成長團體中藝術媒材的介入

成長團體中事術媒材的介入:一個成員體驗的歷干巨子析 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，民品， 29 期， 2詔~ 258 頁

成長團體中藝術媒材的介入:

一個成員體驗的歷程分析

賴:全華

陳秉華

摘要 本研究旨在丁解大學生成長團體中，藝 i有媒材介入的功能與特色，並且進一步 7 解在此團體中一個成員體驗的歷程 o 研究者以師大健康中心創作坊十二位成員為研究 對象，採用事後訪談及團體結束後八個月的追蹤訪談，透過成員以了解此團體的特 色、功能;並以Klein 等人於 1983 年編訂的體驗量表，以眾數及高峰數的方式，來評 定一位成員在團體歷程中的體驗階段，研究者按體驗階段內容再做敘述。 有關團體特色、功能，本研究結果發現在團體結束後一至二週進行事後訪談，成 員感受到本團體的功能特色有 L 遊戲般的創作， 2. 藝術輝材可以提供一種與自我溝 通、表達的工具， 3. 作品具有持久性， 4. 提供自我覺察及了解的功能， 5. 能讓成員達 到情緒宣洩的功能. 6. 具有象徵性的意義，成員可以藉助於象徵物，來做一些幻想及 預演。 在追蹤訪談中，成員覺得此團體的持續功能、特色是 L 提供另外一種方式丁解自 己， 2. 創作會帶來快樂、自由及強烈的感壘， 3. 生活中更敏感察覺到自己的情緒，並 且能表露情緒， 4. 接納自我， 5. 作品意像的持久性， 6. 與人溝通的工具，民時間的沉 澱效果。 本研究亦在團體中選出一位成員，以進一步了解其體驗的歷程，結果發現 r 體 驗」是一個動態的歷程，不會因團體次數的增加而有線性的趨向往上升，以這位成員 在團體中體驗層次的眾數評分來看，大部份是在階段三至階段四，也就是在整個團體 歷程中，成員會將自己的感查表達出來，但仍無法將感受、體驗去做有目的的探索或 詳細的陳述。提高數的評分來看，可以發現道位成員在團體中，曾有過嘗試去探索自 己的感覺，也試著仔細的陳述、去推敲自己的內在，他也能夠專注在內在經驗中，古巴 拓展他個人覺察的潛能，並產生洞察的能力 o 最後根據上述結果加以討論，並提出對未來研究、實際應用的建議。 間鍵詞:藝術治療、團體功能、體驗量表、歷程分析

• 233 •

234 •

教育心理學報 ..:.L- ' -刷品 近年來敵美運用小團體及大團體的方法來促進個人成長並解訣，心理問題，已有豐富的成 果。在意但變遷的社會中，運用團體的方法對人們的心理重整歷程有很大的幫助(夏林清， 民 82 )。當今國內、外大學語商商中心為了滿足更多大學生的需求，開始以小團體的方式來 協助他們面對困擾、解訣問題，進而了解自我、悅納自己，並聞謹潛能，期使學生能良好的

適應大學生活的eller，

Kwapien

,

Philips

,

Wiggers

,

Jordan

&

Mar田llino， 1986) 。

近來許多研究中聶現藝術媒材介入，可以讓成員透過創作、自我表達(自:lf-expression) 的

過程，促使人們更為放鬆，並增加自我覺囂的能力;而這個能力可以將人們內心的阻隔疏

通，讓內在的能量出現並可俱利用，使人內在能力自然而然的展現出來 (Adelman

&

Castri

cone

,

1986; 口~nny， 19間，

1969a

,

1969b;

De

nny

&

Fag缸，

1970;

Ge

ller et al.

,

1986;

Go

ng

,

1980; 1993)

0 尤其有些個案傾向用抽象的話語來說論或思考藉以防衛由己，使自己見於受到 戚脅;因此藝術媒材的介入，可以協助個案藉著運漸增加情感的象f獸性表達來解除自我防

衛。

在個別諮商或團體工作中， 1950 年 Rogers 認為可以透過個案口語表達的內容，去了解 他體驗 Cexperiencing) 歷程，而我們可以從這個歷程丁解軍主在心理過程中他是如何學習、改 變的。「體驗」指的是個車去揖索他的知覺場 (per但ptual

field)

，透過我們直接觀察、車集 到的資料來揖露 (discover) 個靠在治療過程中的體驗過程，同時也發現個靠在過程中有較高

體驗層次，其治療效果較肢功(Klein，

Mathieu

&

Kiesler

,

1986) 。

本研究想了解在藝術媒材介入的團體中成員的體驗歷程，問時也想了解藝術媒材介入的

團體特色及 :çf]能。

文獻探討

一、藝術治療的意義

依美國藝術治療協會(

Am

erican

Ar

t Therapy

A自由ciation '簡稱 AATA) 給薔術治療 下的定義是:薔術治療是一種心理治療介入方式，允許人們透過口語、非口語的表達及藝宿街 的經驗，去探索個人的問題及潛能。因此藝術是一個意義的表達，同時也是溝通和語言自然 的延伸，因此藝術治療提快了人們非語言的表達和溝通的機會。 將軍術用於心理諮商或治憊的過程中，主要是想了解個案創作的過程及其內在經驗，而 不是評論作品的好壞 o 而治療的過程、方式、內容和聯想，每一個部份都可以反應出個案的

人格發展、人格特質和潛意識( Wade血口，

1980 ;

1987

陸雅青，民 82

)

0 近年來，藝術

治療被認為是心理治療的方法之 ，甚至有些個案認厲藝術治療所提哄的經驗，比傳統口語 取向自甘心理治療更為有效 CBlatner，

1992)

，因此它不再是治療過程中的附屬品 o 二、治療的特色 藝術媒材的介入， fi史原本就複雜的團體歷程更為裡雜，而藝術治療團體具有其獨特之處 (Goldbe唔，

Co

to-McKenna

,

Co

hn

,

1992)

0

Wadeson

(1 9日0) 認為藝術治療的獨特優越特質

成長團體中藝術媒材的介入:一個成員體驗的歷程分析.

235 .

1. 藝術治療是一種心f韋思考。能啟發更多的想像及靈感，促進創造力及洞察的產生，若 加上口語的表達，將使治療的效果更趨周延 o 2. 可以減少防衛。有助於個靠在治療過程中，開放自己但使更清楚的認識自己，導致洞 察、學習和成長的產生。 3. 藝術的表達具有具體化的特性 o 可以協助個軍認識自己情感和意念的存在，進而能自 我統整 O 4. 藝術作品具有持久性，可保持原狀而不被記憶所扭曲。 5. 作品與他人分享時，能喚起或刺激旁觀成員的情緒反應，刺激其他成員積極投入治療 活動的動機，增進團體的提聚力。 6. 堯破口語表達一件事接著一件事陳述的限制 o 正在藝術治療團體中，成員常藉著作品在分享討論，較容易開放經驗及接納自己，流露 內心的真實情感。藝術活動本身就具避戲的性質， l'直治療活動變得具有活力及趣味性，因此 個案可以直接經驗到能量的改變，啟噩創造的潛能( Wade田n，

1980

;侯禎塘，民沌，邱美 輩，民凹，陸雅青，民 82 )。 有一些研究以描述個案素材的方式做為基暉，敘述藝術治療的過程，透過成員回饋來印

證其有效性(Ro盟nberg，

1965; Dalley

,

1980

,

198

1)

0

Dalley

(1984) 以個案的自述來說藝術媒

材的特色:在醫院的時候，我噩現華帝ftÍ治療是非常有價值的，它蠱乎是情緒抒發(由.thartic) 的要素。雖控我去藝術團體 (art se唱ions) 時，都是帶著焦慮且沮蟬的JL\... 原本我真的不想 做任何的男力。但在事術治療團體裡，扭扭允許在自己的時間內去做作品...。我噩現原本 在故意、甚至攻擊的感受，很快地就轉換在紙張上了。在我大部份的圖中僅有 2'"'-'3 個觀色 一一紅、黑和偶爾出現的黃色。當我沮喪時，黑色呈現完全的絕望及一個人的沒有價值，紅 色呈現盤乎令人窒息的生氣，偶間會加一些做弱的黃色和一個未來做小的希望，當我聶一個 人像時，在經常用黑色側面的肖像，我想這個肖像是一個黑色輪廓，因為我不想知道絕望、 生氣的在自己，也不想去質問這個肖像的alley，

1984)

0 個案可以在藝術治療團體中宣祖其內 在的生氣及表達目前現有的狀態 o 許多藝術治療師認為他們在看團體時，主要的目標是在提昇以及改變成員個人及團體、

社會的功能，而不是針對一個特殊的症狀來做治療 (Liebmann， 19日6;

Dalley

,

1984) 。事實上

許多被訪問的藝術治療師都認為:藝術團體最主要的是在探索自我以及提昇個人的拉巧及感 受 o

Liebmann

(1 990) 和Lewis (1 990) 提到一個十分重要的觀點，即一般治療過程中，主要 是治療師與個案的關{系，但在藝術治療工作中，它加入了一個媒材，致使繪畫一治療師一個 案，三者間形成一個三角形(如圖一) 0 治療師 個案 繪圖的過程/作品 圖一 藝術治療的三角關靜、 (Liebmann ，

1990)

• 236

教育心理學報 表面上這個三角形讓治療過程變得更為種雜，但也因此讓三者的關係是更安全而不具戚脅 的 o 因為個葉與治療師之間多了個闆f系，即是創作的作品及其過程。其實，藝術本身即具 有轉化的功能，允許我們將思想、情感投射在華術媒材上，而藝術治療師經常在治療過程中 扭潰的角色是去描繪出個案人格較健康、美好的一面，而不似心理治療位較以問題取向做為 治療過程(Blatne了， 1992) 。 總之藝f，ltj治療是非語言表達及溝通方式 治療層面較一艦語言心理治療廣，它提供車主 相當「安全」的治療狀前，在創作時個人的自我可以輕易地逃脫超載的監督，而言麗潛意識的 材料，自然地區自入作品中 G 藝術治療與玩遊戲相似，唯有在直戲中，個體才能全然自載的投 入，且富有創造性，透過創作的過程草創作後的分享，個體才能發現真正的自我。 三、藝術治療應用之相關研究

Ge

ller et

且， (1980 以及 Phil1i戶 et

al.

