教師專業發展評鑑規準

教師專業發展評鑑規準

(含學習社群)

教師專業發展評鑑 專業回饋人才培訓中心 資料來源 教育部簡報

課程大綱

第一部份：教師專業發展評鑑規準(120’)

• 教師專業發展實踐方案介紹

• 教師專業發展評鑑規準詮釋與實務探討

• 教師專業發展評鑑規準桌遊介紹與實作

第二部份：教師專業學習社群(60’)

• 教師專業學習社群的介紹

• 教師專業學習社群的做法

• 教師專業發展支持作業平台介紹

教師專業發展評鑑規準(120’)

第一部分

教師專業發展實踐方案介紹(20’)

從十二年國教課綱談教師專業發展 教師專業發展支持系統的介紹 教師專業發展實踐方案的意義

實踐方案的核心價值、實施歷程與相關作法

十二年國教教師的教育哲學

• 入學考試的緊箍咒、鎖鏈拿掉了，但不是無限解 放，而是學習的鬆綁，讓學習主權回歸學習的主 體：學生。

• 教師的角色應是合格的、專業的；教師應立基於 過去專業培養的學經歷與未來專業發展，以便在 十二年國教中扮演「學習的引導者、促進者、陪 伴者」。

• 教師重要工作是如何引導學生成為學習主體，指 導學生覺知學習的本分，成為學習的追求者。

5

十二年國民基本教育課程綱要總綱

十二國教課綱之總綱

五、教師專業發展

• 教師是專業工作者，需持續專業發展以支持學 生學習。

• 教師應自發組成專業學習社群，共同探究與分 享交流教學實務；積極參加校內外進修與研習

，不斷與時俱進；充分利用社會資源，精進課 程設計、教學策略與學習評量，進而提升學生 學習成效。

五、專業發展

(二)教師專業發展支持系統

1. 學校對於課程設計、教材研發、教學策略、學習評量與 學習輔導等， …… ，應給予必要之協助與獎勵。

2. 各該主管機關與學校應支持並提供教師專業發展之相關 資源。

3. 各該主管機關與學校應鼓勵並支持教師進行跨領域/群科/

學程/科目的課程統整、教師間或業師間之協同教學，以 及協助教師整合與運用教育系統外部的資源。

4. ……，各該主管機關應提供教師研習或進修課程，並協助 教師進行領域教學專長認證或換證。

5. 各該主管機關應從寬編列經費預算，協助並支持教師進 行專業發展與進修成長。

8

教師專業發展支持系統規劃方向

• 盤點、整合教師專業發展相關計畫與資源，窗口單 一化。

• 以教師、學校為本位，由縣市規劃教師專業發展支 持方案。

• 研習減量，規劃共同備課時間。

• 提供不同職涯階段教師的多元專業發展支持系統。

• 強化師資培育大學之地方教育輔導。

• 「教師專業發展評鑑計畫」轉型為「教師專業發展 實踐方案」。

• 協助校長落實課程與教學領導。

教師專業發展實踐方案

• 推動十年的「教師專業發展評鑑」將於 106 學年 度起轉型為「教師專業發展實踐方案」，成為「

教師專業發展支持系統」之其中一項推動方案。

• 未來將保留教專評 10 年成果優點及經費；提供 e 化平台，減少紙本作業，並簡化行政程序。

• 10 年培訓之各類人才資格予以保留，並規劃初階

、進階人才培訓整併為「專業回饋人才」，以實 踐取代認證。

教師專業發展實踐方案的意義

• 教師專業發展實踐方案以教師專業發展為目的。

• 其過程運用評鑑的原理原則，有系統地蒐集教師 教學表現的事實性資料。

• 進行分析與評估，以便了解教師教學成效與專業 成長的真正需求。

• 提供由下而上之教學精進與專業發展的協助。

• 增進教師專業職涯發展。

• 確保學生的受教福祉。

教師專業發展實踐方案的 架構圖

理念 歷程 理念

學生 學習 為 中心

有效 教學

為 歷程

專業 發展

為 導向

事實 性資 料

教師 專業 發展

