IR:Item 987654321/6291
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(2) 論文名稱：融合多元智能理論發展幼兒體能律動遊戲教材之 研究. 總 頁 數 147 頁. 校院所組別：國立臺灣體學院體育舞蹈碩士班學術理論組 畢業時間：九十八學年度第二學期 研究生：鄒青樺. 指導教授：羅雅柔博士. 中文摘要 本 研 究 突 破 以 往 傳 統 的 體 能 遊 戲 教 學 方 式，運 用 G a r d n e r 提出的多元智能之理論基礎，研究者自行設計及研發幼兒體 能律動遊戲之課程教材及學習評量表，以台中市史努比大班 幼 兒 共 4 0 位 為 研 究 對 象，採 用 行 動 研 究 法，研 究 工 具 包 含「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」、「 幼 兒 多 元 智 能 發 展 評 量 表 」、「 多 元 智 能 理 論 取 向 之 幼 兒 學 習 評 量 表 」、「 幼 兒 學 習 動 機 量 表 」 及 「 幼 兒 學 習 滿 意 度 量 表 」， 在 研 究 過 程 中 ， 詳 細 記 錄 並 加 以 描述及說明教學實況、課程省思及解決問題的過程。 本 研 究 利 用 S P S S Wi n d o w s 1 2 . 0 統 計 套 裝 軟 體 進 行 描 述 性統計、成對樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定等統計方法加以 分析，結果如下： 一、 「 幼 兒 多 元 智 能 發 展 評 量 表 」 結 果 ， 幼 兒 具 有 個 別 差 異。 二 、 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」與「 多 元 智 能 理 論 取 向 之 幼兒學習評量」有顯著差異。 三 、 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」的 實 施 能 有 效 提 升 幼 兒 學 習動機及學習滿意度。 四 、 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後， 整 體 展 現 成 效 有 明顯提升。 本研究實施「融入式多元智能教學方案」後發現，教師. I.
(3) 可透過適切性的教材設計，提供幼兒實作機會，運用直接性 評量了解幼兒智能的展現情形，有助於教師和家長了解幼兒 學習特性及其需求，讓幼兒獲得最大的成長與發展空間。藉 此提供未來幼教者、舞蹈教學者、體能遊戲教學者及研究者 之參考。. 關鍵字：多元智能、幼兒體能、幼兒律動. II.
(4) Tsou, Ching-Hua (2010) Action Research of Applying Theory of Multiple Intelligences at Higher-grade in Kindergarten to Develop Children’s Physical Movement Activity Lessons' strategies. Unpublished Master Thesis, National Taiwan College of Physical Education Chair of the committee: Dr. Ya-Jo Lo. Abstract The paper subverts the traditional teaching method of physical exercise and the researcher designs and invents course material and effect assessment scheme of children physical exercise games based on Gardner's theory of multiple intelligences. With 40 kindergarteners of Snoopy in Taichung as the sample, the researcher adopts action research method to precisely record, describe, and explain teaching situation, course review, and the process of problem solving; the research tool includes "blended multiple intelligence teaching program", "children multiple intelligence development assessment sheet", "multiple intelligence tended children effect assessment sheet", "children learning motive scale sheet", "children learning satisfaction scale sheet". By SPSS Windows12.0 the paper has descriptive statistics, paired T-test, T-test and the following results, 1. Children have individual differences on the result of "children multiple intelligence development assessment sheet". 2. "Blended multiple intelligence teaching program" has significant differences with "multiple intelligence tended children effect assessment sheet". 3. "Blended multiple intelligence teaching program" effectively raises children's learning motives and learning satisfaction. 4. There is an apparent rise in whole effects with the implementation of "blended multiple intelligence teaching program". By implementing "blended multiple intelligence teaching program", the paper discovers that teachers can use proper design of material, provide children with chances of carrying out, and understand the presentation of children's intelligences by direct assessment. It is helpful for teachers and parents to acknowledge learning characteristics and requirements of children who then have the best condition for development. And the paper is provided as the reference for child teachers, dancing teachers, physical exercise teachers, and researchers. Key words：Multiple intelligence, child physical exercise, child rhythm. III.
