I-Shou University Institutional Repository:Item 987654321/11456

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(1)義守大學管理學院碩士在職專班 Postgraduate Programs in Management I-Shou University 碩. 士. 論. 文. 提昇英語學習能力之適齡關鍵因素探討. The Discussion of Key Elements for Improving English Learning Ability for Children in the Right Age. 指導教授：胡靖. 博士. 古堡. 博士. 研究生：崔姝媛中華民國九十九年六月.

(2) 1.

(3) 謝. 辭. 離開學校，踏入社會，在商場打拼奮鬥已近二十餘年。期間拋棄原本在學校諸多的憧憬，包括婚姻選擇獨身，總希望為女性在職場開創一番新局。但終底必需在無情的職場與現實操弄中，週旋於事業與成敗爭戰，雖萬般無奈，但仍有失之東隅、收之桑隅，塞翁失馬、焉知非福的喜悅。昔前依附於家族事業；投身貨櫃業與倉儲業，蒙父母栽培、職場所在各級先進提拔和工作夥伴戮力合作，終底事業經營亦有所長，讓我能重新投入英語教育領域。在幼教事業中另創新猷。加諸有幸認識我的指導老師胡靖博士，在其熱心輔導鼓勵下，竟也得以加入義守大學企業管理研究所 EMBA 碩專班就讀，而且即將畢業，回想起來：似夢還真，回首亦如昨夜夢。要感謝的人太多，尤其是每位教過我的老師，他（她）們的熱忱專業，和藹親切與用心付出，讓我們充滿亦師亦友的溫馨，受益良多。本篇論文承蒙胡靖老師、古堡老師斧正指導，針對「提昇英語學習能力之適齡關鍵因素探討」實施紙本內容研究，，並針對問卷撰寫與執行實際訪談與問卷調查，完成此一文獻調查。所獲成果雖仍有精進空間，但對現行甚囂塵上，各方爭議之幼教英語學習關鍵問題，當有賡續研究與提供政府決策單位及學術團體參考之價值。感謝學習期間，老師們的諄諄教誨，也謝謝家人的支持與鼓勵和參予協助問卷調查的大哥大嫂與和春技術學院、慈惠醫專軍訓室長官和參與問卷調查所有朋友的鼎力相助。期願這篇研究能夠對現行幼教英語制度與學習關鍵之持續有所助益，也希望承辦單位能夠深入民間與校園基層，了解實質有關的心聲與希祈，方能針對問題、解決問題。萬不可因駝鳥心態，漠視關節問題於不顧。則爾後不但對百年教育大計無所助益，對全民與世界接軌諸面向，亦將遺恨而已。崔姝媛. 謹誌於. 義守大學管理研究所高階管理碩專班 2010 年 06 月. i.

(4) 摘. 要. 學齡前兒童是否該學英文常會出現正反壁壘分明的辯駁，支持者認為學齡前兒童是語言學習的關鍵時期，學語言當然是越早越好，反對者則提出學習兩種以上語言造成小孩認知混淆，樣樣通但樣樣不精，更有提出在全英語的環境下會造成幼兒對文化及自我認同的危機。而政府對幼兒英語教育的規定與開放，因為讓業者與教育機構存有太多臆測與揮灑的空間。反而把教育主題與主旨模糊化。所以倒底是依據先母語、再國語、後其他語言較佳，還是依智力、能力、財力任家長自決較佳，仍待政府政策當領頭羊。幼兒英語教學並非不能教，而是不宜「反客為主」，成為凌駕其他教育的主體。在九年一貫教改課程中，對英語教學之重視與青睞,已促使許多幼教業者與公私立教育機構，在雙語教學或單一英語教育領域中，產生質與量諸多的變化。有人迷思幼齡學習，有人支持適齡，但政策、環境與主客觀條件反而被疏忽了。以座落於高雄市的文藻外語學院言，儘管是大專院校，也有定期的「英語初戀營」針對新生予以語言環境謀合的措施，對學生有著極大教育意義。改革幼兒英語教學課程或一貫國民教育，首在改善教學師資，不管是中、外籍英語老師，在選、訓、用上必需有統一檢測的標準。綜觀現行幼兒教學師資來源，不但紊亂, 品質不佳，甚或相關配套與支援，亦未有所著墨。倒讓為人父母者與有心智士，感到無奈與無力。以台灣的英語教學現況，提前學習的確令人憂慮。幼兒英語師資缺乏訓練、認證和品管。本身的語言能力不足，語音、句法、語用知識都有問題；更多老師則是全然缺乏語言教學的知識，也不懂幼兒心理。至於全英語補習班仰賴的外籍人士，不但多半未具幼教教師資格，其專業能力更無法檢定，有時甚至連品格都成問題。貿然讓幼兒在這樣的師資環境之下學習，極可能學到錯誤的學習方法和行為模式，嚴重阻礙日後的進步。其次孩子常承受過多的壓力，自然容易產生排斥心理。稍漲以後程度就停滯不前，學習無法持續。所以有政策無配套仍會走不出外語教育的象牙之塔。本文除了針對受訪者家庭背景、學歷、身份與職業實施調查；並針對彼等對幼教制度執行與國家政策方針之瞭解程度，驗證幼兒或即齡兒童學習英語關鍵期之可行與適當價值；期以提供決策者評估衡量。關鍵詞：優勢競爭、啟蒙教育、關鍵時期、雙語教學、學習關鍵期. ii.

(5) Abstract It is always a debate for early English education.. Supporting people consider it is the. language learning golden period for children in early age, which English learning should start earlier. On the opposite side, people suggest it causes concept confusion by learning more than two languages, which children may know but are not profession in each language. Full English learning environment also cause the culture crisis and less self-identification. Government’s open attitude and policy toward early English language education give too many spaces for education institutions to predict and develop that blur the education objects and topics. Therefore, it is still waiting for government to be the leading head, which the learning strategy should follow the languages by order – mother tongue, official language then other languages, or decide by parents based on children’s talent, ability and parents’ financial conditions. Early English learning can be done, but cannot “change the position of the host and the guest”, which above all other education to become the main theme. In the 9-year compulsory education, English education is highly highlighted, which motives many public and private education institutions. The quality and quantity change dramatically under bilingual or single language education environment. Some people believe the myth of early education, whereas others support education in the right age. However, the policy, environment, subjective conditions and objective conditions are considerably being ignored. There are still some institutions combine the language together with environment, which provide greater education effort toward students. Wenzao Ursuline College of Languages has routine opened English language camp for new students even it is a higher education institution. Improving the teaching qualification is important. Standard test must develop in choosing, training and using teachers. Current teaching resources is less quality and lack of relevant support, which cause worries for parents and professionals. Current early education environment may cause more worries rather than advantages. Teaching resources are lack of training, certification and quality control. Some teachers are insufficient with language ability including accent, grammar and language knowledge in use. Moreover, many teachers are completely inadequate with language teaching knowledge and children psychology. Relying on foreign English teachers without certification is also a problem, which is hard to determine their professional abilities. Their personal characters may cause a problem too. Children may. iii.

(6) highly possible to learn wrong learning methods and acts, which cause future learning difficulties. Second, learning accompanies with pressures. Too many pressures from learning, which children mentally refuse to learn English. Their English ability remain in elementary or junior high school year without continuing. How to connect to the international and world village for our civilians and children, education strategies still need a complete set of measures. This thesis is conducted with different family background, education level, identity and occupation. Through the understanding toward early education execution and government policies, it helps to proof the possibility and adequate value toward English learning golden period for early or right age children. This thesis is expected to provide an evaluation for our decision makers. Key words:Advantage Compatibility, Early Education, Key Period, Bilingual Education, Learning Golden Period. iv.

(7) 目. 次. 第一章緒論....................................................................................... 1 第一節. 研究背景與動機.............................................................................. 2. 第二節. 問題陳述與研究目的...................................................................... 4. 第三節. 研究的重要性.................................................................................. 6. 第二章文獻探討 ............................................................................... 8 第一節. 政府立場 ........................................................................................ 8. 第二節. 各國英語教育策略方針比較.......................................................... 9. 第三節. 台灣英語教育發展概況................................................................ 11. 第四節. 英語學習方式與心態的探討........................................................ 12. 第五節. 由幼兒語言學習觀點和理論探討幼兒學習英語 ....................... 13. 第六節. 學習英語有關鍵期嗎 15？ ............................................................ 16. 第七節. 雙語學習的四大迷思.................................................................... 16. 第八節. 研究架構........................................................................................ 19. 第三章研究方法 ............................................................................. 20 第一節. 研究設計........................................................................................ 20. 第二節. 抽樣設計........................................................................................ 21. 第三節. 資料蒐集........................................................................................ 22. 第四節. 資料統計分析................................................................................ 23. v.

(8) 第四章資料分析 ............................................................................. 25 第一節. 受訪者基本敍述統計分析............................................................ 25. 第二節. 綜合分析........................................................................................ 65. 第五章結論與建議 ......................................................................... 67 第一節. 結論................................................................................................ 67. 第二節. 論述分析與看法............................................................................ 75. 第三節. 後續研究建議................................................................................ 79. 參考文獻 .......................................................................................... 81 壹、中文部分................................................................................................ 81 貳、英文部分................................................................................................ 82. 附錄 .................................................................................................. 83 提昇幼教英語能力之關鍵因素探討問卷調查 ........................................... 83. 註記 .................................................................................................. 87. vi.