學生 有效 學習

教專社群

規準討論

教學觀察 教學檔案

行動研究

教師專業發展實踐方案的核心價值

專業 對話

回饋

省思 成長

教

實 事

學

現 場 資

料 教師

的教 學生

的學

專業人員行為

聚焦在教師的教與學生的學 回到教學現場的關注

表現事實性的資料

是教師需要而不是想要而已

教師專業發展實踐方案的歷程

1.教師專業發展規準討論

備 課 觀 課、議 課 專業成長

教師教學•學生學習

3.教學檔案製作與運用 4.專業學習社群

社群討論、對話省思、分享合作

結果 資料 專• 業需 求 2.教學觀察三部曲

觀察前會談、教學觀察、回饋會談 具體資料的教學回饋、省思

1.即時

2.規劃

專業對話、專業回饋、專業省思、專業成長

專業 學習 社群 共同 備課

聚焦在教與學的事實資料，藉由省思與回饋提升 專業信念 (資料省思知識實踐學生表現) 證據

本位 ：

教師專業發展實踐方案的流程

規準 討論

教學 觀察

教學 檔案 成長

計畫

教

實 事

學

現 資 場

料

教師 的教 學生

的學

結果 分析

教學觀察三部曲 1.觀察前會談

2.教學觀察

3.觀察後回饋會談

循環系統

教師專業發展實踐方案的作法

教學觀察前會談（備課）

教學觀察（觀課）

觀察後回饋會談（議課）

教師專業發展評鑑規準 詮釋與實務探討(60’)

105年版教專規準的基本概念

105年版教專規準的研發與內容 105年版教專規準的解讀與討論

規準的重要性

教專診斷---規準--評估教學-- 專業成長

健康檢查---指標--評估健康-- 養生保健

規準的概念和功能

• 概念

– 可以作為判斷價值的量尺或者參照架構，可用來衡量 受評對象的表現品質或價值，得以量化數據或質性描 述的方式表示。

• 功能

– 設定評鑑的範疇與層次（廣度與深度) – 構成評鑑實施的共識基礎

– 是評鑑判斷的依據

– 協助受評者形成準備評鑑的架構與方向

105年版教專規準的修訂沿革

版本 層面 指標 檢核重點 96年參考版 4 18 73

101年修訂參考版 4 18 69

105年版 3 10 28(含選3)

105年版制訂過程：

(1)103年2月組成評鑑規準錨定小組，以專業、簡明、可行 為原則，依據「中華民國教師專業標準指引」內容，啟動修 訂工作。

(2)103年7月完成草案，於高雄市、屏東縣「校長及教師專 業發展中心」擇定學校試作；104年續邀各縣市試辦採用。

(3)105年3月經教育部召開多次諮詢小組會議後定案。

中華民國教師專業標準指引

教師 專業 表現

課程 設計與

教學

班級 經營與

輔導

專業 精進與

責任

具1.

備教 育專 業知 識並 掌握 重要 教育 議題

2.具備領域/學科知識及相關教學知能題 3.具備課程與教學設計能力

4.善用教學策略進行有效教學 5.運用適切方法進行學習評量

6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境 7.掌握學生差異進行相關輔導

8.善盡教育專業責任 9.致力教師專業成長 10.展現協作與領導能力

105年版規準指標 vs. 中華民國教師專業標準指引

A-1 課程設計 標準1 教育專業（A,B,C均有）

A-2 教學清晰 標準2 學科知能 A-3 教學多樣 標準3 課程設計 A-4 評量回饋 標準4 教學策略 B-1 課堂規範 標準5 學習評量 B-2 學習情境 標準6 班級經營 B-3 學生輔導 標準7 了解學生 B-4 親師溝通 標準8 專業責任 C-1 個人專業 標準9 專業成長