(5) 謝誌 學習研究的歷程中，得到許多人的支持、鼓勵與幫助， 讓我在迂迴跌宕、衝撞起伏時，有你們在旁伸出援手，給予 我向前邁進的動力，重新省思對於教學的內容、知識的批判 並且將理論與實務融合，從中沉澱自我，並且創造更多教學 的可行性，整理出一套屬於自己的教學方式及課程內容，讓 我能繼續在幼兒舞蹈教學中，找到屬於自己的立足點，這些 都是要感謝許多厚愛與鼎力相助我的人。 在碩士論文的撰寫期間，集美麗與智慧於一身的指導教 授羅雅柔博士，為了我的論文題目焦頭爛額，夜以繼日、不 眠 不 休 的 和 我 討 論 及 分 析 ， 讓 我 從 茫 茫 大 海 中 找 到 一 線 生 機，並且不厭其煩的耐心督促、指導及鼓勵我，在我燃起放 棄的念頭時，不斷給予我前進的動力，讓我再次充滿能量及 勇氣，將不可能化為可能，將此論文完整的呈現。同時，要 感謝台灣藝術大學黃增榮老師及本校的林房儧老師，在百忙 之中還要鉅細靡遺的閱讀，提供許多寶貴建議、指導及幼教 資訊，更增進本論文的完整性。 此外，要特別感謝寶貝家族幼兒體能工作室的主任林靈 珊老師，在我論文教案的實施期間，每週要和我討論及溝通 教案的可行性及上課的內容，並且全力配合我，傾力相助， 毫無怨言，使我在論文的實驗期間無後顧之憂；也要感謝台 中市史努比幼稚園許淑菁園長及兩位大班老師全力支持，在 時間的安排、場地的使用及問卷的填寫，因為有你們，使本 研究得以順利完成，敬表由衷謝意。 這兩年來，感謝陳碧涵老師不斷的鼓勵我及支持我，在 VI.
(6) 學術研討會中給予我磨練的機會，肯定我的能力，使我成長 茁壯；天天奔波於教舞工作及學校課業之間的我，有一群我 最 愛 的 同 學 們 (竺 萱 、 冠 伶 、 佳 韻 、 祖 怡 )， 在 我 最 徬 徨 無 助 時，伸出雙手牽引我；在我精疲力盡無力向前時，給我關懷 給我動力，我們曾一起努力、一同奮鬥，大步向前邁進，無 論現在或未來，希望我們能走出屬於自己的一片天，完成美 麗的夢想。 這兩年的學習過程雖然辛苦，但收穫豐盈，使我承載著 幸福的滿足感。現在充滿動力的我，已學會在挫折中成長， 在歷程中茁壯，今後將追求自己的夢想，打造屬於自己的未 來。. 青樺. 謹誌. 2010 年 7 月. VII.
(7) 目. 錄. 中 文 摘 要 ..........................................Ⅰ 英 文 摘 要 ......................................... Ⅲ 謝 誌 ..............................................Ⅳ 目 錄 ..............................................Ⅵ 表 目 錄 ............................................Ⅷ 圖 目 錄 ............................................Ⅹ. 第壹章. 緒論. 第一節. 研 究 動 機 ................................1. 第二節. 研 究 目 的 ................................5. 第三節. 研 究 問 題 ................................6. 第四節. 研 究 範 圍 與 限 制 ..........................7. 第五節. 名 詞 解 釋 ................................8. 第貳章. 文獻探討. 第一節. 多 元 智 能 的 探 討 .........................10. 第二節. 幼 兒 體 能 遊 戲 課 程 與 教 學 .................22. 第三節. 相 關 研 究 與 成 果 .........................28. 第叁章. 研究方法. 第一節. 研 究 架 構 ...............................38. 第二節. 研 究 流 程 ...............................39. 第三節. 研 究 假 設 ...............................40. 第四節. 研 究 對 象 ...............................41. 第五節. 研 究 工 具 ...............................42. 第六節. 研 究 設 計 ...............................50. 第七節. 資 料 分 析 ...............................52 VI.
(8) 第八節 第肆章. 信 度 與 效 度 .............................53. 研究結果與討論. 第一節. 研 究 問 題 分 析 與 探 討 .....................55. 第二節. 綜 合 討 論 ...............................72. 第三節. 研 究 者 的 省 思 與 發 現 .....................75. 第伍章. 結論與建議. 第一節. 結 論 ...................................83. 第二節. 建 議 ...................................86. 參 考 文 獻 ..........................................89 附錄一. 幼 稚 園 同 意 書 ...............................95. 附錄二. 問 卷 填 寫 同 意 書 .............................96. 附錄三. 評 量 表 一 ...................................97. 附錄四. 評 量 表 二 ..................................102. 附錄五. 評 量 表 三 ..................................119. 附錄六. 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 ....................122. 附錄七. 「融入式多元智能教學方案」之觀察、反思與改進 ............... .... ......................157. VII.
