一個國小五年級生物多樣性保育課程之試驗研究

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(1)國立台中師範學院環境教育研究所碩士論文. 一個國小五年級生物多樣性保育課程之試驗研究. 指導教授研究生. ：劉俊昌博士：劉威男. 中華民國九十三年十一月.

(2) 摘要目前各地環境因生物棲地的破壞與生物資源的過度利用，造成生物多樣性的逐漸消失，也對人類的生存環境造成了威脅。因此，透過教育的管道使每個人具有正確的生物多樣性保育之認知與態度，為解決此一威脅的重要途徑。本研究旨在探討一個國小生物多樣性保育課程的介入，對五年級學童生物多樣性知識、態度是否會有影響。本研究採準實驗設計，以雲林縣一所國小五年級學童共 59人為研究對象，隨機選取一班（ 30人）學童為實驗組，另一班學童（ 29人）為控制組。實驗組學童實施為期四週的生物多樣性試驗課程，控制組則否。本試驗課程以一份自編的「國小學童生物多樣性知識與態度試卷」做為評量工具，在教學前、後進行評鑑。並將前、後測資料進行統計分析，以評估教學成效。本研究主要結果如下：一、. 實驗組與控制組學童在知識問卷的前測得分並無顯著差異，教. 學試驗介入後，實驗組學童在後測得分高於控制組，並達顯著差異。顯示教學試驗的介入，能增進學童對生物多樣性保育的認識。二、. 實驗組與控制組學童在態度問卷的前測得分沒有顯著差異，教. 學試驗的介入後，實驗組學童在後測的得分高於控制組，並達到顯著的差異。顯示教學試驗的介入能夠使學童的生物多樣性保育態度有顯著的提升。. I.

(3) 三、. 實驗組學童對於本試驗課程持正向同意的態度；學童最喜愛的. 教學單元是以調查、觀察、操作等互動式所呈現的教學活動。根據以上結果，研究者提出下列幾點建議：一、. 有興趣之教學者可將本課程編入學校本位課程中實施，讓學童能從小建立生物多樣性保育的知識及態度。. 二、. 教學者進行本課程時，應著重於學童親自觀察、調查、測量的教學活動，以提高學童的學習興趣，促進學習效果。. 三、. 未來研究者可針對不同縣市或不同年段的學童，來進行研究。. 關鍵詞：環境教育、生物多樣性. II.

(4) Abstract The destruction of life habitats and over-use of living being r esources have gradually threatened biodiversity. The resolution to the threat is to let everyone hold correct knowledge and attitudes toward biodiversity conser vation. The purpose of this study was to develop and teach a biodiversity c onservation program, and to evaluate the effectiveness of this instruction on 5 t h grade students’ biodiversity knowledge and attitudes. A quasi- experimental de sign was used with two classes. One class（ n =30） was randomly assigne d as the experimental group, and the other（ n =29） was the control group. Students in experimental group were given 4 weeks of teaching activities on biodiversity conservation program; while the control group received no class es during the same time. A closed-ended, pre-test/post-test questionnaire was used to assess the outcome effects. The main findings of this study were as the following: （ 1） This program can increase students ’ biodiversity conservation knowledge . （ 2）This program can positively enhance students ’ attitudes toward biodiversity conservation. （ 3）The experimental group students held a positive attitude about this program. Their favorite activities are interactive teaching methods such as investigation, observation, and operation. Finally, based on the results of the study, recommendations and suggestions were offered to teachers, and research works.. Key words: biodiversity, environmental education.. III.

(5) 謝誌本論文得以完成，首先最要感謝劉俊昌博士給我的指導和教誨，讓我思考邏輯上有清晰的方向，得以順利完成資料的蒐集、分析與論文撰寫。也感謝口試委員蘇宏仁博士、何清松博士細心審視論文初稿，給我很多的建議和指正，讓本論文更加完整充實。感謝所上教授劉惠元老師、林明瑞老師、林素華老師、吳忠宏老師，在學業上的指導及觀念的啟發。感謝同學應本、輝毅、家宏、大榮、育仁、淑芬、常明這幾年來在學業的幫忙與精神的支持。還有感謝本校教務處的夥伴們與五年級參與課程的班級導師與同學，有您的幫忙與關心使整個研究能順利的進行。研究所在職進修的這段時間，歷經數個寒暑，有了內人的照顧家務，使我得以無後顧之憂。母親、恩、翔與教會朋友們在精神上的支持，使我得以前進，在此呈上誠摯的謝意。最後，感謝上帝的引領，導我行求真之路。. 劉威男謹致民國九十三年十月. IV.

(6) 目. 次. 中文摘要………………………………………………………. I. 英文摘要………………………………………………………. III. 謝誌……………………………………………………………. IV. 目次……………………………………………………………. V. 附錄……………………………………………………………. VI. 表目次…………………………………………………………. VII. 圖目次…………………………………………………………. VIII. 第一章. 緒. 論. 第一節. 研究背景與動機………………………………. 1. 第二節. 研究目的………………………………………. 4. 第三節. 研究問題………………………………………. 4. 第四節. 名詞解釋………………………………………. 5. 第五節. 研究限制………………………………………. 5. 第二章文獻探討第一節. 生物多樣性之保育……………………………. 6. 第二節. 國小生物多樣性課程發展與實施……………. 17. 第三節. 相關實徵之研究………………………………. 28. 第四節. 環境教育………………………………………. 31. 第三章. 研究方法. 第一節. 研究架構………………………………………. 42. 第二節. 研究流程………………………………………. 43. 第三節. 研究設計………………………………………. 44. V.

(7) 第四節. 研究工具………………………………………. 45. 第五節. 資料處理與分析………………………………. 51. 第四章. 研究結果與討論. 第一節. 研究對象的基本資料…………………………. 53. 第二節. 學童的過去經驗與訊息來源…………………. 56. 第三節. 學童的生物多樣性保育問卷與新環境典範量表前測之反應…………………………………. 59. 第四節. 教學活動對學童生物多樣性保育知識的影響. 65. 第五節. 教學活動對學童生物多樣性保育態度的影響. 71. 第六節. 學童對本課程的學習態度分析………………. 77. 第五章. 研究結論與建議. 第一節. 結論……………………………………………. 88. 第二節. 建議……………………………………………. 89. 一、中文部分……………………………………………. 90. 二、英文部分……………………………………………. 94. 參考文獻. 附錄附錄一. 生物多樣性的概念網路示意圖…………………. 96. 附錄二. 生物多樣性保育課程配合九年一貫教材之能力. 97. 指標……………………………………………… 附錄三. 生物多樣性保育課程教學活動設計……………. 附錄四. 教師的教學省思札記 … … … … … … … … … … … 109. 附錄五. 教學觀察紀錄表 … … … … … … … … … … … … … 119. 附錄六. 生物多樣性保育問卷 … … … … … … … … … … … 111. 附錄七. 學生對生物多樣性保育課程的學習態度問卷 … 116. 附錄八. 本研究專家效度名單 … … … … … … … … … … … 118. VI. 98.

