國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學
National Taiwan University of Physical
Education and Sport
體 育 舞 蹈 學 系 碩 士 班 學 位 論 文
「創造性肢體活動設計」應用於「表演藝術」
課程之學生學習接受度、滿意度及
學習成效之影響-以臺中市某中學為例
“THE CREATIVE
DESIGN OF PHYSICAL
ACTIVITIES” USED IN “PERFORMING
ARTS” STUDENTS LEARN TO OBSERVE
THEIR LEARNING ACCEPTANCE ,
SATISFACTION AND IMPACT OF
LEARNING-A CASE STUDY
OF A MIDDLE
SCHOOL IN TAICHUNG
研 究 生 ： 游 蕎 蓁 撰
指 導 教 授 ： 羅 雅 柔 博 士
論 文 名 稱 ：「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 應 用 於 「 表 演 藝 術 」 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 、 滿 意 度 及 學 習 成 效 之 影 響 - 以 臺 中 市 某 中 學 為 例 總 頁 數 ： 1 7 2 頁 校 ( 院 ) 所 組 別 ： 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 體 育 舞 蹈 學 系 碩 士 班 理 論 組 畢 業 時 間 及 提 要 別 ： 1 0 2 學 年 度 第 二 學 期 碩 士 學 位 論 文 研 究 生 ： 游 蕎 蓁 指 導 教 授 ： 羅 雅 柔 博 士
中 文 摘 要
本 研 究 突 破 以 往 表 演 藝 術 課 程 教 學 方 式 ， 研 究 者 自 行 設 計 及 發 展 「 創 造 性 肢 體 活 動 」 之 課 程 教 材 及 課 程 學 習 單 ， 以 臺 中 市 某 中 學 共 1 9 3 人 為 研 究 對 象 ， 採 用 實 驗 教 學 法 ， 研 究 工 具 包 含 「 創 造 性 肢 體 活 動 教 學 教 案 」、『「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 應 用 於 「 表 演 藝 術 」 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 及 學 習 成 效 之 影 響 問 卷 』、「 課 程 學 習 單 」， 在 研 究 過 程 中 ， 詳 細 記 錄 並 說 明 課 程 省 思 及 解 決 問 題 的 過 程 。 本 研 究 利 用 S P S S W i n d o w s 1 2 . 0 統 計 套 裝 軟 體 進 行 描 述 性 統 計 方 法 加 以 分 析 ， 結 果 如 下 ： 壹 、「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 運 用 於 表 演 藝 術 課 程 ， 實 施 八 週 前 ， 學 生 擁 有 肢 體 活 動 的 經 驗 占 總 比 例 9 7 . 4 % ， 每 次 運 用 肢 體 活 動 則 占 課 程 2 0 分 鐘 以 上 居 多，占 總 比 例 5 4 . 4 % ， 每 學 期 肢 體 活 動 的 課 程 內 容 沒 有 運 用 到 每 一 單 元 居 多 ， 占 總 比 例 7 5 . 1 %， 學 生 對 肢 體 活 動 熟 悉 程 度 高 達 9 6 . 9 % 。 貳 、 學 生 在 實 施 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 有 高 學 習 接 受 度 。 叁 、 學 生 在 實 施 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 有 學 習 高 滿 意 度 。肆 、 學 生 在 實 施 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 有 學 習 成 效 有 達 到 高 成 效 。 伍 、 學 生 在 實 施 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 接 受 度 與 學 習 滿 意 度 會 正 面 影 響 學 習 成 效 。 本 研 究 實 施 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 實 驗 教 學 後 發 現 ， 可 透 過 各 式 單 元 的 多 元 化 肢 體 活 動 設 計 ， 激 發 學 生 肢 體 活 動 的 創 造 力 及 想 像 力 ， 運 用 課 程 學 習 單 瞭 解 學 生 的 學 習 情 形 得 知 ， 學 生 喜 好 教 師 教 學 內 容 及 肢 體 展 現 分 別 占 總 比 例 9 2 % 及 9 4 % ， 有 助 於 教 師 瞭 解 學 生 的 學 習 需 求 ， 並 適 時 調 整 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 教 案 內 容 ， 讓 學 生 獲 得 最 大 的 發 展 空 間 。 藉 此 提 供 未 來 教 學 者 及 研 究 者 之 參 考 。 關 鍵 字 ： 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 、 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 、 學 習 成 效
Yu,Chaio-Chen (2014) “The Creative Design of Physical Activities” Used In
“Performing Arts” Students Learn To Observe Their Learning Acceptance , Satisfaction And Impact Of Learning-A Case Study Of A Middle School In Taichung.Unpublish Master Thesis, National Taiwan University of Physical Education and Sport.
Chair of the committee : Dr.Ya-Jo Lo
Abstract
The paper subverts the performing arts teaching method, the researcher designs and develops “The Creative of Physical Activities” of cirriculum and course
evaluation,With 193 people in a case study of a middle school in Taichung,the research examines experimental teaching;the research tool includes “the art of physical activities lesson plans”, “The Creative Design of Physical Activities used in Performing Arts
teaches students to observe their acceptance, learning satisfaction, impact of learning questionnaire”, and “course evaluation”. In the process of the study, description of the course record is detailed and problem-solving processis recorded.By SPSS Windows12.0 the paper consists descriptive statisticsof the following results,
1.Within “The Creative Design of Physical Activities”, students have experienced
physical activity ratio of a total 97.4%.With every use of physical activity accounted for the course after more than 20 minutes, the ratio is a total of 54.4%. When the physical activity per semester courses are not applied to each unit, the ratio is 75.1%. The familiarity of the students with the physical activity is 96.9% before the experimental implementation of eight weeks.
2.The experiment of the students’ “The Creative Design of Physical Activities”,
integrates the students into the performing arts. After eight-weeks, the students learn to pick up a higher learning acceptance.
3.The experiment of the students’ “The Creative Design of Physical Activities”,
integrates the students into the performing arts. After eight-weeks, the students learn to have a higher learning satisfaction.
4.The experiment of the students’ “The Creative Design of Physical Activities”,
integrates the students into the performing arts. After eight-weeks, the students learn to achieve a higher impact of learning.
5.The experiment of the students’ “The Creative Design of Physical Activities”,
learning.After this study, the implementation of the “The Creative Design of Physical
Activities” experiment has inspired the ability of physical activity in the creative and imaginitive ways. The use of course evaluations to understand student learning situation discovers that 92% of the student favor the teaching content, while 94% of them favors the body presentation. Applyng teachers’ understanding of student learning requirements to adjust the creative content design lesson plans, the experiment allows students to get the largest possibility for development. This paper is provided as a reference for teachers and researchers.
