過程中也承受知議不足及件界期 待角色和經驗不夠的壓力。也思這樣的體力能使同濟教育者懇、成為角位摸範的動力 動機，更積糊參與此訓練的學習。工、運計聾言 11練之合適性
這是針對彷 f完成員，昕做的一份皂我評價問卷調查，共手'f 35 份摺奪目 i設立t~加以統 ，問譽謂瓷的對象裡面個括 E 前已經離開本關體的成員和仍持續參與的問儕教育 者。 主要分為三大部份:第一部份是"評估自己在教室內活動的能力"(
)
，共有教育計鑫之同儕教育教過程評價研克 七大題，第七題內有三f圈子題;第二鵑份是“對試教課程中各紹所設計之活動的喜歡 程度" (見表三) ，共有關小組研設計試教的四個活動融評價、園中紹所設計試教的三 個活動教評價、高中組所設計試教的三姐活動做評價等三組活動評價(見表白) ，共有 十大題。分成二部份來討論。 (一) ;在表三中可以發琨在“資料的準儷
(48.6%
)與“教具的應罵方面"(5
1.
4%
)、 “協助團體成員分成小組" (71 .4%)這三題部份問為可事前加以增備，只可 以有成至七成的人表示有能力去處撞車站的工作，及對於事前的自我掌控能力較 自信;能梧對於“促使替僧人都能發興"方關 (20.0% )、“問答" (20.0%) 是比較 麗於混場路體能力的表現，或擴展現個人對外界的掌控能力時，說不是那煙有自信了， 相對於裝點團體訪談中發現: r 有不少成員對自己表達能力和帶領活動的能力感到不足 j 由此可見，在他人間前的自 f苔，心鞘嫌欠缺， kSIl1:七舔了上課訓練的時問外，現裝成
能利用各種正當管道或方法來獲取有頤，捷方面的知識，及增議成員的活動能力，加 強成員的自信心，海市增加成員對自己和他人的應與能力，是培訓i 胃儕教商者不可或 缺的項目。 (三)對試教課程中各組研設計之活動的喜歡程度: (聽小組、閩中租、高中組) )用設計借來的教學話，動，除了在園小組中 的“講解男女生理構浩差異"這部份活動 (22.9%) ，稍高中組中的“回應鸝悟"的 j青 島 (45.7% )的喜歡程度較低外，華本上聽乎有近六成以上的成員表示都喜歡這些活動。 至於焉倚在圓小組中的“講解男女生理構這差異"這部的活動造成分數憑借的原 ，籍後面的詩 11 練諧段觀察員己錄中可撩解主要是國教實此單元活動的成員對所教授 的內容不夠瞭解，又加上自己本身表燼能力思缺乏自借用表現生碌，及事先的排練不 夠t但是可能的原因。茄高中組中的“自憨顱，情"的活島的態表現t但不佳，聽由後醋的 言iI練階段觀察記錄中可瞭解主要是由主持的嘴員在引導方臣之態驗稍嫌欠缺，加上其 他組戒昆對這方甜的議題較少接觸與瞭解，的1ft造成不少冷場，導致成員給予的分數 增錯位。 基本上在其他的活動受到大多數成員的喜愛主因是活動其娛鱗性和教育，佳，再加 上派出的主持人之巧靜穿針引缺乏力能發揮不錯，撞得大多數成員的接受和喜漿。另丹 在這些評分中也可顯示出:在受歡甜的活動中設計活動和表演的成員應有較蜜坊的接 觸與溝譜，才能分 的功能。 目標，所以在這過程中連到團體支持注和人際溝通方面 FI '', 1臣、計葷的效果
表問道緝部呀共有十個大籬，是成員在經過試教活動後，詬幫其他悶罐或其悔人， 言語或活動方式東許，贊這計畫的效果。 在這十嗔中舔了在“能夠做好體脅的控制"(
34 ， 3%) 這一項盟實際辦理活動經驗太 少，並且在受言 1[1的程中較少講述，造成裝有三棧多的成員同意能夠做的好外， 目都有盟成以上的成員同意白色夠做的好，甚至於在“能夠主動和僧人溝譚 "(77 .1%)、“能夠主動地接觸入群"
(74
,3%)
i這兩碩屬於人際罷係項目，在經議上課受訪11 後，有七成
多的成員對這方面表示在能力做好;不通基本上在所有的項目，都有八成i丘上的成員 認為可以去完成 i這些項口 ο 但是在“能夠禮備克體正確的資料"(17.1%)'
“能鉤做好時聞的( 1
1.