(8) 表目次表 1 生物多樣性的涵義………………………………………. 7. 表 2 與生物多樣性相關的國際公約…………………………. 8. 表 3 生物多樣性教育的概念架構……………………………. 18. 表 4 生物多樣性教育的技能架構……………………………. 19. 表 5 國小自然與科技領域中相關生物多樣性教材…………. 22. 表 6 國小教科書中相關生物多樣性教學單元………………. 23. 表 7 環境教育大單元教學設計教學模式……………………. 26. 表 8 生物多樣性保育課程之教學活動設計…………………. 27. 表 9 相關生物多樣性概念的研究……………………………. 28. 表 10 相關課程研究 … … … … … … … … … … … … … … … … …. 29. 表 11 兩種環境課程組織模式比較表 … … … … … … … … … …. 39. 表 12 生物多樣性保育課程設計 … … … … … … … … … … … …. 46. 表 13 問卷雙向細目表 … … … … … … … … … … … … … … … …. 48. 表 14 研究對象的基本資料 … … … … … … … … … … … … … …. 55. 表 15 學童的照顧生物經驗 … … … … … … … … … … … … … …. 56. 表 16 實驗組學童三年內參加環境教育活動的經驗 … … … …. 57. 表 17 學童的動植物保育訊息來源 … … … … … … … … … … …. 58. 表 18 學童在知識量表前測上各題的作答情形 … … … … … …. 60. 表 19 學童在態度量表上前測各層面得分情形 … … … … … …. 61. 表 20 學童在態度量表前測上各題的作答情形 … … … … … …. 62. 表 21 學童在新環境典範量表上前測各層面得分情形 … … …. 63. 表 22 學童在新環境與範量表前測各題之作答情形 … … … …. 64. 表 23 學童在知識量表前後測各題之作答情形 … … … … … …. 65. 表 24 學童的生物多樣性知識量表前後測得分之比較 … … …. 66. 表 25 學童在知識量表前後測分數的獨立樣本 t檢定 … … …. 68. VII.

(9) 表 26 學童在知識量表前後測得分的差異 … … … … … … … …. 68. 表 27 學童知識量表後測得分與自變項之多元迴歸分析 … …. 69. 表 28 學童的態度量表前後測得分 … … … … … … … … … … …. 71. 表 29 學童的態度量表前後測得分之比較 … … … … … … … …. 72. 表 30 學童在態度量表前後測分數的獨立樣本 t檢定 … … …. 74. 表 31 學童在態度量表前後測得分的差異 … … … … … … … …. 74. 表 32 學童態度量表後測得分與自變項之多元迴歸分析 … …. 75. 表 33 實驗組學童對本試驗教學態度量表的得分情形 … … …. 79. 表 34 實驗組學童對任教老師的態度量表的得分情形 … … …. 81. 表 35 實驗組學童的學習動機量表之得分情形 … … … … … …. 83. 表 36 實驗組學童的學習策略量表之得分情形 … … … … … …. 85. 表 37 學童對本課程的學習態度問卷各量表得分情形 … … …. 86. 表 38 實驗組學童對生物多樣性教學方式的意見反應 … … …. 87. 圖目次圖一. 教學目標、方法、理論關係圖……………………………. 17. 圖二. 環境課程發展模式…………………………………………. 35. 圖三. 評鑑在課程的規劃和執行中的角色………………………. 41. 圖四. 研究架構圖…………………………………………………. 42. 圖五. 研究流程圖…………………………………………………. 43. 圖六. 實驗設計圖…………………………………………………. 44. VIII.

(10) 第一章緒. 論. 本章將分節敘述本研究之研究背景與動機、研究目的、待答問題、名詞解釋以及研究限制。. 第一節. 研究背景與動機. 一、生物資源的重要性生物資源提供我們新鮮的空氣，生活所需的食物、藥品，並維持地球生態環境的穩定狀態，是人類賴以生存的基礎條件之一。工業革命後，人們大規模的使用機器於產品製造與土地開發上。雖使人類文明躍進，自然環境資源卻受到嚴重破壞，因而造成生物資源逐漸的減少甚至滅絕。尤其從二十世紀以來，經濟、科技、人口的快速發展，已加快環境中的物種、基因多樣性滅絕的速率，而危及整個生態系統（ Silver ＆ DeFries,1990； Wilson,1988）。因此，我們必須保育生物多樣性，以解決生物資源耗竭的威脅。. 二、保育台灣生物多樣性的必要性台灣地處西太平洋大陸板塊邊緣，由於雨量適中、氣候溫和、地形多變，孕育出充沛多樣的生物資源。而現在台灣的整體地景系統受到各種人為因素切割而破碎，加上其他污染環境之化學物及外來種的. 1.

(11) 不當引進等，致使生態環境遭到嚴重的破壞，也導致生物多樣性逐漸的喪失。所以，如何復育遭受破壞的生態環境，實為當務之急。但台灣的生態體系特殊，對生態環境的破壞，光憑各級政府事後的補救措施，恐難奏效（蕭新煌， 1989）。生物多樣性公約也提到，一般公民普遍缺乏生物多樣性的信息和知識，亟需各機構提供其基本認知及理解，從根源上消除導致生物多樣性嚴重減少或喪失的原因。而以教育管道來改變個人的認知與態度，使每個人都擁有適切的環境素養和正確的環境行為，是解決此危機的途徑之一。因此，如何將生物多樣性保育觀念納入正規教育系統，形成全民共識，成為一重要之課題。. 三、國小實施生物多樣性教學的可行性個人對本身所做的種種決定，主要是受到其兒童時期所形成之價值觀念的影響。國小學童環境知識受教師的影響較其他階段學生明顯（黃政傑， 1988）。而學童從小在認識自然界的多樣生物時，會將個別物種與其重要屬性 (外形構造、棲地、與人類關係、其他生理機能等 ) 建立連結，並運用在個人往後的分類系統中 (彭聃齡、張必隱，2000)。因此發展適合國小階段的生物多樣性保育課程，讓學童知道如何去認識、欣賞、尊重各種生物，並且能愛惜自然資源，鼓勵他們養成保護生態環境的習慣，是一可行且迫切的工作。. 2.

(12) 四、學校本位課程的實施學校本位課程是以學校為主體，由學校成員、教師、學生、家長、社區人士，依據社會資源、學校特色，所進行的課程發展過程與結果（教育部，2000）。前教育部長曾志朗提到：「學校本位課程賦予學校更多課程決定的權力，因此學校教師在發展課程、自編教材、以及教學實施等均有相當程度的自主性」。此外，教師親自參與課程設計，不但能真實的詮釋課程內容，提升教學成效；在設計過程中，也能提昇教師的專業能力。因此研究者擬配合學校特色、學童特質與當前需求，設計一個生物多樣性保育課程，讓學童認識生物多樣性的重要並藉以提昇本身的教學專業能力。綜上所述，生物多樣性的消失隨著經濟、科技、社會的快速發展而更加嚴重。研究者體認將生物多樣性觀念導入國民教育之中，以形成全民共識，為一重要課題。因此研究者擬參考國內外相關生物多樣性課程，設計一個適合國小五年級學童與學校特色的生物多樣性保育課程，在課程實施後進行評鑑，以了解此課程的實施成效。. 3.

(13) 第二節. 研究目的. 本研究之目的如下：（一）. 瞭解教學介入前，實驗組與控制組學童的生物多樣性保育知識、態度之情形。. （二）. 瞭解教學的介入，對實驗組與控制組學童的生物多樣性保育知識、態度是否有影響。. （三）. 瞭解實驗組學童對生物多樣性保育課程抱持之學習態度。. 第三節. 研究問題. 基於研究目的，本研究提出下列問題：（一）實驗組與控制組學童在教學介入前，生物多樣性保育知識、態度是如何？（二）實驗組與控制組學童在教學介入後，生物多樣性保育知識、態度是否有改變？（三）實驗組學童對生物多樣性保育課程之學習態度是如何？. 4.

(14) 第四節. 名詞解釋. 一、生物多樣性保育知識：係指學童對生物多樣性所具有的知識，包括生物多樣性的意義、生物多樣性的危機、保護生物多樣性的原因及方法。本研究的生物多樣性保育知識是指受試者在研究者編製的生物多樣性保育知識試卷上的得分。. 二、生物多樣性保育態度：係指學童對生物多樣性所具有的態度，包括認知、情意、行為意向等三個成分。本研究的生物多樣性保育態度是指受試者在研究者編製的生物多樣性保育態度試卷上的得分。. 第五節. 研究限制. 本研究限於人力、物力，僅以研究者服務國小五年級的其中兩個班級學童為研究對象，因此在研究結果的推論上有其限制。. 5.