Key words:The Creative Design of Physical Activities,Learning Acceptance,Learning Satisfaction,Impact Of Learning
謝 誌
在 學 習 歷 程 中 ， 得 到 許 多 人 的 支 持 與 鼓 勵 ， 讓 我 在 遇 到 困 難 及 挫 折 時 ， 即 時 能 得 到 幫 助 ， 給 予 我 必 須 繼 續 向 前 邁 進 的 動 力 ， 這 是 我 在 學 習 歷 程 中 感 到 最 幸 福 的 。 在 碩 士 論 文 撰 寫 期 間 ， 常 常 與 我 的 指 導 教 授 羅 雅 柔 博 士 日 以 繼 夜 、 不 眠 不 休 的 討 論 與 分 析 ， 在 遇 到 困 難 時 能 立 刻 解 決 問 題 ， 並 不 斷 的 給 予 我 鼓 勵 ， 在 實 驗 教 學 過 程 中 讓 我 有 動 力 及 勇 氣 完 成 這 項 任 務 ， 將 此 論 文 完 整 的 呈 現 ， 由 衷 感 謝 您 對 我 的 指 導 與 疼 愛 ， 讓 我 感 到 十 分 窩 心 。 同 時 ， 要 感 謝 國 立 臺 灣 藝 術 大 學 黃 增 榮 老 師 及 本 校 的 林 房 儹 老 師 ， 在 忙 碌 的 工 作 之 餘 還 要 鉅 細 靡 遺 的 閱 讀 ， 提 供 許 多 寶 貴 的 意 見 ， 更 增 進 本 論 文 的 豐 富 性 及 完 整 性 。 此 外 ， 要 特 別 感 謝 與 我 合 作 的 中 學 及 老 師 ， 在 我 論 文 教 案 的 實 施 期 間 ， 全 力 配 合 我 且 毫 無 怨 言 ， 使 我 在 實 施 期 間 沒 有 後 顧 之 憂 ， 因 為 有 你 們 ， 使 本 研 究 能 順 利 完 成 ， 敬 表 由 衷 謝 意 。 最 重 要 的 還 有 和 我 一 起 參 與 口 試 的 同 學（ 慧 鎔 、 宛 婷 、 姵 緹 、 云 湘 ）， 大 家 一 起 在 行 政 事 物 上 分 工 合 作 ， 並 在 大 家 覺 得 煩 悶 且 無 助 時 ， 互 相 鼓 勵 對 方 、 督 促 對 方 ， 使 我 們 都 能 順 利 完 成 屬 於 自 己 的 論 文 ， 無 論 現 在 或 未 來 ， 希 望 我 們 都 能 走 出 屬 於 自 己 的 一 片 天 ， 完 成 自 己 心 目 中 的 夢 想 。 最 後 ， 我 要 特 別 感 謝 我 的 家 人 及 默 默 在 背 後 支 持 我 的 人 說 聲 感 謝 ， 因 為 有 你 們 的 鼓 勵 ， 我 才 能 繼 續 讀 到 研 究 所 ， 在 學 業 及 教 課 兩 者 必 須 都 兼 顧 好 的 狀 態 下，不 時 提 醒 我 早 點 睡， 別 給 自 己 那 麼 大 的 壓 力 ， 真 的 很 謝 謝 你 們 。 在 研 究 所 這 三 年 的 學 習 過 程 雖 然 辛 苦，但 也 學 習 到 很 多，現 在 充 滿 動 力 的 我 ， 學 會 在 挫 折 中 成 長 ， 在 歷 程 中 更 加 茁 壯 ， 我 將 朝 著 屬 於 自 己的 目 標 邁 進 ， 繼 續 前 進 並 完 成 夢 想 。
蕎 蓁 謹 誌 1 0 3 年 0 6 月
目 錄
中 文 摘 要 . . . i A b s t r a c t . . . i i i 謝 誌 . . . v 目 錄 . . . v i i 表 目 錄 . . . i x 圖 目 錄 . . . x i i 第 一 章 緒 論 . . . 1 第 一 節 研 究 動 機 與 背 景 . . . 1 第 二 節 研 究 目 的 . . . 3 第 三 節 研 究 問 題 . . . 4 第 四 節 研 究 假 設 . . . 5 第 五 節 名 詞 釋 義 . . . 6 第 六 節 研 究 範 圍 與 限 制 . . . 9 第 二 章 文 獻 探 討 . . . 1 0 第 一 節 「 創 造 性 肢 體 活 動 」 運 用 之 概 況 . . . 1 1 第 二 節 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 接 受 度 . . . 1 6 第 三 節 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 學 習 滿 意 度 1 9 第 四 節 表 演 藝 術 課 程 學 習 成 效 相 關 研 究 . . . 2 2 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 . . . 3 0 第 一 節 研 究 架 構 . . . 3 0 第 二 節 研 究 流 程 . . . 3 2 第 三 節 研 究 工 具 . . . 3 3 第 四 節 研 究 對 象 . . . 4 6 第 五 節 資 料 分 析 . . . 4 7 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 . . . 4 8第 一 節 研 究 結 果 摘 要 . . . 4 8 第 二 節 學 生 基 本 背 景 現 況 分 析 . . . 4 9 第 三 節 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 應 用 於 「 表 演 藝 術 」 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 現 況 分 析 . . . 5 3 第 四 節 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 應 用 於 「 表 演 藝 術 」 課 程 之 學 生 學 習 滿 意 度 現 況 分 析 . . . 6 5 第 五 節 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 應 用 於 「 表 演 藝 術 」 課 程 之 學 生 學 習 成 效 現 況 分 析 . . . 7 5 第 六 節 課 程 實 施 八 週 後 ， 學 生 學 習 接 受 度 、 滿 意 度 及 學 習 成 效 現 況 分 析 . . . 1 0 8 第 七 節 研 究 者 的 觀 察 與 省 思 . . . 1 1 1 第 五 章 結 論 與 建 議 . . . 1 1 9 第 一 節 結 論 . . . 1 1 9 第 二 節 建 議 . . . 1 2 3 參 考 文 獻 . . . 1 2 5 中 文 部 分 . . . 1 2 5 英 文 部 分 . . . 1 2 8 附 錄 一 預 試 問 卷 . . . 1 3 0 附 錄 二 正 式 問 卷 . . . 1 3 7 附 錄 三 八 週 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 教 案 . . . 1 4 4 附 錄 四 八 週 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 學 習 單 . . . 1 6 5
表 目 錄
表 2 - 1 - 1 國 內 外 學 者 對 創 造 力 的 定 義 1 1 表 2 - 4 - 1 學 習 成 效 之 定 義 2 3 表 2 - 4 - 2 認 知 、 技 能 、 情 意 教 學 方 法 2 4 表 2 - 4 - 3 藝 術 與 人 文 各 學 習 內 容 之 元 素 概 念 與 行 為 方 法 2 6 表 3 - 3 - 1 問 卷 專 家 效 度 學 者 名 單 3 5 表 3 - 3 - 2 表 3 - 3 - 3 表 3 - 3 - 4 表 3 - 3 - 5 表 3 - 3 - 6 表 3 - 3 - 7 表 3 - 3 - 8 表 3 - 3 - 9 表 3 - 3 - 1 0 表 3 - 3 - 1 1 表 3 - 3 - 1 2 表 4 - 2 - 1 表 4 - 3 - 1 表 4 - 3 - 2 表 4 - 3 - 3 八 週 教 案 專 家 效 度 學 者 名 單 預 試 - 學 習 接 受 度 問 卷 項 目 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 滿 意 度 問 卷 項 目 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 成 效 - 認 知 層 面 問 卷 項 目 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 成 效 - 技 能 層 面 問 卷 項 目 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 成 效 - 情 意 層 面 問 卷 項 目 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 接 受 度 問 卷 因 素 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 滿 意 度 問 卷 因 素 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 成 效 - 認 知 層 面 問 卷 因 素 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 成 效 - 技 能 層 面 問 卷 因 素 分 析 摘 要 表 預 試 - 學 習 成 效 - 情 意 層 面 問 卷 因 素 分 析 摘 要 表 有 效 樣 本 基 本 背 景 資 料 彙 整 表 學 生 學 習 接 受 度 現 況 分 析 題 項 7 - 學 習 接 受 度 百 分 比 題 項 5 - 學 習 接 受 度 百 分 比 3 6 3 8 3 8 3 9 3 9 4 0 4 2 4 2 4 3 4 3 4 4 4 9 5 3 5 4 5 5 表 4 - 3 - 4 題 項 6 - 學 習 接 受 度 百 分 比 5 6 表 4 - 3 - 5 題 項 3 - 學 習 接 受 度 百 分 比 5 7 表 4 - 3 - 6 題 項 8 - 學 習 接 受 度 百 分 比 5 8 表 4 - 3 - 7 題 項 2 - 學 習 接 受 度 百 分 比 5 9 表 4 - 3 - 8 題 項 4 - 學 習 接 受 度 百 分 比 6 0表 4 - 3 - 9 題 項 9 - 學 習 接 受 度 百 分 比 6 1 表 4 - 3 - 1 0 題 項 1 - 學 習 接 受 度 百 分 比 6 2 表 4 - 3 - 1 1 題 項 1 0 - 學 習 接 受 度 百 分 比 6 3 表 4 - 4 - 1 學 生 滿 意 度 現 況 分 析 6 5 表 4 - 4 - 2 題 項 3 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 6 6 表 4 - 4 - 3 題 項 4 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 6 7 表 4 - 4 - 4 題 項 5 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 6 8 