,

(1983) 及Geller

et al.

,

(1 986) 皆以大學生爵

對象進行藝術團體，結果發現:藝術闡體主要是在一個支持、不具威脅的氣氛中進行，而在 吾與團體前，不需具備任何的軍掉了經驗下，進行自我探索及成長 o 團體過程中學生常常會自 聶性地討論彼此的作品，或是經由藝f，ltj治療師協助學生做更深入的探霏及了解，經由此過程 他們可以在團體中十分自由的獨自創作自己的作品，在團體中能提昇其認定的感覺，並在 個創作的歷程中使其更有安定的感覺。團體結束後，成員覺得自己能放鬆去覺察自己的感 受，並透過黏土增加對自己身體的數感度 o 透過藝申~j媒材的使用，他們也學習到如何在別人面前去呈現自己，而且知道人們是如何 知覺到他。個別或團體藝術治療傾向於增加自我覺察，這些研究結果發現:藝術治療的經驗

可以協助成員自我覺察的功能是受到肯定的 CGell缸，

D:

Palma

&

Da

w

,

1981;

Ge

ller et al.

,

1986;

Phil1悟s，

Ge

ller & lreland

,

1983)

0

許多研究者亦用藝術治療團體做短期 Cshod-term) 治療取向，發現透過草告~j媒材介入的

短期治療團體，可以協助精神病的門話病人提昇其自尊 Cself-est自m) ，也可以幫助一般正常 人的投員增加其洞察力，問時提俱一個此時此刻的經驗，又可以在一個成員相互支持的情揖 下，提供暨重輸棋自己的訊息，有機會去嘗試一種新行為的產生，同時在 Yalom 治療因素中

的人際學習部份，能達到顯著的效果(Buoye Al1凹，

1983;

Gr，自口，

Wehling

&

Tals旬，

1987;

Sprayregen

,

1989)

0

Sprayregen

(1 989) 也指出，藝術治療團體能拓展一個人的自報覺察能

力，並再次統整、認識自己的想像，並且透過藝術的團體更容島達到短期間體治療的治療目

標 O 許多研究者發現藝術治療團體會提昇個案的自我概念及自尊，讓他們有機去體會每個人

非口語溝通時內心的感受及衝寞，進而可以學習 些有闊的社會拉巧，並得到洞察及自我覺

察能力 CErik血口，

1979; W

i11

iams

,

1982)

0

綜合上述的研究，可以噩現璽術治療團體的 Z方面巨，可以增進個案的社會拉巧、提昇其自

尊、自我概念，更進一步可以產生洞察及自我覺察能力，因而達到自我了解、自我成長的目

的 O

四、諮商與心理治療「體驗概念」的介紹

1983 年K1ein， Mathieu 和 Kiesler 所修訂的體驗量表(寸he

Experiencing

Scal

e

'簡稱

Exp

)其理論基礎是褲自於 Roge凹的過程概念，而量表是依Gendlin

&

Tomlin田n (1967) 的

成長團體中草術媒材的介入:一個成員體驗的歷程分析 •

237 •

己生 O 量表PJí-~革的是個靠自己經驗的特質，而這七個階段的範圍是一個流動的經驗，定義一個 個罩在治療過程中自我涉入的進展。因此，從不具個人色路、事不關己的階段一，到表面化 有關行為輩知性的自我描述的階段二，到有限度的提及有關行為描述的感受階段三，直接說 內在吾吾照對象Cinner referents) 的階段四，再到對一個不清楚的內在書照對象提出提間的階段 五，到專注在一個解訣步驟的階段六，最佳達到及提供和自己內在交談聯結的階段七(也em

et al.

,

1969) 。 此量表除了用於個別治療外，也用在其他互動的型式上，諸如:個人的獨白、結構式唔 草、團體治療及完形雙椅作業和;其他不同理論取向的治療，側如動力、心理分析、完形及誼、 生日等取向中，皆可提供評量 O 為了方便評分者及讀者的認識， Klein 等人還設計了 EXP 簡 式、附加階段評分供我們做厲害考 CGreenberg

et al.

,

1986) 。 五、體驗的相關研究 較早的研究中發現體驗在簡短治療片斷中和整個過程內，評分是一致的且有高的信度，

且期望在 neurotic 和 schizophrenics 較成油和較不成功的個葉之間，能有一個明顯的差異。結

果發現在治療成功的個案，從治療開始持睡到結束的整個過程，他的體驗層次都高於較不成 曲的個案，我們可以做一個較保守的結論，即過程和 Exp 量表可以測量病人行馬有殼的改 壁，但在整個治療中，他們是如何變化或改變的，我們應該用更開放的方式去詢問 o

Ge

ndlin

,

Jenney

&

Shlein

(1 960) 他們在治療過程中的第七次及最佳坎做瞎說，病人

表達感受的品質、問題專注的品質、關f辜的品質等，結果費現治療較成功的病人，會從疏離

的說自己的感受而轉變到直接地去表達自己的感受，這個發現也指出經驗的涉入和改變是成 功治療散果的主要因素之一。 Walker，

Rablen

,

and Rogers

(1 960) 的研究，以二個評分者去

評七個過程要素，噩現有良好的評分者間信度，顯出過程的進展和個案的結果有很大的關

聯。 Tominson

and Hert

(1 962) 從個案稍早及之後的瞎說錯音，發現較成泊的個靠在過程中 無論稍早或較晚的日吾談中其 Exp 都在高的階段。

Tomlinson

(1

962

,

1967) 悟訂 Rogers 的過程量表研究住院的 schizophrenics 以及

neurotics 病人七個過程四個要素一體驗、問題表達、個人建構及關f系，由四個評分者來評 量，獲得良好的信度。二組做比較顯示出 neurotics 在過程中持輝比 schizophrenics 來得高， 整個治療中持積增加，而對 schizophrenics 病人而言，其趨向是裡雜的、較成功的， schizophrenics 在整個治療過程中，顯出有較正向過程的改變，相對的較不成功的個案是下降 的 o 有趣的是成功的個靠在最早唔談時，其過程是比不成:&JJ個車來得低。 其他研究者以不同的設計、安排來槍視 E坪，雖然結果不太相同，但這些研究皆顯示出 Exp 與下列有一致性的相關 o 1.病人困擾程度; 2. 結果; 3. 初始病人對從事與治療有闊的拉

巧的功能、因素及其準備度; 4. 治療師的工作品質 o

Rogers

,

Ge

ndlin

,

Kieler

&

T:刮目

(1

967)

，將本量表用在Wis∞nsin 大學的心理治療研究中心，從錯音帶中治療師行為的評定， 評鑑治療過程的閱(系以及其他結果的評估;一股來說， schizophrenics 的病人會在量表的較低 階段，在整個治療過程中如果將 Exp 評分厲三個階段，才會有一些線性生趨向的進展 G 最 後，整個治療平均 Exp 層次是和結果以及改變的指數有關聯，尤其是不日 MMPI sc 量表，其 次才是 MMPI 的 Hs 和 Pd 量表、自我評量(盟lf-ra世d) 。 Exp 改壁或轉變的發現是更厲種雜的，在治療中隨著不同的階段， Exp 會有波動，但從 開始到結束沒有規則或一致性的趨向。然而病人在 Exp 的改變和所測到的治療師行為的聖項 之間，是沒有任何的相關。因此 Exp 量表與治療成功的結果有關，同時也會和病人求助的動 機及他們目前的症狀有關。

. 238 •

教育心理學報 六、體驗在團體中的使用

雖然此量表不是針對團體心理治療而設計，但有愈來愈多這方面成功的側子，特別是在

團體對個人的互動中。在Arizona 大學，

Gary

Gruver 是第一位將 Exp 應用在團體諮商中個

別的表現和在一個個別瞎說情境中他的體驗的層坎，以三位評分者來評團體和個別的歷程，

華現在 Exp 評分上撞得良好的信度，因此他建議可以將 Exp 量表用於團體中如同個別治療 艦。而 Gruver 有盤位學生也試著將 Exp 量表與成員的自我描述來做分析 CKlein

et al.