(15) 第二章. 文獻探討. 本章將分節探討相關文獻。第一節為生物多樣性之保育；第二節為國小生物多樣性課程發展與實施；第三節為相關實徵之研究；最後一節為環境教育。. 第一節. 生物多樣性之保育. 本節將分別探討生物多樣性的涵義與發展、生物多樣性的價值、生物多樣性目前面臨的問題、保育台灣的生物多樣性。. 一、生物多樣性的涵義與發展（一）生物多樣性的源起與意義地球的環境，孕育了豐富而多樣的生物。自工業革命以來，物種消失的情況不斷發生與棲地環境遭受到破壞，人們逐漸發覺多樣化的生物是維持人類生存的基本條件。而在 1987年世界環境發展委員會（ WCED）出版「我們共同的未來」，及 1992年地球高峰會議中提出「生物多樣性」理念。生物多樣性的保育就是人類對生物的管理和利用，它包括了野生物種的保育，生物資源的維護與永續利用，生態系的復育與自然環境的改善。而生物多樣性的概念，可追溯至十九世紀末西方的生態環境意識的抬頭。李奧波德（ 1949）在「沙. 6.

(16) 郡年紀」一書提出的環境倫理學，已具有生態系保育的觀念。卡森（ 1958）所著「寂靜的春天」一書中極力的呼籲，防治化工污染對於物種、生態系的影響。而在 1980年成立的世界自然保育聯盟（ IUCN），對促進生物多樣性的推動有顯著的貢獻（謝文祥，2000）。歷年來國內外學者、機構都曾對生物多樣性的涵義提出看法，茲整理如下表：表1. 生物多樣性的涵義. 來源 /年代. 定義. 生物多樣性公約（ 1992）. 是指一切的生物體，及陸地、海洋及其他水生生態系統及其所構成的生態綜合體。包括了物種內、物種間和生態系統的多樣性。. 林曜松（ 1998）. 是指地球上千萬種動物、植物、微生物和它們所擁有的基因、生物和環境所構成的生態系。它包括: 物種多樣性、遺傳多樣性、生態系多樣性。. Wilson（ 1998）. 包涵生物的所有層次，從基因、物種到生態系內的各型生命。各層次可以獨自或合併的方式，來呈現生命的整體現象。各層次的空間範圍則可以從地方性、區域性或全球性尺度來看待。. OTA（ Off i ce of Tec h nolog y 生物之間的多樣性和變異性，及物種生境的生態複雜性。 Assessment,1987） Hunter. 地球上所有形式的生命及包括其所有層次的組織（農委會， 2003）。. 因此，生物多樣性為地球上各種形態的生命及其所棲息環境的綜合體，它包括物種的多樣性、遺傳的變異性及生物與環境間所構成複雜的生態系。 7.

(17) （二）國際保育公約的制定早在 1970年代，生物學家已經向決策者和一般大眾發出生物資源消失的警訊， 1972年舉行的聯合國人類環境大會中，已將生物資源議題列為重點（洪正中、杜政榮、吳天基， 2003）。而各項保育議題在國際上受到重視，進而簽訂各項國際公約，也推展了生物多樣性保育的理念。相關的國際公約如下：表2 通過時間. 與生物多樣性相關的國際公約. 名稱. 1902. 保護對農業有利之鳥類國際公約. 1971. 國際重要濕地公約. 1972. 世界重要遺址公約. 1973. 瀕臨絕種動植物國際貿易公約. 1979. 遷移物種公約. 1982. 聯合國海洋法公約（世界海洋憲法）. 1982. 世界自然憲章. 1989. 海牙宣言 (地球溫室效應的防止對策 ). 1992. 聯合國生物多樣性公約. 2000. 卡塔赫納生物安全議定書. 可見因人類對生物的濫捕、棲地破壞、外來種入侵以及全球氣候變遷等因素，使地球上的生態環境受到嚴重的破壞，造成物種滅絕的危機。有鑑於此，聯合國制定生物多樣性公約，以致力於保護全球的生物棲地及物種。. 8.

(18) （三）生物多樣性公約生物多樣性的保護成為 20世紀末全球環境議題關注的焦點，為推動生物多樣性的保育與永續利用，聯合國於 1992年在巴西舉行的聯合國環境與發展會議 (UNCED)。會議期間，全世界一百餘國的領袖簽署了一份生物多樣性公約，目前締約已達一百八十國以上，是全球最大的保育公約。公約的簽署顯示人類對生物資源管理邁向一個新的里程碑，代表人類從基本的公害防治，走向跨物種、跨區域的保育工作，其對人類未來的發展上，將扮演重要的角色。公約的訂定最主要的目的就是要透過國際的努力，來推動並落實，保育生物多樣性、永續利用其組成與公平合理的分享由於利用生物遺傳資源所產生的惠益此三大目標。公約的重要內容包括：就地和移地保育野生和畜養物種、永續利用生物資源、取得遺傳資源和相關科技、取得從科技而來的惠益、改性活生物體（ modified living organisms）、提供新的財源等六項（趙榮台， 1999）。. 綜上所言，生物多樣性概念的產生，在於人類經濟、科技的發展及人口不斷的增加，使全球面臨土地開發、環境污染的壓力，導致動、植物數量因而減少甚至於滅絕的問題。此問題的嚴重性受到國際的重視，最後各國體認生物多樣性保育與永續利用的重要性而簽訂生物多樣性公約。. 9.

(19) 二、生物多樣性的價值地球上的任何生物都扮演不同的角色和功能，每個生物都有其存在的自然意義與價值。如野生物種的多樣性，及其種內的遺傳變異性，在農業上能產生提高生產力或抗病力的優良品種，在醫藥工業上能產生特殊用途之品種以造福人類（洪正中等， 2003）。生物多樣性公約的簽署，顯示世界各國已意識到生物多樣性的價值。夏禹九（ 1998）指出，國人對生物多樣性有基本之認識並認同其重要性，且肯定其價值與服務。林曜松（ 1999）指出生物多樣性對人類社會的價值分為直接與間接兩方面。直接的價值在於生存物質基礎，如食物、醫藥與工業原料的提供。間接價值則包括：（一）提供生命維持系統：如水文循環、調節氣候、保護土壤、促進元素循環、以及維持生態系統的演化過程等。（二）心靈層次的提昇：生物多樣性所蘊含的動植物、景觀之美，在人類娛樂、美學、科學、教育、社會文化、精神與歷史等各方面扮演重要角色，有助人類心靈層次的提昇。（三）永續發展的展望：生物多樣性所保存的各種物種、基因與生態系統，為人類未來的可能發展提供了更多機會。同時，生態系統的維持，使再生性資源源源不絕，是人類社會獲得永續發展的希望。. 10.

(20) 汪靜明（ 1994）也指出生物資源的價值有：（一）自然生態價值：生物的分布、演化與繁殖有其生態特性。環境變遷致使生物需適應新環境才能生存，生物與其生長環境的生物之間形成食物網。（二）生活文化價值：生物是供作食物所需的資源，也是當地居民生活文化的一部分。（三）學術研究價值：某種生物族群的分布、適應和形態特徵在種源鑑定、環境變遷、生態演化、古生物地理學上具有重要的學術研究價值。（四）環境教育價值：生物資源分布的獨特性和珍貴稀有性，與在自然歷史與學術研究價值，對於環境教育來說是無價之寶。生物多樣性與人類的關係十分密切，它提供人類多項有形或無形的價值，如食品、醫藥、漁業、觀光休閒等。其維持生命的基礎以及提供人類無數生態環境服務的功能，均凸顯出對人類的生存具有重要意義。所以，唯有生物多樣性的功能健全及整體運作之下，人類才能永續的利用其所提供之價值。三、生物多樣性消失的原因維持人類生命的系統，是由自然生態系統及農業生態系統所組成的 (Odum,1993)，所以生物多樣性的維持對人類社會的永續發展具有. 11.