(9) 表. 次. 表 3-1 受訪問卷調查人數分布表 ................................................................. 22 表 3-2 各單位回收有效問卷表 ..................................................................... 24 表 4-1 為學生、家長及教師受訪區分之次數分配表 ................................. 25 表 4-2 為受訪者職業區分之次數分配表 ..................................................... 26 表 4-3 為學生、家長及教師居住地區之次數分配表 ................................. 27 表 4-4 為受訪者性別區分之次數分配表 ..................................................... 28 表 4-5 為受訪者年齡區分之次數分配表 ..................................................... 29 表 4-6 為受訪者學歷之分佈情形 ................................................................. 30 表 4-7 為受訪者子女年齡區分之次數分配表 ............................................. 31 表 4-8 為受訪者子女有否上過幼稚園之次數分配表 ................................. 32 表 4-9 為受訪者家庭薪資所得之次數分配表 ............................................. 33 表 4-10 為受訪者家庭狀況調查次數分配表 ............................................... 34 表 4-11 為受訪者子女接受幼教動機次數分配表 ....................................... 35 表 4-12 為受訪者接受幼教資訊來源次數分配表 ....................................... 36 表 4-13 為受訪者對幼教所獲資訊感覺次數分配表 ................................... 37 表 4-14 為受訪者對幼教園所之選擇次數分配表 ....................................... 38 表 4-15 為受訪者對幼教師資的選擇次數分配表 ....................................... 39 表 4-16 為受訪者對選擇幼教師資學歷條件次數分配表 ........................... 40 表 4-17 為受訪者對選擇幼教師資科系專長條件次數分配表 ................... 41 表 4-18 為受訪者對選擇幼教園所條件次數分配表 ................................... 42 表 4-19 為受訪者對選擇幼教教學方式次數分配表 ................................... 43 表 4-20 為受訪者對選擇幼教後的感覺次數分配表 ................................... 44 表 4-21 為受訪者對子女學習成果感覺次數分配表 ................................... 45 表 4-22 為受訪者對師資主要要求(複選)次數分配表................................. 46 表 4-23 為受訪者最重視的事項次數分配表 ............................................... 47 表 4-24 為受訪者子女受教後所獲感覺次數分配表 ................................... 48 表 4-25 為受訪者對我國幼教成效認定次數分配表 ................................... 49 表 4-26 為受訪者對政府對幼教提升重視度次數分配表 ........................... 50 表 4-27 為受訪者對子女學程是否需學外文次數分配表 ........................... 51 vii.

(10) 表 4-28 為受訪者對幼教教學應強化項目次數分配表 ............................... 52 表 4-29 為受訪者認為幼兒適學外語年齡次數分配表 ............................... 53 表 4-30 為受訪者認為政府對幼兒教育次數分配表 ................................... 54 表 4-31 為受訪者認為幼教師資規劃必須建立次數分配表 ....................... 55 表 4-32 為受訪者對幼兒教育方式的感覺次數分配表 ............................... 56 表 4-33 為受訪者認為國內幼教的收費次數分配表 ................................... 57 表 4-34 為受訪者認為幼教方式是否必須改革次數分配表 ....................... 58 表 4-35 為受訪者會鼓勵外語教學的時間次數分配表 ............................... 59 表 4-36 為受訪者在未來希望子女專精次數分配表 ................................... 60 表 4-37 為受訪者對幼兒教育之制度化次數分配表 ................................... 61 表 4-38 為受訪者認為幼教推廣責任次數分配表 ....................................... 62 表 4-39 為受訪者認為幼教英語推廣層級次數分配表 ............................... 63 表 4-40 為受訪者認為幼教英語教學之永續經營次數分配表 ................... 64 表 5-1 受訪者基本敍述統計表 ..................................................................... 68. viii.

(11) 圖. 次. 圖 2-1 研究架構圖.......................................................................................... 19 圖 4-1 為學生、家長及教師受訪區分之圓餅圖 ......................................... 25 圖 4-2 為受訪者職業區分之圓餅圖 ............................................................. 26 圖 4-3 為學生、家長及教師居住地區之圓餅圖 ......................................... 27 圖 4-4 為受訪者性別區分之圓餅圖 ............................................................. 28 圖 4-5 為受訪者年齡區分之圓餅圖 ............................................................. 29 圖 4-6 為受訪者學歷之圓餅圖 ..................................................................... 30 圖 4-7 為受訪者子女年齡區分之圓餅圖 ..................................................... 31 圖 4-8 為受訪者子女有否上過幼稚園之圓餅圖 ......................................... 32 圖 4-9 為受訪者家庭薪資所得之圓餅圖 ..................................................... 33 圖 4-10 為受訪者家庭狀況調查之圓餅圖 ................................................... 34 圖 4-11 為受訪者子女接受幼教動機調查之圓餅圖 ................................... 35 圖 4-12 為受訪者接受幼教資訊來源之圓餅圖 ........................................... 36 圖 4-13 為受訪者對幼教所獲資訊感覺之圓餅圖 ....................................... 37 圖 4-14 為受訪者對幼教園所選擇之圓餅圖 ............................................... 38 圖 4-15 為受訪者對幼教師資選擇之圓餅圖 ............................................... 39 圖 4-16 為受訪者對選擇幼教師資學歷條件之圓餅圖 ............................... 40 圖 4-17 為受訪者選擇幼教師資科系專長條件之圓餅圖 ........................... 41 圖 4-18 為受訪者選擇幼教園所條件之圓餅圖 ........................................... 42 圖 4-19 為受訪者選擇幼教教學方式之圓餅圖 ........................................... 43 圖 4-20 為受訪者選擇幼教後感覺之圓餅圖 ............................................... 44 圖 4-21 為受訪者對子女學習成果感覺之圓餅圖 ....................................... 45 圖 4-22 為受訪者對師資主要要求(複選)之圓餅圖..................................... 46 圖 4-23 為受訪者最重視的事項之圓餅圖 ................................................... 47 圖 4-24 為受訪者子女受教後所獲感覺之圓餅圖 ....................................... 48 圖 4-25 為受訪者對我國幼教成效認定之圓餅圖 ....................................... 49 圖 4-26 為受訪者對政府對幼教提升重視度之圓餅圖 ............................... 50 圖 4-27 為受訪者對子女學程是否需學外文之圓餅圖 ............................... 51 圖 4-28 為受訪者對幼教教學應強化項目之圓餅圖 ................................... 52 ix.

(12) 圖 4-29 為受訪者認為幼兒適學外語年齡之圓餅圖 ................................... 53 圖 4-30 為受訪者認為政府對幼兒教育之圓餅圖 ....................................... 54 圖 4-31 為受訪者認為幼教師資規劃必須建立次數分配表 ....................... 55 圖 4-32 為受訪者對幼兒教育方式的感覺之圓餅圖 ................................... 56 圖 4-33 為受訪者認為國內幼教的收費之圓餅圖 ....................................... 57 圖 4-34 為受訪者認為幼教方式是否必須改革之圓餅圖 ........................... 58 圖 4-35 為受訪者會鼓勵外語教學的時間之圓餅圖 ................................... 59 圖 4-36 為受訪者在未來希望子女專精之圓餅圖 ....................................... 60 圖 4-37 為受訪者對幼兒教育之制度化之圓餅圖 ....................................... 61 圖 4-38 為受訪者認為幼教推廣責任之圓餅圖 ........................................... 62 圖 4-39 為受訪者認為幼教英語推廣層級之圓餅圖 ................................... 63 圖 4-40 為受訪者認為幼教英語教學之永續經營之圓餅圖 ....................... 64. x.

(13) 第一章. 緒論. 根據國內幼教成效調查，目前台灣公私立幼稚園及安親課輔，普遍均設有英語教學或安親課輔補習。其中尤有強調全英語教學與外籍老師駐班為號召者眾。其間，僅管教育部三令五申要求幼教業者必需遵循「幼稚園課程標準」執業，要求幼稚園不宜實施英語教學，並且規定外籍師資不得在幼稚園擔任教師。唯；教育部竟又另文允許私立幼教與補教業者以「承攬契約」，讓外籍人士得以在幼稚園從事英語教學 1。此舉不但讓業者有機可乘，更讓幼兒教育陷入合法掩護非法的窘境，而政府似也束手無策。到底學齡前幼兒該不該實施英語教學？其外語學習年齡關鍵又是為何？總是眾說紛紜。然而時代不斷進步，世界地球村的時代特質，已漸次因台灣加入世界貿易組織而提早來臨。國際化與全球化資訊廣泛深耕的結果，讓台灣人民蔚然成風的新穎理念，對國家前途和子孫前程，早已列為成功首鑰。而其中與兩者最為關鍵者，又以教育興革為最。例如：學制力測驗、九年一貫課程，資訊教育與英語課程「讀、說、寫」……，均讓現代父母唯恐自己的孩子「輸於起跑點」。於是著急的父母在為及齡幼兒選擇學習環境時，費用的高低已不是首要考量，有沒有教注音也不再是重點，家長探詢的是：是否教「英語」？是「雙語」教學呢？還是「全英語」？在教師國籍方面；則會考量是中籍教師呢？還是外籍教師？說明了「行銷策略」、「市場需求」與「市場區隔」的優越競爭策略；已讓那些未迎合趨勢或跟不上風潮的園所皆面臨生存的衝擊 2。為了與國際接軌，學好英語是一件重要的事，亦是家長心目中不可或缺的盤算。為表優越與特益，有的家長甚至要的是全英語學校，因為大環境的需求使得補習班、國小、幼稚園等都加入了這場戰爭。但是，這些父母是否曾經想過，未來華文、語若能隨著赤龍崛起？二十年後，小孩成長的世界，將已是怎個環境與變化？. ______________________________ 1. 透過幼兒語言發展探討幼兒學習美語的社會現象吳雪綺嘉義大學幼研所. 2. 國際化趨勢？再談幼稚園美語教學陳亭方 1.