,

1969)

0

接著 Nichols 和 Taylor '以及 Pattyn 等人也做丁這方面的研究，對於在固體中做個別的評

分，他們都獲得良好的信度C.

73 -..- .97)

0 當 Gruver 將同樣的個體在個別誼商與在團體諮商

中的 Exp 程度和整個團體全面的 Exp 段值比峙，他發現兩者之間並無相關性 C

Greenberg &

Pinsof

,

1986) 。

Nichols 和 Taylor 更仔細地研究了一些不同頡型的治療介入，與 Exp 量表和團體立即|生 量表 CGroup

Immediacy

Scale) 的闆(系，他們發現這些以 Howe 和 Po戶口 96 1)的方法分類的 治療介入和 Exp 或團體立即性分段法之間並無關{系。但是個人的介入和面質介入都會出現較 高的個體 Exp 段值。

這三項研究似乎都頭示，雖然 Exp 可以用來反應闡體中個人的過程，但對整個團體過程

的反應不是那麼轍感，而需要做一些修正 o

Be

ck

、Lewis 及其間事在更近期將 Exp 應用於 團體過程，以鑑定團體發展的階段與改變。 Klein 等人試著與他們合作，想將個體之資料從 團體資料中區別出來，並發展出適合二者之分段程序 o 結果Beck 和Lewis 華現 Exp 和團體

過程在某些方面有明顯的關連 o 當成員表露自己並進一步表明個人的目標峙，!Vt員輪流在

Exp 值上出現高峰，也顯示他們此時正融入熱烈的自扭扭索中(Lewis

&

Bec

k

,

1983) 。

所以體驗的層次會與治療散果成功與古有關，因此在諮商過程中自我投入的愈多其體驗 愈深，也將會帶出較成功的治療效果。

研究方法

本研究是諮商中體驗歷程的研究，提討一個成員的體驗歷程以及在成長團體中藝術媒材 的介入所帶來的目能，研究者採質的研究法 CQualitative Re盟缸ch) ，分別在每次小團體中攝 影、錯音，並將一位成員的口語連字稿進行評量、分析，及透過成員的事使訪談來進行資料 的蒐集，進一步了解一個成員在團體歷程中，個人自我涉入的變化歷程，並且試圖了解變化 過程是如何產生;同時期盼透過訪談，了解團體成員在過程中的體驗及此團體的特色、功

目E 。

一、研究對象 本研究之研究對象是師大健康中心創作站第二學期報名的同學，每位同學透過領導者二 十五分鍾的面說，丁解戚員事加本團體的目的、期望，並告表日本團體的目標、活動內容方式 及領導者的資格，經篩選佳吾吾與團體成員的如下:

成長團體中藝術媒材的介入:一個成員體驗的歷程分析

• 239 •

主一 「藝術蟬材介入成長團體」成員之特性 BX:員編號 性別 _{學阻/年級} 會百參加過團體 參加團體動機或目前困擾 (面融資料)

A

男 教 /3 X ﹒情感上有問題、沉默、 固執

B

男 藝/

2

X ﹒缺乏自信、目前正與女 友分手 C 男 教/

4

V ﹒情緒起伏大、在感情及 家庭有困擾

D

女 教/

4

V ﹒人暉闖係有問題、自卑 、品思(第二次報名本團體)

E

女 教/

3

V ﹒欲進一步自我探索、與 父親在價值觀上有衝揖

F

女 車/:? X ﹒膽小、又多愁善蔥、自 覺彈力又不如人 G 女 文/

1

X ﹒↑自典人接觸、缺乏自信

H

女 教/

4

V ﹒欲自我探索了解 (第三次報名本團體) 女 文/

3

X ﹒欲探索自己、緊張島揖 J 女 教/

2

X ﹒人臨困擾、難典人合作

K

女 璽/

2

X ﹒情緒化、自卑

L

_女 教/

3

> ﹒身體不好、壓力大、且 (未參加完) 木善於表達、沒有自信 成員 C 為本研究的主要對象 二、研究工具 研究者在進行團體之前依據團體及訪談有闊的倫理問題擬具同意函，包括:作品拍照同 意書、訪談同意書及闇體進行過程接受錯影錯音同意書。編擬訪談指南，以了解成員在團體 進行過程中、團體結束及團體八個月佳藝術創作時的內隱歷程，以及藝術媒材介入的特色及 葫能 O

並使用Klein 等人在 1983 設計的體驗量表 (The

Experiencing &ale)

，以制量放員在心

理治療的過程中自栽培入程度tEHE品質 o 本研究乃是透過量表的階段來評定成員的體驗歷程並 做描述說明 O 體驗量表各階段內容分別說明知下: 階段一:這個階段的特色是個軍無論在表達的內容或方法上，都沒有個人的色和 o 個軍 談話的內容是沒有個人性，而是十分抽象、一般性、表面化的。有如一位記者在報導一個事 件及對事情的看法，在陳述的內容中完全不提及個人事件。有些說話內容仰、乎有個人的東 西，但仔細研讀噩現說話者本身的接入是不具個人色倍，自己是完全不重要的，談話時視自 己如一位陌生人在述說艦 o 在溝通的過程中，說話者避免論及感受且沒有個人的涉入 o 階瞳二:說話者和內容之間有清楚的關聯。說話者是整個數述內容的中心，談話的內容 清楚的呈現他個人的興趣所在，但說話者本身的涉入，無論如何都不會超出一個特定的情瑋 或內容。所有的意見、聯想、反應及話語只是在交待一個故事或是想法，而對於說話者的感

受，完全不提及也不去界定，因此是十分表面化的。

階段三:內容是做述性的，主要是對外在的或行為的描述，但在感受或是個人的經驗中

• 240 •

教育心理學報 會加一些評論，而這些話語受阻於事件或情攝的描述，會觸及到一些個人的部份。說話者對 本身不做太多的描述，自我描述受到特定情揖或角色的限制，也是階段三的一部份 o 因此， 感受和個人的反應變得清楚些，但是仍受到其觀點的限制。說話者擁有這些感受、反應，但 感受、反應卻常是環繞或固定在外在的環噴中。 階段四:說話者1步入的本質或是「方向」轉變，開始引導注意力放在主觀感受到的流動 的經驗，而不是在一個事件上或僅做抽象的描述。此階段內容清楚的呈現出說話者的感受， 是有個人性的、內在的觀點或教述有關自我的感受。開始誤的是事件的感受及經驗，而不是 事件的本身;主觀的教述，要求說話者試著去抓住內在的事照對象 Onner refe肥nts) ，藉著留 意及陳述這個體驗，說話者陳述、列車、描述內在的觀點，但焦點不是做有目的的自我樟討 或詳細陳述 o 階瞳五:內容是對說話者的感受和體驗做有目的的提素或詳細的陳述。有二個必要的要 素:首先，說話者必讀明確的用感受的字眼東提出或是界定一個有關自我的問題、主題或疑 問。而這個問題或假設可能要包含和感受有關起始，及他個人的歷程或是感受的起始、順序 或是其古章。第二，說話者必讀用一種個人的方式去揮素或處理問題，而這探索和陳述必須 清楚地和開始的假設有關，而且必揖包含其內在書照對象，以便擴展說話者的體驗覺囂的潛 能。而這些陳述也可能是捶尋或揖索它自己過程的事考草根J靡。 階韓六:說話者用不同的方式去睡覺內在的事照對象，而感受到一種感覺 r 在那見， 但尚未完全地被發現 J Cthere咀d-yet to-be-fully-discovered) 。內在對象已有它自己的生 命，只是目前尚未清楚的浮現出來。這種潛在的感覺是無法立刻用既有的感受字眼說出來， 而這種深切感受是起起那些可辨識的感受一一如生氣、憧忠、害怕、無助等，如果這種熟悉 或已知的感受呈現出來的時帳，也會有一種比這種熟悉、已知的感受更多一層感覺，它會隨 著這些觀定感受出現。 階揖七:內容是說話者對現在的感受以及內在的歷程，以一種穩定且持積擴展的覺察 (也就是愈來愈清楚現在感受及內在瞳程)清楚的展現出來，能夠從一個內在的事照對象轉 移到另一個，並對當下發生的經驗時刻所感受到的細微差異，能引導它立即的連結、整合起 來。 透過這些階段內容定義，配合簡式及附加評分標準來評定個案口語內容的階段標準 O 三、評分原則及標準 1. 評分者只聽、評說話者所說的內容，而不加上自己的想法。 2. 評分者不可用以唔議者的內容做馬評分標準的依據。 3. 評分者要丁解:一個片斷或主題的內容，也許會有許多不同的體驗層次，也可能在一 個層次中持績不變 o 4. 評分者要注意評分時，自己不受說話者的內容或問題及一些感受的干擾 o 5. 評分者最好連續的評、聽說話者的內容。發現特殊或轉揖點可將其記下 O

體驗量表評分的方式，分為眾數 (mode) 及高峰數(阿拉)二種方法，眾數就是在評量一

段話的體驗階段層玩時，吾友階段出現最多坎，即以此眾數代表這段話的體驗階段層次，高峰 數則是在這段話中曾經出現的體驗階段之最高層攻。

成長團體中藝術媒材的介入;一個成員體驗的歷fï5-}析 •

241

.