(21) 重要的意義。然而，物種滅絕與生物多樣性喪失的現象，在目前地球上卻是層出不窮且急速惡化。以下列舉一些專家學者對生物多樣性喪失的研究，以提供參考。（一）今後 20-30年中，地球生物的四分之一可能面臨於嚴重滅絕的危機（ Raven,1988）。（二） IUCN的植物中心指出，到公元 2050 年物種可能滅絕 66萬－ 186 萬種（趙榮台， 1999）。（三）就農作物而言，聯合國糧農組織（ UNFAO）指出全世界有 75%的作物品系已經滅絕（趙榮台， 1999）。（四）Raven（ 2000）在「台灣生物多樣性願景國際研討會」的演講提出，目前的滅絕速率約為每年一千種。而此物種滅絕現象，卻可能是地球上首次因人類的影響而造成（ Norman,2003）。這顯示除非人類改變自己的態度和行為，新的物種才能演化出來，嚴重受損的生態系才能恢復過來，生物多樣性消失的危機才得以解除。生物多樣性快速喪失的事實已是本世紀生態環境災難重大議題之一。趙榮台（ 2000）歸結出下列五個喪失的原因：（一）棲息地的破壞：生物需依賴著特定的棲地，棲地的大小、形狀、分佈便決定了族群的未來。在都市及農村的分割下，生物的棲地變小、零碎化，成為一座座不連續的「孤島」，而棲地內的 12.

(22) 自然條件也因為人為影響的侵入，造成物種岌岌可危的境地。（二）資源的過度利用：對於動植物的獵捕及採伐是對於生物多樣性最為直接的影響，當利用的速度大於生態系自行修補的速度時，便會埋下物種滅絕的危機。（三）污染：污染是影響生物健康及生存的另一項危機，即便是無法快速致死的毒素，在物種身上也可能產生慢性的危害造成繁衍的困難，甚至因生物累積的效應而影響到食物鏈的上層物種。（四）氣候變遷：臭氧層被破壞、全球溫度升高，以及頻率漸增的氣候異動現象，亦可能造成全球性生物多樣性的影響。（五）引進外來種：由於觀賞、食用與不經意的攜帶，物種被發達的交通帶往以前從未分佈的地區，除了不能適應而死亡的例子之外，更常見的現象是外來種與當地物種發生競爭、捕食、疾病傳染、雜交等問題，嚴重擾亂生物多樣性。. 綜上所言，生物多樣性對人類社會各項直接與間接的價值，目前生物多樣性因各種原因而快速喪失，將對人類永續發展構成威脅。為解決此一面對問題，需要政府各單位、學術機構、民間團體擬定各項行動方針與策略，並透過教育活動來影響國人對生物多樣性的認知、態度與行為，才能使生物多樣性得以永續利用。. 13.

(23) 五、保育台灣的生物多樣性（一）台灣自然生態的多樣性生物多樣性公約認為，各國對其生物資源擁有自主權，同時也有責任保育本身的生物多樣性，以永續發展的方式利用生物資源。台灣的面積雖只有三萬六千平方公里，但由於雨量適中、氣候溫和、高山連亙、溪谷縱錯，因而形成多變的地形，塑造出極為多樣的生態系，如熱帶生態系、溫帶生態系以至於寒帶生態系等。在如此多樣的地理環境與氣候，也孕育出充沛多樣的生物資源。這些生物因長期地理區隔，衍生品系眾多的特有種生物，更被列為亞太平洋生物種源發生金三角的頂端 (邵廣昭， 1999)。粗估台灣全島的生物約 150,000 種，佔全球物種數的 1.5%，其中高達 1/3 至 1/4 之物種是台灣特有的，亦即全球 35,000－ 50,000 種的生物僅能在台灣找到（ Raven,2000 ）。此結果顯示，台灣在全球自然生態的重要性。（二）台灣的生物多樣性策略台灣因為地狹人稠，加上近年來高度的經濟開發，使得自然環境加速惡化，對基因、物種、生態系造成鉅大衝擊，因此，如何保護全國的生物多樣性已成為國家發展的基本課題。由於政府政策經常對生物資源的耗盡負有責任，保護生物多樣性的途徑，政策的改. 14.

(24) 變是必要的第一步。以我國目前研訂出的生物多樣性策略綱領來看。其中所揭櫫的國家整體目標有五項，分別是：保育台灣的生物多樣性、永續利用生物及其相關資源、公平合理地分享由生物資源所帶來的利益、提升大眾維護生物多樣性的意識與透過區域或國際合作對生物多樣性保育做出貢獻（農委會， 2003）。而依據上述目標，所採取的保育實施策略有： 1. 強化生物多樣性的管理檢討現有的各類保護區域，加強復育劣化的環境，設立「中央山脈保育軸」進行監測並評估其效益。訂定「生物資源法」，並加強外來物種進口管制及管理。 2. 加強生物多樣性研究與資訊交流持續推動生物多樣性調查及基礎研究，健全生物資源監測系統，以掌握環境現況與變遷。規劃設立「生物多樣性資訊中心」，建構國家資訊網，並將生物多樣性量化資料納入國家統計項目，以促進國際間之資訊交流。 3. 加強生物多樣性之教育、訓練與落實全民參與推動生物多樣性教學改進計畫，協助大學設立相關教學研究中心或系所、學程，並協調將生物多樣性之專門技術人員公職資. 15.

(25) 格納入國家考試及公職訓練課程中。農、漁、山村社區總體營造中納入生物多樣性概念，並推廣合乎生物多樣性保育原則之生態旅遊。此外，亦將加強原住民族生物學研究。總之，台灣是一個生物多樣性豐富的島嶼。可是因為人口密度高、土地開發壓力大，再加上環境污染及強調經濟發展等因素，致使台灣的生物多樣性面臨喪失的危機。生物多樣性是目前重要的保育觀念，政府與民間應通力合作，進行相關保育策略與措施，以保護台灣的生物多樣性。生物多樣性提供人們生存所需的物質及精神需求，對人類社會的永續發展具有重要的意義。但台灣近年來由於經濟開發、人口增長與外來種入侵等因素，使自然生態環境不斷遭受嚴重破壞，也使生物多樣性逐漸的消失。為使人們懂得生物多樣性的價值，明白它的影響深遠，體認它消失所造成的問題，進而實踐保育生物多樣性的行為。政府與民間保育機構應相互合作，制定相關保育策略，藉不同的管道將此保育觀念深植人心，並將此概念導入教育的基本架構中，以期能達成生物資源永續利用的最終目標。. 16.

(26) 第二節. 國小生物多樣性保育課程發展與實施. 本節將分別探討教學目標、方法、理論之關係；生物多樣性的教育架構；國小生物多樣性教學活動目標；國小生物多樣性的內涵；教學活動設計方針以及教學設計模式。一、教學目標、方法、理論之關係生物多樣性的保育是目前迫切的工作，所以如何將此觀念納入小學教育中，讓學童從小建立此概念，是一重要的途徑。課程教學是學童獲得知識、態度與技能的最基本來源，也是透過學校教育以凝聚全民共識極重要的一環。有效的教學須有良好的教學目標、理論、方法。 Duschl 與 Gitomer（ 1991）認為一個合適的教學課程，除了要考慮學生概念改變之外，同時也要注意方法與目標的改變。因為這三者之間的關係是彼此互動的。方法方法使理論獲得佐證. 目標說明方法是合理的方法顯示目標是可實現. 理論對方法有所限制. 理論. 目標理論目標必須彼此調和. 圖一教學目標、方法、理論關係圖（資料來源：Duschl & Gitomer,1991）. 17.

