Journal of Engineering Technology and Education, ISSN 1813-3851
高職節能減碳教育之規劃與實現
黃文良1、黃琮聖1、王貳瑞2 1國立高雄應用科技大學 電機工程系 2國立屏東科技大學 工業管理系 通訊作者電子郵件：bill@mail.ee.kuas.edu.tw摘 要
近年來隨著石油價格的起伏與全球暖化議題的關注，能源節約與減少二氧化碳排放已成為世界各國重 視的焦點，而高職乃是未來技術人才培育的搖籃，建立高職學生節能減碳的素養，對於推動產業的節能減 碳發展必然有極大的助益。本研究針對節能減碳的觀念與傳統能源教育結合，進一步規劃出高職節能減碳 教育的課程內容，因應目前高職無實體課程規劃之下，以數位學習輔助的方式來推動節能減碳的課程，並 實際在高職推動實施，希望藉由本研究成果，有助於國內高職節能減碳教育的課程規劃與未來推廣的參考。 關鍵字：節能減碳教育、數位學習、能源教育1. 前 言
1980 年代，科學界即已提出溫室氣體將會造成全球暖化以及氣候變遷的可能性，而近年來由於各地天 候異常頻傳，全球暖化與氣候變遷的議題也逐漸浮上檯面。聯合國在 1990 年成立「政府間氣候變化專家委 員會」（Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC），系統性評估全球暖化所造成的氣候變遷對地球的 影響，至今先後已提出四次報告書，儘管 2001 年提出的第三次評估報告中，各國對全球氣候變化（Global climate change）仍有所爭議，但於 2007 年所提出的第四次評估報告中，對於爭議方面的問題已經逐一加以 澄清，現今，全世界各國一致同意，近百年來全球增溫主要是來自人類的活動，也就是人類大量排放溫室 氣體所造成，這個可能性大於 90%以上[1]。為了防制氣候變遷危及環境生態，1992 年聯合國各國領域袖在 第一屆地球高峰會中通過成立「聯合國氣候變化綱要公約」（United Nations Framework Convention on Climate Change, UNFCCC），主要是針對「人為溫室氣體」排放做出全球性的管制協議，各國開始對溫室氣體的減 量加以研究，其中包含減少使用化石燃料、發展再生能源、改善能量轉換效率、推動節能方案等，以期減 緩全球暖化的現況，已成全世界的共同需要努力的目標[2]。 台灣需用的能源幾乎全都仰賴進口，化石能源價格日益增加也造成台灣人民消費之另一種影響力，於 是我國政府開始重視此相關議題，希望將節約能源使用與減少二氧化碳等溫室氣體排放共同進行推動，因 而提出「節能減碳」的口號鼓勵民眾響應，政府期望在的政策之大力推導下，能夠形成一股全民運動。行 政院在 2008 年通過「永續能源政策綱領」作為目前台灣節能減碳的上位政策，並且擬定「節能減碳行動方 案」，針對能源、產業、運輸、環境、生活建構出完整的法規與配套機制[3]。雖然近兩年來政府大力的推動， 但我國節能減碳教育目前還屬於萌芽階段，許多民眾對於全球暖化尚未明顯具有危機意識，因此並不完全 明白節能減碳的必要性，而且對於節能減碳的知識與觀念並不十分了解，使得政府推動成效十分有限，因 此如要建立國人節能減碳的觀念，真正地落實節能減碳，吾人就必須從各階段的教育來著手進行。 高職教育不同於一般教育，目的在培養業界所需的各種專業技術人才，不管在未來升學或就業方面， 高職學生大多投入本身相關領域，假如他們能具備節能減碳的相關知識，不但對於相關產業節能減碳推動 大有助益，更可以培養更多人才研發生產節能減碳產品。