C-2 校務參與 標準10 協作與領導力

自發 互動 共好

有意願、有動力 有方法、有知識 有善念、能活用

符應12年國教課綱基本理念

A層面 B層面 C層面

課程設計與教學就是要重 視學生學習的主體性，設 計以學習者為中心的適性 課程與評量。

班級經營與輔導，透過與 環境、學生和家長互動，

藉此傳達知能讓學生認識 自己、關懷他人與社會。

藉由教師自我成長，學校 發展，我好，你好，大家 好，營造圓融美滿、更美 好的教育社群與生活。

溝通互動

自主行動 社會參與

105年版教專規準的特色

• 簡明易解

– 簡約成3個層面、10項指標、28個檢核重點。

– 將教師專業倫理融入，並支持專業成長。

• 符合學理

– 包括：課程設計與發展、有效教學、差異化教學、多元 評量、適性輔導、班級經營、親師溝通、教育研究、專 業發展、教師領導、教師專業學習社群、學校行政等學 理依據。

• 有利實施

– 經過許多縣市一年半的試行，實施過程順暢，有利學校 研討、建構校本規準和轉化公開授課的紀錄工具。

聽聽學生的聲音─好老師的圖像

• 我常看到老師辛苦的備課(A1)。

• 我覺得老師編輯的講義簡明易懂(A1)。

• 我能清楚瞭解老師上課講解的學習內容(A2)。

• 我能經由老師所設計的教學活動瞭解學習的重點(A3)。

• 我喜歡老師的活潑有趣的教學，讓我樂於學習(A3)。

• 老師能針對我們不懂的地方，不厭其煩地重新講解與 練習(A4)。

• 還有………(B1、B2……)。

好老師的課堂上會發生什麼事？

--

「我們的孩子從踏入教室的 那一刻起，決定他們未來成 就的關鍵因素不是膚色、出 身、家世背景或財富，而是 他們的老師。」

教學不是天生的。

從教室內發生的事研究起。

教師專業成長：自主v.s.績效

教育的基礎建設：職前、導 入、在職進修系統。

為何要討論 教師專業發 展規準？

要討論些什

麼？

105年版教專規準/工具層次架構

• 層面 (3項)

• 指標 (10項)

–檢核重點 (25+3項)