(27) 二、生物多樣性的教育架構生物多樣性提供了教學者一個創意教學的機會，來教育學童探討週遭的世界和人們所扮演的角色。布若斯與英格蘭（ 2003）將生物多樣性的教育架構分為教學概念和重要技能兩個部份，分述如下。（一）概念架構生物多樣性的概念總共分為四大類，主要以問題的方式呈現（如下表）。每個主題下皆有說明各問題的相關概念，而這些概念又依次分為副主題。各個主題與概念之間的編製也是有層次的，是從生態基礎開始，一直延伸至更廣泛的社會議題。. 表 3 生物多樣性教育的概念架構生物多樣性的概念主題 1.生物多樣性是什麼？. 副主題 ﹒生物多樣性的定義 ﹒基本生態原則 ﹒生物多樣性的主要生態定義. 2.生物多樣性為什麼重要？. ﹒環境品質 ﹒生活品質. 3.生物多樣性現況？. ﹒一般影響生物多樣性的因素. 4.如何保護生物多樣性？. ﹒研究生物多樣性 ﹒保育生物多樣性 ﹒生物多樣性的維護與復育. （資料來源：陳楊文、金振寧、曾詩琴、洪侃， 2003）. 18.

(28) （二）技能架構當進行生物多樣性教學時，著重在概念與技能的結合，以符合學童的需求和所欲達成的教學目標。透過這些技能，啟發學童對生物多樣性作一批判式、獨立性和創造性的思考。其綜合了下列八大技能：. 表 4 生物多樣性教育的技能架構彙整能力. 閱讀理解、觀察、傾聽、模擬、收集、研究、訪談、評斷、記錄、形成主要概念、腦力激盪. 組織能力. 對照組合、分析資料、繪製圖表、分類、排序）、邏輯排列、優先順序排列、舉例、分級歸納、繪製地圖、畫圖、資料處理. 分析能力. 辨識構成要素本身與要素之間的關係、分辨形態、比較探討、質詢、計算、討論. 理解能力. 概括陳述、綜合歸納、解釋說明、關聯陳述、推理陳述、模式設計、演繹結論、澄清問題、辨識因果關係、證實、推論、詳細說明. 應用能力. 規劃、設計、發展、建構、組成、試驗、重組建構、創造發明、評估、預測、假設、提議方案、問題解決、決策、發展及推行調查行動計量、綜合歸納、創作. 評估能力. 建立規範、證實澄清、檢視、評估、評論、辨識偏差. 表達能力. 論證、編寫、實例闡述、描述、公開表述、行為表現、報導、說服、論辯、清楚表達、解說、闡明、運用相似與隱喻詞說明. 公民能力. 團隊合作、論辯、折中妥協、尋求共識、評估立場、採取立場、維護立場、判斷有必要的公民行動、規劃與力行、檢視行動成效、參與社區決策. （資料來源：陳楊文等， 2003）. 19.

(29) 因此，生物多樣性教學需結合概念與技能二者，包涵基因、物種、生態系之間複雜的依賴、共存、競爭與演化等關係。並配合學生的需求才能達到所欲達成的教學目標。. 三、國小生物多樣性教學活動目標生物多樣性的喪失已是二十一世紀全球環境議題中，備受各國所重視的問題。為了使學童了解生物多樣性的重要性；讓學童了解環境變遷使生物多樣性面臨的威脅；增進學童的生物多樣性知識、態度；陶冶學童「尊重生命、愛護環境」的情懷，進而將愛護生物多樣性的行動融入於生活之中。因此研究者擬定本課程目標如下：（一）能了解生物多樣性的重要性。（二）能了解生物多樣性面臨的問題。（三）能具備生物多樣性保育的知識、態度及行為。（四）能具備關懷週遭生物的情操。（五）能以實際行動來保育生物多樣性。四、生物多樣性的教學內涵（一）相關生物多樣性教學內涵的探討發展生物多樣性教育之前，需要確認哪些內涵是最基礎而且也是學童必須具備的。根據各專家學者的生物多樣性相關文獻探討，. 20.

(30) 生物多樣性所包含的重要內容如下： 1. 吳海獅、梁貴梅、金振寧（ 2002）翻譯美國國家公園署的生物多樣性之保育教材，介紹以下十個教學內涵：（ 1）物種變異性（ 2）物種滅絕的概念（ 3）國家公園扮演的角色（ 4）基因保存的金錢價值觀念（ 5）生態系統的概念（ 6）棲息地及生態地位的觀念（ 7）族群的觀念（ 8）群落的觀念（ 9）生物歧異度保育作法的觀念（ 10）生物適應的觀念 2. 依據國際生物多樣性科學計畫（ DIVERSITAS）中所列五個核心計畫 (邵廣昭， 2000)，生物多樣性研究之核心知識包括：（ 1）生物性的起源、維持和變遷（ 2）系統分類與典藏（ 3）生物多樣性的監測（ 4）生物多樣性對生態功能的影響（ 5）生物多樣性的保育、復育及永續利用（二）國小課程有關生物多樣性教學內涵之探討國小的教學應以兒童為中心，教學活動設計應以適合兒童認知、情意、技能的能力，新的概念應建立於認知或舊經驗之上，做 21.

(31) 有系統的編排。 1. 國小自然與科技領域中與生物多樣性有關之教材國小現階段九年一貫課程的自然與科技領域綱要中，與生物多樣性概念有關之教材如下表：表 5 課題自然界的組成與特性自然界的作用. 永續發展. 主題. 國小自然與科技領域中相關生物多樣性教材次主題. 內容. 生命的共同性知道生物靠生殖延續後代。地球上的生物生命的多樣性＊自訂基準將生物分類。＊察覺四周有許多微小生物。生物對環境＊知道環境變化對生物的影響。交互刺激的反應＊知道生物有覓食、生殖、訊息傳遞以及作用社會性行為。與動物行為＊知道生存需要水、陽光；空氣：食物等資源，及不同環境有不同的生物。生物與環境＊生物分布及習性會受水、陽光；空氣：食物的影響。＊知道人類活動會改變環境，這種改變可能破壞自然環境。人類與自然生態＊了解森林面積的減少對大氣、土地的影界的關係保育響。＊知道人類活動會影響其他生物。＊認識各種自然資源、其用途與資源的有限性，進而了解生物圈的理念。資源的保＊認識台灣瀕臨絕種生物。育與利用＊體認自然景觀等自然資源，一旦破壞極難恢復。（資料來源：教育部自然與生活科技學習領域綱要， 2001）. 在國小目前的自然與科技領域中，已有介紹一些生物多樣性的相關概念，如生命的多樣性、生物與環境、資源保育與利用等。該綱要強調自然界的特性、作用與永續發展，具有層次與階段性。但對生物多樣性的意義、重要性與面臨的問題，所提及的並不是很多。 22.

(32) 2. 生物多樣性相關教學單元在教科書之編排國小是基礎教育，兒童的生活經驗不是很多，其觀察和思考推理能力也不是很強。因此，除了培養兒童的觀察習慣，教學活動設計更顯的重要。就以相關生物多樣性概念來看，每一個概念皆須由低年級至高年級有層次的安排，讓概念逐漸加廣加深。以下為國小自然與生活科技領域四、五、六年級主要版本教科書中，與生物多樣性相關教學單元的編排：. 表 6. 國小四、五、六年級教科書中相關生物多樣性教學單元牛頓教科書. 南一書局. 四上. 第二單元「水裡的生物」. 四下. 第七單元「生物的生第五單元「水中生物」活環境」第六單元「生物的生. 康軒文教事業. 第六單元「生物的生長環境」. 長環境」五上. 第六單元「顯微鏡下的世界」. 五下. 第四單元「生物的繁第一單元「生物的繁殖」殖」第二單元「顯微鏡的奧妙」. 六上. 第二單元「生態的平第三單元「多采多姿的衡」生物世界」. 第三單元「自然界的物質循環」. 第三單元「動物的世第四單元「族群與群落」界」. 第五單元「生態系」. 第四單元「綠色行動愛地球」. 六下. （資料來源：牛頓教科書、南一書局、康軒文教事業， 2001）. 依上所述，國小生物多樣性內涵，應從概念、認知、情意、技能 23.