表 4 - 4 - 5 題 項 6 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 6 9 表 4 - 4 - 6 題 項 1 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 7 0 表 4 - 4 - 7 題 項 7 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 7 1 表 4 - 4 - 8 題 項 2 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 7 2 表 4 - 4 - 9 題 項 8 - 學 習 滿 意 度 百 分 比 7 3 表 4 - 5 - 1 學 習 成 效 概 況 分 析 7 5 表 4 - 5 - 2 題 項 認 知 8 - 學 習 成 效 百 分 比 7 7 表 4 - 5 - 3 題 項 認 知 4 - 學 習 成 效 百 分 比 7 8 表 4 - 5 - 4 題 項 認 知 5 - 學 習 成 效 百 分 比 7 9 表 4 - 5 - 5 題 項 認 知 6 - 學 習 成 效 百 分 比 8 0 表 4 - 5 - 6 題 項 認 知 7 - 學 習 成 效 百 分 比 8 1 表 4 - 5 - 7 題 項 認 知 2 - 學 習 成 效 百 分 比 8 2 表 4 - 5 - 8 題 項 認 知 3 - 學 習 成 效 百 分 比 8 4 表 4 - 5 - 9 題 項 認 知 9 - 學 習 成 效 百 分 比 8 5 表 4 - 5 - 1 0 題 項 認 知 1 - 學 習 成 效 百 分 比 8 6 表 4 - 5 - 1 1 題 項 技 能 7 - 學 習 成 效 百 分 比 8 7 表 4 - 5 - 1 2 題 項 技 能 4 - 學 習 成 效 百 分 比 8 8 表 4 - 5 - 1 3 題 項 技 能 8 - 學 習 成 效 百 分 比 8 9 表 4 - 5 - 1 4 題 項 技 能 3 - 學 習 成 效 百 分 比 9 0
表 4 - 5 - 1 5 題 項 技 能 2 - 學 習 成 效 百 分 比 9 1 表 4 - 5 - 1 6 題 項 技 能 5 - 學 習 成 效 百 分 比 9 2 表 4 - 5 - 1 7 題 項 技 能 1 - 學 習 成 效 百 分 比 9 3 表 4 - 5 - 1 8 題 項 技 能 6 - 學 習 成 效 百 分 比 9 4 表 4 - 5 - 1 9 題 項 技 能 9 - 學 習 成 效 百 分 比 9 5 表 4 - 5 - 2 0 題 項 情 意 3 - 學 習 成 效 百 分 比 9 6 表 4 - 5 - 2 1 題 項 情 意 4 - 學 習 成 效 百 分 比 9 8 表 4 - 5 - 2 2 題 項 情 意 2 - 學 習 成 效 百 分 比 9 9 表 4 - 5 - 2 3 題 項 情 意 6 - 學 習 成 效 百 分 比 1 0 0 表 4 - 5 - 2 4 題 項 情 意 5 - 學 習 成 效 百 分 比 1 0 1 表 4 - 5 - 2 5 題 項 情 意 7 - 學 習 成 效 百 分 比 1 0 2 表 4 - 5 - 2 6 題 項 情 意 1 - 學 習 成 效 百 分 比 1 0 4 表 4 - 6 - 1 學 習 接 受 度 對 學 習 成 效 迴 歸 模 式 摘 要 表 1 0 8 表 4 - 6 - 2 學 習 滿 意 度 對 學 習 成 效 迴 歸 模 式 摘 要 表 1 0 9 表 4 - 7 - 1 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 課 程 實 施 之 省 思 與 發 現 1 1 1 表 4 - 7 - 2 喜 好 教 師 教 學 內 容 一 至 八 週 學 習 單 票 數 統 計 1 1 6 表 4 - 7 - 3 喜 愛 教 師 安 排 肢 體 展 現 一 至 八 週 學 習 單 票 數 統 計 1 1 7
圖 目 錄
圖 2 - 1 文 獻 探 討 架 構 圖 1 0 圖 3 - 1 研 究 架 構 圖 3 1 圖 3 - 2 研 究 流 程 圖 3 2 圖 4 - 3 - 1 題 項 7 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 5 4 圖 4 - 3 - 2 題 項 5 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 5 5 圖 4 - 3 - 3 題 項 6 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 5 6 圖 4 - 3 - 4 題 項 3 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 5 7 圖 4 - 3 - 5 題 項 8 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 5 8 圖 4 - 3 - 6 題 項 2 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 5 9 圖 4 - 3 - 7 題 項 4 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 6 0 圖 4 - 3 - 8 題 項 9 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 6 1 圖 4 - 3 - 9 題 項 1 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 6 2 圖 4 - 3 - 1 0 題 項 1 0 - 學 習 接 受 度 圓 餅 圖 6 3 圖 4 - 4 - 1 題 項 3 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 6 6 圖 4 - 4 - 2 題 項 4 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 6 7 圖 4 - 4 - 3 題 項 5 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 6 8 圖 4 - 4 - 4 題 項 6 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 6 9 圖 4 - 4 - 5 題 項 1 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 7 0 圖 4 - 4 - 6 題 項 7 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 7 1 圖 4 - 4 - 7 題 項 2 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 7 2 圖 4 - 4 - 8 題 項 8 - 學 習 滿 意 度 長 條 圖 7 3 圖 4 - 5 - 1 題 項 認 知 8 - 學 習 成 效 直 方 圖 7 7 圖 4 - 5 - 2 題 項 認 知 4 - 學 習 成 效 直 方 圖 7 8 圖 4 - 5 - 3 題 項 認 知 5 - 學 習 成 效 直 方 圖 7 9 圖 4 - 5 - 4 題 項 認 知 6 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 0圖 4 - 5 - 5 題 項 認 知 7 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 1 圖 4 - 5 - 6 題 項 認 知 2 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 2 圖 4 - 5 - 7 題 項 認 知 3 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 4 圖 4 - 5 - 8 題 項 認 知 9 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 5 圖 4 - 5 - 9 題 項 認 知 1 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 6 圖 4 - 5 - 1 0 題 項 技 能 7 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 7 圖 4 - 5 - 1 1 題 項 技 能 4 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 8 圖 4 - 5 - 1 2 題 項 技 能 8 - 學 習 成 效 直 方 圖 8 9 圖 4 - 5 - 1 3 題 項 技 能 3 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 0 圖 4 - 5 - 1 4 題 項 技 能 2 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 1 圖 4 - 5 - 1 5 題 項 技 能 5 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 2 圖 4 - 5 - 1 6 題 項 技 能 1 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 3 圖 4 - 5 - 1 7 題 項 技 能 6 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 4 圖 4 - 5 - 1 8 題 項 技 能 9 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 5 圖 4 - 5 - 1 9 題 項 情 意 3 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 6 圖 4 - 5 - 2 0 題 項 情 意 4 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 8 圖 4 - 5 - 2 1 題 項 情 意 2 - 學 習 成 效 直 方 圖 9 9 圖 4 - 5 - 2 2 題 項 情 意 6 - 學 習 成 效 直 方 圖 1 0 0 圖 4 - 5 - 2 3 題 項 情 意 5 - 學 習 成 效 直 方 圖 1 0 1 圖 4 - 5 - 2 4 題 項 情 意 7 - 學 習 成 效 直 方 圖 1 0 2 圖 4 - 5 - 2 5 題 項 情 意 1 - 學 習 成 效 直 方 圖 1 0 4
第 一 章 緒 論
本 研 究 主 要 是 在 探 究「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」應 用 於「 表 演 藝 術 」 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 及 學 習 成 效 之 影 響 ， 本 章 共 有 五 節 ， 第 一 節 為 研 究 動 機 ， 第 二 節 為 研 究 目 的 ， 第 三 節 為 研 究 問 題 ， 第 四 節 為 研 究 假 設 ， 第 五 節 為 名 詞 釋 義 ， 第 六 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 ， 以 下 分 節 加 以 敘 說 。第 一 節 研 究 動 機 與 背 景