(9) 表目錄 表 2-1 多 元 智 能 之 教 學 概 念 .........................14 表 2-2 新 舊 評 量 典 範 之 差 異 .........................20 表 2-3 遊 戲 教 學 之 要 素 .............................24 表 2-4 幼 兒 體 能 遊 戲 效 益 與 目 標 .....................25 表 2-5 相 關 研 究 摘 要 表 .............................30 表 3-1 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」 活 動 大 綱 .........43 表 3-2 幼 兒 學 習 動 機 量 表 ...........................48 表 3-3 幼 兒 學 習 滿 意 度 量 表 .........................49 表 3-4 專 家 效 度 學 者 名 單 ...........................54 表 4-1 「 幼 兒 多 元 智 能 發 展 評 量 表 」 評 量 結 果 .........56 表 4-2 幼 兒 強 項 智 能 分 佈 ...........................58 表 4-3-1 描 述 性 統 計 -強 項 智 能 之 第 一 ................ 59 表 4-3-2 描 述 性 統 計 -強 項 智 能 之 第 二 ................ 59 表 4-3-3 描 述 性 統 計 -強 項 智 能 之 第 三 ................ 59 表 4-4 描 述 性 統 計 -群 體 幼 兒 智 能 分 布 ................ 60 表 4-5 獨 立 樣 本 t 檢 定 -融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 與 多 元 智 能理論取向之幼兒學習週評量之差異摘要表. ....62. 表 4-6 成 對 樣 本 t 檢 定 -學 習 動 機 之 構 面 前 後 比 較 摘 要 表 63 表 4-7 成 對 樣 本 t 檢 定 -整 體 學 習 動 機 前 後 比 較 摘 要 表 .. 64 表 4-8 成 對 樣 本 t 檢 定 -學 習 滿 意 度 之 構 面 前 後 比 較 摘 要 65 表 4-9 成 對 樣 本 t 檢 定 -整 體 學 習 滿 意 度 前 後 比 較 摘 要 表 65 表 4-10 描 述 性 統 計 -音 樂 智 能 之 各 週 得 分 摘 要 表 ....... 66 表 4-11 描 述 性 統 計 -肢 體 /動 覺 智 能 之 各 週 得 分 摘 要 表 ..67 表 4-12 描 述 性 統 計 -空 間 智 能 之 各 週 得 分 摘 要 表. ......68. 表 4-13 描 述 性 統 計 -語 文 智 能 之 各 週 得 分 摘 要 表. ......69. VIII.
(10) 表 4-14 幼 兒 律 動 之 省 思 與 發 現 ......................75 表 4-15 體 能 遊 戲 之 省 思 與 發 現 ......................77. IX.
(11) 圖目錄 圖 3-1 研 究 架 構 圖 .................................38 圖 3-2 研 究 流 程 圖 .................................39 圖 4-1 群 體 幼 兒 智 能 分 布 線 型 圖 .....................60 圖 4-2 音 樂 智 能 週 次 線 型 圖 .........................67 圖 4-3 肢 體 /動 覺 智 能 週 次 線 型 圖. ...................68. 圖 4-4 空 間 智 能 週 次 線 型 圖 .........................69 圖 4-5 語 文 智 能 週 次 線 型 圖 .........................70. X.
(12) 第壹章 緒論 第一節 研究動機 隨著人口結構的改變，幼兒出生率的普遍降低，加上幼 兒教育型態逐漸邁向多元化、現代化與動態的教學方式，因 此，如 何 提 供 一 個 完 善 的 幼 兒 教 育，以 彌 補 生 活 環 境 的 不 足 ， 乃 當 務 之 急 (林 朝 鳳 ， 1986)， 而 幼 兒 教 育 是 教 育 的 基 石 ， 影 響國家未來的發展。由於研究者對於幼兒教育、幼兒舞蹈及 幼兒體能等教學領域深感興趣，進而開始研讀相關書籍及參 與各式研習，發現幼兒教育近幾年來，開放教育以「幼兒為 中心」的教育理念漸形成一項重要的價值觀，並且在教學的 環境中發現，多數的幼兒體能律動遊戲課程依舊秉持傳統方 式教學，僅不斷的提升幼兒的體能程度，較缺乏課程內容的 多元性及豐富性，因此，我們必須用不同的方式教導孩子， 讓孩子自主學習，使他們成熟、負責並給孩子較大的彈性與 空間，啟發他們內省與思考的能力。當孩子受到尊重、關懷 與 鼓 勵 ， 他 們 就 可 獲 得 自 尊 、 自 重 與 自 信 (李 雅 卿 ， 1998)。 因此，了解每個孩子的能力與特質，掌握學習敏感期，使每 個孩子運用自己的強項學習特質，發揮在不同的領域中，展 現自我專長和興趣並增加自信心，是教育的重點。 1983 年 Gardner 提 出 多 元 智 能 教 育 理 論 ， 認 為 人 類 天 生 具 有 八 種 智 能 ， 其 包 含 ： 語 言 、 邏 輯 /數 學 、 空 間 、 肢 體 /動 覺、音樂、人際、內省、自然觀察者，智能是一種身心潛力 的表現，每個人都擁有不同形式結合而成的智能，並將此理. 1.