4%)
,
“能夠研擬的一個可行有效果的研習計鞏"(1
1.
4%)
,
“能鞠做好經費的 詩棚" (14.3%)' 這間墳上，右一成多的成員覺得自己可能沒有能力去達成揖項工作; 這顯現出之對性知識的不是和自我掌控能力的不夠、及經驗的欠缺有關， 可能在這段時間內提沒有加強這些情欠缺的能力，盟駐在;這方面其能力是需再加強的 部份。 表二 皂己在教室內活動的能力 項 日 非當有能力 有能力 沒意見 沒有能力 起沒有能力 人數百分率人數
自分三拉人數
佰分率人數
自分司法人數
百分率 1.協助團體的成2.9
25
7 1.尋7
20.0
2
5.7
O
O
品分賤小組 2.維持秩序-方間2.9
18
5
1.
4
12
34
,3
4
11
.4
。
。
3.促使每偶人都2.9
11
3
1.
4
15
42.9
7
20
,0
2.9
能參與 括引導課程 活動的設計方向2.9
13
37.1
15
42.9
5
14.3
2.9
5.資料的準權方O
。
17
是 8.613
37
.1
5
14
.3
O
O
血 6.教具的/幣、用方2.9
18
51
.4
13
37.1
3
8.6
O
O
7. 教學方法的態 用 (1)引導團體討。
O
19
54.3
12
34.3
4
11
.4
O
。
difAm
(2)進行角色扮。
。
23
65.7
8
22.9
4
1
1.
4
。
O
( 3
)問答O
O
12
34.3
16
45.7
?
20.0
O
O
性教育 畫之同儕教育者港經評價研究 對這活動(指試教活動)的喜說 頃 自 茁喜歡 沒意見 非嘗不喜歡
人數百分率人數百分率人數百分率人數百分率人數自分率
握主產投望通道當 1.男女差別2
5.7
27
77.1
6
17.1
O
O
O
O
2.9
27
77.1
6
17.1
2.9
O
。
3.
4
11
.4
22
61.9
7
20.0
2
5.7
O
O
4. 講解男女生理構O
O
8
22.9
10
28.6
16
45.7
2.9
廠拉舉護?學活動 1:話別角能10
28.6
23
65.7
2.9
2.9
。
O
2.小天便與;J 、主人7
20.0
24
68.6
4
11
.4
O
O
O
O
3.盤-f9Ui員出4
11
.4
三674.3
5
14.3
O
O
。
O
產中叡義'ffl!;ðj影 1.引起動議(6
17.1
25
71
.4
4
1
1.
4
O
O
O
O
之回應學l'I脅4
1
1.
4
16
45.7
13
37
.1
2
5.7
O
O
3.講解劇情中正躍 關性交往觀念2
5
‘?
22
62.9
9
25.7
2.9
2.9
在四 評估喜己在教室外活動約能力 工真 自 詞 憩 沒意見人數首分率人數百分率人數在分來
1.能夠主動地將訊 息縛爆出去3
8.6
24
68.6
6
17.1
2
5.7
O
O
2.能夠潛構完擊O
O
19
54
.3
10
28.6
6
17.1
O
O
確的資料 3. 能夠更新資料2.9
14
40.0
18
5
1.
4
2
5.7
O
。
4.能多曾做好詩闊的 之919
54
.3
11
3
1.
4
4
11
.4
O
O
5 能夠主動地接觸2.9
26
74
.3
7
20.0
2.9
O
O
人群
的E多學劉立新想、法2
5.7
20
57.1
11
3
1.
4
2
5.7
O
O
7.能夠主動和迪人2
5.7
27
77.1
是11
.4
')5.7
O
O
8.能多考研擬出一個O
O
14
40.0
17
48.6
4
1
1.