現 今「 表 演 藝 術 」課 程 越 來 越 被 重 視，依 據 教 育 部（ 2 0 0 3 ） 九 年 一 貫 課 程 所 界 定 的 「 藝 術 與 人 文 課 程 」 學 習 領 域 包 含 視 覺 藝 術 、 聽 覺 藝 術 及 表 演 藝 術 等 方 面 的 學 習 ， 因 此 表 演 藝 術 課 程 隸 屬 於 「 藝 術 與 人 文 」 學 習 領 域 的 一 環 。 研 究 者 從 小 就 接 觸 舞 蹈 ， 1 0 0 學 年 度 開 始 就 讀 舞 蹈 研 究 所 ， 也 趁 就 學 期 間 修 習 教 育 學 程 ， 未 來 也 將 進 入 到 國 中 擔 任 表 演 藝 術 老 師 ， 因 此 ， 研 究 者 想 利 用 不 同 的 肢 體 活 動 方 式 來 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 。 當 學 生 在 課 堂 上 受 到 尊 重 、 關 懷 與 鼓 勵 ， 他 們 就 可 以 獲 得 自 尊 、 自 重 與 自 信 （ 鄒 青 樺 ， 2 0 0 9 ）， 在 進 行 創 造 性 肢 體 活 動 課 程 中 ， 影 響 學 生 是 否 喜 歡 該 課 程 ， 最 重 要 的 關 鍵 是 在 於 教 師 的 課 程 處 理 態 度 與 教 學 方 式 （ 林 中 斌 ， 2 0 0 4 ）， 換 言 之 ， 教 師 的 教 學 方 式 對 學 生 的 學 習 動 機 有 頗 大 的 影 響 。 在 日 常 生 活 中 ， 人 們 常 常 會 不 經 意 地 透 過 肢 體 表 達 出 情 緒 ， 亦 或 刻 意 善 用 肢 體 來 強 化 自 己 的 語 氣 及 想 表 達 的 意 思 ， 來 產 生 具 有 表 達 情 感 的 能 力 （ 陳 璇 慧 ， 2 0 1 1 ）。 研 究 者 擔 任 舞 蹈 教 學 經 驗 已 有 5 年 以 上 ， 在 以 往 的 教 學 經 驗 及 學 生 表 現 觀 察 中 ， 發 現 學 生 對 舞 蹈 的 認 識 僅 限 於 技 巧 動 作 的 認 知 及 模 仿學 習 的 階 段 ， 在 教 師 安 排 自 由 創 作 時 ， 學 生 常 常 措 手 不 及 ， 或 是 不 能 夠 完 全 投 入 此 活 動 ， 而 在 藝 術 形 式 表 演 中 ， 無 論 戲 劇 、 音 樂 及 舞 蹈 ， 表 演 者 亦 常 透 過 肢 體 及 手 勢 來 輔 助 台 詞 、 歌 聲 或 動 作 ， 以 提 升 表 演 者 的 情 緒 ， 達 到 情 感 的 表 達 ， 增 加 表 演 者 的 演 出 效 果 ； 因 此 ， 肢 體 表 達 與 我 們 生 活 息 息 相 關 ， 並 在 任 何 時 候 皆 扮 演 著 重 要 的 角 色 。 基 於 上 述 ， 表 演 藝 術 課 程 是 一 門 學 科 ， 研 究 者 將 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 視 為 是 一 個 很 重 要 的 教 學 策 略 ， 藉 由 此 研 究 來 了 解 學 生 在 表 演 藝 術 課 程 中 ， 將 教 師 所 設 計 的 肢 體 活 動 運 用 到 課 程 中 ， 激 發 學 生 對 課 程 的 學 習 動 機 ， 讓 學 生 真 正 體 驗 到 課 程 的 趣 味 性 及 創 造 性 ， 更 提 升 學 生 在 學 習 上 的 學 習 成 效 。 本 研 究 主 要 探 討 肢 體 活 動 融 入 到 表 演 藝 術 課 程 ， 引 導 學 生 施 行 不 同 的 「 創 造 性 肢 體 開 發 活 動 」 來 探 討 學 生 學 習 成 效 是 否 明 顯 提 升 ， 並 希 望 本 研 究 作 為 未 來 教 學 之 參 考 。
第 二 節 研 究 目 的
基 於 上 述 之 研 究 動 機 ， 本 研 究 旨 在 透 過 文 獻 探 討 、 行 動 研 究 及 問 卷 調 查 ， 欲 探 討「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」應 用 於「 表 演 藝 術 」 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 及 學 習 成 效 之 影 響 ， 其 結 果 提 供 表 演 藝 術 課 程 教 師 在 未 來 教 學 過 程 中 ， 能 使 表 演 藝 術 課 程 更 為 豐 富 ， 更 期 盼 校 方 能 重 視 學 生 的 需 求 ， 並 且 針 對 不 足 之 處 進 行 改 進 ， 將 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 融 入 「 表 演 藝 術 」 課 程 中 ， 以 提 高 學 生 的 學 習 成 效 。 本 研 究 主 要 目 的 如 下 ： 壹 、 依 據 學 生 上 表 演 藝 術 課 程 之 肢 體 運 用 情 形 ， 研 究 者 設 計 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 活 化 表 演 藝 術 課 程 。 貳 、 依 各 式 單 元 的 教 材 發 展 系 列 之 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 融 入 表 演 藝 術 課 程 。 叁 、 了 解 學 生 對 表 演 藝 術 課 程 運 用 肢 體 活 動 的 情 況 。 肆 、 了 解 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 應 用 於 表 演 藝 術 課 程 ， 在 實 施 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 之 情 況 與 是 否 提 升 學 習 效 能 增 進 學 生 學 習 的 樂 趣 。第 三 節 研 究 問 題
根 據 本 研 究 之 研 究 目 的 分 析 ， 延 伸 出 五 項 的 研 究 問 題 如 下 ： 壹 、 探 討 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 運 用 於 表 演 藝 術 課 程 ， 實 施 八 週 前 之 情 形 為 何 ？ 貳 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 接 受 度 為 何 ？ 叁 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 滿 意 度 為 何 ？ 肆 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 成 效 為 何 ？ 伍 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 及 學 習 成 效 影 響 為 何 ？第 四 節 研 究 假 設
依 據 本 研 究 之 研 究 問 題 與 上 述 架 構 闡 述 和 分 析 ， 本 研 究 的 研 究 假 設 如 下 ： 壹 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 接 受 度 達 到 高 接 受 度 。 貳 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 滿 意 度 達 到 高 滿 意 度 。 叁 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 成 效 有 達 到 高 成 效 。 肆 、 實 施「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」融 入 表 演 藝 術 課 程 八 週 後 ， 其 學 生 學 習 接 受 度 與 學 習 滿 意 度 會 正 面 影 響 學 習 成 效 。第 五 節 名 詞 釋 義
本 研 究 之 名 詞 釋 義 包 含「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」、 表 演 藝 術 、 學 習 接 受 度 、 滿 意 度 之 高 低 及 學 習 成 效 ， 加 以 界 定 ， 敘 述 如 下 ： 壹 、「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」： 本 研 究 意 指 研 究 者 依 各 式 單 元 ， 規 劃 特 定 且 符 合 單 元 特 質 之 創 造 性 肢 體 活 動 ， 學 生 利 用 自 己 的 身 體 表 達 言 語 ， 藉 由 教 師 所 設 計 的 活 動 ， 將 肢 體 活 動 融 入 到 課 程 ， 使 學 生 能 充 分 運 用 肢 體 表 達 。 創 造 性 是 一 種 水 平 式 、 擴 散 性 的 思 考 方 式 ， 它 同 時 也 是 對 週 遭 環 境 的 一 種 敏 覺 力 、 流 暢 力 、 變 通 力 、 獨 創 力 及 精 進 力 的 表 現 （ 楊 偉 彣 ， 2 0 0 4 ）。 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 為 研 究 者 參 考 康 軒 文 教 ， 國 中 藝 術 與 人 文 教 師 手 冊 一 上 、 一 下 、 二 上 及 二 下 表 演 藝 術 課 程 單 元 ， 再 進 行 相 關 的 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 ， 透 過 教 師 的 引 導 與 指 導 ， 啟 發 學 生 探 索 肢 體 動 作 的 可 能 性 ， 讓 學 生 盡 情 的 運 用 想 像 力 及 創 造 力 ， 在 歡 樂 的 課 程 中 ， 體 驗 及 欣 賞 肢 體 的 美 感 ， 並 達 到 自 我 實 現 及 提 升 自 我 肢 體 表 達 能 力 。 本 研 究 所 指 的 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 是 以 學 生 為 中 心 ， 運 用 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 啟 發 學 生 肢 體 自 發 性 的 表 現 ， 及 尊 重 個 別 差 異 。 研 究 者 利 用 每 週 表 演 藝 術 課 程 的 十 分 鐘 ， 將 研 究 者 所 規 劃 的 課 程 依 照 各 式 不 同 的 單 元 融 入 肢 體 ， 過 程 中 訓 練 學 生 的 創 造 性 ， 並 以 教 師 引 導 的 方 式 使 學 生 達 到 肢 體 的 開 發 ， 學 生 自 行 創 造 出 屬 於 自 己 的 身 體 語 彙 ， 並 達 到 創 造 性 肢 體 開 發 之 目 的 。貳 、 表 演 藝 術 ： 依 據 教 育 部 （ 2 0 0 3 ） 九 年 一 貫 課 程 所 界 定 的 「 藝 術 與 人 文 課 程 」 學 習 領 域 包 含 視 覺 藝 術 、 聽 覺 藝 術 及 表 演 藝 術 等 方 面 的 學 習 ， 因 此 表 演 藝 術 課 程 隸 屬 於 「 藝 術 與 人 文 」 學 習 領 域 的 一 環 。 其 整 體 教 育 目 標 在 培 養 學 生 藝 術 知 能 ， 提 升 藝 術 鑑 賞 能 力 ， 陶 冶 生 活 情 趣 ， 並 啟 發 藝 術 潛 能 為 目 的 。 表 演 藝 術 課 程 的 課 程 目 標 ， 希 望 透 過 表 演 藝 術 的 探 索 與 創 作 、 審 美 與 思 辨 促 進 學 生 文 化 理 解 ， 讓 藝 術 種 子 深 植 學 生 心 中 ， 協 助 促 發 其 創 造 力 及 體 會 生 活 中 的 感 動 。 本 研 究 是 以 國 中 一 至 二 年 級 的 學 生 作 為 研 究 對 象 ， 因 此 不 涉 及 國 小 及 高 中 相 關 課 程 ， 將 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 運 用 到 表 演 藝 術 中 ， 使 學 生 能 有 肢 體 上 的 開 發 ， 更 使 表 演 藝 術 課 程 不 僅 是 一 門 學 科 ， 更 是 一 門 有 趣 的 動 態 活 動 課 程 。 叁 、 學 習 接 受 度 、 滿 意 度 之 高 低 ： 本 研 究 中 學 習 接 受 度 及 滿 意 度 ， 是 依 據 問 卷 得 分 由 高 至 低 依 序 排 序 ， 刪 除 中 間 分 數 相 同 者 ， 得 分 愈 高 者 為 高 接 受 度 及 高 滿 意 度 ， 得 分 愈 低 者 為 低 接 受 度 及 低 滿 意 度 。 本 研 究 學 習 接 受 度 及 滿 意 度 指 的 是 當 研 究 者 實 施 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 應 用 到 表 演 藝 術 課 程 教 學 八 週 後 ， 利 用 問 卷 瞭 解 學 生 對 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 的 學 習 接 受 度 及 學 習 滿 意 度 之 情 形 ， 得 分 愈 高 者 表 示 學 生 對 創 造 性 肢 體 活 動 為 高 接 受 度 及 高 滿 意 度 ， 得 分 愈 低 者 表 示 學 生 對 創 造 性 肢 體 活 動 為 低 接 受 度 及 滿 意 度 。