(13) 念注入教育的觀念，強調在教育的過程中，每個人的八種智 能 需 要 同 等 的 重 視 和 平 衡 。 Gardner 認 為 ， 如 果 我 們 以 不 同 智能的觀點來看孩子，我們會發現，每個孩子有屬於自己獨 特的天賦；所以教學者或成人必須了解每位孩子的能力與特 質，並掌握每個孩子的敏銳學習特質為？讓每個孩子在不同 領域中展現他的專長和興趣。最重要的是，使在不同智力上 各有所長的孩子能獲得自主性和得到他人的尊重。 智能並非與生俱來就是固定或是靜態的；智能是可以學 習、教導及提升；並且是一種多向度的現象，展現在我們的 大 腦 、 心 靈 、 身 體 等 系 統 的 多 種 層 次 上 (郭 俊 賢 、 陳 淑 惠 ， 1 9 9 9 )。 就 幼 兒 學 習 階 段 而 言 ， 把 握 每 個 孩 子 的 學 習 機 會 ， 看 重孩子的多元能力，使此學習萌芽期，透過正確適度的教學 引導，有助於啟發個別天賦之學習。此多元智能教學法，可 提供幼兒活潑的學習情境，將教學活動中運用遊戲、競賽及 多樣化的方式，以協助幼兒學習。 一、 遊戲：是一種自我的表現，內在需要衝動的表現，兒童 藉 由 從 事 遊 戲 得 到 快 樂 、 自 由 與 滿 足 內 在 與 外 在 寧 靜 (盧 美 貴 ， 1988)。 兒 童 使 用 他 們 的 身 體 去 表 達 情 緒 和 想 法，探 索 運 動 技 能，並 且 去 測 試 能 力 的 極 限 (梁 雲 霞 譯 ， 2001)。 因 此 ， 遊 戲 是 所 有 兒 童 正 常 發 展 中 很 重 要 的 一 部份，滿足身心需求、充實生活經驗，並且發展幼兒潛 能 。 在 於 現 今 兒 童 參 與 活 動 的 機 會 受 到 越 來 越 多 的 侷 限 ， 活 動 機 會 不 足 的 結 果 ， 會 導 致 兒 童 動 作 協 調 能 力 (motor. coordination. ability) 越 來 越 低 落 ( 李 曜 全 ，. 2006)， 然 而 肢 體 協 調 是 複 雜 且 重 要 的 工 作 ， 從 日 常 生 活的走、跑、跳、遊戲等能力，都與肢體協調有密切的. 2.
(14) 關係。 二、 競賽：兒童藉由從事運動及競賽等，各種不同面向來認 識自己和周遭環境，了解自己的能力、體認自己的極限 (陳 皇 玲 譯 ， 2005)， 並 試 圖 從 觀 察 與 模 仿 同 儕 與 成 人 動 作中，形成自我的動作經驗與技能。 三 、 多 樣 化：兒 童 藉 由 軀 體 滾 翻、攀 爬、走 路、跑 步、投 擲 、 雙 腳 跳 躍 、 單 腳 跳 動 與 舞 蹈 動 作 等 能 力 獲 得 運 動 經 驗 (許 天 威 ， 1988； 陳 皇 玲 ， 2005)。 因 此 ， 多 樣 化 的 運 動 遊戲是幼兒生長的泉源，應以良好的運動方式，建立幼 兒的自信心，培養對生活的興趣，發展其生長的力量， 這種教學不但可以使其身體強壯、增加抵抗力、並可以 啟 發 他 的 理 想 和 感 情 (邱 金 松 ， 1987)。 幼兒經由多樣化的遊戲課程，促進身心健康、感官及協 調 能 力 的 發 展 ， 並 且 Liberman(1997)發 現 幼 稚 園 的 孩 子 若 在 遊 戲 的 評 量 得 分 較 高，在 智 力 測 驗 上 擴 散 思 考 能 力 也 較 好 ( 引 自 郭 靜 晃 ， 1 9 9 3 )。 張 育 婷 ( 2 0 0 1 ) 指 出 教 師 可 以 設 計 某 一 教 學 主題為中心，依實際教學狀況融合三到四種智能即可，並延 伸相關活動以增進多元智能的發展。多元智能強調每個人都 具有相當的潛能發展可能性，因此，本研究將四項智能融入 不 同 的 體 能 律 動 遊 戲 主 題 ： 1.肢 體 /動 覺 智 能 ： 運 用 多 種 體 能 教 具 ， 帶 領 幼 兒 實 行 體 能 律 動 遊 戲 ； 2.語 文 智 能 ： 藉 由 玲 聽 故 事 及 規 則 說 明 ， 引 起 課 程 學 習 動 機 ； 3.空 間 智 能 ： 運 用 教 具 實 行 路 線 規 劃 、 隊 形 排 列 等 ， 豐 富 其 課 程 內 容 ； 4.音 樂 智 能：藉由音樂的速度、音量及音色的變化，增進幼兒對聲音 的敏感性。運用多元且豐富的課程內容，有效提供活潑的學 習情境，訓練其肢體能力並透過教學活動探討幼兒的多元智. 3.
(15) 能，以激發其個人內在潛能，藉由評量了解每個孩子的獨特 性，掌 握 學 習 特 質，藉 此 採 用 不 同 途 徑 來 增 強 其 智 能 之 強 項 。 基於上述觀點，本研究主要探討「融入式多元智能教學 方 案 」， 引 導 學 生 施 行 不 同 教 案 來 探 討 學 習 動 機 、 滿 意 度 及 整 體 展 現 之 成 效 是 否 明 顯 提 升 ， 並 希 望 此 教 案 作 為 未 來 幼 教 者、舞蹈教學者、體能遊戲教學者及研究者之參考。. 4.