(33) 有層次的安排，讓概念逐漸加廣加深。因此研究者擬於生物多樣性課程設計中包括以下五個主要部分：（ 1）環境倫理（人類與自然界的關係）（ 2）物種、基因、生態系（自然界的組成與特性）（ 3）生態資源之永續發展（資源的保育與利用）（ 4）觀察、欣賞、了解、學習與體驗（美感、心靈層次的提昇）（ 5）負責任之環境行為（生態保育）。四、教學課程設計方針教師的教學課程應廣泛運用各種教學策略及適當的教學方式，且教學設計應以學生活動為主體，引導學生依問題解決流程進行設計與製作專題，方能達到有意義的學習。 Miles（ 1991）曾經針對教師提出在設計課程時的一些設計方針，現在分述於下：（一）盡可能清楚且完整的描述和定義課程和活動的主題。（二）對學生建立較高程度的期待。（三）建立有組織的課程，同時兼具靈活性和有意外收穫的可能性。（四）以學生為設計中心。（五）強調發現、探索和尋求解釋的過程，而非只是事件的學習。（六）提供挑戰自我的機會，但不強調成功。（七）協助學生將挑戰視為可以分析和解決的問題。（八）使個人和團體的挑戰結合。. 五、教學設計模式 24.

(34) 教學方式的設計，必須就教學目標、內容、環境、教師、學生特性等作適當的考量 (吳明清， 1996)。因此，教師必須依據不同的教學目標及學生的特性，選擇合適的教學模式以進行教學，並要能活用及整合不同的教學方法。環境教育倡導融入式的教學方式，但是融入式教學法卻往往忽略了環境教育從覺知、知識、態度、行動技能至參與的一貫教學模式（張子超， 1999）。為讓學生有由覺知至參與的一貫教學模式，因此本研究採用環境教育大單元教學設計模式。該模式為劉潔心、晏涵文（ 1997）以 Hungerford 的「環境議題調查技能與行動教學模式」為基礎，並融入社會學習理論、壓力模式、生活技能訓練模式、溝通理論、理性行為理論等來自行為科學理論中的重要變項，共同建構而成的。模式共分六大單元。前三單元，主要教學重點著重在增加學生對環境現況議題的警覺心和深度的認知，並希望建立學生的主觀規範與對環境保護行為的正向態度價值觀，進而增加學生對別人從事的環境保育行為產生認同感。後三單元，主要教學重點在增強學生解決問題能力的技巧，並透過在生活情境中練習逐步達成行動目標。增強學生的社會溝通能力，來抵抗社會及同儕壓力。另藉由實地情形演練的機會，得到更多信心與支持，以提昇自我效能（表 7）。. 25.

(35) 表 7. 環境教育大單元教學設計教學模式. 階段. 目的. 階段一. ＊增加學生對目前環境議一、環境你和我題的警覺心。＊重新建立學生的主觀規範，提高對環保的正向二、環境面面觀態度。＊增加學生對他人環保行三、價值澄清與行動方為的認同。案的擬定. 階段二. ＊增強學生解決問題能力的技巧。＊增強學生社會溝通的能力。＊提昇學生自我效能. 單元名稱. 方法幻燈片、小組討論等影片、錄影帶、小組討論等討論、幻燈片、分組活動. 四、問題解決策略與執小組討論行環境行動計畫五、小組環境行動參與小組討論、小組報和展現告、錄影帶六、行動成果展與經驗小組報告、經驗分分享享. （資料來源：劉潔心、晏涵文， 1997）. 此模式為整合行為科學理論的教學模式，強調從心理、認知、態度、行動技能至社會參與的一貫教學設計。此外，經試驗教學的介入及師生需求的評估調查發現，本教學模式適合於環境教育上實施。因此，研究者依照本教學設計模式設計了生物多樣性保育課程的教學活動（表 8）。. 26.

(36) 表 8. 生物多樣性保育課程之教學活動設計. 階段. 單元名稱. 教學活動. 階段一. 一、環境你和我. 1.偽裝步道. （認識生物多樣性）. 2.多采多姿的生物世界. 二、環境面面觀. 1.製作生態地圖. （校園生態園區觀察）. 2.佈置生態箱. 三、價值澄清與行動方案的擬定（生物多樣性的價值澄清）. 1.行動劇 ---大樹逃走了 2.我們的國家公園. 階段二. 四、問題解決策略與執行環境行動大家來開講（八色鳥 V. S. 陸計畫砂開採座談會）（生物多樣性問題解決策略）五、小組環境行動參與和展現（生物多樣性的行動方案）. 1.生物多樣性海報製作 2.生生不息立約書. 六、行動成果展與經驗分享. 1.圓桌會議. （生物多樣性行動成果與經驗分享）. 2.行動公演. 總之，生物多樣性的教育除透過學習理論外，教師也應從不同角度闡釋生態維護的重要性，並強調人只是大自然之一部份之外，更應以真實的活動為基礎實施教學活動。學校的課程應該適切地統整，並結合真實世界所發生的問題，在學校的學科主題中，輔以現代科技共同進行符合真實的課室學習。教師應該讓學童走進大自然獲得體驗環境的經驗，藉此連結學童學習的認知取向，符合個人之學習與生活經驗，營造學習情境，以社會建構、合作學習理念推展教學活動，讓學習者用心探索人類與自然萬物相互依存的關係。. 27.

(37) 第三節. 相關實徵之研究. 生物多樣性的保育及管理是目前人們必須面對的重要問題。以下列舉幾則最近相關之實徵研究，以做為本研究之參考。. 表9 相關生物多樣性概念的研究研究者. 研究對象. 研究主題. 研究方研究結果法. 姚宗威、顏瓊芬、邱玉枝（ 2002）. 中小學生. 探究中小學生動物多樣性的另有概念. 半開放 1. 學生最常使用的生物分類依據，偏向式問卷知覺導向的生物屬性，主要為外部形態與棲地。 2. 有二到四成的學生，沒有發展出應有的分類能力。 3. 國中一年級的生物分類課程，並未對學生造成明顯的概念改變。. 林淑慧（ 2003）. 國小五、六問卷調 1.國小高年級學生對地球環境變化具有國小查法及高度敏感度。 2.地球環境知覺、情意、五、六年年級學生訪談法行動、永續發展，四者間具有顯著相關。級學生對地球環 3.學生背景可以作為學生對知覺、情境知覺意、行動、永續發展之預測。. 楊仁理、彭玉美、林愛華（ 2002）. 國小自然科教師. 國小自然科教師對生物多樣性的認知. 問卷調 1.生物多樣性此一概念在國小自然科教查法師心中有不同的認知程度。 2.生物多樣性的降低與人為的破壞具有高度的關連性。 3.絕大多數的國小自然科教師支持對生物多樣性知能的進修. 王淑君（ 2003）. 國小二年級學童. 以生物多樣性融入國小生活領域課程. 行動研 1. 學生對於「生物多樣性」概念的解究釋，多數以「很多」等字眼替代「多樣性」的用語。 2.學生能察覺生物種類、外觀多樣化且各具特徵。. 張文馨（ 2003）. 國小高年級自然科教師及職前教師. 國小教師生物多樣性學科內容知識調查與教材分析研究. 問卷調 1.國小教師所具有生物多樣性學科內容查法知識屬中等及中上程度，且基因、物種、生態系各層面之間有正相關存在。 2.大多數教師對於九年一貫課程中有關生物多樣性的教學目標不清楚，亦自認為沒有能力編寫有關生物多樣性的教材。. 28.