由於節能減碳教育剛起步不久，其包涵內容尚不明確，現今教師大部分都以傳統能源教育中的節約能源做為主軸，在各階段的教育中融入各科教學，不過 此種方式難以建立學生正確系統的觀念，很容易造成學生對於節能減碳的知識一知半解。國內高職學校對 於這方面的推動甚少，於最新的高職 99 課程大綱中，也未見任何節能減碳有關的課程，如此一來，想要培 養出未來具有節能減碳觀念之技術人才是件相當困難的事情。本研究主要動機，在於探討高職節能減碳課 程規劃，彌補國內高職教育不足之處，提供相關教師教學之參考。 本研究主要是推動高職的節能減碳教育，建立高職學生正確的觀念，以既有的能源教育做為基礎，結 合節能減碳觀念發展出一套適合於高職推動的課程內容，並利用網路平台的數位學習輔助方式，提供在無 實際課程條件下的另一種教育思維。希望藉由本研究來提昇未來高職對節能減碳教育的重視，提供教師或 學校未來實施節能減碳教育的一個參考實例。
2. 高職節能減碳教育之規劃
能源是經濟發展的原動力，缺乏能源，經濟無法有效發展，科技亦無法發揮其功能，現代文明更不可 能被創造。自從工業革命以來，化石燃料作為生活的主要能源，替人類創造物質、財富、科技發展，但同 時也帶來許多對於環境、生態、氣候等意想不到的相關問題。隨著全球人口不斷的增加以及人們對生活科 技的依賴，對化石燃料的需求卻日益成長，而有限的化石燃料與全球暖化議題逐漸被世界各國所重視，從 1992 年到 2008 年的「地球高峰會」上，世界各國對溫室氣體的減量、如何更有效使用能源與尋找新能源等 相關方面開始有密切的行動[2]。 節能減碳的概念包括能源節約與二氧化碳的減量，其最終目的在於解決人為所造成的環境問題。一般 而言，只要能力行節約能源，就可以減少二氧化碳排放量，但節約能源並不是強制減少使用能源而降低生 活品質，正確的節能觀念應該是有效運用能源並緩和全球暖化之問題。 目前大部分皆以節約能源作為節能減碳推動的出發點，這也是一般人比較容易做到的部分，所以政府 目前政策的推動，也是鼓勵國人節約能源的使用，且希望各級學校配合推動相關的節能減碳的作為與教育， 但高職部分目前並沒有所謂的節能減碳教育，想要有效的推動這方面的教育，就必須先界定其內涵，才能 進一步規劃課程架構與內容。而節能減碳既然以節約能源作為出發點，而節約能源又是能源教育中的其中 一項內涵，所以可以將節能減碳的觀念進一步與能源教育作結合，發展出節能減碳教育的內涵，以利高職 的節能減碳課程之設計。 本文參考國內外能源教育相關資料，歸納出高職能源教育內涵應包涵能源基礎概論、環境保護意識、 節約能源使用、能源技術與未來發展及能源推動政策等五項[4-6]。而高職的節能減碳教育也可以從節約能 源為主要出發點，從節約能源使用來達到二氧化碳減量之目的，而能源教育原本就是以能源作為主軸，強 調能源對人類生活的重要性，所以必須節約能源的使用，所以能源教育內涵大部分均可與節能減碳教育作 結合。茲將高職部分的節能減碳教育內涵整理如下： (1) 溫室氣體與全球暖化 包含二氧化碳在內的溫室氣體排放至大氣層中造成過量的溫室效應，已被證實是造成全球暖化的主要 原因，從這個主題介紹溫室氣體相關知識與全球暖化造成的種種氣候異常現象，來說明為何要減少碳排放 的原因。 (2) 傳統能源與再生能源 不同的能源在使用上造成的環境污染也不同，此主題介紹各種能源的種類與優缺點，並說明目前依賴 的傳統化石能源所造成的問題與存量危機，來奠定節約能源使用重要觀念。(3) 生活方面節能減碳的方法 從節約能源使用來減少碳排放的觀念做為中心思想，傳授各種節約能源使用以因應二氧化碳過量的問 題，此主題介紹日常生活節能的各種方法，藉由生活習慣的改變，來落實低碳生活的精神。 (4) 運輸方面節能減碳的方法 以綠色運輸的理念，減少汽機車廢氣排放導致的環境污染問題，此主題將介紹各種綠色運輸、替代燃 料種類與特色，提供選擇運具的新思維。 (5) 效率與節能標章 使用等量的能源可以做更多的事情，意即提高使用效率來節約能源的觀念，此主題建立選擇高效率或 更環保的電器用品，可以在最不影響日常生活的情況下，有效的節約能源使用。 (6) 碳足跡與碳中和 碳足跡是現今世界各國在推動減少碳排放的新觀念，而碳中和則是減少碳排放的另一思考模式，將此 兩項新思維納入節能減碳的內涵中。此主題介紹碳足跡與碳中和的意義與目的，藉此新觀念來落實個人每 日碳排放的總量限制。 (7) 二氧化碳減量技術 使用各種科學技術，可以將二氧化碳補捉、封存與再利用，其不同於節約能源減少碳排放的觀念，而 是直接將二氧化碳加以收集並阻止進入大氣層中。將此議題納入高職節能減碳的內涵中，主要是建立學生 此方面的基礎觀念，以推動學生未來投入相關之研究發展。 釐清高職節能減碳教育應包含的內涵之後，才能進一步根據內涵來設計相關之課程架構與教材，並由 教學活動與教材輔助來推動節能減碳教育，來達到預定的教學目標。而節能減碳在高職階段應達到某些具 體目標，本研究參考能源教育的目標，從覺知、知識、態度、技能、參與等五個層面修正為高職節能減碳 教育所應達到的目標，如表 1 所示。 表 1 高職節能減碳教育目標 層 面 目 標 覺 知 能感受到全球暖化、能源短缺與相關問題之嚴重性 知 識 建立或導正各種能源節約的知識與方法 態 度 建立節約能源、減少碳排放的價值觀，並激起落實於生活的動機 技 能 具備節約使用能源技術，改善日常生活能源損失 參 與 注意國內外節能減碳報導，實踐節能減碳的低碳生活方式 資料來源：本研究整理 本研究根據課程設計規範與高職節能減碳教育之內涵作為參考，將高職的節能減碳課程架構規劃設計 成三大部份，分別為「地球現況與溫室效應議題」、「認識能源及節能減碳的作為」與「永續發展與二氧化 碳議題」，並將原本之內涵依照不同的特性分配不同的單元主題中，再依順序考量加以編排，整體課程架構 如圖 1 所示，而課程規劃的內容將分述如下：
高 職 節 能 減 碳 教 育 課 程 架 構 地球現況與 溫室效應議題 認識能源及 節能減碳作為 永續發展與 二氧化碳議題 地 球 的 現 況 溫 室 效 應 與 全 球 暖 化 各 國 的 共 識 與 努 力 能 量 與 能 源 節 能 產 品 日 常 生 活 節 能 觀 念 碳 足 跡 與 碳 交 易 綠 建 築 二 氧 化 碳 技 術 圖 1 高職節能減碳教育課程架構圖 高職節能減碳要真正落實，不能單靠部分教師來推動，這樣的成效不但十分有限，且容易淪為紙上談 兵。節能減碳不單純只是教師的責任，一定要有全校師生和行政同仁的共同參與及配合才能克竟全功，由 學校方面來營造一個優良環境示範，並協助教師推廣教育，如此才能進一步影響學生的行為。針對高職部 分節能減碳的推廣，以下將分成學校行政、教師與學生等三方面加以探討，期望能提供未來高職推廣節能 減碳教育的參考。 (1) 學校行政方面 學校在節能減碳的推動方面，應該是扮演一個領導者的角色，從學校整體性來著手，節能減碳要實際 有效的推動，必須靠學校行政方面大力的支持與實行，學校若真正要落實節能減碳教育，就要往綠色學校 方面發展，綠色學校是指符合地球環境保護觀念的學校，即將永續發展的精神融入其校務發展、教育研究、 課程規劃、人格培育當中。學校行政方面可以從下列幾個方向來著手： (a) 淘汰耗能設備、執行綠色採購 學校方面整體性的用電十分可觀，可針對大量耗電的地方開始著手，例如將傳統燈具的照明設備逐步更換 為 T5 節能式燈具，電腦設備採購以高效能的能源之星標章的設備，用電設備購買具有環保標章的商品，落 實綠色採購的觀念，以建立一個優良環境作為全校師生學習榜樣。 (b) 加強校園管理、落實節能策略 學校應訂定電器相關使用規則，並加強要求全校師生確實配合，減少不必要的能源浪費，例如落實中午吃 飯與午休時間關閉電燈，使用冷氣設定溫定調節在 26~28℃之間，電腦使用人員養成下班關機、長時間不用 進入省電模式的習慣，藉由全校師生的共同配合，不但可以有效避免能源浪費，更可讓學生建立節能減碳、 人人有責的觀念。 (c) 補助獎勵措施、辦理節能競賽 辦理節能競賽活動，讓師生發揮節能創意與相互觀摩，讓學生可以將節能減碳落實於日常生活中，並搭配 特定節日來實施，例如世界地球日、環保活動日或校慶等節日，給予實際獎勵來鼓勵學生而有所作為。 (d) 研習活動推廣、強化節能知識 定期辦理學生或教師的節能減碳相關研習活動，隨著時代科技的變化，對於節能減碳的知識也必須不斷地
求新求變，全校師生藉由學校的研習推廣，不但可掌握新知識，更可以適時的提醒全校師生節能減碳行動 需要持續不間斷的進行。 (e) 實施教育宣導、輔導教師進修 現階段具有能源素養的教師有限，在節能減碳教育推動上因此受到阻礙，學校可在選修課程中加開節能減 碳相關課程，以具有專長的教師來推動，也應多鼓勵有興趣的教師去進修此方面的專長，讓更多的教師來 推動節能減碳的教育。 (2) 教師推動方面 教師本身若具有相關的節能減碳知識與素養，將可更有效的推動，教師應扮演一個引導者的角色，將 學生的觀念、行為做一個正確方向的引導，所以教師可以從下列幾個方面來著手： (a) 善用與活用班級時間及空間 教師若兼任導師，可多利用班級共同時間與空間推動之，而現階段在沒有實際課程的條件下，可利 用班級共同時間來觀看相關影片或教學推動方式進行，並利用班級公佈欄張貼相關節能減碳的時事新聞 供學生瀏覽，試圖引發學生對此議題的關注，瞭解節能減碳的重要性。 (b) 融入生活教育 教師平時可督促學生養成良好生活習慣，例如隨手關電燈、做好垃圾分類、少坐電梯多爬樓梯、善 用水資源、電器充飽電就拔掉插頭、電腦不用就關機等正確生活節能的習慣，且善加發揮同儕之間的影 響力，將可有效落實節能的推廣。 (c) 強化能源素養 教師可多參加相關研究或課程，加強本身能源方面素養，掌握節能減碳的新知，才能給予學生方面 最新的知識，在規劃課程與實施方面才能去進一步做調整內容。 (d) 推動交流觀摩 教師可帶領學生參訪校外相關展覽會或活動，藉由參訪活動可與外界人士進行交流，瞭解目前業界 相關產業的發展現況，或是與外校的教師做交流觀摩。以教學相長的方式進行，激發更多的創意來推動 節能減碳教育的實行。 (3) 學生落實生活方面 將節能減碳所學相關知識落實於學生生活之中，才是推動節能減碳教育的最大目標。若想要學生化知 識為實際行動，事實上往往需要教師去督促或鼓勵才可能達到此目標。若欲學生落實節能減碳的行動，教 師可鼓勵學生往下列幾個方面著手： (a) 擔任環保志工 鼓勵學生參加校內、外環保志工的工作，落實垃圾分類、廢棄物減量的工作，建立資源回收再利用 的觀念，未來能更珍惜各項物資與能源。 (b) 落實碳足跡的計算與減量 鼓勵學生計算每日的碳足跡，確實紀錄自己的碳足跡總量[7]。督促學生自我要求落實部份節能減碳 於日常生活中，響應政府目前推動的 1 人 1 日減碳 1kg 的生活，要求學生將原本的每日碳足跡總量往此 方向確實邁進。 (c) 參加節能減碳競賽 鼓勵學生參加校外各項節能減碳競賽活動，例如生活節能創意競賽、太陽能車設計創意競賽、節能
減碳多媒體設計競賽等，藉由教師帶領學生競賽過程，讓學生發揮其創意，主動去找尋相關資訊，藉由 競賽活動讓學生加強節能減碳的意識。
3. 數位學習及應用