(14) 許多成年人總認為學習英語不容易，不是聽不懂就是有口難言，其實這是因為在鄉隨俗，講中文的時間太長，語言學習環境受限，耳濡目染所及。因此多數意見認為；語言學習必須從小培養。至於何去何從？如何因應？如何解決？好似已成教育當局和幼兒教育者必須自決的問題，因為這樣的問題存在，不僅面臨法令上的問題，亦與業者及家長心態、立場、著眼大為相關。就幼兒學習發展的立場來談，能不能教？如果能，如何教？師資？教材、教法？如果不能，相關單位又如何坐視其存在的事實？正考驗著產、官、學三者的智慧 3。. 第一節. 研究背景與動機. 壹、台灣幼兒教育之發展我國學齡前幼兒之學習發展模式到底為何？是否適宜將幼兒投入英語學習？可以說是眾說紛紜。家長為了彌補昔前自我缺憾，如家庭經濟影響、個人學習環境闕如，或銜接自我優渥環境、滿足優越地位對價，自然期許下一代即早起步與國際接軌。台灣雖是一個高度重視教育的國家，幼兒教育卻存在許多問題。主要因素；概為：一、幼教定位不明。二、社會大眾對幼兒教育認知不正確。三、教育單位與幼教教育者不重視幼兒教育所致。中國人從來心態即以「望子成龍、望女成鳳」為目標。英語教學之所以蔚為風潮與爭論焦點，即因以上因素造成。至於如何真正結合「國際化」，如何創造「優勢競爭」，恐非這些翹首殷盼、展望未來的家長所能顧及。然而，事實上，咱們的後代新血們，只須單會聽、寫、說英語，就足以縱橫天下，所向無敵了嗎？就譬若現今二十一世紀，果如預期是中國人的天下，那押寶的父母們又將情何以勘！. ______________________________ 3. 國際化趨勢？再談幼稚園美語教學. 陳亭方. 2.

(15) 貳、幼兒教育發軔研討幼兒學習內涵是與其發展特徵及其發展速率有關，根據腦神經學的研究顯示，人類腦部活動最密集的時期是從出生至三、四歲期間，幼兒腦部會依據出生後前幾年所受的外來經驗與刺激而不斷發展，研究同時也證實，幼兒時期的照顧與培養對於個人發育、學習與自我調適、情緒管理等能力，具有決定性的影響 4。孩子出生後，「教養問題」即困惑大部分的家長，「過與不及」讓家長困擾，所以企盼著政府與專家對正常學習與成長環境選擇的建議。而前半世紀中產階級文化信仰與專家研究最常見理論基礎，概分三點，即：一、零到三歲是腦神經細胞突觸增加最快的時期。二、此一突觸增加最快的時期便是孩子的學習關鍵期。三、在此關鍵期間，如果能夠提供孩子豐富的環境，便能有效提升孩子的智商。但是這些「迷思」能讓現代人們信服嗎？美國各大報曾有如是聳動標語「三歲定終身」、「建造一個更好的大腦：三歲之前是父母大幅提昇孩子智能的良機」、「幼兒需要協助，聯邦政府呼籲大眾重視孩子的最初三年」，就告訴人們；零到三歲期間，是讓孩子大腦發育最好的關鍵時期 5。但有沒有人想到文化、教育、語言、環境之不同。. 參、幼兒英語教學看兩岸社會發展政府對幼兒英語教育的規定與開放，存有太多讓業者與教育機構臆測與揮灑的空. ______________________________ 4. 5. 國際化趨勢？再談幼稚園美語教學. 陳亭方. 3 歲，真的定終身嗎？JohnＴ．Ｂruer 著王淑娟譯. 3.

(16) 間。幼兒英語教學並非不能教，而是不宜「反客為主」，成為凌駕其他教育的主體。依幼稚園課程標準規定幼稚園課程係涵蓋健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識六大領域的統整性課程、並佐以幼兒生活經驗，逐步建構幼兒認知，以符應幼兒身心發展原則。因此，若以英語教學為重點，獨設為一科、或實施全時段、全英語教學，不但非屬統整性課程，悖離教育部規劃且對幼兒日常生活教育，有所本末倒置。更不符幼稚園教學由近及遠、由親至疏、由統整到分化的教學原則 6。觀諸現勢，幼兒英語教育已在台灣滿街充陳，所有幼兒英語班、幼稚園、托兒所更強調雙語教學或全英語教學，廣徠招生。報載中國大陸的父母，為了讓幼兒說好一口標準的英語，而流行為幼兒剪舌繫帶，就是為了不讓子女輸在起跑點上。但在台灣成長的大部分家長，卻迷信過洋鍍金就必須從小學得洋文，就代表將會比其他同儕要來得優越或較具競爭力？到底幼兒學習英語有何優劣好壞？如果非學不可，要如何學？如果大眾認同且必需，又要如何立法支持？才能獲得最佳利益，而將負作用減到最低，則是本文針對台灣面向與背景所要探討的重要指標。. 第二節. 問題陳述與研究目的. 壹、問題陳述美國務卿希拉蕊曾說：「攸關孩子長大後到底會成為甚麼樣的公民：愛好和平還是有暴力傾向；會成為甚麼樣的工作者：專注還是不服紀律；會成為甚麼樣的父母：關心、體貼還是疏離、冷漠」。這是認為孩子的教育與養成，關係著人的一生最貼切的說法。至於如何消弭歧異，找出最佳解決方案，則似無定案。在台灣；儘管面對教育部與幼教業者在整體環境的變革發展過程中，教育部確也致力為幼教機制開創有利契機，規劃出 ______________________________ 6. 透過幼兒語言發展探討幼兒學習美語的社會現象吳雪綺嘉義大學幼研所. 4.

(17) 幼教教學相關領域與方針，但為什麼很多專家學者與業者卻抱怨說；看不到教育部對台灣小孩的語言教育提出正確的願景。而且部分專家認為教育部的語言政策不是被拖著走就是且戰且走，推不出「先母語、再官方語言、後英語」最基本而合邏輯的政策（註一）在九年一貫教改課程中，對英語教學之重視與青睞,已促使許多幼教業者與公私立教育機構，在雙語教學或單一英語教育領域中，產生質與量諸多的變化。像座落於高雄市的文藻外語學院，儘管是大專院校，也有定期的「英語初戀營」針對新生予以語言環境謀合的措施，對學生有著極大教育意義。更遑論幼兒教學所涵潛移默化之可能效果。改革幼兒英語教學課程，首在改善教學師資，在學齡前教育機構與教育部執行初小英語師資培育過程中，不管是中、外籍英語老師，在選、訓、用上毫無統一檢測的標準, 更無所謂完整的培訓與考驗。綜觀現行幼兒教學師資來源，不但紊亂,品質不佳，甚或相關配套與支援，亦未有所著墨。倒讓為人父母者與有心智士，感到無奈與無力。. 貳、研究目的 1994 年美國國會認可「啟蒙教育計畫」配套時（註二），認為孩子參加「啟蒙教育計畫」的年齡是三歲，正好過了腦部發展的關鍵最初三年，所以增加以「早期啟蒙教育計畫」之模式，提供零到三歲的孩子教育及托育服務。這是美國為其公民與新生血輪（甚或貧民）所投入的養護與培育。反觀我國政府（不論現今昔前）又作了些甚麼？而為人父母者又該作些甚麼？事實上；所有幼教學習成果可能需在十數年後才能漸次呈顯效果！因之，今日規劃，將可精準地預估或導引未來。再二三十年後，中文會不會變成全世界更為強勢的國際語言？科技發展昇華的結果，會不會減弱淡化語言的溝通需求？未來社會會不會有更核心的教育需求？今日如果放任自己孩子的英語學習專注大量排擠中文或其他能力的養成，讓自己幼兒的教育隨波沉浮，而二十年後當孩子長大成人時，才發現這一切扭曲竟是一樁天大的錯事時，怕是為時已晚！「從小觀大」告訴我們；幼兒學習是對一個人身心、人格、生活能力及態度 5.