肆 、 學 習 成 效 ： 本 研 究 中 學 習 成 效 ， 是 依 據 問 卷 得 分 由 高 至 低 依 序 排 序 ， 刪 除 中 間 分 數 相 同 者 ， 得 分 愈 高 者 為 學 習 成 效 愈 高 ， 得 分 愈 低 者 為 學 習 成 效 愈 低 。 本 研 究 之 學 習 成 效 是 依 據 問 卷 學 習 成 效 三 個 層 面 作 為 分 析 ， 分 別 是 認 知 方 面 、 技 能 方 面 及 情 意 方 面 三 個 層 面 ， 研 究 者 實 施 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 應 用 於 表 演 藝 術 之 教 學 八 週 後 ， 利 用 問 卷 瞭 解 學 生 在 表 演 藝 術 課 程 中 ， 老 師 藉 由 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 的 融 入 ， 學 生 的 學 習 成 效 是 否 明 顯 提 升 ， 得 分 愈 高 者 表 示 學 生 對 創 造 性 肢 體 活 動 學 習 成 效 愈 高 ， 得 分 愈 低 者 表 示 學 生 對 創 造 性 肢 體 活 動 學 習 成 效 愈 低 ， 藉 由 此 活 動 讓 學 生 在 學 習 過 程 中 能 盡 情 的 發 揮 自 己 的 創 造 力 及 想 像 力 。
第 六 節 研 究 範 圍 與 限 制
壹 、 研 究 範 圍 本 研 究 以 臺 中 市 某 一 所 中 學 一 至 二 年 級 表 演 藝 術 課 程 學 生 為 研 究 對 象 ， 擁 有 半 年 至 一 年 以 上 的 表 演 藝 術 課 程 學 習 經 驗 ， 利 用 校 訂 的 「 表 演 藝 術 課 程 」 時 間 ， 與 該 校 四 班 學 生 進 行 實 驗 教 學 ， 實 驗 教 學 時 間 為 1 0 4 年 3 月 至 1 0 4 年 4 月 ， 為 期 八 週 的 課 程 ， 每 堂 課 程 利 用 十 分 鐘 進 行 創 造 性 肢 體 活 動 。 貳 、 研 究 限 制 本 研 究 對 象 為 臺 中 市 國 中 表 演 藝 術 課 程 之 學 生 ， 因 此 研 究 結 果 僅 適 用 於 國 中 表 演 藝 術 之 課 程 ， 不 適 用 於 國 小 、 高 中 表 演 藝 術 課 程 及 其 他 學 科 類 。第 二 章 文 獻 探 討
本 章 依 研 究 需 要 ， 主 要 在 論 述 肢 體 活 動 融 入 到 表 演 藝 術 課 程 相 關 理 論 ， 共 分 成 四 節 ， 分 別 針 對 「 肢 體 活 動 運 用 之 概 況 」、「 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 接 受 度 」、「 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 學 習 滿 意 度 」、「 表 演 藝 術 課 程 學 習 成 效 相 關 研 究 」 進 行 探 討 ， 文 獻 探 討 架 構 如 圖 2 - 1 所 示 。 圖 2 - 1 文 獻 探 討 架 構 圖 「 創 造 性 肢 體 活 動 」 運 用 之 概 況 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 接 受 度 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 學 習 滿 意 度 表 演 藝 術 課 程 學 習 成 效 相 關 研 究 創 造 性 肢 體 活 動 之 定 義 創 造 性 肢 體 活 動 之 發 展 情 形 創 造 性 肢 體 活 動 之 運 用 情 形 學 習 接 受 度 之 定 義 創 造 性 肢 體 活 動 相 關 研 究 創造性肢體活動融入課程之學習接受度 學 習 滿 意 度 之 定 義 課 程 設 計 之 學 習 滿 意 度 相 關 理 論 創造性肢體活動融入課程之學習滿意度 學 習 成 效 之 定 義 表 演 藝 術 課 程 相 關 研 究 以 實 驗 教 學 增 加 學 習 成 效 概 況 分 析第 一 節 「 創 造 性 肢 體 活 動 」 運 用 之 概 況
本 節 依 照 研 究 需 要 分 為 三 部 分 ， 為 別 為 「 創 造 性 肢 體 活 動 之 定 義 」、「 創 造 性 肢 體 活 動 之 發 展 情 形 」 及 「 創 造 性 肢 體 活 動 運 用 之 情 形 」， 並 深 入 研 究 及 探 討 。 壹 、 創 造 性 肢 體 活 動 之 定 義 l 9 8 8 年 英 語 詞 庫 字 典 指 出 「 創 造 力 」 為 一 種 「 超 越 傳 統 概 念 、 規 則 、 型 態 、 關 係 ， 並 能 創 造 有 意 義 的 新 概 念 、 形 式 、 方 法 、 解 釋 等 能 力 」。 詹 乃 穎（ 2 0 0 6 ）曾 指 出 ： 創 造 性 指 的 是 可 以 增 進 自 我 表 達 的 能 力 ， 並 結 合 舞 蹈 、 戲 劇 、 視 覺 藝 術 等 形 式 ， 幫 助 個 體 探 索 、 表 達 ， 進 而 自 我 調 整 。 而 許 淑 婷 （ 2 0 1 0 ） 曾 說 ： 創 意 是 從 冥 想 所 產 生 的 ， 依 照 每 個 人 的 感 覺 所 創 造 出 來 的 新 構 想 及 思 維 ， 藉 由 創 作 過 程 中 得 到 學 生 身 體 的 發 展 空 間 ， 從 身 體 自 我 探 索 歷 程 來 啟 發 自 我 的 潛 在 能 力 ， 從 中 能 訓 練 身 體 也 能 陪 樣 敏 銳 的 觀 察 力 及 更 好 的 領 悟 力 。 有 許 多 國 內 外 學 者 也 都 有 對 「 創 造 力 」 做 出 定 義 ， 如 表 2 - 1 - 1 。 表 2 - 1 - 1 國 內 外 學 者 對 創 造 力 的 定 義 學 者 年 代 創 造 力 的 定 義 李 錫 津 1 9 8 7 創 造 力 是 創 造 性 人 物 ， 以 原 有 知 識 、 經 驗 為 基 礎 ， 發 揮 好 奇 、 想 像 、 冒 險 、 挑 戰 的 人 格 特 質 ， 運 用 習 得 的 創 造 技 術 ， 透 過 靈 活 有 效 的 創 造 性 歷 程 ， 表 現 出 流 暢 、 變 通 、 獨 創 、 精 進 的 能 力 。 （ 續 下 頁 ）毛 連 塭 2 0 0 0 創 造 力 有 時 是 一 種 理 性 的 表 現 ， 有 時 卻 是 非 理 性 的 表 現 ， 它 需 要 智 能 的 基 礎 ， 也 需 要 有 知 覺 、 認 知 、 聯 想 、 趨 合 和 符 號 化 、 概 念 化 的 能 力 ， 更 需 要 有 創 造 性 的 人 格 特 質 和 環 境 ， 所 以 是 一 種 獨 特 的 能 力 。 魏 秀 恬 2 0 0 1 創 造 力 是 一 種 可 以 被 訓 練 的 心 理 歷 程 且 會 被 環 境 因 素 影 響 ， 創 造 力 著 重 認 知 及 情 意 兩 方 面 。 W i l l i a m s 1 9 8 0 創 造 力 為 變 通 力 、 流 暢 力 、 獨 創 力 和 精 密 力 等 四 種 能 力 的 表 現 並 具 有 好 奇 心 、 想 像 力 、 挑 戰 性 和 冒 險 性 等 格 特 質 。 R u n c o 1 9 9 6 創 造 力 是 一 種 適 應 力 的 表 現 ， 是 由 經 驗 轉 變 、 個 體 的 主 觀 意 識 、 動 機 、 知 識 與 經 驗 的 結 合 運 用 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理 肢 體 動 作 是 一 種 語 言 ： 肢 體 動 作 是 一 個 人 對 自 己 內 心 世 界 的 回 應，內 在 世 界 可 藉 由 做（ d o i n g ）、演（ a c t i n g ）、 舞 （ d a n c i n g ） 表 達 出 來 ， 每 一 種 動 作 都 有 它 的 特 質 ， 而 這 些 特 質 不 但 與 人 的 個 性 、 氣 質 相 關 ， 也 都 離 不 開 基 本 元 素 ： 空 間 、 時 間 、 力 量 、 流 動 及 關 係 ； 元 素 貫 穿 我 們 的 生 命 ， 也 和 我 們 的 心 理 狀 態 相 互 呼 應 （ R u d o l f L a b a n ， 1 9 7 5 ）。 而 林 永 雪 （ 1 9 9 4 ） 指 出 「 創 造 性 肢 體 活 動 是 每 個 人 都 能 參 與 的 ， 因 為 每 個 人 都 有 骨 骼 、 有 知 覺 、 有 情 感 、 有 觀 點 、 有 想 像 、 有 活 力 。 並 且 充 滿 了 感 性 、 主 動 性 和