近年來時代的演變與科技不斷的進步，隨著網路技術的發達，透過網際網路交換資訊，儼然已變為一 種趨勢。網際網路與寬頻服務的日益普及，人們從網路上獲取知識漸成一種生活習慣，而數位學習的發展 也成為教學的另一種思考模式[8,9]，而全球化競爭及環境之快速變動，數位學習在近幾年中已成為各類企 業發展的最佳利器。 數位學習近年來的逐漸發展成型，對傳統教學也造成一股衝擊，應用網路科技的數位學習可大幅提升 教學效率與彌補傳統教育中的不足之處；數位教材呈現方式的多樣化，更加能引起學生學習的動機，提昇 教學的成效[10]。 教材設計主要是用來應用於教學活動之中，而教材需要搭配教學活動來設計，所以先要藉由教學設計 來 規 劃 教 學 活 動 ， 才 能 進 一 步 的 來 設 計 相 關 教 材 。 在 教 學 設 計 模 式 中 ， 美 國 軍 種 程 序 教 學 發 展 系 統 （Interservice Procedures for Instructional Systems Development, IPISD）的教學設計方式，將教學設計規劃的 過程分為分析、設計、製作、實行及控制五個階段。近年所發展數百種教學模式，無論是傳統教學或是數 位學習上，大致上皆依此五階段為基本發展架構模式，本研究以數位學習方式推動，而「ADDIE」模式是 現今發展數位教材廣用的教學設計模式，而 ADDIE 模式也是由 IPISD 所發展的五階段而演變而來；本研究 的課程規劃與設計也將採用此模式進行，如圖 2 所示，ADDIE 模式將教學設計分為分析（Analysis）、設計 （Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評估（Evaluation）五階段進行。本研究針對高 職節能減碳教育設計規劃課程大綱架構如表 2 所示。 圖 2 分析階段的考量內容 分析 階段 學習者 學習目標 對象：高職一、二、三年級 環境：電腦、網路、單槍 認知：建立節能減碳相關知識 情意：培養學生主動學習態度 技能：落實生活節能減碳作為 教學內容 地球現況與溫室效應議題 認識能源與節能減碳探討 永續發展與二氧化碳議題表 2 高職節能減碳教育課程大綱設計 課 程 大 綱 主題單元 子 題 授課時間 評量方式 地球現況與 溫室效應議題 1. 地球的現況 150 分鐘 學習單 2. 溫室效應與全球暖化 100 分鐘 測驗卷 3. 各國的共識與努力 100 分鐘 測驗卷 認識能源與 節能減碳探討 4. 認識能量與能源 100 分鐘 線上測驗 5. 認識節能產品 150 分鐘 線上測驗 6. 日常生活節能觀念 200 分鐘 線上測驗 永續發展與 二氧化碳議題 7. 碳足跡與碳交易 100 分鐘 線上測驗 8. 綠建築 100 分鐘 線上測驗 9. 二氧化碳捕獲與分離、封存與再利用 100 分鐘 線上測驗
4. 高職節能減碳教育之應用及推廣
本研究旨在進行高職節能減碳教育課程規劃，使之成為一個具有系統性且循序漸進的課程，然而節能 減碳相關教育範圍極廣，規劃出來的課程是否適合於高職生層級，則需要實際推動才能知其成效，除了可 於課程上實際推動之外，也希望可以利用課餘時間來推動，因此本研究除了採用傳統教學之外，並利用網 際網路作為延伸學習，藉由數位平台輔助，可讓課程推動更加沒有時間限制。以下將介紹本研究所設計之 系統教學推動的情形，並利用數位學習的優勢加以輔助，並探討其實施成效，希望做為高職節能減碳教育 推廣的參考。 本研究針對高職層級的節能減碳教育，設計一連串的課程教育，如表 2 所示共分成三大單元，每單元 再細分成各小子題；各子題先行撰寫教案，並規劃所欲達成的教學目標與教學活動，進一步再編製數位教 材。 (1) 節能減碳課程內容 本研究認為高職節能減碳教育的課程內容，除了建立正確的觀念之外，希望學生能於日常生活中落實。 