四、研究程序

L 試探性研究:依研究結果與督導討論憧修訂團體方案及訪談大綱。 2. 編擺正式實驗方案 o 3. 挑選團體pÿ:員(見研究主橡說明)。 4. 進行正式團體(錯影錯音及作品拍幻燈片) 0 5. 團體事值訪說:團體結束後兩週內，研究者按成員創作之作品進行訪談，以暸解此團 體之J;IJ能、特色。 6. 資料轉錯膳成連字稿與協同研究員評定討論體驗層次並依體驗階段描述其內容。 民追蹤訪說:八個月後邀請成員進行追蹤訪說，以便進一步暸解此團體的特色及其撞車賣 功能。 8. 資料分析。 9. 揖寫報告。

五、資料分析過程

將每坎團體錯音及訪談內容轉錯成連字稿，成員以英文字母做為其代號。內容中若有樺 及成員身分或足以辨認股員的文字皆轉瞳成代號或是以...代表。資料分析可分屑閻部份: 卜)一個成員體驗歷程的分析:研究者以一個成員口語內容分析方式呈現出其體驗歷程。先以 量化的方式評定每個片段的體驗層/1:.後，再以體臨量表階段內容來做質的描述，透過這個描 述，配以團體藝術媒材介入的特質，以便進一步的丁解這段體驗歷程是如何產生的 o 臼本團 體事術媒材介入的J;IJ能及特色:研究者反覆聽取錯音帶，將肢員所提到在此團體中有聞媒材 介入的好處、收種等字語記錯下來，膳成連字稿 O 依成員所體會、噩現的特色、助能量項彙 集。將其與文獻上所發現的f扭扭對，再一一列出，以丁解在本研究團體所噩現的媒材介入之 特色及功能。

研究結果

一、體驗歷程的描述 研究者從兩個角度描述體驗歷程，其一是以頓導者的眼光，透過國體中觀事、互動，看 成員的體驗歷程;其二是團體中的一個成員其口語內容之連字稿，評分者依體驗量表之階段 作評定並描述。 付造過種導者的阻光看成員 c 在團體中抖攝 fi攝的聲ft 1. 創作時所花費的時間:成員 C 在團體的第一、二、三次，都是第一個將作品完成的 人，作品完l1X:後，他常常躺在地盤上，有時會將眼睛閉上 o 在第七次團體時，成員 C 十分投 入的在捏紙黏土，而且他從創作時間開始就一直操、捏黏士，甚至一邊做一邊有些情緒出 現，而一直做到休息時已超過時間五分鐘後才停止，這是成員 C 在團體過程中創作時間最久 的一灰。 2. 說話次數的多事:從軍字稿中去了解他的對話坎數，噩現在整個過程中，第三灰團體

. 242 •

教育心理學報 成員 C 僅分享一次，且內容簡垃 o 第六次團體創作結束分享自己作品時，僅用了二小段話來 描述，未對其他戚員的分享提出問題或給予回饋 o 第七決是成員 C 探討自己的問題，因此他 個人說話的坎數高達 56 次。第八次團體 'C 在分享自己在上次團體的經驗及感受，他說話 的坎數，總共 18 次，第九次主要是在澄清間體的問題及他個人分享對團體的看法，說話坎數 共有 12 坎，最佳一坎團體成員 C 整理自己在此過程的變化及比較作品的差異性，這坎說話

'JA數是 12 次。

3. 與人分享峙，盟員 C 的態度:整個過程中 'C 都能蠻專注聽別人分享他個人經驗，唯 獨在第六次團體過程中，當別人在分享時，他一直在玩自己手上的黏士，而且是低著頭目光 只看薯地恆，並未注視正在分享的成員，這個現象和他往常的反應是大不相同。 4. 自我卦享內容的多賽:創作完的卦車，雖與說話坎數有關，但此處指的是成員 C 他個 人在自我分享的意顧，而不包括給別人的回或提出問題的部份，因此卦別在第二、七、八、 十遣回故團體探索的經驗，而第八次在陳述上次團體對他個人的影響及數禮，這二坎分享內 容都十分豐富，可有較長的時間分辜，同時分辜的過程是十封主動的 o ω謹過成員 c 攝影還字稿的內睿毋析看體驗的聾化歷程 ﹒成員 C 在團體過程中的內容分析 首先在這個放長團體中，我們期望成員透過團體過程，能有更多的自我投入及丁 解自己;並能在團體中學習遭遇事術媒材做進一步的自我接觸、自我揮索。因此團體 提供機會，讓成員能回到過去成長過程中揮黨自己，便成員自己去比較過去、現在情 緒的表現上以及體驗內容上的差異，更重要的是透過這個揮軍的過程，能讓成員自我 覺察，進一步去面對一些尚未解決的事件或衝翼，馬戚員帶來成長與改變。 而這個過程將以成員 C 爵主，從第一坎團體到第十'JA團體完整的過程分析，以他自己做 述的運字稿呈現出來 o 這個部份將著重在二個觀點上，第一:是注意 C 從一個階段到另一階 段他是如何體驗的，也就是著重在這個成員是如何達到體驗的某個階段或是如何的倒退 o 第 二:是注意他體驗階段的強度，是否會因團體開始到結束的過程而會有所轉變。 為了要達到此目標，這個部份的資料將以-'JA團體接著一法團體的方式呈現，並且以體 E盡量表評定，同時採用量表階段內容來做描述、解釋。 (M: 降 C 以外的團體成員;

L :

團體積導員 Mo 體驗量表評分的眾數 p 體驗量表評分的高峰數) ﹒第一次團體:

C:

(指著作品的右邊)這個是...別人看我的...像一個太陽，別人看我都覺我蠻不錯... 在各方面都費用心...看到我的優點比缺點多，所以會顯得我比較亮麗一點。(指作 品左邊)我覺得...我比較客觀一點'"其實在這裡面有嫉妒..，有愛、有'1'&'"然後，我 也會做一些不該做的事…會沒有良心...所以我用各種顏色來代表自己...我是 xx 系 X 年妞，我叫 xxx ，這是資料比較不重要啦…知道剛剛說的，比較真實一點 o 此部份所描述的都是與成員有闊的內容，因此在體驗量表上的評分 Mo 是階段二，但 P 是階段三，是因為其中提及有愛、嫉妒、恨，

C

If 十分有限 P 的社長及到他個人的一些感受 o M:C' 我看你的作品時，就是會覺得…好像有一點渾渾的，你本人會這樣嗎?

C 2 :

(看著作品遲握一下)有'"有…我想誼會這樣子，就是..'我對很多事情都喜歡用

心去想'"無值就想很多…很多，都沒有答案，有時自己會搞得很清楚，但有時候

自己搞得很亂，所以有時偎覺得自己很亂…然後和我親近一點的人，會覺得我很

↑圭."反正我覺得就是這樣，假如沒有這樣我就會覺得更佳 ...lJi口ij"... 0

C

3

其實我以前更棍，以在在 xx …至ú '"後來到師大這個過程當中，我生活得很辛

成長團體中華術媒材的介入;一個成員體驗的歷fNt斤

•

243 •

苦，因為我父母很早過世，爸爸在我國一的時候過世，媽媽在我高一的時健死 丁，這壁戚說...所以整個生活:我很少有比較快樂的情緒，比較憂愁情緒居多，覺 得自己好像什麼都不好，但是你們表面上看我還是蠻開心的拉其貫一般來 講，就像剛剛 M 說的...大部份時間我就是有亂亂的...情緒是...很低潮的。 兩段話整體來說可以評為 Mo 3' 但在使面開始提到自己在生活中的感覺(快樂、憂 愁、不太好... )以及其個人的觀點來訴說自己完整的故事內容，也可以藉此描述、了解 C 對 事件當時的經驗，所以此處評分者評其 P 4 。從上兩段話來看 'C 的反應fJ;1乎與 M 看到 他的作品提出的疑問有關，因此如果想要仔細的去說 C 當時的感受、狀況，可以從作品的細 部再著手去問 o ﹒第二ìk. 團體: C: 這個禮拜一，在 xx 社團裡，貴賓-講 xxxx 主題...因為之前要單，所以m.仕 o 之 前，上星期四因為 xx 要審 XX' 本來是要請 xx 系同學學加，代表我們師大學 生，但他正好去畢脹，所以誡我代表..，本來以爵去那裡可以和其他人分組論，結果 我被叫到第一排坐，原來不是…分祖，是一個一個上台去，然佳我整個人就...所以 很緊張不知道是上去...晚!反正沒有出蟬，我覺得那個壓力很大 o 這段話內容明顯的是談論事情的內容，前半段所描述從比較不具個人人性色話，到自己 和內容的關聯性清楚，因此評眉 Mo 2 ，但最佳開始配上自己的感受、緊張、壓力，但僅 止於在那樣的情噴中，特定的角色裡所出現的感受及評論，因此評為 P

: 3

0 在分享與討論 部份 'C 是第四位分享自己的作品，但在這之前有一位戲員分享時，提到自己的人臨關係， 因為常常要主動十分難過而且是一種貴搶時 'C 給予一些回韻。 C: 其實你剛剛說...你覺得主動和朋友聯絡很旱，覺得成為你的負擔，其實以前我也有 二個很好的朋友，高一、二時我都主動和他們聯絡，但到高三時，反而不想跟他們 聯絡，而他們來和我聯絡...其實我覺得他們也記得我，所以你先不要這麼難過。 C 在分享過去自己的一個交往過程勸慰成員不要難過，此部份如同在報導一個事件，他 僅是透過自己將內容表達出來，但自己沒有涉入，此部份評為 Mo

1

0 C 開始分享自己的 作品: C: 剛才自己在做雕像的時帳，不知道怎麼搞的，腦袋閃過去就是那一幕，但是我很不 喜歡說這些事，我自己也覺得奇怪，每 'Jx去團體都訣一些很悲慘的事...可是就是想 到這個，貼上去...後來又偉悔，所以我把圖起來…這圖畫上是大概七年前，高一的 時候， m'" 我回家，大概是傍晚的時候，太陽很大，我家的客廳面向夕醋，所以太 陽投射進來...進去我嚇丁一大跳...因為我媽媽躺在那個﹒..躺椅上.，.所以我覺得很聾 撼的感覺，真的嚇呆了，我一時不知要怎麼辦?而且我媽那時候一病.， ....就沒說過 什麼話...拖了好久，一直到她去世為止 o

-(Mo

3) ...