無 限 的 潛 能 ， 是 激 發 肢 體 動 作 發 揮 ， 讓 幼 兒 更 能 善 於 創 造 性 的 肢 體 活 動 」。 鄭 麗 媛 （ 1 9 9 8 ） 指 出 簡 易 的 肢 體 動 作 創 造 表 現 出 肢 體 的 特 徵 ， 其 中 必 須 經 過 觀 察 、 思 考 、 想 像 、 創 造 、 表 現 等 過 程 。 姚 世 澤 （ 2 0 0 2 ） 以 肢 體 律 動 來 表 現 對 音 樂 的 感 受 ， 更 是 幼 兒 學 習 音 樂 與 表 達 音 樂 最 有 效 的 方 法 。 黃 麗 卿 （ 1 9 9 8 ） 的 研 究 認 為 ， 樂 於 參 與 肢 體 活 動 的 幼 兒 有 較 大 的 成 就 感 和 自 尊 。 而 鍾 孟 玲 也 認 為 ， 律 動 課 程 主 要 以 肢 體 開 發 、 動 作 元 素 探 索 與 音 樂 律 動 的 學 習 ， 增 進 身 體 靈 敏 度 、 協 調 性 及 反 應 力 ， 並 激 發 其 想 像 力 與 創 造 力 ， 使 幼 兒 接 納 自 我 與 他 人 身 體 呈 現 ， 增 進 情 意 與 美 感 的 表 達 。 本 研 究 將 肢 體 活 動 定 義 為 ： 創 造 性 肢 體 活 動 課 程 是 以 學 生 為 中 心 ， 允 許 學 生 呈 現 個 別 化 且 自 發 性 的 表 現 。 它 注 重 的 是 創 作 的 過 程 而 不 是 最 後 呈 現 的 好 與 壞 。 貳 、 創 造 性 肢 體 活 動 之 發 展 情 形 根 據 陳 碧 涵 （ 1 9 9 9 ） 指 出 創 造 性 肢 體 活 動 可 以 促 使 學 習 者 善 用 身 體 ， 巧 妙 的 利 用 身 體 來 發 展 意 志 、 信 心 及 認 知 機 能 ， 富 有 創 意 地 表 現 自 己 ， 促 使 情 緒 的 成 熟 和 社 會 性 的 發 展 。 而 創 造 性 肢 體 活 動 所 追 求 的 是 身 體 和 心 靈 的 成 長 與 發 展 ， 目 的 使 全 面 的 教 育 （ t o t a l e d u c a t i o n ） 更 加 周 延，此 經 驗 能 增 加 全 面 人 格 的 發 展（ 黃 素 雪，1 9 9 1 ）。 創 意 的 動 作 表 現 則 能 給 予 學 生 個 別 表 現 的 機 會 ， 是 學 生 的 一 項 重 要 動 作 經 驗 ， 如 果 教 師 能 鼓 勵 這 種 創 意 表 現 ， 將 可 增 進 學 生 的 動 作 探 索 經 驗 。 根 據 林 永 雪 （ 1 9 9 4 ） 研 究 指 出 ， 創 造 性 肢 體 活 動 可 以 啟 發 兒 童 思 考 ， 想 像 創 造 的 能 力 ； 培 養 敏 捷 性 、 協 調
性 及 韻 律 感 ； 培 養 欣 賞 能 力 並 陶 冶 情 操 ； 滿 足 自 我 表 演 的 慾 望 。 國 外 學 者 R a e P i c a 認 為 ， 創 造 性 肢 體 律 動 學 習 的 目 的 ， 在 於 有 組 織 、 有 架 構 培 養 幼 兒 擁 有 靈 敏 的 音 樂 聽 覺 能 力 與 肢 體 感 受 的 能 力 ， 及 增 進 內 在 的 音 樂 肢 體 的 潛 能 ； 動 作 課 程 能 幫 助 幼 兒 發 展 體 適 能 ， 培 養 對 音 樂 的 賞 析 ， 並 且 強 化 創 造 能 力 （ 許 月 貴 等 譯 ， 2 0 0 1 ）。 叁 、 創 造 性 肢 體 活 動 之 運 用 情 形 在 教 學 中 ， 舞 蹈 課 程 是 可 以 成 立 為 一 門 有 極 大 發 揮 的 課 程 來 運 用 ， 創 造 性 肢 體 活 動 的 創 作 在 舞 蹈 中 是 很 有 價 值 性 的 認 知 且 舞 蹈 經 驗 的 價 值 更 是 值 得 去 開 發 與 鼓 勵 （ A l m a , 1 9 5 4 ; A l l e n , 2 0 0 8 ; B i r c h , 2 0 0 0 ; F l a r e l l , 1 9 8 5 ; L o g a n , 2 0 0 1 ; L y n n e , & C h a p l i n , 1 9 8 8 ）。 呂 佳 綾 （ 2 0 0 4 ） 的 研 究 發 現， 創 造 活 動 能 引 起 兒 童 學 習 動 機， 給 予 兒 童 成 就 感 ， 有 接 受 創 造 性 音 樂 活 動 的 兒 童 比 沒 有 接 受 的 兒 童 在 音 樂 認 知 方 面 成 就 高 。 藉 著 肢 體 的 律 動，可 以 使 群 己 的 互 動 關 係 更 為 直 接 ， 在 教 師 安 排 的 情 境 中 ， 學 生 可 以 自 由 的 去 探 索 、 嘗 試 和 發 現 ， 並 且 用 自 己 的 身 體 去 表 現 情 感 和 盡 情 發 揮 他 們 的 想 像 力 （ 楊 志 強 ， 2 0 0 2 ）。 音 樂 肢 體 活 動 是 一 種 四 肢 和 身 體 的 活 動 ， 重 要 性 在 於 它 提 供 頻 繁 的 機 會 讓 幼 兒 在 運 動 中 經 驗 成 就 感 並 體 驗 音 樂 的 元 素 ， 著 重 於 幼 兒 的 創 造 性 與 對 幼 兒 的 啟 發 ， 而 「 自 由 」 則 是 創 造 力 的 必 要 條 件 。 教 師 塑 造 的 自 由 氛 圍 可 以 保 障 學 生 因 好 奇 而 學 習 時 所 需 承 受 的 風 險，亦 即 當 學 生 回 答 錯 誤 或 提 出 奇 怪 的 想 法 時 ， 老 師 的 回 應 態 度 將 與 其 後 續 的 創 造 力 學 習 有 高 度 相 關 ； 而 保 持 兒 童 時 期 的 好 奇 心 直 到 成 人 期 的 關 鍵 ， 就 在 於 好
奇 心 是 否 在 兒 童 時 期 受 到 鼓 勵 。 基 於 上 述 之 優 點 ， 研 究 者 在 表 演 藝 術 課 程 中 加 入 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」， 則 以 創 造 性 的 精 神 ， 提 升 學 生 在 表 演 藝 術 課 程 中 對 肢 體 的 運 用 ， 在 文 獻 探 討 中 指 出 創 造 性 肢 體 活 動 可 以 促 使 學 習 者 善 用 身 體 ， 巧 妙 的 利 用 身 體 來 發 展 意 志 、 信 心 及 認 知 機 能 ， 因 此 研 究 者 想 藉 由 肢 體 活 動 的 加 入 啟 發 學 生 的 創 造 力 及 想 像 力 。
第 二 節 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 接 受 度
依 照 本 研 究 之 需 要 ， 為 了 更 瞭 解 學 生 在 肢 體 活 動 課 程 中 是 否 有 達 到 學 生 的 接 受 度 ， 因 此 本 節 針 對 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 接 受 度 分 為 三 部 分 ， 分 別 為「 學 習 接 受 度 之 定 義 」、「 創 造 性 肢 體 活 動 相 關 研 究 」 及 「 創 造 性 肢 體 活 動 融 入 課 程 之 接 受 度 」 加 以 探 討 。 壹 、 學 習 接 受 度 之 定 義 根 據 R o g e r s （ 1 9 9 5 ） 的 定 義 ， 創 新 接 受 度 是 指 個 體 較 其 所 在 團 體 內 的 其 他 人 相 對 的 更 早 接 受 新 觀 念 或 新 事 物 的 程 度 ， 可 依 創 新 接 受 度 量 表 將 填 答 對 象 區 分 為 創 新 者 、 早 期 接 受 者 、 早 期 多 數 接 受 者 、 晚 期 多 數 接 受 者 及 落 伍 者 五 大 類。除 此 定 義 之 外，本 研 究 兼 採 黃 嘉 勝（ 1994 ） 對 創 新 接 受 度 的 看 法 ， 將 創 新 接 受 度 視 為 一 種 可 用 來 解 釋 個 人 對 創 新 觀 念 願 意 改 變 的 程 度 ， 創 新 接 受 度 愈 高 ， 願 意 接 受 改 變 的 程 度 也 愈 高 。 學 者 Z a l t m a n （ 1 9 6 5 ） 認 為 創 新 接 受 度 會 受 到 個 體 本 身 所 具 有 的 人 格 特 質 ， 如 ： 認 知 、 經 驗 、 價 值 觀 … 等 ， 其 所 接 觸 外 在 的 因 素 刺 激 ， 如 ： 壓 力 、 現 實 利 益 、 環 境 、 社 會 文 化 等 ， 及 兩 者 之 間 交 互 作 用 對 個 體 所 產 生 的 影 響 而 產 生 不 同 。 高 嘉 汝 （ 2 0 1 1 ） 曾 說 ： 因 為 每 個 人 的 個 性 不 同 ， 有 些 人 個 性 比 較 保 守 ， 有 些 人 個 性 較 積 極 ， 有 些 人 比 較 勇 於 嘗 試 等 不 同 類 型 ， 因 此 ， 對 新 事 物 接 受 的 程 度 也 不 盡 相 同 。 較 保 守 的 人 對 新 事 物 會 比 較 不 感 興 趣 ， 不 會 主 動 去 接 觸 新 事 物 ， 反 之 ， 較 勇 於 嘗 試 的 人 對 新 事 物 會 比 較 積 極 ， 更 可 能 去 提 升 原 有 的 事 物 ， 達 到 接 受 的 目 的 。貳 、 創 造 性 肢 體 活 動 相 關 研 究 在 我 們 日 常 生 活 中 ， 很 多 的 肢 體 動 作 ， 舉 凡 走 路 、 坐 姿 、 微 笑 等 任 何 需 要 使 用 到 肌 肉 力 量 所 產 生 的 姿 勢 ， 皆 可 透 過 連 貫 產 生 期 肢 體 語 彙 而 表 達 出 來 ， 但 生 活 中 的 小 習 慣 成 自 然 ， 我 們 也 就 不 會 去 留 意 平 時 隨 性 採 用 的 姿 勢 ， 是 我 們 建 構 肢 體 語 言 的 基 礎 （ 陳 璇 慧 ， 2 0 1 1 ）。 根 據 楊 綺 儷 （ 1 9 8 9 ） 的 研 究 指 出 兒 童 的 確 可 藉 由 創 造 性 肢 體 活 動 課 程 增 進 其 創 造 能 力 的 發 展 。 教 師 有 責 任 提 供 各 種 動 機 ， 以 引 起 兒 童 做 出 反 應 。 老 師 應 培 養 兒 童 讓 他 對 自 己 的 創 造 力 有 信 心，從 而 引 發 兒 童 的 創 造 和 表 現 能 力（ 黃 素 雪 ， 1 9 9 1 ）。 創 造 性 肢 體 活 動 課 程 ， 其 目 的 乃 在 於 兒 童 可 以 獲 取 啟 發 自 由 想 像 與 創 造 的 機 會，而 非 偏 向 技 巧 性 技 能 學 習 ， 其 具 體 學 習 成 果 ， 乃 是 讓 兒 童 更 富 知 覺 性 的 使 用 身 體 ， 查 覺 本 身 與 空 間 、 時 間 、 能 量 、 互 動 彼 此 的 關 係 ， 其 影 響 意 涵 頗 具 深 遠 （ 鐘 穗 香 ， 1 9 9 9 ）。 本 研 究 是 指 透 過 肢 體 活 動 的 體 驗 ， 去 感 受 身 體 要 傳 達 的 訊 息 ， 每 次 課 堂 上 的 身 體 探 索 ， 對 於 肢 體 發 展 是 有 幫 助 且 有 意 義 的 ， 也 可 以 透 過 肢 體 的 活 動 ， 重 新 認 識 自 己 的 身 體 與 四 肢 ， 在 體 驗 融 入 、 體 會 過 程 中 ， 更 重 新 認 識 自 我 的 學 習 意 義 。 綜 合 上 述 ， 肢 體 活 動 在 學 生 學 習 階 段 實 施 的 重 要 性 為 讓 學 生 用 身 體 表 達 情 感 、 引 導 學 生 的 感 受 ， 透 過 肢 體 活 動 課 程 ， 最 重 要 的 目 的 是 讓 學 生 學 會 探 索 自 己 的 身 體 ， 發 揮 自 己 的 創 造 力 及 想 像 力 。 叁 、 創 造 性 肢 體 活 動 融 入 課 程 之 學 習 接 受 度 劉 雅 文 （ 2 0 0 9 ） 提 出 ：「 在 舞 蹈 課 程 教 學 中 適 時 加 入
創 造 性 舞 蹈 教 學 ， 可 以 讓 學 生 尋 找 自 己 較 不 易 被 發 現 的 肢 體 語 言 ， 勇 於 表 現 出 自 己 的 個 人 風 格 與 激 發 學 生 肢 體 的 潛 能 」。 楊 智 強 （ 2 0 0 2 ） 的 研 究 指 出 ： 創 造 性 舞 蹈 教 學 可 以 讓 學 習 者 在 輕 鬆 自 然 的 氣 氛 下 ， 學 習 獨 立 自 主 、 尊 重 別 人，並 且 藉 著 肢 體 的 律 動， 使 群 己 的 互 動 關 係 更 為 直 接 ； 它 更 可 以 培 養 學 習 者 積 極 進 取 的 精 神 ， 在 引 導 者 安 排 的 情 境 中 ， 學 生 可 以 自 由 地 去 探 索 、 嘗 試 和 發 現 ， 並 且 用 自 己 的 身 體 去 表 現 情 感 和 盡 情 地 發 揮 他 們 的 想 像 力 ， 因 此 它 比 一 般 強 調 技 巧 、 重 視 節 拍 的 舞 蹈 課 程 更 具 教 育 意 義 。 基 於 以 上 文 獻 ， 本 研 究 藉 由 「 創 造 性 肢 體 活 動 」 之 設 計 ， 加 入 表 演 藝 術 課 程 ， 當 學 生 學 習 動 機 提 升 ， 對 於 課 程 接 受 度 則 會 明 顯 提 升 ， 藉 由 生 活 中 的 肢 體 動 作 ， 老 師 從 創 造 性 肢 體 活 動 中 引 導 學 生 創 造 出 不 一 樣 的 肢 體 表 達 能 力 ， 也 能 啟 發 學 生 的 創 造 力 及 表 現 力 ， 並 從 中 探 索 自 己 的 身 體 。