• 內涵說明

• 評定等級與行為描述 重要提示

因有效教學含括A、B兩層面，建議學校二層面都做，

C層面作為未來發展參考

規準編碼示例 A - 1 - 2

層面 指

標 檢 核重 點

105年版教專規準「層面」

105年版 教專規準

A層面 課程 設計與教學

B層面 班級 經營與輔導

C層面 專業

精進與責任

A層面的指標

A.課程設計與教學

A-1參照課程綱要 與學生特質明訂 教學目標，進行 課程與教學設計

A-1課程設計

2個檢核重點

A-2掌握教材內容，

實施教學活動，

促進學生學習

A-2教學清晰

4個檢核重點

A-3運用適切教學 策略與溝通技巧，

幫助學生學習

A-3教學多樣

3個檢核重點

A-4運用多元評量 方式評估學生能 力，提供學習回 饋並調整教學

A-4評量回饋

3+1個檢核重點

B層面的指標

B.班級經營與輔導

B-1建立課堂規範，

並適切回應學生 的行為表現

B-1課堂規範

2個檢核重點

B-2安排學習情境，

促進師生互動

B-2學習情境

2個檢核重點

B-3了解學生個別 差異，協助學生

適性發展

B-3學生輔導

2個檢核重點

B-4促進親師溝通 與合作

B-4親師溝通

2個檢核重點

C層面的指標

C.專業精進與責任

C-1參與教育研究、

致力專業成長

C-1個人專業

2+1個檢核 重點

C-2參與學校事務，

展現協作與影響力

C-2校務參與

3+1個檢核 重點

根據規準衡量表現程度

• 「表現程度」（performance level），即區 分表現達成的等級，可分為三個評定等級

– 「推薦」（即「優良」）：係指受評教師之卓越 表現足供推薦進行校內、外之經驗分享

– 「通過」（即「滿意」）

– 「待改進」（即「待成長」或「待精進」 ）

105年版教專規準

層面 指標/檢核

重點 內涵說明 評定等級與行為描述

資料來源 自

評

觀 察

檔 案

其 他

重要提醒：

1.設計數位化的評鑑資料分析

2.層面、指標固定；檢核重點可以增加，不宜刪減 3.內涵說明及評定等級與行為描述相關內容，則可依 學科特性、特色課程或學校共識，經共同討論後修改 成校本規準。

學校及教師如何進行規準討論

• 從課程的 邏輯概念 或有效教 學的脈絡，

有效掌握 各層面與 指標的內 涵與精神！

解讀層面 與指標

• 以淺白的 說法或具 體的事例，

有效掌握 檢核重點 的內涵與 精神！

解讀檢

核重點 • 小組討論 檢核重點 在各領域 教學現場 之實例分 享。

討論規準 與有效教 學的關係

• 小組研討 內涵說明 關鍵名詞 解析，強 化檢核重 點的概念。

研討內

涵說明 • 明確化建立 校本評定等 級、適切描 述行為表現，

引導教師精 進個人的專 業能力與表 現。

研討評定等 級與行為描

述

以國小低年級生活課程為例

~認識校園小動物～

A-2掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。

A-2-1有 效連結 學生的 新舊知 能或生 活經驗

，引發 與維持 學生學 習動機

1.連結：指教師教學能適切複習先備知能以連結新的學習、或授 課內容能善於轉化為學生生活經驗之實例。老師轉化教科書內容，

改以貼近學生生活中常見小動物來規劃教學活動。

2.舊知能(先備知能)：指先前已經學過且與即將學習之單元有關 之必要知識或技能。老師請學生提出之前曾學過與小動物有關的概念。

3.生活經驗：指學生日常生活的共同性經歷，包含食、衣、住、

行、育、樂等。老師讓學生提出生活中照顧小動物的相關事項及經驗。

4.引發學習動機：指課堂教學之初，能設計可引起學生學習興趣 與動機的作為。老師透過學生對照顧小動物的迷思問題，引發學生探究真 相的學習興趣。

5.維持學習動機：指在教學過程中，能運用有效教學技巧，使學 生持續參與學習。老師讓學生依照興趣分組並搭配競賽或獎勵機制，透 過小組合作模式進行特定動物之口頭報告或專題製作。

6.補充說明：建議回饋人員於教學觀察前會談時，先行了解課程 設計的脈絡，與授課教師討論如何做好有效連結。

A-3運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。

A-3-1運 用適切 的教學 方法，

引導學 生思考

、討論 或實作

1.適切的教學方法：指教師在教學過程中，除講述之外，適時採用 提問、討論、練習、小組討論、示範、操作或發表等不同的教學 活動，促進學生參與學習，達成學習目標。老師配合課程脈絡，在 課堂中能適切的選用不同的教學方法，協助學生有效學習