M: 所以圖畫上的小男生是... C: 就是我自己，自己剛剛在貼的時候，我覺得失自己就站在這旁邊看(指著作品中的 小男ffi:)啊...真的棍，眉惱，無佳...無助...也很難過…沮喪。 CMo

: 3)

L: 願意和我們多分享這個小男弦嗎? C: 我是很獨立的，因為在村于裡再也找不到有小弦是凌晨四點就爬起來工作的...因為 我不忍心...自己的媽媽...那麼早就要去工作 o …我非常非常辛苦.，.要做很多工作又 不會調適、計畫，現在覺得那麼辛苦活話，因為真的自己不會弄，慢慢地，這樣的 關係底下，慢慢地培畫出個性很極端，看什麼都先看到缺點，但有時回想自己這一 段實在太辛苦了...

244

教育心理學報 其實我不留戀這裡(指著作品) ，一點也不會懷念，因為這裡都是給我不好的經 驗、不好的感受，在這裡我覺得自己逼人，真的是什麼都沒有，所以，可以說真的 是像這個...支離破碎。 CMo

: 3 ' P : 4)

這一大陸內容的教述，所說的是 C 在描述母親生病的過程以及回憶小男載的經驗，從中 說到自己對這些事的感受，說話者以回顧的方式來說，因此在體驗量表階段上評的是 Mo

3

;使面 C 開始指著作品到自己一連串的感受，不想留在傷心地的個人觀點，所以評其為 P: 4 。在這坎團體中以體驗量表的層次階段評定， C 在進入團體前的分事，以及給別人的回館 時，都屬於在較低的階段中，不會提及自己的感受，而在故述一件與自己有所阻隔的事件一 般;但 C 分享作品時，從量表評分來看比較能掌握到自己的感受，及內在的觀點 o ﹒第三次團體: 前放假二星期，因此彼此有些陌生，此'/A. C 沒有機會分享自己的創作歷程，僅在團體結束前 每人以簡短一旬分享自己的感受，他說到: C: 不說話的畫畫過程，很容易會感覺到自己內在的特質，就像 xx 說我，其實自己好 (象不太會被別人強迫或改變，但我也噩現我蠻有主導性的，最搜集體創作的時候， 的確很有意思，蠻好玩的。 (Mo

3)

.第四 ìk 團體: 由於前面成員在分享創作過程與人合作的經驗時，提到措，心破壞集體創作的作品，因此有被 拘束受限的感覺，此時 C 分享自己對 P 破壞，的經驗: C: 在我的經驗裡我覺得破壞有兩種，善意或惡意的，如果我希望這東西更好，但做出 來未必時，這是無心造成的破壞，我會很內疚。如果我是故意去破壞而且又成曲， 我會很高興，因為我達到目的了。 (Mo

:

2) 我曾有一個經驗，就是大二上 XXX 老 師的 xx 課時...我故意當主任的面講出來，後來老師恆生氣，但是我是故意的去 碰壞老師的形象，這件事故到現在仍然很在意。 CMo

:

2)

M: 什麼事情會讓你很在意到現在? C: 因為我覺得自己很生氣，生氣老師的...我是費現自己恆生氣的時帳，會有點失去理 智，現在說起來，我覺得還是生氣，但是也有一點歉疚...有關我自己用故意破壞的 方式，好像不太好，其我也不知道為什麼誼會生氣，為什磨我又會覺得歉疚 o

CMo

4 ' P : 5)

L: 你現在覺得如何? C: 好像有點對不起老師，蠻歉疚的，其實我可以直接去和老師當面講，我的不舒服和 生氣。 (Mo

:

5)

前三旬 C 在敘述的時候都比較故述事件內容，都比較故述事內容分享自己曾擁有過的經 轍，但是都來不及去表達自己的感受，因此評 Mo 2 。後來有成員及領導者問 C 時，但乎 引導 C 去看自己的破壞行為給自己帶來的情緒及感受，而不是僅止於描述事件內容 'C 並且 試著在推敲自己生氣時會出現的行為，而 C 好像也用感受的字眠提出自己的問題、困惑，並 且以他個人的方式去探索問題、面對自己的問題，因此在這個部份，評分者評其 P

: 5

0 接著成員給 C 一些回饋，並引發其他ßX:員穎蝕的經驗，有興師長、同學以及男女朋友 間，彼此對，破壞，的經驗卦享。 ﹒第五次團體: 在分享討論時首先分享對團體的一些感受 o C 接著分享自己作品表達對團體的感覺。 C: 這是一個嘴巴，在我們團體裡好像說話想說什麼就說什麼，不想說也沒關{旱，所以 是蠻自由的， ....但是我自己會有一點壓力，害怕佔去別人太多的時間，或是打|斯

成長團體中草術媒材的介入:一個成員體驗的捏捏分析 •

245 •

leader 原來的構想，如果這樣想的時候，壓力就會來，其他還好，反正在們團體就偉 大家講的一樣， 1N溫和、平順，也很自由也很特別，我很喜歡。 上面所說的是團體的部份，因此敘述的過程會將自己帶入，成為這段內容的主題並有關 聯|生，但也偶爾會出現對團體的感受，因此這段內容我們評其為 Mo 3 。之使有一成員提 到自己曾在另一團體受到儷害，而那個傷害的經驗影響他在團體的投入，此時 C 給予一些回 饋: C: 其實我覺得在一件事情，譬如說在社團中…台上報告的人，雖然花了很多時間去準 備，但最佳1&種最多、最清楚的也是他。 L:XX' 你書加過一些團體，你願意說說看在團體中投入或不投入會有什麼差別嗎? c: 我的意思是說，假如你願吾吾與團體的活動才會有一些收塵，要不然你只是在觀察這

些人在幹什麼了!

這些分享比較是在陳述一些理論上的想法，有點額似在報導一些原則、內容，讓別人知 道，因此評定為 Mo

1

0 接著成員分享對團體的遺憾或期待時，談到有些許壓力是在作品 完成時，要開口分辜會有些困難，有一位丘克員卦享對間體的期望時，他認為在這麼多人面前 分享自己的內在會有困難，因為有不安的感覺，而且會擔心別人是否會保密。其他成員給予 回饋佳 C 亦提出自己的看法: C: 我可以承諾我自己這個部份，因為誼會覺得如果可以想說什麼，就說什麼是一件很 快樂的事情 o 其實...在團體中...有時候...我揖的會覺得...有人都不太說話，好像在 看我們想什麼、說什麼，那種感覺不是很舒服， ...好像是觀察員一樣 o 我這個人說 話比較直一點，像剛剛 XX 說了以後，我才知道原來你是不太相信我們，要不然誼 會覺得你到底要來這裡做什麼...。 此處 C 的分享，有一些情緒出現，主要可能來自一段時間來的困惑，在敘述時清楚的描 述了整個事件，並且將自己對此事的感受表達出來，因此我們評這段在體驗量表上是 Mo

3

0 ﹒第六次團體: 在這坎團體進行前 .c 分享自己去試教結束後的感覺，一邊說邊很滿足的笑。 c: 我剛1&到一封學生寫給我的信，我很高興，因為我上禮拜天就結束了嘛...所以很想 念他們。 (Mo

:

3)

我覺得好奇怪我很φ跟一個團體接觸，離開之後會那麼想念的，這個是蠻特別的，因為 實在是什東有點受不了丁，我覺得很奇怪的感覺...以前...以前沒有，麗的會受不丁嗎?

CMo

4 ' P : 5)

L: 受不丁的感受是什麼?

C

m 是有一份失落的感覺，然後還有...還有想念...想念吧，我怎麼會這欖?