第 三 節 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 學 習 滿 意 度
依 照 本 研 究 之 需 要 ， 為 了 更 瞭 解 學 生 在 肢 體 活 動 課 程 中 是 否 有 達 到 學 生 學 習 滿 意 度 ， 因 此 本 節 針 對 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 接 受 度 分 為 三 部 分 ， 分 別 為「 學 習 滿 意 度 之 定 義 」、 「 課 程 設 計 之 學 習 滿 意 度 相 關 理 論 」 及 「 創 造 性 肢 體 活 動 融 入 課 程 之 學 習 滿 意 度 」 加 以 探 討 。 壹 、 學 習 滿 意 度 之 定 義 學 習 （ L e a r n i n g ） 係 指 因 經 驗 的 緣 故 而 改 變 一 個 人 的 反 應 或 行 為 （ 吳 易 達 ， 2 0 1 2 ）， 例 如 消 除 、 更 新 及 改 變 反 應 等 ， 張 春 興 （ 2 0 0 1 ） 認 為 ， 學 習 乃 是 教 育 心 理 學 上 的 一 個 重 要 概 念 ， 是 一 個 經 由 練 習 或 經 驗 ， 使 其 行 為 產 生 較 持 久 改 變 的 歷 程 。 至 於 滿 意 度 （ S a t i s f a c t i o n ） 的 定 義 ， T o u g h（ 1 9 8 2 ） 認 為 學 生 對 學 習 活 動 產 生 高 興 的 感 覺 或 積 極 的 態 度 ， 就 是 滿 意 ， 反 之 則 為 不 滿 意 。 根 據 吳 易 達 （ 2 0 1 2 ） 學 習 滿 意 度 係 指 學 習 者 的 需 求 與 願 望 在 學 習 過 程 中 獲 得 滿 足 的 程 度 ， 或 其 對 於 學 習 活 動 喜 好 的 程 度 ， 其 包 括 以 下 三 個 層 面 ： 一 、 教 師 教 學 ： 教 師 的 專 業 知 識 、 解 決 學 習 者 問 題 能 力 、 預 先 準 備 課 程 、 教 學 方 式 、 上 課 態 度 、 對 學 生 的 關 懷 及 啟 發 學 生 思 考 等 ， 都 助 於 學 生 學 習 滿 意 度 的 增 加 。 二 、 課 程 與 學 習 環 境 ： 課 程 內 容 的 難 易 度 ， 若 符 合 學 生 的 程 度 與 需 求 ， 方 能 達 成 有 效 的 教 學 目 標 ， 學 生 才 能 有 較 高 的 滿 意 度 。 課 程 教 材 透 過 教 育 活 動 實 施 ， 若 能 有 效 達 成 教 學 目 標 ， 則 學 生 學 習 滿 意 度 亦 必 提 高 。三 、 學 校 行 政 ： 學 校 行 政 支 援 的 積 極 態 度 與 否 ， 對 學 習 滿 意 度 有 其 影 響 。 學 生 滿 意 度 可 以 做 為 衡 量 學 校 品 質 的 指 標 之 一 ， 更 是 學 校 行 政 改 革 的 重 要 參 考 依 據 ， 並 推 動 改 善 教 育 品 質 與 行 政 效 率 的 工 作 。 能 夠 改 善 教 育 品 質 才 是 學 校 留 住 的 重 要 根 本 ， 因 此 ， 若 能 提 升 學 生 之 滿 意 度 ， 將 會 是 獲 得 並 維 持 競 爭 優 勢 的 關 鍵 因 素 之 一 （ 陳 瑜 芬 ， 2 0 0 0 ）。 身 為 教 育 者 應 將 學 生 是 為 顧 客 ， 主 動 了 解 學 生 的 需 求 ， 適 時 給 予 協 助 。 貳 、 課 程 設 計 之 學 習 滿 意 度 相 關 理 論 課 程 設 計 是 提 供 知 識 與 求 知 的 過 程 ， 而 課 程 設 計 的 目 的 ， 在 於 幫 助 老 師 為 學 生 提 供 更 好 、 更 有 系 統 的 學 習 經 驗 （ 林 朱 彥 1996， 1997； Abeles&Hoffer&Klolman,1985 ）。 李 裴 琳 （ 2 0 0 8 ）認 為 ， 律 動 課 程 的 教 學 策 略 ， 是 經 過 模 仿 、 探 索 、 即 興 、 創 新 的 循 環 歷 程 ， 並 以 鼓 勵 代 替 評 比 。 藝 文 領 域 的 表 演 藝 術 強 調 對 人 的 尊 重 與 價 值 ， 從 自 身 探 索 與 表 現 ， 透 過 各 種 視 聽 覺 藝 術 的 審 美 與 理 解 ， 進 而 實 踐 與 應 用 於 生 活 之 中 。 叁 、 肢 體 活 動 設 計 融 入 課 程 之 學 習 滿 意 度 學 習 動 機 是 影 響 個 體 學 習 的 重 要 因 素 之 一 ， 教 師 若 能 運 用 適 當 的 策 略 來 提 升 學 習 者 的 動 機 ， 應 能 增 進 教 與 學 的 成 效 。 而 影 響 個 體 學 習 動 機 之 因 素 ， 大 致 可 分 為 外 在 因 素 與 內 在 因 素。外 在 因 素 包 括 環 境 、其 他 人 之 特 質 、 增 強 、 回 饋 、 讚 美 、 他 人 期 望 、 目 標 與 標 準 等 。 而 內 在 因 素 乃 指 個 體 之 個 性 特 質 、 過 去 經 驗 、 需 求 、 喜 好 、 目 標 、 自 我 概 念 、 期 望 、 自 我 效 能 、 興 趣 等（ S l a v i n， 1 9 9 4 ）。
本 研 究 在 表 演 藝 術 課 程 加 入 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 ， 研 究 者 運 用「 教 師 教 學 」、「 課 程 與 學 習 環 境 」及「 學 習 的 滿 意 度 」 三 個 層 面 ， 瞭 解 學 生 對 課 程 外 在 及 內 在 的 滿 意 度 ， 增 強 學 生 對 課 程 的 互 動 和 表 現 ， 並 提 升 自 我 效 能 及 課 程 滿 意 度 。
第 四 節 表 演 藝 術 課 程 學 習 成 效 相 關 研 究
學 習 成 效 主 要 是 在 衡 量 一 個 學 生 學 習 成 果 的 指 標 ， 也 是 教 學 品 質 評 估 中 最 主 要 的 項 目 之 一 ， 藉 由 成 效 來 刺 激 學 生 並 引 導 學 習 ， 而 評 量 的 結 果 能 使 教 師 與 學 生 瞭 解 學 習 與 教 學 的 成 果 ， 以 作 為 改 進 的 依 據 。 學 習 本 身 是 無 法 直 接 做 評 量 的 依 據 ， 能 評 量 出 來 的 只 有 成 效 ， 其 一 般 包 括 學 習 者 在 學 習 過 程 中 的 學 習 接 受 度 、 滿 意 度 及 結 果 完 成 的 比 例 。 成 效 的 目 的 是 在 驗 證 學 習 目 標 的 達 成 狀 況 ， 及 回 饋 或 修 正 整 體 的 課 程 設 計 。 壹 、 學 習 成 效 之 定 義 學 習 成 效 是 指 在 學 習 的 動 作 告 一 段 落 之 後 ， 對 學 習 者 實 施 各 種 類 型 的 測 驗 ， 由 測 驗 的 結 果 便 可 瞭 解 到 學 習 者 對 於 學 習 內 容 的 理 解 度 多 寡 。 其 中 還 包 括 了 學 習 者 本 身 的 學 習 認 知 及 經 由 學 習 後 能 應 用 於 工 作 上 的 程 度 。 換 句 話 說 ， 學 習 成 效 是 衡 量 學 生 學 習 成 果 的 指 標 ， 學 習 成 效 會 受 到 學 習 者 個 人 因 素 、 學 習 型 態 、 教 材 內 容 、 教 學 、 學 習 環 境 等 因 素 的 影 響（ 林 盈 伶，2 0 0 6 ）。E a s t e r b y（ 1 9 9 4 ） 曾 提 出 企 業 在 規 劃 教 育 訓 練 方 案 時 ， 希 望 訓 練 後 的 成 效 目 的 有 四 ： 一 、 證 明 ： 證 明 訓 練 的 成 效 是 否 符 合 需 求 、 經 濟 效 益 等 。 二 、 改 進 ： 意 指 將 學 習 成 果 作 為 正 在 進 行 或 將 要 實 施 的 訓 練 課 程 、 品 質 之 參 考 。 三 、 學 習 ： 將 成 果 回 饋 給 學 習 者 ， 以 提 升 個 人 之 學 習 成 效 。 四 、 控 制 ： 學 習 者 訓 練 結 束 後 ， 可 有 標 準 化 的 品 質 控 管 之 成 效 。 許 多 學 者 也 分 別 對 成 習 成 效 做 出 定 義 ， 如 表 2 - 4 - 1所 示 ； 從 以 下 許 多 學 者 針 對 學 習 成 效 的 觀 點 可 知 ， 學 習 是 一 種 過 程 ， 應 該 是 持 續 不 斷 的 。 表 2 - 4 - 1 學 習 成 效 之 定 義 學 者 定 義 陳 李 綢 （ 1 9 9 1 ） 經 由 學 習 後 所 擁 有 某 種 技 能 或 知 識 達 成 成 就 的 程 度 鄭 田 （ 1 9 9 5 ） 認 為 學 員 的 學 習 成 效 是 指 受 訓 學 員 對 於 學 習 活 動 的 一 種 感 覺 或 態 度 的 反 應 成 果 。 謝 金 青 （ 1 9 9 7 ） 效 能 意 指 一 個 組 織 的 成 長 ， 歷 經 輸 入 、 立 成 與 產 出 三 個 階 段 ， 皆 能 順 利 完 成 目 標 的 人 。 郭 郁 智 （ 2 0 0 0 ） 學 習 成 就 乃 係 透 過 學 習 歷 程 獲 致 教 為 持 久 性 的 行 為 結 果 何 英 奇 （ 2 0 0 1 ） 後 天 學 習 的 能 力 就 是 成 就 ， 此 種 能 力 是 個 人 所 實 際 擁 有 的 能 力 ， 亦 即 是 人 們 經 過 一 段 特 定 時 間 之 學 習 或 訓 練 之 後 所 獲 取 的 能 力 。 馮 丹 白 等（ 2 0 0 2 ） 從 「 成 就 測 驗 」 的 廣 泛 資 料 針 對 「 學 習 成 效 」 做 界 定 ， 他 認 為 成 就 測 驗 係 對 「 後 天 」 習 得 「 能 力 」 的 評 量 ， 換 言 之 ， 後 天 所 習 得 的 能 力 ， 就 是 所 謂 的 成 就 。 資 料 來 源 ： 林 盈 伶 （ 2 0 0 6 ） 本 研 究 將 學 習 成 效 定 義 為：「 學 習 者 應 該 透 過 學 習 過
程 中 ， 經 由 了 解 及 應 用 後 ， 在 學 習 過 程 中 有 些 改 變 ， 而 改 變 包 括 ： 認 知 、 技 能 、 情 意 及 學 習 態 度 等 方 面 」。 學 習 成 效 目 標 可 分 為 認 知 、 技 能 、 情 意 三 個 領 域 ： （ 一 ）、 認 知（ C o g n i t i v e D o m a i ）： 認 知 型 知 識 是 對 知 識 、 概 念 、 原 理 及 其 應 用 ， 和 問 題 解 決 能 力 的 學 習 ， 主 要 特 徵 是 知 識 的 獲 得 與 應 用 。 （ 二 ）、 技 能 （ P s y c h o m o t o r D o m a i n ）： 動 作 技 巧 是 一 種 習 得 的 能 力 ， 以 此 為 基 礎 的 行 為 的 結 果 表 現 為 身 體 動 作 的 迅 速 、 精 確 、 力 量 或 連 貫 等 方 面 ， 如 樂 器 演 奏 、 舞 蹈 表 演 等 。 （ 三 ）、 情 意 （ A f f e c t i v e D o m a i n ）： 態 度 是 指 對 外 界 刺 激 肯 定 或 否 定 的 心 理 反 應 ， 如 喜 歡 、 厭 惡 等 ， 進 而 影 響 在 行 為 上 所 採 取 的 行 動 。 表 2 - 4 - 2 認 知 、 技 能 、 情 意 教 學 方 法 教 學 方 法 內 容 認 知 方 面 單 元 教 學 法 性 質 相 近 或 目 標 一 致 的 材 料 為 單 一 範 圍 實 施 教 學 的 方 法 。 講 解 教 學 法 教 師 將 學 習 內 容 組 織 後 ， 有 系 統 的 呈 現 。 問 題 教 學 法 以 問 題 疑 問 引 導 ， 應 用 系 統 步 驟 指 導 學 生 解 決 問 題 ， 藉 以 增 進 知 識 及 培 養 思 考 能 力 。 （ 續 下 頁 ）