2.思考：指教師運用佈題、發問、兩難情境或學生觀點差異比較、

預測答案等方式，引導學生進行理解、應用、分析、評鑑、創造 等高層次思考。老師藉由關鍵提問或讓學生表達不同意見與預測答案 等方式，培養學生高層次思考能力。

3.討論：指經教師引導後，能促進學生參與討論的行為，包含師生 討論、小組討論等。師生提出討論時相關規則、提示討論重點或鼓勵 機制等，引導學生積極投入討論。

4.實作：指在模擬或真實情境中，進行演練、報告、展演、實驗、

操作、創作等。老師讓學生帶家中小動物、照顧動物相關物品或圖片 等到校，營造貼近真實的學習情境，搭配多元展演進行學習。

5.探索：指教學中引導學生運用五官察覺生活中的人、事、物及環 境的特性與變化。各組學生透過觀察、觸摸、聆聽或嗅覺等感官探索

，覺察小動物的特徵。

以國小低年級生活課程為例

~認識校園小動物～

B-2安排學習情境，促進師生互動。

B-2-1 安 排適切 的教學 環境與 設施，

促進師 生互動 與學生 學習。

1.教學環境與設施的安排：指因應教學需要，對教學場域、學 習情境、教學設備、學生座位或隊形等，進行適當的安排。

能配合單元目標與教學內容佈置教室情境。老師讓各組蒐集 與小組分配到的主題動物之有關資料、事物或圖片等，佈置 在學習角讓大家相互學習。

2.師生互動與學生學習：指老師與學生、學生與學生間的互動 溝通，以及學習活動的進行。老師營造出師生或學生之間針 對校園小動物加以彼此提問和熱絡互動，進行意見交流或辯 證，並引導提出解決問題的客觀方式。

3.真實情境脈絡：指提供貼近真實情境的學習環境、課程、事 務，進行學習。學生在教室可觀察學習角中，各組已蒐集與 主題動物有關的資料或事物，最後順著課程脈絡發展，讓學 生攜帶家中小動物到校進行展演解說。

以國小低年級生活課程為例

~認識校園小動物～

分組討論一

• 分組方式：可分成８組討論，其中指定一人 為小組長，由小組長指派學員任務。

• 分組討論：請選擇指標與檢核重點討論其內 涵說明、與評定等級與行為描述。

• 小組分享

• 講師歸納

分組討論二

• 小組討論檢核重點在教學現場之事例分享，每組分配 檢核重點如下：

第一組 A-2-1、A-2-2 第二組 A-2-3、A-2-4 第三組 A-3-1、A-3-3 第四組 A-3-2、

第五組 A-4-1、A-4-2 第六組 A-4-3、A-4-4 第七組 B-1-1、B-1-2 第八組 B-2-1、B-2-2

先討論後寫學習單 各組分享與回饋

1.請自己閱讀105年版規準 的內涵說明、評定等級與行 為描述，再寫下符應教學現 場之表現(3’)

2.於組內分享105年版內涵 說明、評定等級與行為描述 之教學現場實例(10’)

3.請各組提出並彙整教學現 場實例 (5’)

4.各組上台報告(12’)

專業回饋之表件

觀察前會談紀錄表

觀察紀錄表

回饋會談紀錄表（含專業成長）

課程設計與教學 課程設計照課綱 目標選擇與組織 實施清晰又多樣 評量多元用途廣

班級經營與輔導 班級經營重規範 情境營造有溫暖 了解學生助輔導 親師溝通來幫忙 專業精進與責任

專業精進先個人 規劃參與共分享 專業責任幫學校 社群整合有影響

教師 專業 發展

資料來源：張民杰老師

教師專業發展評鑑規準桌遊 介紹與實作(40’)

教師專業發展規準評鑑桌遊的介紹與 規則說明

教師專業發展規準評鑑桌遊的分組操作

教專規準遊意思的目的

• 能熟悉教育部 105 年 版教專規準中的層面

、指標和其所屬之檢 核重點。

• 能分辨教育部 105 年 版教專規準中的檢核 重點和其所對應之教 學事例。

教專規準遊意思的遊戲配件

• 命運牌：1組，共8張。

• 規準牌：1組，共56張

，分成「檢核重點牌」

和「教學事例牌」各28 張牌。

• 核對紙：1張，正面是 檢核重點、背面是教學 事例和建議解答。

• 遊戲說明紙：1張。

教專規準遊意思的規則(詳如附件)

舉例說明和實作：翻翻樂（以4人為例）

翻翻樂的遊戲示例

1.各自均勻洗牌後蓋牌(B2) 2.上下各自翻牌一張(B2)

翻翻樂的遊戲示例

教師專業學習社群(60’)

第二部分

教師專業學習社群(20’)

從十二年國教課綱談專業學習社群

教師專業學習社群的意義和目的

教師專業學習社群的特性與功能

十二國教課綱之總綱

五、教師專業發展

• 教師是專業工作者，需持續專業發展以支持學 生學習。

• 教師應自發組成專業學習社群，共同探究與分 享交流教學實務；積極參加校內外進修與研習

，不斷與時俱進；充分利用社會資源，精進課 程設計、教學策略與學習評量，進而提升學生 學習成效。

五、教師專業發展

(一)教師專業發展實施內涵

• 教師可透過領域/群科/學程/科目（含特殊需求領 域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自 發組成的校內、跨校或跨領域的專業學習社群。