(18) 養成的最關鍵階段，幼稚教育應有全面關照的核心學習。全英語教學之安排是否會排擠其他更具價值的學習，幾乎各有立論依據。但也將驗證，如果刻意排擠學習母語和中文的結果，是否將使幼兒表達與思考能力大受影響。畢竟，大多數家長的教育認知不足以精準掌握教育趨勢，加上不肖業者利之所趨的瞎起鬨，大力營造全英語需求的聲勢，更讓真正的幼兒教育目的曖昧難明。所以釐清價值觀才是當務之急。依據國際知名語文教育學者 S. D. Krashen 2002 年訪台期間（註三），針對台灣幼兒英語教育建議出：「幼兒教育的首要任務是健康快樂的童年，以及為母語與文化奠下良好的基礎。」但目前的九年一貫課程，將小學的“國語”節數縮減，以讓孩子幾乎同時要學習“國語”、母語、英語三種語言，此種「雨露均霑」式的語言教育，不但弱化錯亂小孩的語文學習基礎。更可藉由現在大學生以降的國語文教育成果窺豹一斑。我們不禁要問：「問題出在那裡」？此即本文所必需研究探討的目的。. 第三節. 研究的重要性. ０－３歲的經驗，真能左右孩子的未來嗎？審慎觀察我門現在所能獲得科學與文獻證據，我們可以發現，我們只是增多了一項「三歲訂終身的迷思」，而且是透過這個神話般的迷思看孩子、父母、以及幼兒政策，被不明究理的扭曲與瀰漫 7。如果藉由國際通用語言來與國際接軌，不論是為日後將來，還是提昇個人或國家對外的競爭力均屬無可厚非。但是這個必然必需存在的成功契機又在那裡？最佳關鍵在那裡？幼兒英語教育基本時程要如何區分呢？依據研資可能是：（1）學齡前的一到七歲是母語教學的黃金關鍵期，透過幼兒畫、讀、聽、說活動與各種學齡前的相關指導教育，非常適合使用於母語教學的活動，以進行各種文化的傳承與開展，官方語言此時可以暫. ______________________________ 7. ３歲，真的訂終身嗎？信誼兒童發展 John T.Bruer 著王淑娟譯. 6.

(19) 緩介入。（2）九年一貫課程的母語教學應包括小學六年必修，國中三年承轉性向、興趣與能力輔導選修即可。研究生也贊成中小學課程的教育應採過渡型的雙語教育，並用和他們心智一起成長的母語教導，以減少其恐懼感與對學校的陌生與疏離感，同時發揮維護母語及其文化的功能，再逐步強化官方語言的強化。這些做法對城鄉差距大，且就學率或升學率相對偏低的原住民尤其重要（註四）。（3）英語教學可從國中開始，若資質能力較優，則可稍早進行小班英語教學 8。在這種環境下來實施官方語言的中學教育及高等教育，促成各族群的共存共榮，將可成就台灣為族群融合、多語言、文化的民主國家，因為一個提倡單一語言以進行同化教育的就不是民主國家（註五）。. ______________________________ 8. 捨母語而逐外語的自殺式語言教育 part II 巴布 2007/03/23. 7.

(20) 第二章第一節. 文獻探討政府立場. 壹、堅持給學齡前兒童最健康的學習環境（註六）一、為保障學齡前兒童健康的學習環境，本部將要求地方政府針對短期補習班違法從事幼托業者，於本學期進行宣導並輔導走向正軌。二、幼教業者違法進行英語分科教學或全英語教學，教育部將請各縣市政府依法加強輔導管理；至於幼教機構進行偶發性、非特定性之英語融入式學習活動，則並未違法，惟此種學習活動應如何規範才能對學齡前兒童提供最佳保障，本部正積極研擬中。三、有關短期補習班招收學齡前兒童問題，本部納入補習及進修教育法規範。四、有關英語教育政策，應以先母語、國語，後英語，依兒童身心發展與社會文化成熟程度，循序漸進。. 貳、相關政策背景說明一、要求縣市政府確實依據規定加強對未依法設立之「雙語幼兒園」、「英語幼兒學校」，嚴加查處，亦不得以雙語幼兒園或英語幼兒學校之名義對外招生。二、是否將招生年齡、上課時數等限制及配套措施納入補習及進修教育法規範。三、為了促成兒童良好身心健康、充實其生活經驗、增進兒童倫理觀念、培養兒童合群習性，目前幼稚園教學依照健康、語文、常識、遊戲、工作、音樂六大領域課程實施，係採國語直接教學，並以生活化、遊戲化方式實施課程教學，尚不得以英語分科教學。. 8.

(21) 四、教育部英語教育政策，係先母語、國語，後英語，依兒童身心發展與社會文化成熟程度，循序漸進！. 第二節. 各國英語教育策略方針比較. 二十一世紀世界村所最夯的二件事，當屬網路及英語通用能力。依據英國文化協會預測，全球人類在二０００年學習英文者概有十億人，但到了二０一０年這個數字將予倍增。也就是說英語已然成為世界村最通用的世界語言。一項統計顯示：非英語系國家能說英語的人口是英語系國家總人口的三倍。光是亞洲能以英語對口的人數就將近三億五千萬人，其中中國亦已將近上億人口具此能力。因為英語已是人類謀生求職的一項基本需求，而各國政府亦知；英語已經成為全世界最重要對口與發展執行力的最佳途徑。美國加州大學教育學教授華紹爾曾說：「全球通用語的出現，促成全球化的發展；另方面，全球化的發展也鞏固了全球通用語的地位」9 因為世界性網際網路八成以上的的電子化資料是以英文撰寫，而百分之六十六的科學家均以英文閱讀或發表。是故；世界上大部分國家，尤其非英語系國家已然驚覺英語能力將是下一代擷取新知與世界接軌的必需。面對台灣已達十數年的英語學習潮，將如何在教育上行正確決擇，盱衡全般，如何師法學習他國優點與長處，下達明確方針與策略，才能使台灣的英語教育更見寬、廣、深的思維與視野。其關鍵年齡以何為佳？又如提昇幼教英語教學能力之關鍵因素為何，以下僅略舉數國英語教育作法爰為參考：. 壹、歐洲：教出跨文化溝通能力 10 想要了解必須週旋於十四種不同語言文化的歐洲人如何看待外國語言學習，就必需了解他們外語學習的內涵，不只是膚淺表面的字彙文法，而是學習包容的文化珍惜與尊. ______________________________ 9. 10. 教出英語力天下雜誌出版何琦瑜吳毓珍主編 P17 歐洲語言學習架構陳文苓. 9.

(22) 重，那就是一種無遠弗界的國際化視野。「歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構」〈CEFR〉的建構架構，是以中學生、成人、職場三種外語學習者為對象，並依歐洲多元文化特性及使用者彈性運用的學習思維模式而定。因此其英語能力並非單純以讀說聽寫能力指標呈現。CEFR 說明書中明白標示，外語學習應考量兩個面向，一是語言學習關係到在使用該語言時的各種社會功能及能力；二是學習者必然面對兩種以上文化交錯的影響，而其間他們並沒有對幼兒外語有所著墨。. 貳、香港：將語言變成資產 11 香港是全世界中英文平衡發展最具獨特競爭力的地區，尤其香港「兩文三語」政策更將語文能力變成全民的資產。大家都知道；英文是國際語言，中文是世界上使用人口最多的語言，然而在兩岸卻要為如何保持中、英文的平衡發展大傷腦筋，這與香港可就大不同。台灣曾有觀念認為外語培植係受殖民影響較多，卻疏忽了語文能力主要還是必需獲得政府與民間的支持。觀諸香港與新加坡的語文發展，就可以明白兩者今日的語文競爭力固受殖民地彼時的教育，但他們以政策小心維持優勢的用心卻不容忽視。到底語文使用重要還是語言學習重要。仍是政府必需審慎考量與因應的重點。. 參、韓國：「韓國英語計畫」拼英文 12 美國駐韓商會二００二年發表企業環境調查特別報告書要求韓國政府，為避免妨礙外商企業投資，強烈要求提昇韓國人的英語能力。韓國政府乃引進外師，開設英語電視台到建立英語村，甚至為了讓英語聽力測驗順利進行，測驗當中，政府竟下令全國飛機暫停起降，軍方停止軍演、汽車禁按喇叭，以免噪音干擾，其重視程度可見一般。自一九九四年起，韓國每年至英語系國家聘用上千名大學畢業生分派至各中小學任教與韓籍. ______________________________ 11. 香港將語言變成資產楊聰榮. 12. 教出英語力天下雜誌編譯整理吉莉、呂世芬、何琦瑜. 10.