(16) 第二節 研究目的. 一 、 了 解「 幼 兒 多 元 智 能 發 展 評 量 表 」統 整 及 分 析 後，智 能 分布狀況及個別差異。 二 、 了 解 研 究 者 設 計 之「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」與 多 元 智能理論取向之幼兒學習評量結果之差異。 三 、 了 解「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後，其 學 習 動 機 之差異。 四 、 了 解「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後，其 學 習 滿 意 度之差異。 五 、 了 解「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後，整 體 展 現 的 情形。. 5.
(17) 第三節 研究問題. 一、 「幼兒多元智能發展評量表」之幼兒測驗結果為何？ 二 、 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」與 多 元 智 能 理 論 取 向 之 幼 兒學習評量是否達顯著水準？ 三 、 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後， 其 學 習 動 機 是 否 達顯著水準？ 四 、 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後， 其 學 習 滿 意 度 是 否達顯著水準？ 五 、 了 解「 幼 兒 體 能 律 動 遊 戲 方 案 」實 施 後，整 體 展 現 的 成 效為何？. 6.
(18) 第四節 研究範圍與限制. 一 、 本 研 究 對 象 為 台 中 市 史 努 比 幼 稚 園 兩 班 大 班 幼 兒，擁 有 一 年 以 上 的 體 能 課 程 學 習 經 驗，在 學 習 環 境 與 教 學 資 源 相 同 下 ， 實 施 「 融 入 式 多 元 智 能 方 案 」。 二 、 本 研 究 之 觀 察 期 程 需 配 合 幼 稚 園 幼 兒 體 能 課 程 時 間，一 星期進行一次，共計八週為研究範圍。 三 、 本 研 究 僅 以 史 努 比 幼 稚 園 大 班 之 幼 兒 為 實 施 對 象，無 法 真正反映其他幼兒的想法。 四 、 基 於 課 程 主 題 內 容 的 安 排 ， 每 週 融 入 其 語 言 、 肢 體 /動 覺、空間、音樂等四種智能，進行課程設計。 五 、 本 課 程 設 計 以 針 對 於 大 班 幼 兒，較 不 適 用 於 小 班 及 幼 幼 班之幼兒。 六 、 本 課 程 設 計 由 研 究 者 自 行 研 發，僅 提 供 教 師 運 用 多 元 教 案 之 參 考 ， 但 結 果 推 論 無 法 適 用 於 各 種 不 同 的 教 學 情 境。. 7.
(19) 第五節 名詞解譯. 一、 幼兒：本研究以滿六足歲以上之學齡前兒童稱為幼兒， 不包含身心障礙之幼兒。 二 、 多 元 智 能 ： Gardner 提 出 八 種 不 同 面 向 的 智 能 ， 包 含 ： 語 文 智 能 (Linguistic Intelligence)邏 輯 /數 學 智 能 (Logical-mathematical Intelligence)、 空 間 智 能 (Spatial Intelligence)、 肢 體 /動 覺 智 能 (Bodily-kinesthetic Intelligence)、 音 樂 智 能 (Musical Intelligence)、 人 際 智 能 (Interpersonal Intelligence)、 內 省 智 能 (Intrapersonal Intelligence)、 自 然 觀 察 者 智 能 (Naturalist Intelligence)。 三 、 多 元 智 能 發 展 評 量 表 ： 意 旨 以 Gardner 的 多 元 智 能 論 的 定義與分類為基準，運用八個智能向度加以設計，藉由 多 元 的 評 量 方 法 與 內 容，了 解 幼 兒 的 智 能 分 布 與 個 別 差 異。 四、 融入式多元智能教學方案：意旨本研究將語文、肢體/ 動覺、空間、音樂等四種智能融入幼兒體能律動遊戲課 程，形成此教學方案。 五、 幼兒體能：幼兒體能活動意旨以「運動」為主體及「遊 戲」為輔的活動。 六、 幼兒律動：意旨運用音律、舞蹈及肢體動作，培養幼兒 感性、發展幼兒體能、延伸幼兒對生活的感受表現生活 的一個方式。. 8.
(20) 七 、 整 體 展 現： 本 研 究 所 指 之 整 體 展 現 為「 多 元 智 能 理 論 取 向之幼兒學習週評量」所得之分數高低及成績曲線。 八、 J 型曲線：意旨本研究之「多元智能理論取向之幼兒學 習 週 評 量 」為 一 種 累 積 的 走 向， 藉 由 評 量 反 映 出 學 生 逐 漸增長的知識和學習。. 9.