• 進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教 材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線 上學習、行動研究、課堂教學研究、公開分享與 交流等多元專業發展活動方式，以不斷提升自身 專業知能與學生學習成效。

教師專業學習社群的意義

• 一群志同道合的教育工作者

• 具備共同的信念、目標或願景

• 合作以進行共同探究和問題解決

• 關注學生學習成效的提升

教師專業學習社群的目的

• 減少教師之間的孤立與隔閡

• 激發教師進行自我反思與成長

• 提高教師的自我效能與集體效能

• 促進教師實踐知識的分享與創新

• 提升教師素質，進而提升學生學習成效

• 促使學校文化質變，行政教學相輔相成

教師專業學習社群的特性

• 教師專業學習社群是 以學校為本位

• 用以促進教師專業發展的 重要平台

• 以 關注學生學習成效為主體

• 採同儕合作方式， 重視教學實踐

• 檢視成果後， 願意持續不斷改進

教師專業學習社群的功能

• 交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識

• 更有效地解決教學場域問題，研發教材教法

• 有系統地幫助新進、初任和追求精進等教師

• 提升教師教學品質和學生學習成效

• 增加學校教師間的信任、尊重與合作

• 彼此提供鼓勵和精神支持，使教師樂於嘗試與創新

• 教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好決策

• 強化學校文化的改變，致力於改進與創新

教師專業學習社群的作法(35’)