(23) 英語教師共同教學，其中每年三千四百億韓圜（約一百二十億台幣）僅不到一成用於韓籍教師訓練。而地方政府亦競相建立「英語村」希望營造成「全英語環境」。除此之外；在二００七年的上學年起，韓國政府將目前國小三年級開始的英語教學亦藉實驗向下延伸至一年級。而且韓國英語教育革新委員會提出的改革方案尚包括：一、二００九年起，實施英語教師養成課程評鑑認證制。二、二００九年起，英語教師任用加考論述、聽力、及實際英語授課評鑑。三、二０一０年後，英語教師必需以英語授課。. 第三節. 台灣英語教育發展概況. 根據教學理論，學習英語為何會有挫折困難，其實往往是因為第一語言，影響了第二語言的學習。因此有人認為，語言學習應該從小培養。因為小孩的學習模仿力強。而且經過反覆不斷練習，知識成果更能存在他們的腦中。然而儘管英語雖是進入世界村的一把鎖鑰，但也不是囿限單一個門。幼兒英語教學不是不能教，而是它不應「反客為主」，成為幼兒教育的主體。學齡前兒童是否該學英文常會出現正反壁壘分明的辯駁，支持者認為學齡年兒童是語言學習的關鍵時期，學語言當然是越早越好，反對者則提出學習兩種以上語言造成小孩認知混淆，樣樣通但樣樣不精，更有提出在全英語的環境下會造成幼兒對文化及自我認同的危機。13 依據吳雪綺小姐論文論證及舉證如下：一、. 台北市立師範學院教授林佩蓉：有實證研究顯示，幼童學外語，年紀稍大效果. 反而好，原因是語言除了發音，還包括文法、應用和情境等複雜因素，幼兒先把母語學好，利用較成熟的語言認知結構，學起外語更快更好。. ______________________________ 13. 透過幼兒語言發展探討幼兒學習美語的社會現象嘉義大學幼研所吳雪綺 11.

(24) 二、北市師院幼教系講師蘇傳臣指出，年紀越小孩子，教育應該更統整、合科，採主題教學，幼兒不是不能學英語，而是應融入教學，例如教到某一主題時，可配合兒歌、遊戲及跳舞等活動，在教孩子認識一些生活常見事物時，自然地介紹英語字彙或簡單會話，孩子既可接觸外國文化，學外語也較無壓力。三、國內外許多語言學者提出質疑：果真愈早學英語，發音一定愈好嗎？所謂幼童學習第二語言的發音優勢，還必須有兩個重要前提配合，才能發揮其效能：1、模仿標的必須是正確的的英語。2、必須有足夠的機會接觸英語。反觀國內的兒童英語教學，在合格師資普遍缺乏的情況下，大多數學童所仿的並非正確英語。 1982 年新聞週刊封面標題以「English everywhere」，顯示「英語教育」所代表全球化和國際競爭力的意涵。台灣教育部在九十學年度開始，將英語列入國小五、六年級正式課程。二００二年行政院宣佈「六年國家計畫：挑戰二００八」將英語列為準官方語，規定公務人員參加英檢。至此；中華民國英語環境建置始具雛型，加諸教育部所推行「e 世代人才培育計畫」小三實施英語課程，台灣英語教育始邁入新紀元。. 第四節. 英語學習方式與心態的探討. 國內的英語教學，不論是幼兒園、小學，或是國高中的語言學習環境，都無法做到提供學生一個無壓力、多面向鼓勵和多元接納的學習環境。幼兒在外文學習環境中，往往會因教授者刻意凸顯或保持教授成果，讓孩童為使用自己的母語而被處罰，造成許多幼兒情緒焦慮、挫折感、喪失學習興趣。為了避免犯錯被罰，有些孩子甚至寧願整天閉口不說話，試想語言學習最有效的方法，就是能不斷的練習使用新學習的語言進行溝通，如果孩子不願或不敢開口，喪失練習，學習效果當然不好。台灣任由學習機構為了學習外國語言而禁止自己的國民說自己的語言！試問，一個孩子從小就因說母語而被處罰，他們會喜歡並以自己的母語為豪嗎？如果孩子從小只知道一堆單字片語，又常因朗朗上口的外語倍受誇獎讚揚，那麼爾後他們會認同自己的語. 12.

(25) 言與文化嗎？語言學習脫離不了文化情境，使用一種語言自然必須接受該語言相對應的文化，過度強調某一種外國語言和文化（這個現象在全英語的教學環境中最明顯），勢必會淡化其他文化甚至是母語文化，為了學習外國語文，而喪失了孩子對自己的母語和原生文化的認同感，這個代價未免也太不值得了吧！以新店市為例，有 78﹪的幼稚園和托兒所以全英語、雙語課的形式提供教學課程。剩下的 22%是公立的幼托機構，換言之，有 100﹪的私立幼托機構提供幼兒英語教學課程。幼教英語市場已經成形，也有足夠研究顯示幼兒能自由隨情境轉換使用多種語言，同時亦顯示充份準備的教學環境對幼兒學習第一語言或多種語言的重要性。因此，幼兒英語教學不能再停留在要或不要的討論上，重點是要提昇幼兒英語教學從業人員對此領域的專業知能及提供充足的資訊，協助家長在良莠不齊的市場中選擇適合幼兒發展的學習環境，同時該環境也兼顧幼兒學者發展的其他重要課題。14 有美國人認為台灣人總是「帶著羞辱學英文」，他認為英語學不好多半不是能力問題，而是態度問題。而且他認為學習英語的人必需有一種認知；那就是語文沒有優劣問題，唯有學會他國文化與語言，才能清晰有效外銷本國文化，締創優勢競爭力。. 第五節. 由幼兒語言學習觀點和理論探討幼兒學習英語. 壹、行為學習理論－學習動機斯金納（B. F. Skinner）行為學習理論（Behaviourist Theory）強調外在的學習動機能影響個人的學習進度或成果，幼兒的語言學習全是由模仿而來的。如果孩子的語言在使用過程中獲得肯定，孩子感受到所使用的語言是正確的，當遇到類似的情境時，就會. ______________________________ 14. 透過幼兒語言發展探討幼兒學習美語的社會現象嘉義大學幼研所吳雪綺. 13.

(26) 繼續使用此語言，這正是引證了行為學習理論中的正面增強原理（Principle of positive reinforcement）。而孩子會否把該行為持之以恆，就要視乎這項增強行為出現的頻率或次數。反之，若希望指定行為出現，就要配合適當獎賞。若孩子得到負面的回饋，便會感受到這種語言方式的不正確，當遇到類似的情境時，就不再使用此語言了。. 貳、認知理論－基本行為模式瑞士兒童心理學家皮亞傑（ Jean Paul Piaget ）提出認知發展論（ Cognitive -Development Theory），他相信語言能力與認知發展有緊密的關係。認為幼兒出生後會運用與生俱來的一些基本行為模式對四周環境作出反應。這些行為模式經過不斷整合，形成網狀結構，稱「認知結構」（Cognitive Structure），這認知結構會隨主體的認知發展而改變，這一系列的改變，就累積形成「認知發展階段理論」。根據皮亞傑的分類，幼兒的成長可分為四個不同的認知發展階段，各階段皆有其年齡層和基模的功能特徵。例如：零至兩歲是感覺動作期（Sensitive Stage），幼兒憑感覺和動作發揮功能，由本能性的反射動作到目的性活動；兩至七歲是前運思期（Peoperational Stage），幼兒的語言能力已能表達概念和以符號來代表實物的階段。. 參、社會學習觀－社會文化的影響俄國心理學家維高斯基（L. S. Vygotsky）的社會學習觀（Culture Theory）認為，語言的學習是社會化行為，幼兒透過與周遭人的互動，語言智能便可以超越現有的水準。維高斯基相信個人學習是受四周的環境所影響，當中包括語言、文化、社會風氣等，他認為學習是一種由外而內的看法，透過使用語言，改變個人心智功能的運作，使個人的思考由較低的生物性層次轉變為較高層次。同理，要分析兒童的心智發展，就要去分析他所處的社會和文化環境或在這個環境中的社會互動。西方國家的第二語言教育之所以成功的原因在於，除了學校安排相當的第二外語課程外，兒童放學後在家中仍可持續的接觸第二外語，因而在自然的第二外語的環境下，繼續綜合練習學校所習得的第二外語聽、說、讀、寫四種語言能力。如此一來由於兒童 14.

(27) 把語言習得的歷程融入了生活裡，第一語言與第二外語的發展可以是建設性的自然平行發展，而非滯礙的帶來所謂負面的影響。反觀台灣的第二外語學習如幼教英語教育，問題出於兒童在學校學習英語後，大部分兒童放學後在家中並沒有接觸生活英語的自然情境進而綜合練習，長久下來有學（習）沒（溝）通的英語學習下，另基於二至七歲為兒童發展語言能力的第一個黃金期 (Lenneberg 1967)，間接的影響到第一語言中文的發展。所以何時開始學習第二外語並非兒童雙語教育的關鍵，重要的是，如果流利的英語能力仍被視為台灣邁向國際化之鑰，如何改善強化家庭與學校並行的第二外語演練環境，才是解決台灣兒童雙語教育的根本之道，否則將兒童的第二外語學習時辰往後延遲，但仍將第二外語學習完全的依賴託付於學校教育，只是徒然的將台灣第二外語學習問題的出現時間往後延遲，無法根本的解決問題。. 肆、語言先天論－學習語言的本能一九五六年，美國的語言學家喬姆斯基（Noam Chomsky）提出了先天論（Nativis mTheory），他不認同學習模仿理論，他相信語言學習並不全是由模仿而來。因為他觀察到孩子能利用學會的字彙，併合地說出一些從未聽過的話語，從而推論語言並非全是模仿而來。他提出先天論，主張孩子的語言是與生俱來的。喬姆斯基認為「語言習得」（Language Acquisition）是一套內在的歷程。所謂語言習得是指小孩在自然的情境之下模仿、觀察學習到語言的方法，而大腦內則具備一套負責控制語言習得的裝備——「語言學習器」（Language Acquisition Device（L A D）），人類透過 L A D 的運作，便能自然地發展出一套適用於母語的規則。他強調當孩子的腦部遇外來的語言刺激時，幼兒就能夠經由 L A D 把它加以修正，並融合成體內的語言系統。因此可以說，只要是正常發展的孩子，他天生就擁有學習語言的本能，只要有環境的刺激與父母的適當引導，便能學會說話。. 15.