(21) 第貳章 文獻探討 本章主要分為三節：第一節為多元智能的探討；第二節 為幼兒體能遊戲課程與教育；第三節為相關研究與成果。. 第一節 多元智能的探討. 一、 多元智能的意涵 Gardner 認 為 人 類 至 少 具 有 八 種 智 能 ， 其 八 種 智 能 定 義 和 內 涵 說 明 如 下 (李 平 譯 ， 2003； Gardner， 1999)： (一 )語 文 智 能 (Linguistic Intelligence) 能 有 效 的 運 用 口 頭 語 言 如：講 故 事 者、演 說 家、政 治 家 ， 或書寫文字的能力如：詩人、劇作家、編輯或記者。這項智 慧 包 括 把 句 法 ( 語 言 的 結 構 )、音 律 學 ( 語 言 的 發 音 )、語 義 學 ( 語 言 的 意 思 )、 語 言 實 用 學 ( 語 言 的 實 際 使 用 ) 結 合 並 運 用 自 如 的 能 力 。這 些 使 用 包 括 修 辭 學 ( 運 用 語 言 說 服 他 人 採 取 一 項 特 殊 行 動 )、 記 憶 法 (運 用 語 言 記 憶 訊 息 )、 解 釋 (運 用 語 言 告 知 )及 後 設 語 言 (運 用 語 言 講 述 語 言 本 身 )。 對語言智能較強的人而言，喜歡玩文字遊戲、閱讀、討 論及寫作。幼兒的語言智能包括聆聽與表達兩方面，聆聽與 閱讀是輸入，發表演說及口語表達是輸出，幼兒需要擁有良 好、清楚的輸入及輸出。 (二 )邏 輯 /數 學 智 能 (Logical-mathematical Intelligence) 有效地運用數字和推理的能力如：數學家、稅務會計、 統計學家、科學家、電腦程式員或邏輯學家。這項智慧包括. 10.
(22) 對邏輯的方式和關係、陳述和主張、功能及其他相關的抽象 概念的敏感性。 邏輯數學智能強的幼兒，在學習時主要靠推理來思考， 喜歡數學及科學類的課程，對需要思考的玩具、電腦軟體或 遊戲深感興趣，因此要培養幼兒數學及邏輯思考能力，要注 重趣味化，從遊戲中了解數學的實用性。 (三 )空 間 智 能 (Spatial Intelligence) 準確地感覺視覺空間如：獵人、偵察員或嚮導，並把所 知覺到的表現出來如：室內裝潢師、建築師、藝術家或發明 家。這項智慧包括色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之 間關係的敏感性，而也包括將視覺和空間的想法立體化地在 腦海中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的 能力。 空間智能強的幼兒，在學習時主要靠意象及圖像思考， 喜歡玩拼圖、樂高積木、想像遊戲、走迷宮、繪畫等視覺遊 戲，對色彩、線條或美的事物特別敏感。 (四 )肢 體 /動 覺 智 能 (Bodily-kinesthetic Intelligence) 善於運用整個身體來表達想法和感覺如：演員、運動員 或舞者，以及運用雙手靈巧地生產或改變事物如：工匠、雕 塑家、機械師或外科醫生。這項智慧包括特殊的身體技巧， 如 協 調、平 衡、敏 捷、力 量、彈 性 和 速 度，以 及 自 身 感 受 的 、 觸覺的和由觸覺引起的能力。 肢 體 / 動 覺 智 能 較 強 的 幼 兒，學 習 時 主 要 是 靠 身 體 感 覺 來 思考，喜歡蹦蹦跳跳，很難長時間靜止不動，喜歡動手建造 物品、觸摸環境事物，常配合手勢或肢體語言與他人交談。. 11.
(23) (五 )音 樂 智 能 (Musical Intelligence) 察覺、辨別、改變和表達音樂的能力如：音樂愛好者、 音樂評論家、作曲家、音樂演奏家。這項智能包括對節奏、 音調、旋律或音色的敏感性。 音樂智能較強的幼兒，學習樂器能力強，富有節奏感， 喜 歡 和 音 樂 有 關 的 活 動 。 幼 兒 音 樂 智 能 的 培 養 包 括 認 識 音 樂、愛好音樂、節奏、律動、舞蹈等部份。 (六 )人 際 智 能 (Interpersonal Intelligence) 察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，包 括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的 暗 示，以 及 對 這 些 暗 示 做 出 適 當 反 應 的 能 力 如：影 響 一 群 人 ， 讓他們按規定行事。 人際智能較強的幼兒，通常較喜歡參與團體性質的活動 或遊戲，喜歡和其他孩子一同玩樂，並且在團體中較具有領 導能力。 (七 )內 省 智 能 (Intrapersonal Intelligence) 有自知之明，並據此做出適當行為的能力，包括對自己 相當了解如：自己的長處與短處，意識到自己的內在情緒、 意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。 內省智能的幼兒，能從各種回饋管道中了解自己的優缺 點，常 以 自 我 的 方 式 思 考、喜 歡 獨 處、個 性 獨 立、自 尊 心 強 ， 在言行與態度表現出自信。 (八 )自 然 觀 察 智 能 (Naturalist Intelligence) 辨認及分類某個環境中的許多物種如：植物系和動物系 的能力，包括對其他自然現象的敏感性如：雲和山，以及在 都市長大的人擁有對於一些非生命物質，如車子、運動鞋和. 12.