教師專業學習社群的運作模式和方式 教師專業學習社群的動態發展

教師專業學習社群案例分享與討論

教師專業學習社群的運作模式

58

專業 對話

尋求 共識 教學

實踐

平等

教師專業學習社群的運作方式

• 共同備課與案例分析

• 教學觀察與專業回饋

• 教學檔案製作與分享

• 專題講座

• 主題探索（含影帶、專書）

• 主題經驗分享

• 同儕省思對話

• 協同教學

• 新進教師輔導

• 標竿楷模學習

• 校訂課程研發

• 教學方法創新

• 教學媒材研發

• 教學行動研究

• 社群成果分享

• 其他

精進國小創意教學社群的運作方式

教師專業學習社群的動態發展

階段Ⅰ：

啟始階段 階段Ⅱ：

運作階段 階段Ⅲ：

制度化階段 分享和支持性

的領導 ‧培養教師

領導力 ‧分 享 權 力 、

權威和責任 ‧基 於 承 諾 和 績 效 責任的民主決策 共同的價值和

願景 ‧展 現 價 值 觀

和規範 ‧關注學生

‧高度期望

‧共 同 願 景 引 導 教與學

群體學習和應

用 ‧分享資訊

‧專業對話

‧協同合作

‧問題解決

‧將所學應用於教學 實務

分享個人教學

實務 ‧觀課與鼓勵

‧分 享 新 實 務 成果

‧提供回饋

‧客觀分析學生學習 成果

‧提 供 同 儕 教 練 與 教學輔導

支持的環境 ‧關懷彼此

‧建立關係

‧信任與尊重

‧肯定和慶祝 ‧勇於嘗試

‧共同努力促進改變

資源、設備與溝通系統 建立教師專業學習社群

外在關係和支持—教育行政機關、家長、社區 專業學習社群的發展階段

資料來源：Huffman & Hipp, 2003, p.25

行政 人員 和教 師的 行動

學生 學習 和學 校改 進

教師專業學習社群的動態發展

• 非一蹴可及，歷經數年的醞釀、磨合、修正，運 作才能成熟穩定。

• 專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色 並非是絕對的。

• 有的社群在某一社群特徵層面發展至階段Ⅱ，在 另一特徵層面可能還在發展階段Ⅰ。

• 該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發 展特徵與發展階段，以及未來努力空間。

• 進入發展階段Ⅲ，表示社群運作成熟，但不意味 著接下來終止發展，有可能教師專業學習社群轉 型至另一種社群形態。

教師專業學習社群的動態發展 I

（以宜蘭縣凱旋國小為例）

63

105

創新

英語 LSRW數學 TCSC

105

創新

英語LSTW 數學TCSC 國語TS-SS-S

教師專業成長

教師專業學習社群的動態發展 II

（以宜蘭縣凱旋國小為例）

第 一 P P T H T T P : / / W W W . 1 P P T. C O M

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跨校溝通力

創 新 行 動 力 數

位 學 習 力

e

i

三、計畫:104-106 教育部行動學習學校 (教練學校凱旋+新生 凱旋+頂溪)

五、計畫:105-107

宜蘭縣語文課程與教學 遠距智慧教學

(凱旋+東澳+屏東高樹)

六、106年「數位學習偏 鄉教育創新發展計畫」

(凱旋+武塔-凱旋+金洋)

四、計畫:104-105

教育部

磨課師創新教學

一、102教育部充實 英語教室設備計畫 二、計畫:103-105 宜蘭縣資訊特色學校

行動學習社群

結合教育部、宜蘭縣教網中心及民間企業資源四年四百萬整合8項計畫發展行動學習願景

七、教專社群計畫 八、精進社群計畫

學習社群發展結合政策、計畫

教育105學年度優良教專社群 案例分享與分組討論

類別 校名 名稱

國小組 特優 新竹市龍山國小 生活課程社群─當我們「生活」在一起 國小組 優等 臺北市劍潭國小 「攜手同行」數學領域社群

國小組 優等 宜蘭縣凱旋國小 行動載具輔助學生自主學習與創作 國小組 優等 臺南市大成國小 大成國小數學領域教師專業社群 國小組 優等 高雄市油廠國小 AI 異想家

國中組 特優 新竹市光武國中 教與學無框架社群 國中組 優等 臺北市內湖國中 數學領域社群

高中職組 特優 高雄市瑞祥高中 點石工作坊—國文有效教學學習社群 高中職組 優等 臺北市大同高中 翻轉 VS 學共社群

高中職組 優等 臺北市成功高中 航海家—跨縣市跨校地球科學教師專業學 習社群

高中職組 優等 高雄市樹德家商 餐旅英會數位實境

案例分享與討論時間

請共同討論上述的優良教專社群案例中，有哪 些共同的特色及做法？

請問其社群活動方式是否關注教學觀察三部曲

（共同備課、觀課、議課）和社群成果分享？

教師專業發展支持作業平台介紹

1.教師專業發展支持作業平台的介紹 2.教師專業發展支持作業平台的功能

教師專業發展支持作業平台介紹

https://atepd.moe.gov.tw/

教師專業發展支持作業平台

• 作業平台整合各項資源，完整連結各類諮詢輔導 人才網絡︰輔導委員、中央輔導群、地方輔導群

、地方輔導夥伴及教學輔導教師，期使實地參與 地方及學校之輔導，就實踐方案推動等提供適當 之建議。

• 作業平台另設置「專業回饋人力、資源專區、常 見問題」等相關資源，網頁並持續提供諮詢輔導 相關資訊，開闢問答專區與意見信箱，針對問題 提供網路諮詢服務，作為參與辦理之縣市、學校

、教師、輔導人員等互相交流、溝通的平台。

教師專業發展支持作業平台的功能

• 作業平台以服務為導向，支持學校及教師進行專業 成長時的相關資料全面ｅ化及不再重覆填寫、系統 自動帶出資料、自動彙整與分析，並減輕行政工作 負擔。包括：

– 學校、教師的基本資料維護。

– 學校、教師的評鑑（觀課）與認證（實踐）相關作業。

– 學校、教師的專業成長活動規劃。

– 學校、教師的學習社群紀錄。

– 學校、教師的教學輔導教師紀錄。

– ……

支持學校規劃專業成長活動

感謝聆聽 敬請指教