CP :

5)

L: 有過頡似的經驗嗎? C: 很奇怪，因為只有談戀愛才會有...可是現在竟然也不過...和他們相虛三個禮拜，可 是那種感覺，想念他們…失落的感覺，竟然比女朋友回家的感覺還要強烈。曰:

5)

L: 所以你現在是帶著什麼樣的心情在這裡? c: 我有高興的感覺，但是在好像又有點難過。 CP

:

5)

之前 C 所分享的部份開始是有一些困惑，是自己有一個恨不相同的經驗，有一點好奇自 己這次很特別的經驗，但卻不清楚是為什麼，這個部份好像可以達到 P

5

'他意圖去推 敲自己何以會有這個困惑，撞著 leader 的引導，有一點謹 C 更清楚自己這個模糊的感覺，以

確定自己內在經驗及感受是什麼，甚至於與自己支女朋友的經驗做比較，而最佳 C 正探索一

• 246 •

教育心理學報 個有關他個人體驗的假設，似乎他找尋到這個此刻擁有的感受，難過或高興。所以評其為 p: 5 。創作過程結束，有位成員還自己的禮物是要有一顆寬容的心，而在創作過程此成員就有 情緒出現，因此分享過程中一直是伴著淚水，花了較多時間在她作品上，以及處理此成員對 自己的不夠寬容、自私的、不滿自己的部份 o C 成員在這個階段會提出一些問題來澄清此成 員的困惑 O 但在別人分享時，其他成員十分的投入，整個團體氣氛都十分提靡 'C 經常不太 相間，他叫乎都在現弄手中的黏士，在分享自己作品時他說: C: 我送自己的是在和種子，在最佳也會變成種子，凋謝就會結種子... 0 M: 你可以說得具體一點嗎?聽不太懂耶! C: 我覺得我有很多方面的個性...吶...然使覺得應該極盡所龍的去噩揮...華揮那些東 西 O 我也希望自己以使教書的時候，能幫助我學生去發揮他們的個性，讓他們成為 各式各樣的人。 此處 C 所分享的東西，似乎一直在轉變主題，無法專注在一個焦點上，而分享的內容和 進入團體時的話題比較有關，此處 C 未提及自己的感受，由于像新聞記者在播報一些事情，與 自己有一段話題，因此評此陸內容為 M

: 1

0 ﹒第七 ;k 團體: 國體開始即有一位成員分享自己上坎哭的經驗，以及對團體成員的感謝。而此坎團體創作過 程中 'C 就已經帶有情緒，在卦享討論時，他第一位分享自己的作品，而也在這次的分享 中，豔乎花了整個間體分享的時間，來幫助 C 面對媽媽的究及對媽媽的那份情感。在 L6 ~ 凹的內容中 .C 所指的是把自己當小孩，描述作品的色括以及作品中的角色，如果以字面來 評時會噩現 C 在談作品而非自己，所以是疏離的，因此評其為 Mo

1

0 但談到創作時的感 受，以及喚起 C 的內在的感覺清楚的呈現出來，如:發現到自己的無奈、難過，因此評為 4 。 ClO開始對自己有一些經驗加以評論，覺得自己是愈來愈有彈性的，但 C l1在敘述黏土 的特性，以及以媒材的本身做為代名詞時，按體驗層次的標準評量時，其階段層次就滑落下 來，但評分者認為成員的體驗層皮，應該與階段標準所描述的是有差異性的。從 C12

----

C凹 的內容中，此成員所描述的都是外在的事件，甚至有些事不關己，而在C1 9 時藉由別人的此 敘述，而引起了他內心一些感受，將其做為聯絡，因此看完文章...掉眼淚，直到生活上帶來 的無奈、不幸，將其評定為階段三 o

C22

:這個褐色的部份，其實就是辛苦'"無奈吧!在爸爸很年輕的時候就...得癌症，所 以…很小的時值就要...那個...我在小時候她直責…真責照顧我們，三個小it<

...

長...然接…等到小學的時候他就'"我們就把家搬回去，本來因為控告沒有辦法工 作了，所以就回去，啊回去結果...你看她就重新開始，她少女時，在...她少女 是…那農家的子女所以就做一些務農工作，回去...

(Mo :

2 • P : 4)

C23

:大概他結婚以佳就沒有做那個工作，我在猜想她大概有八年的時間...她已脫離了 那種鄉村的生活 (Mo

2)

C24:住在城市當一個家匪主婦，可是在爸爸不能工作以後，她...她...我覺得 (Mo

: 2)

C25

:我覺得好難過，因厲她的可憐… (Mo

: 4)

C26:

m'" m

(開始流淚、哭泣) 接下來 C 的陳述慢慢地向體驗階段的較高層次走過去，但在這個過程中，傷心、哭一直陪伴 成員 c 0

C

32:

(哭聲)所以…所以…或許…或許因為這樣lIE... 好像我的心情從小到大， ...都 是...都是...憂瞥 "'r~辛苦恨無奈'"無奈...

成長團體中藝術媒材的介入:一個成員體臨的歷程卦析 •

247 •

但真正讓 C 跳到五、六的層次中時，是經過丁一段情緒渲洩之後，而有一點時間讓他的 情緒淨化下來時，方能更完整的去了解感受及經驗，而進一步產生個人有意義的架構，成員 自己方可了解是什麼帶給他目前的感受及狀沮 o 在這個過程中由於 C 對媽媽說出感謝確實有 困難，因此Leader 就J;)且夕←個方式來提出邀請:

L60

:如果你願意...或許...我們來試試看...對 C 的媽媽...說說看，在這樣七放的團體 裡其實你看到的 C 是什麼…讓她的媽媽聽見，她的故于長大了...而在你的心目 中，她的軍于是一個怎樣的車子...誰背著褐色泥土的媽媽聽到嗎? 當成員對 C 的媽媽(中間褐色的墊子)說完後，由於團體很多，成員亦陪伴 C 在那難過 的情緒中，因此， Iβader 放音樂，並陪伴在 C 旁邊，使其情緒慢慢平靜下來，才再回到團 體中分享這個過程 o C 曰:不過，我剛才...我真的很謝謝 M... 因為使我...開始捏黏士時就開始難過，我覺得 自己好像在捏一個生命一樣，心裡有點害怕...老師邀請我和媽媽說話時，在真 的是受不丁，很難過，好像不知道該怎麼辦...很想哭...

,

....但是…當我不知到怎 麼辦時我好像會開始有一點慌...…最佳由于像真的看到媽媽坐在前面...所以在好 像難以開口一直很難過.... 所以，我真的很謝謝 M... 謝謝老師，也謝謝其他的人，你們知道嗎，其實在一直 怕自己碰這個部份，因為我怕自己會受不了...可是我現在覺得…...其實沒 有這體可怕，因馬剛剛哭過現在雖然有點旱，但是整個人覺得聾輕囂的，這種感 覺聾好的…真的...謝謝你們 (M

: 5 ' P : 6)

這個片段，成員 C 從創作中所帶來的情緒，一直到此刻他自己的發現，他噩現原來去碰 觸媽媽這個部份沒有這麼可怕，同時面對之後那種輕囂的感覺統整出來與大竄分辜，此部的 在體驗階段上評為 6 '因為成員 C 去接納自己原有的害怕，開始以不同的方式去感覺內在感 受的部份，而這個部份似乎正在向階段七發展 o 經過這段分享，其他成員也開始分享自己的竄，以及給 C 一些回饋，欣賞、讚英感謝， 甚至有成員羨慕 C 的公母過世，此刻讓 C 有另一個經驗浮現上來，與大家分享。

C56

:當你這麼想的時候，安然讓我想到，當我媽媽活著的時候，我也想要她死掉，對 呀! ...因為，她活得好苦，她...她病逝的時(晨我也i豈有在場...她那時候在醫院， 我在家裡，可是我知道她病逝我並沒有...覺得很痛苦...很難過...我反而覺得是­ 種輕囂的感覺...我覺得那種感覺，真的:fN.實在，我，故也沒有…從來沒有…否定 那種感覺， ...因為我好像從來都沒有這種感覺...這種輕輯的感覺可是真的就是 那樣于啊，真的就是輕鬆起來啊...就，不用...成天都...背著那個包袱， ...而那個 人又是你的親人…我曾經還有想過要去諜報她因為我覺得她死丁...她可能，比較 輕聽我也比較輕囂，大家都...比較輕囂，要不然一個竄廈...都這樣拖著...對，我 也有那，額{J}J你那樣的想法...自己這樣想的時候真的會覺得很罪惡，恨不孝，但 那樣的想法真的是從心裡面想的...最後還是去慢慢的去面對...慢慢的主面對那 個...辛苦的過程...現在回想起來，是覺得說...其實那樣...的承受並沒有...

m

...並 沒有什麼不好...那樣是以使會看到...以後還是會看到自己承受，自己付出的代， 好像真的會...在那方面你比別人草了解憧...就像今天的感覺一種...我覺得自己現 在好像比較能夠接納自己這個部份，. ...真的喔 ...(Mo 6 ，于:

6)

這段話中，前半段在描述媽媽過世情景，之後 C 開始將自己 i~輯的感覺描述出來，二位 評分者都認為這部份是整個感受已達到統整的感覺，而這些感受是伴隨而生的 o 他敢去說要 謀殺媽媽，只因為會讓大家都輕鬆些，接著與此時此割的自己聯結也接納自己當下的這個狀 扭，古史使半段一直維持在體驗量表的階段六，這個過程也可以發現成員 C 是完全的投入此過 程，他個人才有機會在這個時店賣不斷的過程中體驗自己 o

248 •

教育心理學報 ﹒第入次團體: 團體禮前先了解 C 在上週回去值的狀況，並邀請他如果願囂的話，可否簡單和我們分享一 下 o (在回體表中，有盤位成員提到 C 是一個很健康的人，為什麼上星期會這麼傷心，心中 f.&.納悶)在 C 分享之前，有一位成員提出來問 c 是不是受到情噴的影響才畏，其實應該 沒這麼嚴重、信心。 C: 上個星期我哭得非常悽...對不?我在上次團體的時喂，後來我自己也覺得...自己哭 得很悔，但是我倒是沒 xx 說的那種感覺...那個情壤的確是蠻真實的...因為那是... 埋藏在心裡頭很久的情緒... 0

(Mo : 3)

C: 它是留在很深很深的心裡面，那個很深的情緒在我離開團體的時候，可能不是傷 心，而是有點旱，而且要過的感覺讓我覺得很舒服的...