(24) CD 種 類 的 區 分 能 力 。 自然觀察智能較強的幼兒，對於自然界之生物有高度的 興趣，喜歡討論動植物之生長狀況等；並且對於日常生活中 常見的交通工具及生活用品等種類敏感度強，能夠正確的分 辨物品的特性及樣貌。 綜合以上所述，每個人天生都具有八項智能，每一項智 能 都 可 以 改 變 ， 也 可 以 被 教 導 (田 耐 青 譯 ， 2002)。 因 此 ， 能 更清楚了解每個人獨特的智能外顯行為特徵，提供不同智力 專長的學生獲得自我肯定及潛能開展的機會，也啟示教育人 員能以更多元的教學觀點看待學生學習，並落實因材施教等 教 育 理 念 。 參 考 李 平 譯 (2003)的 多 元 智 能 內 涵 加 以 修 改 並 融 入於課程，研究者以學者多元智能的概念加以設計，並整理 出 教 學 方 法 的 重 點 ， 如 表 2-1 闡 述 多 元 智 能 的 定 義 ， 將 此 融 入 課 程 並 設 計「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」， 說 明 運 用 多 元 智 能的教學概念。. 13.
(25) 表 2-1. 多元智能之教學概念. 智能 語文. 定義. 課程學習目標. 教學方法. 對 聲 音 、 結 構 、 意 *仔 細 聆 聽 故 事. *講 故 事. 義 、 文 字 及 語 言 具 *回 答 課 程 中 的 問 題. *口 語 表 達 練. 敏感性. *表 達 自 我 想 法. 習 *記 憶 歌 詞 與 口訣. 空 間 能 準 確 感 覺 視 覺 *將 器 材 及 物 品 放 至 指 定 *切 割 空 間 空 間 及 有 效 運 用. 位置. *線 條 、 路 線. 視 覺 、 心 像 和 空 間 *描 述 行 走 的 路 線. *空 間 、 方 位. 圖 像 思 考 以 解 決 *清 楚 做 出 高 低 水 平 的 動 問題的能力 邏輯 / 數學. 對 邏 輯 或 數 字 敏 *正 確 的 數 數 、 計 數 及 算 *計 算 與 定 量 感，並能分辨出、. / 動覺. 數. *分 類 與 分 等. 處 理 出 一 長 串 的 *分 辨 幾 何 圖 形 推理. 肢體. 作. *了 解 事 情 前 後 順 序. 能 控 制 身 體 動 *表 現 動 作 的 協 調 性. *邏 輯 序 列 呈 現 *操 作 學 習. 作 、 靈 巧 處 理 事 物 *動 作 的 正 確 性 及 平 衡 感 *競 賽 與 合 作 及 透 過 肢 體 動 作 *運 用 肢 體 動 作 詮 釋 音 樂 表達思想的能力. 給予的感受. 性遊戲 *動 作 影 像 的 訓練. 音樂. 對 節 奏 、 音 調 、 音 *隨 音 樂 節 奏 律 動. *音 樂 律 動. 色 的 感 覺 敏 銳 ， 並 *隨 旋 律 的 變 化 改 變 動 作 *變 奏 音 樂 擅 長 利 用 音 樂 思 考的能力. 速度. *哼 唱. *哼 唱 律 動 歌 曲 的 旋 律. 14. *背 景 音 樂.
(26) 人際. 能 適 切 的 辨 別 及 *與 別 人 共 同 合 作 回 應 他 人 的 情 *遵 守 上 課 的 規 則. *同 伴 分 享 與 教學. 緒 、 脾 氣 、 動 機 與 *適 當 處 裡 與 他 人 的 衝 突 *衝 突 調 解 期 望 ， 擅 用 人 際 互 *主 動 詢 問 他 人 動 作 技 巧 *小 組 合 作 動 所 得 到 回 饋 訊. *人 際 相 互 影. 息來思考能力 內省. 響. 能 察 顏 自 己 的 情 *觀 摩 別 人 成 功 技 巧 ， 並 *情 緒 調 整 緒、擅 於 深 入 探 索. 加以模仿. *自 我 要 求. 自 我 、 能 夠 自 如 、 *從 經 驗 中 找 到 更 好 運 用 *自 我 反 省 自律的能力. 器材的方法. *經 驗 聯 繫. *清 楚 上 課 應 遵 守 的 規 則 *自 信 培 養 自然. 能 辨 別 不 同 種 類 *做 出 交 通 工 具 的 外 在 特 *自 然 觀 察. 觀察. 間 的 關 係 與 善 於. 者. *生 活 觀 察. 徵. 觀 察 、 分 辨 、 認 識 *說 出 交 通 工 具 的 種 類 大自然的能力. *辨 認 生 物 的 種 類 *喜 歡 分 享 自 己 喜 歡 的 水 中生物或交通工具等. 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理. 二、 多元智能理念的特色 1 9 8 3 年 美 國 哈 佛 大 學 心 理 學 家 H o w a r d G a r d n e r，提 出「 多 元 智 能 論 」。 他 打 破 一 般 傳 統 智 能 理 論 所 信 奉 的 兩 個 基 本 假 設，及人類的認知一元化的；以及只要用單一、可量化的智 能 就 可 適 切 的 描 述 每 個 個 體 (郭 俊 賢 、 陳 淑 惠 譯 ， 1999)， 而 採用多元的智力觀點來解釋智能，引發國內外學者對多元智 能 熱 烈 的 討 論 ， 為 了 更 深 入 了 解 其 理 論 與 實 踐， 特 色 如 下 (李. 15.