(38) 由上表呈現，國小自然科教師對生物多樣性概念已經有所認知，且稍具該學科之內容知識。國小低年級的學生對於生物多樣性概念的了解是很多的生物；高年級學生已經對環境變化具有高度敏感度；而中小學生會依據生物的外部形態與棲地來做分類。表 10 相關課程研究李淑真（ 2001）. 國小四年級學童. 野生動物保育教學. 準實驗 1.教學實驗介入能顯著提高學童的野生研究動物保育知識、態度與行為意向後測之得分，介入效果顯著。 2. 學童野生動物保育知識、態度與行為意向之後測得分受到前測和組別的顯著影響。. 林家元（ 2003）. 國小六年級學童. 準實驗鄉土教學研究對學童的鄉土環境知識、態度和行為意向之影響. 許雅婷（ 2002）. 國小四年級學童. 綠色生活環境課程試驗研究. 準實驗接受綠色生活課程之實驗班級，在知識、態度與行為量表之後測得分，皆顯研究著高於對照班級，其介入效果顯著。. 劉雅玲（ 2003）. 國小五年級學童. 野生動物保育教材實驗研究. 準實驗 1.教學介入可有效增進國小五年級學生野生動物覺知、保育知識、信念、態度研究及保育行動。 2.由後測得分中分析影響野生動物保育行動之因素，主要影響主素為野生動物保育態度。. 林坤蓉（ 2002）. 國中一年級學生. 水資源教育價值澄清教學效果之研究. 準實驗實驗組前後測之水資源保育知識、態研究度、行為以及環境敏感度均達到顯著差異；對照組與校外對照組在前後測得分則未達顯著差異。. 郭廷琦（ 2002）. 國中一年級. 準實驗「方案教學法」在國研究中生物多樣性教學上之應用. 王淑枝（ 1998）. 以生物區國小五、六年域主義發級學童展鄉土教學課程. 1.學童的鄉土環境知識量表、態度量表與行為意向量表之後測得分受到前測和組別的顯著影響。 2.教學實驗活動介入能顯著提高學童的鄉土環境知識、態度與行為意向。. 1.實驗組的測驗成績顯著高於控制組的測驗成績。 2. 該教法對學生問題解決態度及學習興趣方面有顯著的提升。實驗組學生，對國中生物多樣性之教學課程與學習活動上均持正面的反應。. 行動研 1.利用生物區域主義發展鄉土課程具有究高度的可行性。 2.教師在過程中面對了專業知識不足、花費較多準備時間、以及擔心學生安全等問題。. 29.

(39) 上述研究結果呈現，在接受相關課程教學之後，研究對象對於生物資源保育之知識、態度或行為方面，大多能產生積極正向的改變。顯示透過教育的方式，能夠增進學習者的生物保育知識及態度，增進對環境的關心，並表現出良好的環境習慣，發展參與環境問題解決的環境態度及環境技能。. 30.

(40) 第四節. 環境教育. 本節將就環境教育的內涵、目標、理論基礎與實施來進行討論。. 一、環境教育之內涵二十世紀人類在環境、科技、工商業、文化等各方面的快速變遷是歷史上前所未見的，在快速發展下卻也導致種種社會與環境問題。晏涵文（ 2001）指出，在面臨此環境衝擊下，二十世紀末，國際社會興起兩大風潮，一為永續發展、綠色革命；二為教育改革，品質提昇。在這風潮影響之下，也致使 1992年地球高峰會提出 21世紀議程（ Agenda 21），宣示環境教育是世界公民的通識與責任。 2002年約翰尼斯堡高峰會則希望各國採取具體措施及訂定量化目標，以強化並落實 21世紀議程的策略。這些都說明了地球環境的永續發展得到人類的高度關切，與國際間對環境教育的日益重視。教育的目的在改變人類思想與行為，因此解決環境危機之道在於發展環境教育。環境教育則需要推廣者以環境事件的分析，來找出問題焦點，透過主題教學活動的設計與實施，以增進接受者對主題的認知與關愛，強化其技能，俾便以後能參與實際的保育行動。目前實施的九年一貫課程將環境教育列為六大議題，顯示環境教育在我國已受到相當程度的重視。. 31.

(41) 環境教育因為所關切的主題多面向，而使其內涵領域廣泛。教育部（ 1994）指出，環境教育是要讓全民能夠認識地球環境問題，了解自然資源與生活環境間之關係，進而成為維護生態平衡及環境品質之實踐者，以達到資源永續利用的目標。汪靜明（ 1993）提出，環境教育是兼顧生活、生產與生態的永續發展教育。張子超（ 2001）認為，環境教育的內涵，在探究人與環境互動互依的關係，並經由人文與科技之整合，及全球性思考，地區性行動對週遭環境持續的關切與行動。由此可知，環境教育的內涵是探討人與環境的交互關係，並發展人類的環境倫理，改變人類環境態度及培養環境永續發展的觀念。二、環境教育之目的與目標 1977年聯合國教科文組織（ UNESCO）於蘇俄 Tbilisi召開的國際會議中指出，環境教育之目標和目的如下。（一）環境教育的目標 1. 培養意識及關切在都市和鄉村有關的經濟、社會、政治與生態的相互關係。 2. 為每個人提供機會去獲得環境及改進環境所需的知識、價值觀、態度、承諾及技能。 3. 為個人、群體和社會整體創造出對環境的新行為模式。. 32.

(42) （二）環境教育的目的類別 1. 覺知（ awareness）：協助社會群體和個人，對整體環境及其相同問題獲得覺知和敏感度。 2. 知識（ knowledge）：協助社會群體和個人獲得關於環境及其相關問題的各種經驗和基本了解。 3. 態度（ attitude）：協助社會團群體和個人獲得關切環境價值觀，並承諾主動參與環境改進和保護。 4. 技巧（ skill）：提供社會群體和個人獲得辨認和解決環境問題的技能。 5. 參與（ participation）：協助社會群體和個人獲得主動參與各階層環境問題的解決機會。因此，環境教育的目的是要讓全民「建立環境倫理的價值觀」、「培養認識環境認知、態度、技能的能力」、「培養面對環境問題的解決能力與行動」而成為一位愛護環境，維護生態的公民。. 三、環境教育的實施以下分段說明環境教育課程的實施、環境課程發展程序、學校環境教育課程發展模式、環境教育的教學內容、環境教育教學法、環境教育評量方式。（一）環境教育課程的實施. 33.

(43) 1977 年聯合國教科文組織（ UNESCO）於蘇俄 Tbilisi 召開政府間環境教育會議，會中曾對環境教育課程作下列決議: 1. 環境教育不是在現行課程中增加一個科目，而是要併入學校所有課程中。 2. 環境教育需要應用新的概念、新的方法和新的技術，並強調教育教材的社會任務，以及教育工作同仁間建立新的關係。 3. 無論是教學目標、教材內容、教學方法或教學評量都可融入環境的內容，這種課程被稱為環境課程。（二）環境課程發展程序 Hungerford (1986)認為環境課程發展程序有如下八個步驟 : 1. 成立課程發展小組 2. 籌畫課程發展（ 1）蒐集課程發展資料（ 2）訂定課程發展方針（ 3）計畫課程組織模式（ 4）設立課程發展程序 3. 確定教育目標及課程發展目標 4. 發展課程範圍順序與組織 5. 編製環境課程（ 1）分析現行課程選取可用之教材. 34.

(44) （ 2）評估地區教學資源（ 3）將新的教材融入現行教材（ 4）完成環境課程編製 6.課程試用 7.課程評鑑 8.課程修訂及推廣（二）環境課程發展模式 Hungerford 與 Peyton(1986) 認為課程的發展應與教學密切配合，才能有效達成目標，並提出環境課程發展模式。該模式之核心部分為「教學目標 -學前評量 -教學活動 -學後評量」（楊冠政， 1997）。. 學前評量. 課程發展目標目標. 教學目標. 教學活動. 教學評量（學. 內容與方法. 後評量）. 圖二環境課程發展模式. 課程評量. (資料來源：楊冠政， 1997). 綜上所述，環境教育課程的實施需要應用新概念、方法，並強調教育的社會任務，與教師之間的合作。環境課程之發展，以目標導引教學內容、教材組織以及課程評鑑。教師應選擇適當的教材、方法，. 35.