(28) 第六節. 學習英語有關鍵期嗎 15？. 學者張健如、張湘君與顏宏如研究指出：當今為人父母者，概有一個迷思；大家都相信，學習語言愈早愈好。超過六成的家長將幼兒送往有英語教學的幼稚園，超過七成的家長希望教育主管機關把英語納入幼稚園正式課程。但事實果真如此嗎？家長在決定何時讓孩子學英語時，就必需先瞭解不同年齡學習英語的利弊得失。多數研究發現，早學英語因為「口音敏感期」對發音有幫助，只是大家對敏感期的定義不同，自然敏感期的年齡也不同。政大英文系教授吳信鳳與師大人類發展與家庭系副教授張鍵如在研究中發現：幼稚園就學英語的人，之後的國、英語文成績與學業表現並沒有比較好。但中、低年級開始學英語，成績表現就比高年級才學英語的人來得好，因此，得出二至四年級學英語較理想的初步結論。主因是；年紀大一點的孩子心智比較成熟，學習效率比較高，更理解語意與文法。但還有那些關鍵因素左右孩子能學好英語呢？學者毛連塭與周中天發現；英語成就與學生的學習動機、興趣、家庭背景、母親教育程度及學生智商有相關。所以，最重要的是如何營造這些環境與誘因，讓這些孩子樂於學英語。其他尚有：一、師資。二、營造環境。三、不要偏廢其他能力。四、保持續航力。. 第七節. 雙語學習的四大迷思. 壹、破除「學習關鍵期」的迷思很多父母與坊間的補教業者常以「不要讓孩子輸在起跑點上」為訴求，主張孩子愈早學英語愈好；一旦錯過「學習關鍵期」，想學好英語就很困難。事實上，「關鍵期假說」在語言學界迄今尚未獲得證實。多數實驗結果顯示，語音習得固然是以年幼者較佳，但. ______________________________ 15. 學習英語有關鍵期嗎？楊淑娟. 16.

(29) 是詞彙、句法等較抽象的語言結構，反而是年齡較長者較具學習優勢。因此對國內英語學生來說，小學五、六年級開始學習並不太晚；而教育部規劃於 94 學年起從三年級開始教英語，主要是讓孩子為將來的學習暖身，家長們實在不必過度焦慮。. 貳、母語發展對外語學習影響深遠主張幼兒應儘早學習英語的人士常舉國外雙語國家為例，認為只要讓孩子及早學習，他就可以輕鬆地同時學好兩個語言。但值得注意的是，這些雙語兒童往往生活在雙語環境之中，例如亞洲的新加坡、印度，或西歐的比利時、荷蘭等國。孩童在生活中對兩種語言都有足夠的接觸，因此同時習得兩種語言並非難事；這和台灣地區許多人都能學會國語和閩南語或客語等本土語言的情況相似。但台灣地區的英語學習，卻不能等同視之。英語在台灣係屬外國語，而非本土生活使用的語言。部分家長或許認為，國語反正在家裡隨時都可以自己教，不如讓孩子多花一點時間先把英語學好。這種想法其實忽略了語言學習基本特質。許多語言學者指出，人類的思想和語言是密不可分的：語言盛載思想的內涵，而語言的發展更是常與思考、表達、創造、想像等能力的發展有密切的關聯。幼兒時期正值母語發展的重要時期，到了小學階段，經由低年級的認字、寫字，到中年級的閱讀、作文，對母語的書面語的掌握，才逐漸成型。尤其是培養獨立閱讀的能力和習慣更是重要，因為大量閱讀不但有助於各種知識的吸收，更是建立腦細胞快速連結、訓練抽象思考、增進智能發展的必要方式。若是母語的發展有紮實的基礎，則在孩子的抽象思考逐漸成熟之後，對外語的詞彙和句構的學習和擴充常可事半功倍。. 參、不當提早學習潛藏不少隱憂有些學者認為，讓幼兒及早接觸英語具有開發其多元智慧的功能。但是以台灣的英語教學現況，提前學習的確令人憂慮。首先是師資的問題。幼兒英語師資缺乏訓練、認證和品管。本身的語言能力不足，語音、句法、語用知識都有問題；更多老師則是全然缺乏語言教學的知識，也不懂幼兒心理。至於全英語補習班仰賴的外籍人士，不但多半未具幼教教師資格，其專業能力更無法檢定，有時甚至連品格都成問題。貿然讓幼兒在. 17.

(30) 這樣的師資環境之下學習，極可能學到錯誤的學習方法和行為模式，嚴重阻礙日後的進步。其次是學習所帶來的壓力。許多家長一旦讓孩子開始學習英語，總不免有相當的期待，希望他很快就能展現成果。尤其補教界常誇大幼兒學習外語的能力，也急於在短時間內就能向家長誇示他們的教學成效，因此要求孩子在幾個月內必須背好幾個單字、幾個句型，甚至要通過各種檢定考試。於是，孩子常承受過多的壓力，自然容易產生排斥英語的心理。到高年級或國中以後程度就停滯不前，學習無法持續。如此，提早學習等於提早痛苦的過程，對英語的學習有害無益。. 肆、外語學習宜配合孩子的認知發展「在適當的時機學習適當的事物」是最好的學習策略。以孩子的認知發展而言，外語的學習在抽象思考漸趨成熟的高年級階段成效較佳。在此之前的學習，都應該以啟發學習興趣、建立正確學習態度和方法為目標，而不應該在學習的量、速度和效率上多做要求。當然，在幼兒階段更不宜給予過多的期待與壓力，否則無異揠苗助長。總之，英語的學習必須考量孩子的認知層次和整體發展。提前學習並非成功的充分或必要條件。唯有配合孩子認知發展，才是讓孩子將來能夠快樂學好英語的關鍵。. 18.

(31) 第八節. 研究架構. 本研究，旨在探討有關公私立幼教機構及國小老師、學生及家長對幼教執行功能及學習關鍵因素之意見訪查，並針對教育部政策走向，研討幼教作業規範及學生受教與轉型運用之可能。進而針對幼教英語在學習期，如何針對學者腦力開發，去蕪存菁，繼續發揮效能，使幼教英語真正獲得最佳實益。其研究架構概略如圖 2-1。. 圖 2-1. 研究架構圖. 19.

(32) 第三章第一節. 研究方法研究設計. 本研究問卷乃以由幼教政策制度與教育相關文獻的回顧，並根據多位專家的研究結果與論文資料，以及筆者多年親身於學校、安親班、幼稚園任教之經驗為依據，做為問卷內容設計之主軸，再根據不同程度與區隔之學校（如義守大學之大學部、和春技術學院之二技、四技、五專、及慈惠醫專之二專與五專）老師、學生（依學歷、年齡與程度）與家長，針對子女幼兒教育並結合現況教學與生活之特性實施訪談與調查。. 壹、問卷內容本問卷內容包含八大部分：（一）基本資料（二）讓子女接受幼教動機調查（三）子女受教後心態變化（四）綜合考核（五）未來規劃（六）意見調查（七）對幼教發展有否其他意見或建議. 貳、量表選擇與設計本研究問卷之問題量表有三種型態：（一）單選題：. 20.

(33) 用以調查基本資料、讓子女接受幼教動機調查、子女受教後心態變化、綜合考核、未來規劃、意見調查、對幼教發展有否其他意見或建議等大項之相關訊息。（二）態度量表：調查關於在校老師、學生家長與本人之意見與態度問題，設計李克特量表(Likert Scales)，即將選項設計為「非常滿意」、「很滿意」、「普通」、「不滿意」、「非常不滿意」五個量測尺度之平衡量表。（三）開放式問答題：本問卷在最後，針對老師、家長、學生對幼教制度與教育之整體意見與建議，並採用開放式問答，用以了解問卷前述問項之不足。. 第二節. 抽樣設計. 本研究抽樣程序分為以下五個階段：. 壹、界定母體：本研究以義守大學、和春技術學院、慈惠醫護管理專科學校及部分幼稚園、國小之老師、家長、學生（研究生）為研究母體，義守大學學生約有 14000 人、和春技術學院學生約有 6000 人、慈惠醫護管理專科學校學生約有 5000 人，協助之幼稚園、安親班相關人員約 550 人，於九十八年十月起迄九十九年三月止，根據數據資料顯示，計實施協助作業人員總數共 221 人。. 貳、確定研究架構：本研究之抽樣架構以慈惠醫專五專部等各校師生名冊資料及臨機抽樣為主。. 參、選擇抽樣方法：. 21.