前六子題以讓學生現階段能立即著手實施的思維去設計課程，採用循序漸進方式進行教學，而後三子題則 是未來學生可延伸學習的設計課程，讓學生上大學之後可專精探討的領域，屬於延伸學習課程，教師可依 照自己的時間去做調整；各子題的課程單元內容簡述如下： (a) 子題一：地球的現況 推薦「不願面對的真相」、「正負 2℃」的影片引發學生思考地球環境現況，再藉由「世界又熱、又平、 又擠」一書介紹，說明未來要面對的挑戰。 (b) 子題二：溫室效應與全球暖化 分為「溫室效應與溫室氣體」、「全球暖化的影響」兩個單元，讓學生瞭解目前氣候異常的主要原因， 讓他們知道減少二氧化碳的意義與重要性。 (c) 子題三：各國的共識與努力 分為「京都議定書」、「各國間的作為」兩個單元，讓學生了解京都議定書的內容與協議，培養學生 國際觀，加深學生力行節能減碳的必要性。(d) 子題四：認識能量與能源 分為「認識能量」、「認識傳統能源」、「認識新能源」三個單元，讓學生了解能量與能源的差異，傳 統能源與新能源的優缺點與日常生活中依賴那些能源，作為節能減碳的基礎觀念。 (e) 子題五：認識節能產品 分為「節能標章」、「省水與環保標章」、「燈泡更節能」三個單元，探討相關標章商品的節能功效， 希望藉此學生可與家長共同選購節能相關產品為優先，落實節能減碳的作為。 (f) 子題六：日常生活節能觀念 分為「家中電器節能方法」、「生活落實節能觀念」、「交通工具節能」三個單元，希望藉此讓學生能 夠逐一修正生活的不良習慣。 (g) 子題七：碳足跡與碳交易 分為「碳足跡與碳標章」、「碳交易與碳抵減」兩個單元，希望學生藉此知道如何計算自己的碳足跡， 進一步選擇低碳生活。 (h) 子題八：綠建築 分為「節能綠建築」、「綠建築標章與指標」兩個單元，希望學生建立綠建築基本觀念，未來以此種 建築作為購屋的優先選擇。 (i) 子題九：二氧化碳捕獲與分離、封存與再利用 分為「二氧化碳的補獲與分離」、「二氧化碳的封存」、「二氧化碳的資源化利用」等單元，主要是介 紹科技的發展現況，以期許學生未來可以往此方面研究發展。 (2) 節能減碳數位教材編製 教材的內容影響教師教學活動與教學成效，現階段由於資訊軟體的發達，製作多媒體數位教材已非難 事，而數位教材的呈現模式有很多種，教師應該以自己的教學模式與活動做考量，來設計符合單元內容的 數位教材。本研究數位教材編製以教材編製概論為基礎，因應各子題學習目標與教學活動設計，利用電腦 PowerPoint 軟體將課程內涵設計數位教材於課堂上講授。 除了 PPT 簡報檔類型的數位教材之外，數位教材的呈現也可以用影片的方式呈現。例如使用自行拍攝 的相片或影片，再利用影片製作軟體編製生動活潑的視訊短片，更能引發學生的學習動機。另外鼓勵學生 練習製作動畫短片，更可學到課程中所沒有傳授到的內容。 數位教材設計完成後，才能進一步開始節能減碳教育的推動，教師藉由數位平台的輔助，可以將課堂 上的數位教材上傳至平台上供學生線上瀏覽及課後下載複習，甚至教師可以用軟體進行電腦桌面的錄製， 將上課內容加上語音錄製成影像檔，讓學生回家後可針對不懂的地方重覆聽講。 節能減碳教育課程與教材設計完成後，需要實際推動來驗收是否達到成效，並且藉由實施的成果，作 為未來課程內容與數位教材的改善參考。本研究利用為期 10 週的時間，在高職某一班中實施節能減碳教育 課程，本研究課程實施對象與時間如表 3 所示，藉由豐富的多媒體教材內容，並利用網路做為教學輔助增 加教師與學生互動，希望利用數位平台的優勢增加學習成效與興趣，讓課程達到預定的教學目標。也希望 由於節能減碳教育的推動，進一步建立學生正確的相關知識，於高職階段開始重視這方面的議題，落實於 日常生活之中。