(45) 培養學生具有環境的知識及態度，使學生成為具有環境素養的公民。四、環境教育的教學內容環境教育的觸角與對象是寬廣的，但是執行環境教育者對於這領域的專業內涵與理解仍是必須清楚明確。故在發展環境教育之前，我們要確認哪些概念是最基礎而且也是學生必須具備的。茲列舉國內外有關環境教育的教學內容與概念如下：（一）聯合國環境教育計畫中提到環境教育的基本概念（ UNESCO﹒ UNEP， 1990），包括有：實體的階層（ level of being）、循環、複雜系統、族群生長與負荷力、環境維持的發展與生物社會維持的發展等六點。（二）教育部（ 1994）指出環境教育應包含下列三個範疇： 1. 認識環境：認識環境、在環境中學習及關心環境，乃是環境教育的起點。環境教育，其重點在引導學生去觀察自然、接觸自然、了解自然。讓學生從認識生態系統的平衡中了解生物和人類之間的互動關係，培養環境調查與思考的技能。 2. 保護環境：保護生態環境教育，強調教育兒童了解人與自然環境的互動關係。我們要教導兒童能透過檢討反省，來改變對自然環境的態度。藉著直接對環境的接觸，使學習者能獲得更真實具體的環境經驗，瞭解人類生存是依賴自然資源的提供才能生生不息，人類對自然環境應負起保護的責任。. 36.

(46) 3. 環境科學教育：保護自然環境，要先了解目前世界人口、自然資源管理、生態保育、公害防治等問題。尤其是人類的科技，經濟所衍生出來的公害問題，影響人類及自然環境最大，所以必需重視環境科學教育。把環境議題融入到領域課程中，讓學童能體會科技對自然環境造成的傷害。（三） Hungerford 與 Volk（ 1984）提出，以生態學基礎、概念覺知、問題研究與評估、環境行動技能 -訓練與應用等四個階層作為環境課程之內容。並將知識、技能和態度作階層狀發展，課程內容隨學習者年齡而逐漸增加其深度（楊冠政， 1991）。由此可知，小學環境教育的內容廣泛且與生活環境相互配合，強調各科整合，並將知識、態度和技能作階段式發展。環境教育的內容應包含人與自然，人與社會，以及社會與自然間的互動關係，以讓學習者認識環境、保護環境、並重視環境公害問題。. 五、環境教育教學法聯合國國際環境教育計畫建議之教學方法中，教室內進行之教學方法有：小組討論、班級討論、腦力激盪、辯論會、角色扮演、模擬遊戲；教室外進行之教學方法則有：野外旅行、環境步道（楊冠政， 1997）。 Ghaznawi（ 1989）強調，不論如何運用教學方法，環境教育最重要的是將「環境」視為一個活的實驗室，對每個教學地點的獨特. 37.

(47) 性選擇最適切的教學法及策略才是重要的，同時也要盡量讓學生在做中學，並從中得到解決問題的能力。 Ramsey,Hungerford 與 Tomera （ 1981）則指出，對於解決環境問題上最有效率的解決方式即是，提供了一個教師及同學共同解決地區性議題的行動計畫機會。學生在這樣的過程中，不僅能強化其成就感，同時更能發展「付諸行動」（ action-taking）的技能。 Wiesenmayer, Murrin與 Tomera（ 1984）則是分析 1971年至 1982年間 14篇有關教學法對環境知識的影響效果之研究，獲得結論如下： 1. 傳統的教學法（如辯論、模擬遊戲等）能增進學生的環境知識。 2. 科際整合方式的教學比傳統的方式更有效。 3. 模擬遊戲雖然受學生之喜愛，但無法有效地教導環境概念或形成正向的態度。 4. 室內教學和野外旅行兩種方式的結合。對學生環境知識的增進非常有效。 5. 野外旅行在教室教學前，其影響效果最大。 6. 戶外的環境學習活動能增進學生對環境問題的認知。由上可知，環境教育的教學方法各有其優點。在實際教學中，教師應重視學生的生活經驗、認知階段，設計良好的教學活動，運用適當的教學方法，配合教學媒體的呈現，以得到良好的教學成效。. 38.

(48) 六、環境課程模式各國編製環境課程大致可分為兩種模式（楊冠政， 1991）：（一）單科性科際整合式課程（ interdisciplinary curriculum）指從各科中擷取與環境有關的教材，組合成為一個完整的課程。（二）多科性融入式課程（ multidisciplinary infusion curriculum）指將適當的環境主題或環境成分（包括概念、態度與技能）融入現行各科課程中。兩種環境課程組織模式比較如下。. 表 11 兩種環境課程組織模式比較表項目 1 課程編製. 單科性科際整合式課程具有完整概念結構，較易編製. 2 適用學校. 較適用於中學及大. 多科性融入式課程必須配合現有課程，增添環境成分適用於各階段學校. 學 3 學生課業負擔. 增加教學科目，則. 不增加科目亦不增加學生負擔. 增加學生負擔. 4 學習遷移. 學習遷移不易. 容易達成學習遷移. 5 課程評鑑. 單科課程較易評鑑. 環境成分分布在各學科中不易評鑑. 6 師資訓練. 單一科目所需教師. 環境成分分布在各學科中不易評鑑，各科教師均須接受訓練，唯訓練內容較淺. 較少，訓練較易，但訓練內容須較深 7 課程推廣. 教師訓練數量較少，. 教師訓練數量較多，較難推廣. 較易推廣. （資料來源：楊冠政， 1991）. 39.

(49) 七、環境教育評鑑評鑑是環境教育課程規劃和實施中基本且持續的一環。一般而言，評鑑是指決定課程成效的一種方法。（一）評鑑的目的評鑑的用途，主要是當成一種評價教學課程的工具。評鑑結果提供回饋訊息給教師知道，以幫助教師在教學過程中，確保下列四項作用（余民寧， 1997）：瞭解學生的起點行為、作為教學改進的參考、確保教學目標的達成與評定學生的學習成果。（二）教學評鑑的基本原則與規劃郭生玉（ 1999）指出教學評鑑的基本原則分別為：依據教學目標、兼顧多重目標、採用多元方法、進行多次評量、強調反應歷程與善用評量結果等六項。而在教學過程中，教師須注重形成性評量及分析評量結果背後所具有的意義。並在教學評鑑之後，根據教學目標與內容，分析學生的學習能力，提供學習輔導策略，以達到教學目標。教育評鑑是一個有系統而且正式的資料蒐集之過程。表示評鑑在課程的需求規劃、教學目標、教學規劃與策略、教學活動實施和學習成果中均具有重要的地位（圖三）。研究者須在課程的規劃和執行中確實做好評鑑的工作。. 40.

(50) 需求評估. 需求. 工作人員的培訓準備. 目的前測 /評估. 教學目標. 教學規劃. 學習理論/ 教學選擇. 內容選擇 /組織. 學習資源 /環境. 教學策略和學習活動形成性測驗 /評估. 學習成果. 後測 /評估. 圖三評鑑在課程的規劃（資料來源：周儒、張子超、黃淑芬， 2002）. 綜上所言，環境教育在環境保護整體工作中，是一項重要的心理建設工作。所以實施環境教育，來建立國民環境倫理、態度與負責任的環境行為，是一重要課題。而環境教育課程需要經過設計，依循著目標模式，以目標導引教學內容、教材組織以及課程評鑑。也應注意教學內容、教材教法及教學評鑑的選擇及運用，才是一個良好的環境教育課程。. 41.