(34) 本研究所用之抽樣方法為「抽樣」，乃因學校較多且必須藉由學校辦理活動時，對家長實施問卷調查。. 肆、樣本數的決定：各校師生、家長人數分布如表 3－1 所示。本研究根據各校人數分布，計發放 221 份問卷。表 3-1. 受訪問卷調查人數分布表. 學校名稱/身份. 老師. 學生. 家長. 研究生. 義守大學. 教官. 其他. 9. 和春技術學院. 8. 14. 慈惠醫專. 9. 10. 瑞祥、中正國小. 42. 26. 33. 仁仁、華升幼稚園. 18. 16. 26. 小計. 77. 66. 61. 2. 2 5. 總計. 1 9. 7. 1. 221. 伍、蒐集樣本資料：將問卷交予各班班長或老師代為分發問卷給學生，並藉由學校與家長或校外人士互動時臨機發放填寫。本研究於民國 98 年 10 月起至民國 99 年 3 月止進行資料蒐集。. 第三節. 資料蒐集. 壹、資料蒐集本研究蒐集探討國內外有關軍訓制度、生涯導向、職涯規劃、組織理論與管理，組織行為及各界對現行軍訓教育看法與論點之相關文獻資料，針對研究目的，並參酌文獻及專家的意見，設計問卷調查。. 貳、樣本選擇本研究以三所大專院校及二所國小、二所幼稚園師生及家長為研究母體，採便利抽. 22.

(35) 樣，以 98－99 年度入學及本年度參與活動之家長來賓為受試對象，依研究需要及學校當時教務與事故因素質共計發出問卷 221 份，以國小及幼稚園為主要問卷調查單位。計發放 221 份。回收 181 份。回收率 81.9.1％。有效問卷 146 份，有效回收率 66.1％。. 第四節. 資料統計分析. 壹、敘述統計用基本敘述統計來描述蒐集到的資料，可以幫助研究者初步了解資料的基本特性。且可利用敘述統計分析用以瞭解研究對象之基本變項，為了解受測者對問卷中各題意見之分佈情形，先就反應於各選項的累積次數，計算其佔填答總人數的百分比。以次數分配、百分比等級和圖形來分析樣本之基本特性，並比較樣本在各問項的分佈情形。對於問卷中李克特量表，經由編碼量化後，計算各問項之平均數和標準差，其平均數代表一般人對應問項的看法，故平均分數愈高，表示該問項之屬性愈受重視；而該問項之變異數，則表示所有受訪者對該問項的反應是否一致，故變異數愈小，表示受訪者對該問項的看法愈一致，反之則否。. 貳、描述性統計本研究以大專、國小、幼稚園之老師、學生與家長為研究對象，共發問卷 221 份，回收問卷 181 份，回收率 81.9%。進行資料整理與編碼工作，經檢查後有 35 份為無效問卷，列為無效問卷之原因有：問卷回答不完整、未填答及誤答，捨棄無效問卷，共得 146 份有效問卷(各單位回收有效問卷數如表 3－2 所示)，有效回收率為 66.1%，樣本回收統計表如表 3－3 所示。將問卷之有效樣本資料輸入 SPSS for Windows 12.0 版統計套裝軟體進行統計分析。. 23.

(36) 表 3-2. 各單位回收有效問卷表單位義守大學. 和春技院. 慈惠醫專. 瑞祥、中正國小. 仁仁、華升幼稚園 6. 身份老. 師. 3. 5. 5. 學. 生. 3. 8. 2. 家. 長. 11. 34. 33. 研究生教. 官. 其. 他. 合. 計. 小計 19 13. 20. 2. 98 2. 2. 2. 4. 3. 4 146. 24. 3. 10.

(37) 第四章第一節. 資料分析. 受訪者基本敍述統計分析. 壹、基本資料一、受訪區分表 4-1. 為學生、家長及教師受訪區分之次數分配表. 次數有效的. 家長. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 98. 67.1. 67.1. 67.1. 幼教業者. 2. 1.4. 1.4. 68.5. 幼教老師. 12. 8.2. 8.2. 76.7. 國小老師. 7. 4.8. 4.8. 81.5. 其他. 27. 18.5. 18.5. 100.0. 總和. 146. 100.0. 100.0. 圖 4-1. 為學生、家長及教師受訪區分之圓餅圖. 表 4-1 為學生、家長及教師受訪區分之次數分配表，圖 4－1 為其圓餅圖，由以上圖表得知，受訪者居以家長 67.1%最多，佔全體人數的一半以上，幼教業者及相關師資共佔 14％較少，故受調查之家長所表達意願較高，其意見較為實在。. 25.

(38) 二、職業表 4-2. 為受訪者職業區分之次數分配表. 次數有效的. 遺漏值總和. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 軍. 9. 6.2. 6.3. 6.3. 公. 13. 8.9. 9.1. 15.4. 教. 36. 24.7. 25.2. 40.6. 工. 23. 15.8. 16.1. 56.6. 商. 19. 13.0. 13.3. 69.9. 無. 8. 5.5. 5.6. 75.5. 自由. 14. 9.6. 9.8. 85.3. 其他. 21. 14.4. 14.7. 100.0. 總和. 143. 97.9. 100.0. 3. 2.1. 146. 100.0. 系統界定的遺漏. 圖 4-2 為受訪者職業區分之圓餅圖表 4－2 為受訪者性別區分之次數分配表，圖 4－2 為其圓餅圖，由以上圖表得知受訪者為軍、公、教共佔比例為 40%〈教師 24.7%最多〉，而工、商、自由業則共佔 39％，無業與其他則佔 21％，顯示本次調查對象之職業分類大致均衡，可能在其求學階段或子女、親友求學期間有所接觸。同時亦由本問卷職業區分，證明無論其身份、職業為何？對當前幼教制度與外語教育之關切與認知問卷調查，並無差別影響。. 26.

(39) 三、居住地表 4-3. 為學生、家長及教師居住地區之次數分配表. 次數有效的. 遺漏值總和. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 高雄. 117. 80.1. 83.0. 83.0. 屏東. 18. 12.3. 12.8. 95.7. 台南. 1. 0.7. 0.7. 96.5. 台東. 3. 2.1. 2.1. 98.6. 花蓮. 1. 0.7. 0.7. 99.3. 澎湖. 1. 0.7. 0.7. 100.0. 總和. 141. 96.6. 100.0. 5. 3.4. 146. 100.0. 系統界定的遺漏. 圖 4-3 為學生、家長及教師居住地區之圓餅圖表 4－3 為學生、家長及教師居住地區之次數分配表，圖 4－3 為其圓餅圖，由以上圖表得知，受訪者居住在「高雄市」的比例最高(80.1%)，佔全體人數的八成以上，居住在「台南、澎湖縣市花東地區」及「屏東縣市地區」的比例共佔 16％，佔較少數。結果顯示居住於南部高屏地區者可能因為研究生取樣對象主要在籍地，以高雄屏東縣市為主，故受訪者較多，除地綠因素外，更可能因為各項資訊來源、園所駐足及調查地區不充足，導致受訪人員以南部居多。 27.

(40) 四、性別表 4-4. 為受訪者性別區分之次數分配表. 次數有效的. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 男. 47. 32.2. 32.2. 32.2. 女. 99. 67.8. 67.8. 100.0. 146. 100.0. 100.0. 總和. 圖 4-4 為受訪者性別區分之圓餅圖. 表 4－4 為受訪者性別區分之次數分配表，圖 4－4 為其圓餅圖，由以上圖表得知受訪者為男性所佔比例為 32.2%，而女性則佔 67.8％，證明對子女教育之涉入，一般家庭參與子女學校教育或幼兒成長過程互動者以母姐等女性較多。唯，對子女教育投入與關懷等，不論父母男女性別之問卷調查，並無差別影響。. 28.

(41) 五、年齡表 4-5. 為受訪者年齡區分之次數分配表. 次數有效的. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 20-24歲. 14. 9.6. 9.6. 9.6. 25-29歲. 25. 17.1. 17.1. 26.7. 30-39歲. 55. 37.7. 37.7. 64.4. 40-49歲. 40. 27.4. 27.4. 91.8. 50歲以上. 12. 8.2. 8.2. 100.0. 146. 100.0. 100.0. 總和. 圖 4-5 為受訪者年齡區分之圓餅圖. 表4－5為受訪者年齡區分之次數分配表，圖4－5為其圓餅圖，由以上圖表得知受訪者年齡在30歲以上者佔73.3％，年齡在20歲迄30歲間者佔26.7％。顯見受訪家長或為老師與其他對象多屬成年，有充分能力與經驗瞭解幼兒外語教育投入時機與關鍵，證明較成熟受訪者亦可能因其求學階段或子女、親友求學期間有所接觸。亦有其觀察論調。 29.