啟 發 教 學 法 應 用 於 知 識 概 念 ， 思 想 原 則 的 學 習 。 技 能 方 面 練 習 教 學 法 某 些 技 能 經 驗 或 是 特 定 內 容 的 學 習 ， 在 教 師 指 導 下 反 覆 練 習 ， 達 到 純 熟 與 正 確 反 應 。 設 計 教 學 法 根 據 目 的 針 對 實 際 要 解 決 的 問 題 ， 設 計 與 擬 訂 計 畫 完 成 以 意 義 的 學 習 活 動 。 情 意 方 面 發 表 教 學 法 隨 機 指 導 學 生 表 達 所 學 習 的 內 容 主 題 。 欣 賞 教 學 法 欣 賞 藝 術 ， 道 德 ， 與 理 智 。 社 會 化 教 學 法 利 用 團 體 活 動 ， 培 養 團 體 精 神 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理 貳 、 表 演 藝 術 課 程 相 關 研 究 許 淑 婷 （ 2 0 1 0 ） 的 研 究 指 出 ： 在 人 文 藝 術 課 程 的 學 習 領 域 都 是 在 強 調 創 意 的 產 生 及 創 造 力 的 開 發 ， 且 都 有 主 要 的 藝 術 課 程 ， 如 ： 表 演 藝 術 、 舞 蹈 、 美 術 、 音 樂 等 課 程，目 的 都 是 在 使 學 生 有 很 大 的 創 作 藝 術 的 發 展 機 會 。 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 包 含 視 覺 藝 術 、 音 樂 、 表 演 藝 術 與 其 他 綜 合 藝 術 學 習 內 容 （ 教 育 部 ， 1 9 8 9 ）， 乃 依 科 目 屬 性 近 似 而 融 合 構 成 一 個 知 識 形 式 ， 較 合 於 本 質 論 之 知 識 論 的 科 際 課 程 ， 其 理 由 是 共 同 探 究 的 重 點 為 美 學 原 理 、 藝 術 原 則 。 然 就 智 慧 的 特 質 而 言 ， 則 是 分 屬 空 間 視 覺 、 音
樂 聽 覺 、 肢 體 動 覺 之 不 同 智 慧 。 就 學 科 特 質 而 言 ， 其 本 質 是 有 別 的 ， 因 其 元 素 概 念 、 與 行 為 方 法 （ 如 表 2 - 4 - 3 ） 截 然 不 同 。 表 2 - 4 - 3 藝 術 與 人 文 各 學 習 內 容 之 元 素 概 念 與 行 為 方 法 視 覺 藝 術 音 樂 表 演 藝 術 元 素 概 念 1 . 視 覺 要 素 ： 點 、 線 條 、 形 狀 、 色 彩 、 肌 理 2 . 結 構 原 理 ： 反 覆 、 對 稱 、 漸 層 、 調 和 、 統 一 、 均 衡 、 節 奏 3 . 動 勢 ： 前 進 、 集 中 、 分 散 、 迴 轉 、 上 升 、 下 降 1 . 音 色 、 力 度 、 語 法 、 速 度 、 節 奏 、 和 聲 、 織 度 、 風 格 、 曲 式 2 . 音 樂 表 現 3 . 音 樂 章 法 概 念 的 理 解 （ 樂 理 ） 1 . 空 間 — 造 型 、 層 次 方 向 、 位 置 軌 跡 2 . 時 間 — 節 奏 、 速 度 3 . 力 量 — 力 度 、 力 流 、 動 力 行 為 與 方 法 1 . 心 象 、 機 能 表 現 - 媒 材 技 法 製 作 表 現 與 創 意 活 動 2 . 美 感 認 知 、 經 驗 與 審 美 - 直 觀 、 描 述 、 分 析 、 解 釋 、 評 價 之 審 美 教 學 1 . 音 樂 活 動 2 . 技 能 ： 聆 聽 、 描 述 、 演 唱 、 演 奏 肢 體 與 聲 音 表 達 ： 1 . 聽 寫 、 想 像 、 模 仿 、 創 意 2 . 聯 想 創 意 、 編 寫 劇 情 、 即 興 創 作 、 角 色 扮 演 、 綜 合 表 現 （ 續 下 頁 ）
3 . 生 活 實 踐 - 表 現 、 審 美 、 蒐 集 利 用 、 收 藏 展 示 、 美 化 布 置 3 . 即 興 創 作 與 作 曲 4 . 律 動 創 造 5 . 創 作 與 欣 賞 3 . 戲 劇 、 話 劇 、 兒 童 歌 舞 、 鄉 土 戲 曲 、 說 故 事 劇 場 4 . 欣 賞 資 料 來 源 ： 郭 榮 瑞 （ 國 教 新 知 第 二 期 ， 2 0 0 2 ） 從 表 2 - 4 - 3 可 看 出 ： 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 的 三 個 學 習 內 容 ， 其 元 素 概 念 與 行 為 方 法 特 質 是 不 同 的 ， 今 因 其 歸 屬 為 同 領 域 內 的 框 架 下 、 而 需 掌 握 學 科 知 識 的 相 關 性 。 依 據 教 育 部 所 編 印 之 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 試 辦 工 作 輔 導 手 冊 中 ( 教 育 部 ， 2 0 0 0 ) ， 提 出 四 種 課 程 統 整 模 式 ： 一 、 學 科 知 識 的 統 整 － 為 學 科 內 與 學 科 間 教 材 的 連 結 與 統 整 。 二 、 概 念 的 統 整 － 意 指 將 課 程 內 容 中 相 關 的 概 念 加 以 研 究 分 析 、 重 新 組 合 成 為 概 念 網 ， 再 據 以 設 計 教 學 活 動 。 三 、 經 驗 的 統 整 － 是 以 學 生 的 生 活 經 驗 出 發 進 行 統 整 設 計 。 四 、 社 會 的 統 整 － 則 是 摒 除 學 科 間 的 界 線 ， 以 統 整 社 會 經 驗 的 方 式 ， 呈 現 合 科 或 廣 域 學 科 的 型 態 ， 以 發 展 學 科 間 與 跨 文 化 的 社 會 學 習 。 叁 、 以 實 驗 教 學 增 加 學 習 成 效 概 況 分 析 羅 美 慧 （ 2 0 0 4 ） 曾 說 ： 學 生 參 與 創 造 性 肢 體 相 關 的 活 動 ， 可 以 充 分 的 發 揮 想 像 空 間 ， 幫 助 學 生 們 在 課 程 中 將 學 習 的 效 果 明 顯 提 升 , 進 一 步 的 藉 由 創 造 性 肢 體 活 動 作 為 與 動 作 的 交 流 ， 在 學 習 的 經 驗 能 力 上 達 到 人 際 互 動
的 關 係 。 為 了 瞭 解 學 生 是 否 課 程 上 得 到 學 習 成 效 ， 學 生 學 習 成 效 評 估 的 有 以 下 幾 點 ： 一 、 學 習 成 效 評 估 目 的 ： （ 一 ）、 瞭 解 學 生 學 科 專 業 知 識 與 技 能 之 學 習 成 效 與 變 化 。 （ 二 ）、 了 解 學 生 核 心 能 力 、 態 度 與 品 格 、 及 職 場 能 力 之 培 育 成 效 。 （ 三 ）、 診 斷 學 生 學 習 成 果 （ 優 缺 點 ） 及 課 程 結 構 與 教 師 教 學 成 效 ， 提 供 學 校 精 進 改 革 之 依 據 。 （ 四 ）、 帶 領 學 生 積 極 投 入 方 向 、 有 目 標 的 學 習 歷 程 。 （ 五 ）、 對 應 各 類 能 力 指 標 ， 授 課 老 師 進 一 步 思 考 要 教 什 麼 、 評 量 什 麼 及 用 什 麼 方 法 評 量 。 二 、 學 習 成 效 評 估 理 念 ： （ 一 ）、「 學 習 成 效 」： 指 學 生 接 受 大 學 教 育 所 獲 得 之 知 識 技 能 、 態 度 與 品 格 之 成 長 與 變 化 。 （ 二 ）、 由 上 而 下 的 指 標 規 劃 ： 學 校 辦 學 宗 旨 、 全 校 教 育 目 標 、 校 級 核 心 能 力 / 基 本 素 養 、 院 / 系 所 之 能 力 指 標 。 （ 三 ）、 指 由 下 而 上 對 應 檢 核 機 制 ： 含 課 程 、 教 學 、 評 量 。 三 、 學 習 成 效 與 學 習 相 關 因 素 ： （ 一 ）、 學 生 投 入 學 習 的 程 度 （ 二 ）、 學 習 的 機 會 （ 三 ）、 學 習 的 環 境 （ 四 ）、 課 程 設 計 與 學 習 要 求 （ 五 ）、 教 師 教 學 與 評 量 方 法
（ 六 ）、 教 師 教 學 與 學 生 學 習 輔 導 措 施 （ 七 ）、 學 校 對 教 學 的 重 視 與 資 源 的 投 入 根 據 上 述 學 習 成 效 之 相 關 理 論 ， 本 研 究 在 肢 體 活 動 融 入 課 程 前 ， 將 了 解 學 生 對 於 表 演 藝 術 課 程 之 接 受 度 及 滿 意 度 ， 經 由 八 週 創 造 性 肢 體 開 發 活 動 ， 研 究 者 將 學 習 成 效 分 為 三 個 層 面 ， 分 別 是 認 知 層 面 、 技 能 層 面 及 情 意 層 面 ， 瞭 解 學 生 在 表 演 藝 術 課 程 中 ， 肢 體 活 動 融 入 表 演 藝 術 課 程 之 學 習 成 效 。
第 三 章 研 究 設 計 與 實 施
本 研 究 採 實 驗 教 學 與 問 卷 調 查 法 進 行 研 究 。 研 究 對 象 以 臺 中 市 某 中 學 學 生 ， 經 由 蒐 集 、 分 析 與 參 考 相 關 文 獻 作 為 本 研 究 發 展 問 卷 的 理 論 基 礎 ； 並 編 製 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 應 用 於 表 演 藝 術 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 及 學 習 成 效 調 查 問 卷 」， 以 利 蒐 集 與 分 析 相 關 資 料 。 本 章 共 分 為 五 節 ， 分 別 說 明 研 究 架 構 、 研 究 流 程 、 研 究 工 具 、 研 究 對 象 及 資 料 分 析 。第 一 節 研 究 架 構
本 研 究 主 要 探 討 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 」 應 用 於 表 演 藝 術 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 及 學 習 成 效 之 影 響 ， 引 導 學 生 在 課 程 中 進 行 不 同 的 創 造 性 肢 體 活 動 ， 並 從 中 探 討 學 生 的 學 習 之 成 效 。 以 下 提 出 本 研 究 之 架 構 ， 如 圖 3 - 1 ：H 1 H 3 H 2 H 4 H 4 圖 3 - 1 研 究 架 構 圖 人 口 變 項 性 別 就 讀 年 級 是 否 上 過 表 演 藝 術 課 程 有 無 肢 體 活 動 經 驗 肢 體 活 動 占 課 程 多 少 時 間 每 學 期 肢 體 活 動 的 課 程 內 容 是 否 運 用 到 每 一 單 元 對 肢 體 活 動 融 入 表 演 藝 術 課 程 是 否 熟 悉 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 教 案 實 驗 教 學 八 週 創 造 性 肢 體 活 動 「 創 造 性 肢 體 活 動 設 計 應 用 於 表 演 藝 術 課 程 之 學 生 學 習 接 受 度 、 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 」 問 卷 學 習 成 效 ( 認 知 層 面 ) ( 技 能 層 面 ) ( 情 意 層 面 ) 學 習 接 受 度 學 習 滿 意 度