CMo

4)

C: 可能你們會覺得我已經很清楚了，或許我自己也會覺得說，有那麼嚴重嗎?當那麼 難過嗎?事實上當我的心情...假如愈來愈靠近媽媽那個部份的時帳，噩現那個嚴重 度就一直跟著一直靠近，所以兩個古一的時候就真的受不丁，大概就像上次那樣， 哭得很悽吧 (Mo

4

,

P

5)

C: 當團體過後，我真的發現自己覺得心情很輕鬆、很愉快啊!看到別人的時候，我也 很高興跟他們打招呼...像...像這種差別，雖然只是揖個小時，可是我覺得那個...都 是真實的，我的感受是這樣子...不過那天真的謝謝你們。 CMo

:

4)

這一大段是 C 在談上週的過程，而每個過程中都帶著他自己的感受，其中 C 也曾經懷疑 他自己感受到達的程度如何，例如:會那pf嚴重、難過嗎?所以此片段評費者將其評為 P:

5

'而整體而言， C 大致都在階段四，由於他能夠對自己的感受詳細的描述出來。 M: 老師要你對媽媽說話時，你會不會覺得怪怪的? C: 我覺得那時...我真的沒有辦法說出來，…很難聞口...難開口的原因我想可能是我... 沒有那個…從來沒有說過害怕說吧!另外一個情揖是因為我沒辦法把那個當成是我 媽媽…但是我覺得 leader 做了一件事，讓我覺得很舒服，把我心裡面的緊張、害'1白 解除了，就是我一直講不出來的時候， leader 請同學幫在講... n恩...我覺得那是讓我 好舒mz... 而且...有一個感覺是媽媽好像真的在我們中間，我覺得...我覺得故媽媽好 像...在笑，心裡就很舒服，很安慰!

(P : 5)

不過那個過程是很辛苦的...的確是蠻辛苦的一段...心裡難過...難過得要命，真的... 真的是傷心，但是真的，事佳麗的覺得好舒服，真的...好舒服，我...我好像不太會 形容...那種感覺，真的.... ，謝謝老師給這個機會 o

CP : 5)

成員 C 在這段內容中分享了他的心路歷程，仰、乎也察覺到自己無法向媽媽開口是源自於 內心的害怕， leader 邀請同學對媽媽形容 C 時，似乎 C 也察覺到內在的緊張，害怕消除了， 因而察覺到母親的存在，此虛評分者評為 P:5 ，似乎 C 巴在擴展自己覺辜的潛能 o 接著 C 也交待過程中，內心的辛苦、難過以及之後的舒服，甚至於那個感受是難以形容的，因此評 其為 P

:

6 。之f壘成員開始把話題落在哭的主題上，其中一位成員在分享自己的眼淚時，就 說: M: 我在團體裡，常常會因為心裡被觸動到就想畏，開始怕哭被人家笑，但是想要又忍 著不畏的感覺很痛苦! C: 對!對!贊成 xx 的說法，其實我們就跟著感覺走就好了...如果你想要就哭，如果 是被別人影響，讓自己想哭，也可以哭啊!我以前會去避免要，其實載本來是很愛 哭的，但怕別人覺得奇怪，所以...但現在我要告訴你 xx ，現過...痛痛快快的哭過 是很舒服的...這也是一種蠻好的故囂，或者是享受或者是體驗吧 (Mo

2' P

3)

成員 C 在此時所給的回韻，一方面是自己上週曾擁有過這種感受，一方面也給另一成員

一個很大的鼓勵，其實哭是另一種放鬆、享受、體驗的感受，但此時比較是在敘述，而僅僅

成長團體中華術媒材的介入:一個成員體驗的歷程分析 •

249 •

加入一些自己的感受，因此評分者評其為 Mo

2 ' P

3 。之使其他JJX:員亦給予一些回

蟬，各別分享自己在團體中畏的不好意思焦慮、以及之後對哭的感覺和看法 O 由於上週許多作 品未分事，因此團體戚員訣定此次卦車上攻未進行完的活動，說，自己的故事，。 .第九次固體: 此次團體二人 組，互相為對方做禮物分享討論時，將禮物送給對方，並與對方分享何1:)要 送這份禮物 O 此坎 C 與另一成員一粗，分享時他們二個皆搶著要先進禮物。 C&M: 我們先講啦... C: 我要逞，要送 xx …這個…(旁邊戚員配樂; )你可以拆開來看...在逸的是一東花， 裡面有一封信，我送他， xx 畫展你智慧增長秘方...思考八分加體驗十分加生活水 一碗，以熱忱煎之 "'C 共勉之。 我覺得你 1H.... 有時候看到你，會主晨我覺得...要是我生一個這樣的女見，一定可以化 解暴力 o 因為你很純潔...然使...你保有女竄子的那個...單純...所以我送你一個長大 的恥方，凡事多想一想啊...就是生活裡頭加生活這一碗水，這一碗水加一些體驗， 進去加一些思考進去，然使用你的火來煎，把他煎戚一碗...租、方喝下去你就可以長

大 o

我自己也會這樣吧，很有效，所以我把最好喝的東西都給你了 o 還有一朵花做得不太好看，可是...我做得很用心喔!花送給你，裡面還有一顆熱情 的心，送給你。 CMo

2)

似乎送禮物的部份 'C 所說的內容用了許多瞎喻方式來形容，因此顯不出自己在這段談 話內容的重要性，溝通談話內容似乎僅僅在交待一個故事及他為什麼送禮物給對方的想法。 因此將其評為 Mo 2 。之後成員送給 C 的是，愛的繃帶"希望這個繃帶可以包里過去的 傷痛，並為 C 帶來幸福、美j繭的家置。 接著其他組別的分事，整個過程中是比較活潑，同時也蠻溫馨的，彼此覺得禮物撞得很 貼切，但在結束之前有一位成員分享自己的不舒服，她認為團體過程中大家太誇張、很虛 偽，甚至覺得 leader 要刻意去營造這種很快樂的氣氛， leader 常常會大笑1.&詩張 o

由於 leader 當場有點愣住，之後才巴問題丟回團體，請成員去分享討論這個過程，其中: c: 我蠻欣常 xx ，她把自己的不舒服提出來和大家說，但是剛剛那個過程，我覺得我 自己是很投入，也蠻用心聽別人在分享，聽到別人分享為什麼塑造這份禮物的時 候，在自己是覺得蠻感動的，我們相處的時間不是很多，可是大家都好用心去聽別 人的需要，去關心自己的伙伴，在是覺得蠻好的…你會不會對 leader 有一個刻恆印 象...譬如說 leader 要怎樣...怎樣…，我倒覺得 leader 蠻可壺，也蠻且宜的，她也會 和我們說她自己什麼時候短路了，會把自己內心的感受和我們分享，我蠻喜歡這個 部份 o

CMo : 3 ' P : 4)

這段內容 C 對 xx 有一份欣賞，也為這團體過程中所看到的，自己覺得如何來做一些澄 清，也分享自己對 leader 的看法及感受 'C 的談話開始引導著將注意力放在自己主觀的看 法、感受上，而不是在敘述一件事，或做抽象的描述，因此評為 P

4

0 ( leader 本身有些

困惑，也有些生氣的情緒，因此找督導討論，發現是自己的能力被挑戰到以及 leader 本身被

形容不夠真誠部份的難過及生氣，但卻不能跳出來去看看該成員以此做為和 leader 互動的方

式， leader 不能先去接納這個人。當發現這個部份後， leader 覺得對成員的生氣，能消除，也

比較能去接納成員，而進入第十次團體) 0 ﹒第十次團體:

C

xx ，好像我們前二次大家都分享你和剛進團體的時候不太一樣，你都一直說有

• 250 •

教育心理學報 嗎?剛開始看到你的時候給我覺得好冷灑，不太理人 o pJTJ;) 和你說話會有點蚓、白 的.""後來你開始會和我們一起分享，大概我們變得可愛一些了，就覺得你開始有笑 容，不會這麼可怕，我就比較不擔心，你看，你的圓整個色和都不太一樣。曰: 3) 繼續給其他成員一些回聞。

c

xx ，我看你畫得這個好可愛、好俏麗，是你自己嗎? C: 我覺得你這兩邊的感覺好像不太一樣，一邊看起來比較快樂，一邊看起來比較憂 愁 o

CP : 3)