(42) 六、學歷. 表 4-6. 為受訪者學歷之分佈情形. 次數有效的. 遺漏值. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 國小. 1. 0.7. .7. .7. 國中. 3. 2.1. 2.1. 2.8. 高中職. 41. 28.1. 28.3. 31.0. 專科. 41. 28.1. 28.3. 59.3. 大學. 44. 30.1. 30.3. 89.7. 碩士. 13. 8.9. 9.0. 98.6. 博士. 2. 1.4. 1.4. 100.0. 總和. 145. 99.3. 100.0. 1. .7. 146. 100.0. 系統界定的遺漏. 總和. 圖 4-6. 為受訪者學歷之圓餅圖. 表 4－6 為受訪者學歷之分佈情形，圖 4－6 為其圓餅圖，由以上圖表得知學歷為「高中職」以下者，佔全體樣本的比例最低 31.0%，最高者則以在學生為主之「專科、大學」學歷佔 58％，其次則以具碩、博士學歷佔 11%，顯示受訪者學歷較具對幼教外語投入關鍵認知之公信，相較之下專科、大學、碩、博士學歷共佔 69％，其等對幼教與外語學習接觸與對學習外語關鍵時間，自有其個人想法與認知。 30.

(43) 七、子女年齡表 4-7. 為受訪者子女年齡區分之次數分配表. 次數有效的. 總和. 有效百分比. 累積百分比. 1-3歲. 25. 17.1. 21.6. 21.6. 4-6歲. 25. 17.1. 21.6. 43.1. 7-9歲. 26. 17.8. 22.4. 65.5. 10-12歲. 23. 15.8. 19.8. 85.3. 13-15歲. 17. 11.6. 14.7. 100.0. 116. 79.5. 100.0. 30. 20.5. 146. 100.0. 總和遺漏值. 百分比. 系統界定的遺漏. 圖 4-7 為受訪者子女年齡區分之圓餅圖. 表 4－7 為受訪者子女年齡區分之次數分配表，圖 4－7 為其圓餅圖，由以上圖表得知受訪者子女年齡在 6 歲以下者佔 43.1％，以未及學齡幼童居多。其他 7-12 歲國小兒童佔 44％，另國中適齡少年約佔 15％，顯見受訪者子女有 59％概為確切已經歷幼兒外語受教關鍵歷程，將可有效證明受訪者並非僅個人清楚幼教外語學習關鍵，較成熟受訪者亦可能因其求學階段或子女、親友求學期間有所接觸。亦有其觀察論調。 31.

(44) 八、有否上過幼稚園表 4-8. 為受訪者子女有否上過幼稚園之次數分配表. 次數有效的. 遺漏值總和. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 半年以下. 8. 5.5. 5.8. 5.8. 半至一年. 12. 8.2. 8.7. 14.5. 一至二年. 84. 57.5. 60.9. 75.4. 無. 16. 11.0. 11.6. 87.0. 其他. 18. 12.3. 13.0. 100.0. 總和. 138. 94.5. 100.0. 8. 5.5. 146. 100.0. 系統界定的遺漏. 圖 4-8 為受訪者子女有否上過幼稚園之圓餅圖表 4－8 為受訪者子女有否上過幼稚園之次數分配表，圖 4－8 為受訪者子女有否上過幼稚園之圓餅圖，由以上圖表得知受訪者子女有上過幼稚園 1-2 年者最多佔 57.5%，有上過半年以上者全部概佔 70％，另曾受半年以下幼稚園教育及未曾上過幼兒約佔 24 ％，顯見受訪者子女有 70％概為確切已經歷幼稚園受教關鍵歷程，將可有效證明受訪者大都經歷或接觸過幼教學習過程，對子女可能因其幼教求學階段有所接觸。或多或少將亦有關切議題或有其個人觀察論調。 32.

(45) 九、您家庭薪資所得表 4-9. 為受訪者家庭薪資所得之次數分配表. 次數有效的. 有效百分比. 累積百分比. 20,000元以下. 11. 7.5. 7.6. 7.6. 20,001~40,000元. 35. 24.0. 24.3. 31.9. 40,001~60,000元. 43. 29.5. 29.9. 61.8. 60,001~80,000元. 29. 19.9. 20.1. 81.9. 80,001元以上. 26. 17.8. 18.1. 100.0. 144. 98.6. 100.0. 2. 1.4. 146. 100.0. 總和遺漏值. 百分比. 系統界定的遺漏. 總和. 圖 4-9. 為受訪者家庭薪資所得之圓餅圖. 表 4－9 為受訪者家庭薪資所得之次數分配表，圖 4－9 為受訪者家庭薪資所得之圓餅圖，由以上圖表得知受訪者家庭薪資所得以 40,001~60,000 元佔 29.5%最多，薪水超過政府規定薪資以上者概佔 92％，僅約 8％家庭薪資所得為較低收入戶，顯見受訪者家庭薪資佔九成以上有能力或勉有能力提供子女接受幼教教育，當可有效證明受訪者可藉子女幼教學習過程中，對子女所學所得，有其個人觀察論調。. 33.

(46) 十、您的家庭狀況表 4-10. 為受訪者家庭狀況調查次數分配表. 次數有效的. 遺漏值. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 單親(母). 6. 4.1. 4.2. 4.2. 單親(父). 3. 2.1. 2.1. 6.3. 雙親在. 130. 89.0. 90.3. 96.5. 父母歿. 3. 2.1. 2.1. 98.6. 其他. 2. 1.4. 1.4. 100.0. 總和. 144. 98.6. 100.0. 2. 1.4. 146. 100.0. 系統界定的遺漏. 總和. 圖 4-10. 為受訪者家庭狀況調查之圓餅圖. 表 4－10 為受訪者家庭狀況調查次數分配表，圖 4－10 為受訪者家庭狀況調查之圓餅圖，由以上圖表得知受訪者家庭雙親健在家庭完整佔 89%最多，單親家庭或父母皆歿概佔 8％，顯見受訪者家庭有九成以上概為完整家庭，將可有效證明受訪者在接觸幼教學習過程中，對子女能有較完整接觸。甚或父母彼此意見交換或問題關切，都會有其個人或家庭整體觀察。 34.

(47) 貳、讓子女接受幼教動機調查一、子女接受幼教動機表 4-11 為受訪者子女接受幼教動機次數分配表. 次數有效的. 遺漏值總和. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 工作影響. 23. 15.8. 18.0. 18.0. 強化學習. 57. 39.0. 44.5. 62.5. 望子女成龍鳳. 18. 12.3. 14.1. 76.6. 配合趨勢. 25. 17.1. 19.5. 96.1. 其他. 5. 3.4. 3.9. 100.0. 總和. 128. 87.7. 100.0. 18. 12.3. 146. 100.0. 系統界定的遺漏. 圖 4-11 為受訪者子女接受幼教動機調查之圓餅圖表 4－11 為受訪者子女接受幼教動機次數分配表，圖 4－11 為受訪者子女接受幼教動機調查之圓餅圖，由以上圖表得知受訪者子女接受幼教動機以希望強化子女學習佔 44%最多，其他無論選擇希望子女成龍鳳或配合趨勢者佔 16％，顯見約有六成左右家長仍以子女未來前途為重，自然對子女幼教有所重視或倚重，將可有效證明受訪者在接觸或選擇子女幼教學習過程中，對子女教育能有較熱盼成果與成就。甚或父母對學生教育過程或相關問題關切，會有其個人或家庭深入要求與監督批判。 35.

(48) 二、接受幼教資訊來源表 4-12. 為受訪者接受幼教資訊來源次數分配表. 次數有效的. 遺漏值. 百分比. 有效百分比. 累積百分比. 媒體資訊. 21. 14.4. 17.1. 17.1. 宣傳廣告. 15. 10.3. 12.2. 29.3. 師長(學校). 38. 26.0. 30.9. 60.2. 親友. 45. 30.8. 36.6. 96.7. 其他. 4. 2.7. 3.3. 100.0. 總和. 123. 84.2. 100.0. 23. 15.8. 146. 100.0. 系統界定的遺漏. 總和. 圖 4-12. 為受訪者接受幼教資訊來源之圓餅圖. 表 4－12 為受訪者接受幼教資訊來源次數分配表，圖 4－12 為受訪者接受幼教資訊來源之圓餅圖，由以上圖表得知受訪者接受幼教資訊來源，以獲得親友口耳相傳佔 37% 最多、師長〈學校〉佔 31%，其他媒體資訊佔 17％、宣傳廣告佔 12％，顯見約有近七成左右家長仍以子女之學校、師長或親友之推介資訊為主，自然對所選幼教機構或師資有所重視或倚重，將可有效證明受訪者在接觸或選擇子女接受幼教學習過程中，對子女受教資訊仍以信任周邊人脈資訊為主要選擇。或許父母對學生教育過程或相關問題，藉由可信賴及有過往經驗之人脈介紹，較有其信賴與安全感，會對其個人或家庭有其相對參考作用。 36.