表 3 節能減碳課程推動實施對象與時間 年級 高職一年級 科別 電機科 時間 利用每週三的班級時間（班會與聯課活動）進行課程實施，並於課後利用數位平台做為教學 輔助，共十週時間 課程實施的成效，端視教師如何引導其教學活動。教學前的事先準備、課程進行中的教學活動與各種 教學技巧應用、教學後的學生學習成果評鑑等，皆是影響教學成效好壞的重要部分，本研究高職節能減碳 教育推廣課程，將以課程推動前、中、後狀況加以說明，並展示學習後延伸自主學習，和學生製作數位短 片的成果。 課程於教學活動實施後，需考核學生是否學到課程之相關知識，課程推動後是否有達到教師預定的教 學目標。本研究將利用各單元子題實施後「線上測驗」結果、課程實施前後的「節能減碳常識」結果比較， 與課程推動後的問卷滿意度作為成效分析的依據。 1. 線上測驗成績分析 課程推動的成效可由學生是否從課堂中學到相關知識作為參考基礎，而傳統的課程評量通常以作業 或筆試的方式作為評量的依據。本研究藉由數位平台的輔助，在每個單元子題結束之後，利用數位平台 來實施單元結束後的「形成式評量」，進行簡單的課程內容的線上測驗。 2. 學習前後成效比較 本研究設計一連串的「節能減碳常識」測驗題型，於課程推動前先給予學生實施測驗，一方面可瞭 解學生學習前知識背景，提供教師課程設計及推動時可以清楚拿捏學生程度，他方面可做為課程結束後 學習效果的比較；而在課程推動結束後，再對學生實施相同的測驗，藉此可比較學生的「總結性評量」 是否達到預定目標。 3. 課程推動結束問卷調查分析 由問卷調查統計結果，發現學生對數位學習的接受度都是正向的，主要是因為現階段高職學生對於 網路並不陌生，從網路上做知識交流已成日常生活型態之一。至於節能減碳課程問卷調查統計，基本上 大部分結果也都是正向的，學生對此課程均有相當的滿意度，對於相關的節能減碳知識也有提昇與認同， 其中對於碳足跡的計算這方面的滿意度稍嫌不足，教師於課程設計可針對此項議題進行修正以改善教學 效果。
5.結 論
高職學生在心智年齡已趨近成熟，在能量及能源知識方面已有基礎觀念，並已具有一些基礎的專業訓 練，因此在高職階段教導節約能源與減少碳排放的觀念與知識推動，將容易引起學生的共鳴。本研究在推 動過程中發現，許多學生對於此議題雖然仍是一知半解，但卻能引發他們熱烈討論的情境，對現有的地球 環境建立不錯的危機意識，進而了解節能減碳的意識對他們未來的發展將有極大影響。 現今受到資訊快速發展的影響，高職學生在網路方面的經驗較為豐富，且網路寬頻的蓬勃發展，因此 數位學習的推動難度也大幅降低。藉由數位平台的輔助推動，不但可補充課堂上傳統教學的不足，且可延 長學生的學習時間，同時數位學習方式也可讓學生養成自主上網學習的良好習慣。 本研究歸納幾項結論，並分述如下：(1) 本研究針對高職的節能減碳課程方面作詳細地規劃，為系統性的課程設計方式，而不只是融入於各科 教學內容中，讓學生在節約能源與減少碳排放的觀念能更加明確，而非片斷式的內容。 (2) 數位學習的優勢可以補充傳統教學不足的部分，教師進行數位學習的同時，必須有效地管理數位平 台，利用數位平台的輔助可以讓教師與學生在課後能做進一步的交流，是一項良好的教學輔助工具。 (3) 數位教材設計應配合學生的年齡、特性、科別，設計適性化的教材，讓學生更加有興趣學習，有效地 達到學習目標。 (4) 數位化的時代來臨，如能靈活運用網路、平板電腦、智慧型手機等工具，則數位化的課程內容更方便 提供有興趣學習者加以學習，對於節能減碳的推動效果將更大。
參考文獻
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