C 試著把自己對這些戚員所表現出來的態度，或是作品帶給他的感受說出來，和以前給 別人回館時，僅描述一些想法、事件的方式有些不同，因此評分者評其為 P

:

3 。之後 C 自 己分享的作品: C: 好像在這一張和第一次畫得有一些不一樣，上次畫的圖案都是抽象的這次都是畫 人 O 左邊這個人是別人看我是一個老師，很認真的在教書，頭下面這個是書，自己 知道好像也不快樂;第二張雖然也不是很像，但看起來，故覺得很清真，還蠻舒服 的，其實，這好像和我自己有點像吧!開始的時候，我有一點技濤洶藹，裡面很多 東西，現在也還有點亂，但我知道我可以怎麼表現出來 o

(Mo

4' P

5)

C 分草自己的作品時，蠻有層次性的，從赦述作品內容加上自己的感受 (P

:

3) ←直到 教述自己的觀點、感受 (P

:

4) 進而開始將作品中的自己，依不同時間的創作來推敲、剖析 自己，覺察到自己的不間 'C 正在探索自己，而去體驗自己的這段歷程，因此最使我們將其 評為 P:5 。 為了能更清楚知道戚員 C 在這整個歷程中的體驗階段如圖二，研究者將每次團體中，成 員 C 在每個片斷中體驗階段的眾數及高|峰數壹錯下來，再取出其在灰團體中出現最多的無數 及高峰數為圖二的數值， (如第一汶團體，成員 C 說了三段話，此三段話的 Mo5于別是 2 、 3 、 3 '而 P 卦別是 3 、 4 、 4 '成員 C 的體驗階段是 Mo

3 ' P 4)0

1

7

FbFb4.

體驗量表階段

3

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

團體次數 圖二 成員 C 在不同團體次數其體驗階段的草鞋及高峰數 (Mo 一-一一一 .p 一一一一)

成長團體中藝術媒材的介入:一個成員體驗的歷程分析 • 2日﹒

二、藝術媒材介入的團體特色

本研究的問題三、四、五飲探討的問題為藝術媒材的介入在成長團體中的特色，並了解 其功能以及非口語的創作歷程中成員的內隱歷程等，本節將書術媒材介入團體的特色，以訪 談成員所得的資料進行內容分析，來了解團體特色及創作的內隱歷程。 根據團體結束後的事偉訪談，問得十一位成員，從他們所認為的藝術媒材介入的成長團 體中所帶來的特色、:ffJ能，依 Liebmann 的分韻，將其分析歸額如下每一類僅以一個咧子 來做說明) ←)事籠訪話 (I)遊戲般的創作:透過聾鴉、畫畫創作的歷程，可以讓成員在其中享受遊戲的快樂，而 拋開傳統對繪畫的要求。成員 J 說: 「有~次我們全部的人共同畫一張好大好大的作品時，每個人有一大罐車直料，我真的覺

得好棒，那一次好多人用手去抹來抹去，還有用水噴，好像也有人用倒的，那一坎真的是我

從小到大，第一次覺得畫圖也可以這麼好玩。」 (2) 自我內在表達的工具:有些感覺要用語言去描述或表達時，會有一些困難，而藝術提 供了一個非語言溝通的管道，讓成員可以透過它做傳達心理內在意念的工具 c 成員 K 說: 「兩個人一起量的那一肢，我們不能說話，但是我們會在畫裡面，看到彼此要什麼，那 是一種心靈的交流，蠻喜歡那樣的感覺...有點是無聲勝有聲吧! J (3)作品的持久性:作品是一個具體的實品，不像語言隨著時間的流逝即消失，所以可以 透過作品來做為成員和價導者間的橋樑，或是透過作品來協助我們澄清，也可以透過作品來 引聲討論的主題或是以一系列作品來做回顧比較。成員 D 說: 「我們第一坎和第十坎作品比較的時候，同學告訴我，為什磨我自己看自己都是很亮麗 的顧色，別人看你卻是黑暗的，我真的嚇一跳，我想我的人際關係，就是這樣出問題的，自 己以為自己很開朗，其實別人所看到的可能是另夕←一回事 C J (4) 自我覺察、了解:暫術創作的過程會讓成員有機會去探索、覺黨自己內在所隱藏的感 受，協助成員更清楚自己目前的狀態。成員 I 說: 「在創作的時帳，會讓我更了解自己，但有好的，也有不好的，譬如我在和別人一起貴 時，~然發現平常別人會說我有一點主觀、固執，我都不承認，可是在那個時候，我真的覺 得自己看到別人和我想的不一樣時，心裡會有一點生氣、不高興 o J (5)情睹這也:透過藝術可以協助人們鬆動感受， \1芽難過、悲傷、痛苦、生氣的情緒i宣祖 出來，而媒材本身提供給成員一個完全接納的方式，拍成員放心的i宣洩 o 成員 B 說: 「有一次哉，心情不好，不高興的時候，就拿土捏來捏去，丟一丟，虐待它一下，心裡就 會1R頁。」 (6) 車獸性:藝術的創作過程及表現僅是一個象擻，但往往生活中已形膛的經驗會帶給人 們苦惱，因此可以藉酌於作品表達出來的象檻物，不受任何現封情噴的約束，來做幻想或預 i寅 o 成員 K 說: 「有一次做貼章的時候，老師在討論的時候問我要不要把你最討厭的那個部份撕掉，剛 開始我有點捨不得，一邊撕一邊覺得捨不得...也不太敢，老師說那是假的要不要試試看，可

是最佳...我真的撕掉、丟掉的時候，心裡1R'" 我不知道怎麼去說，反正就是那次完了以後，

在就貴的法定不理他了。」

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教育心理學報 口追雌訪說 追蹤訪談是研究者在團體結束八個月佳，再次邀請成員接受訪談，主要的目的要看本團 體是否會有持輝的效果出現，或是會有新的如果產生。而此次訪談蒐集到八位成員的資料， 但礙於研究時間、人力的限制，因此，追蹤訪談的結果內容是將成員說話做摘要的方式整理 出來，並於訪言裝完，當下請成員(故確認，方才定案。下面呈現的是追蹤訪談一本團體的特色 功能結果的摘要: (1)提供另外的一種方式了解自己:成員認為創作時是讓自己多一個角度來丁解自己，而 創作也是一個比較新鮮的方式，與平常生活不間。因此，可以帶給自己更多的認識。例如成 員 C 說:創作時讓自己多一個角度來看自己 O (2)創作帶來快樂、自由及強烈感受:此過程可以有玩的快樂、自由，有時會有一些傷 心、痛苦的感受伴隨出現 o 但要用語言表達較有困難。例如成員 I 說:創作完當下感受很強 烈，不太能用說出來 Q (3) 生活中史敏感覺察到自己的情端，並且能表露情咕:團體結束，開始會比較敏感到自 己內心的變化比較敢渲祖情緒，但是有時反而成為困擾。例如成員 K 說:會感覺到自己生 氣、緊張、難過，而且在別人面前畏，不覺內疚。 (4)接納自我:勇於面對自己，接納好及不好的地方，就像圖畫一樣 o 制宜日成員 B 說: 我比較喜歡自己，敢接受自己不太好的地方 o (5)作品意偉的持久性:作晶宮反映出過程的改變，而且有時作品會浮現在腦海中重新去 看自己的問題。例如成員 J 說:有時會想到自己畫的圖，會想說我自己的問題，不太一樣的 感覺。 (6)典人溝通的工具:發現以畫固來做溝通的媒介是一個很好的方法，可以用在人與人之 間(如:男女朋友吵架時)可以減少摩攝。例如成員 A 說:我和女間友吵架時，我開始用畫 圓的，不寫字也不說話，結果可以讓我們之間不吵架，減少衝~o (7)時間的沈激挂是:成員認為透過一段時間之後再回顧團體，比較能夠感受並說出團體 對自己的葫龍，因為團體進行過程結束後的一、二週內，仍停留在團體進行的氣份中，也無 法看到自己在生活中的影響，因此需要時間來沈轍。 白創作時成員的內瞎歷程 本研究結果現創作時成員的內臨歷程與團體的功能、特色有重覆之處，透過訪談以及成 員每次在團體結束前所堪的回饋衰，其中一欄是創作時的發現及噩覺。經研究者將回饋表內 容摘要出來，結果發現這段時間成員的內在狀態是: 1. 在創作過程中，內心會有一些新的發 現，諸如自己的需要及期待。 2. 在享受創作帶來的樂趣 o 3. 與自己的心靈深處交流。 4. 過去 經驗的重現 o 5. 會有情緒謂現。 6. 一邊欣賞自己的色話形象，一邊揣摩自己的心情及內在意

念。民察覺自己細微的感受 o 8. 時間過長，覺得無聊。 9. 有壓力、緊張、在乎別人如何看自

己的作品。 10. 從另一個角度在了解自己。 在本研究中，僅噩現成員在這個階段出現了什麼 o 而至於這些情緒、感受及新華現是如 何出現，從何而來的?在本研究中並未得到 O