4
O
。
可行有效果的研習 計畫 9. 能多曾做好經費的2.9
12
34.3
17
是 8.65
14
.3
O
O
控制 10.能夠和精攔軍 位選好辦繫求助的2
5.7
18
5
1.
4
13
37.1
2
5.7
O
O
動作13
肆、討論
一、同儕教督者個人的發展
增加i豈知識‘故壞性觀念和坦然地屈對性，革且在其分組工作(國品、圈中、高 中組的教案撰寫及試教)至斜校外推廣過程中，同擠教育者，發展其個人和小組工作技 巧的多樣化，表現其不闊的才能在!不同的風貌、整理資料、上台報告，成組演練傾訴技巧和輪流講述情緒的熱絡，已在採取與教師相做的行為模式，進行教導的采範角色，
這是社會學管理論所要強調的部分 (Bandura'
1977) 。過到他人擁折失敗時給予安慰、 鼓勵等明顯增加了用儕教育者的時理心、科他及串尊的邊際效益，和 Perryet al (1986)
的研究有異島問工之辦 o 並且閱(齊教育者函其角龍的期待(希望自己能成為教導別人 的人) ，和角色的接輯，在學習的過程中認真悶投入，並承諾執行工作這對宵少年來說 竟有助鋒的。在 Sarbin( 1976)
,
Kl叩 etal (1986)
,
Hamilton ( 1992
)等的研究中白是 如鼠認躊 o二、當i 練的詩悶
在全部的技能訓練中，叫共是←五次的課程，每次是二小時，所花賢的時間相當 長並且有教師及研究助理長朗陪伴、引導進行 C 一般在基礎知識的提供相當長，但在 技能寄11 攘的時間往往只容幾次吟詩詞，很難達其預期的效果，在此研究內考最到要立 即寶際應用，因悅充份時間的那線及相瞬專長的教師帶領，是相當需要的，事實證明 (在表白)向儕教育者評估自己在教室外的活動能力方面(主歡與人j毒品//‘三字，動接 觸人群，有七或多的成員表示有能力做好，另外焦點訪談中，、本家不會幸吾爾康活動， 體遇上課多訓練後，可能上台活動了炒， E跟晨他們講，然後咱們覺得不錯" ，可是告訴家人在帶小朋友活動，家人覺得我改攬了， 由己覺得在能力去做這時事 P 。均在呈現問儕教育者的故樓是經由這些訓練攝程後得到。印証 Walker
and Hole ( 1993
)指出的經由企竭的時闊訓練!可儕教育者的結果，有可能將個人的想法、感覺及意見許出。
f五、結論
性教育計畫之同儕教育者 i過程評價研究 、和能力、且能說出自己的想法和看法，每個人的潛力都被激發了。自由於在一起 ，使這些同儕教育者學習共同相處及分工合作的技巧(分關小、閩中、高中組時 的任務分派及相互協助)。 另外他們也發展了溝通的技巧，他們承詔{f推賓工作中和他人的相處，覺察頭一旦
敢於表達。經由主?其挖人的支持也增加了
、顯而易見的這胃價位教育的三十葦引出問儕教荷華穹的問學、家人、和朋友之支 ，對其戶丘吉1[練的課程內容之興趣和行麓的改變。 告知所學的內容，並也重于自己的改變惑至3 聽殼。 三、肉體教育者本身感受鈕，應用非正式管這給予他人訊息時的有利，請境，俱如 在教室內，當他們想了解某一件事詩，一對…的﹒情說，教師可能給其照有的回答與注 。當和實體談時，同儕教育老可選擇談話的主題，另外社可經串諮詢中清楚時題者 的皮應，了解自己從那個方向切入說什麼內容 o 網路的應用使訊息、通及校聞等均是同 儕教育者搏佈訊息的另一個延伸與拓展。誌謝
本研究承蒙行政院衛生署經贊補助計畫編號碼。0日 89心D-1182 '在此故土謝忱。參考文獻
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的112/08 投搗 90103/14 90/09/20 接受
教育計畫之內儕教育者 i選手呈討價研究