(27) 平 譯 ， 2 0 0 3； 王 為 國 ， 2 0 0 0； 李 心 瑩 譯 ， 2 0 0 0； 丘 連 煌 ， 1 9 9 7 ； Armstrong， 1994)： (一 ) 每 個 人 都 具 備 八 種 智 能 Gardner 認 為 多 元 智 能 並 非 用 來 決 定 你 擁 有 哪 項 智 能 的 「 類 別 理 論 」 (type theory)， 而 是 一 種 認 知 功 能 理 論 ， 提 出 每個人天生都具備八種智能，每一項智能都可以改變，且每 個 人 是 以 獨 特 的 方 式 運 作 這 些 智 能 。 當 我 們 執 行 複 雜 任 務 時，必須同時使用好幾種不同智能，在具備多種智能中，某 些智能項目高度發展，有些智能是中度發展，其他部分則可 能會發展不足或是不盡理想。 (二 ) 大 多 數 人 的 智 能 可 得 到 適 當 發 展 Gardner 認 為 智 能 並 非 固 定 ， 而 是 可 教 育 的 ； 八 種 智 能 代表八種潛能，潛能可經由個體相關活動的參與而被激發出 來，如果給予每個人適當的鼓勵、充實及指導，幾乎每個人 的 八 種 智 能 能 力 可 發 展 到 一 個 適 當 的 水 準 (Armstrong ， 1994) 。 智 能 是 否 有 機 會 發 展 ， 取 決 於 三 個 因 素 ( 李 平 譯 ， 1997)： 1.. 天 資：包 括 遺 傳 或 基 因，及 受 到 嬰 兒 的 大 腦 在 出 生 之 前 、 之間和之後發育及損傷程度的影響。. 2.. 個人成長史：包括個人週遭父母、老師、同伴、朋友及其 他人給予開啟或關閉智能知經歷影響。. 3.. 文 化 及 歷 史 背 景：包 括 個 人 出 生 和 成 長 的 年 代、地 點，以 及 在 各 個 面 向 上，文 化 或 歷 史 發 展 的 本 質 和 狀 態，都 會 影 響某一領域智能的發展。 因此，除了先天的天資影響之外，在缺乏後天的學習資. 源或環境，未遇到良師的教導與鼓勵及未得到家人給予的期. 16.
(28) 望與支持等，都可能影響其智能發展；在教學上運用不同方 法融合智能理論，提供多元的學習豐富教學的內涵，並結合 上述三個影響因素，形成有利的交互作用，讓每個人在八項 智能發展均可達一定水準以上，並透過適切的學習活動安排 可激發及增長，讓每一種智能都像一扇門，通過這扇門了解 並吸收智能的奧秘。 (三 ) 智 能 發 展 的 軌 跡 八項智能都只有在適當的環境下才能充分發展出來，且 大致依照一定的軌跡逐步發展，在幼年時期即開始發展，經 過 不 同 的 巔 峰 期 ， 到 了 老 年 時 期 發 展 的 活 力 逐 漸 的 退 化 (Gardner， 1993)。 如 語 言 智 能 從 兒 童 早 期 即 開 始 發 展 ， 直 到 老年時期仍可持續緩慢發展；邏輯、數學智能在青少年及成 年早期達到發展高峰；空間思考在兒童時期就已發展成熟， 藝術眼光則持續發展到老年期；肢體、運作智能隨著生理發 展日趨成熟而發展；音樂智能的發展關鍵在兒童早期；人際 及 內 省 智 能 的 發 展 取 決 於 幼 兒 時 期 (王 為 國 ， 2000)。 (四 ) 智 能 通 常 以 複 雜 的 方 式 統 合 運 作 在多元智能理論中，針對多元智能加以分門別類只是為 了描述與解釋方便，每項智能在生活中沒有任何一項是可獨 立存在的，除了極少數的專家或者是腦部受傷的人之外，智 能 總 是 互 相 統 合 運 作 的 (Brualdi， 1996)。 例 如 ： 跳 芭 蕾 舞 需 要 用 到 語 文 智 能 ( 聽 的 懂 老 師 給 的 術 語 口 令 )、 音 樂 ( 跟 著 音 樂 的 節 拍 及 旋 律 )、肢 體 / 動 覺 ( 技 巧 的 移 動 軀 幹 及 四 肢 )、空 間 ( 感 覺 每 個 動 作 活 動 的 範 圍 及 角 度 )及 內 省 (適 時 調 整 自 我 動 作 及 身 體 表 現 能 力 )。. 17.
(29) (五 ) 每 一 種 智 能 有 多 種 表 現 方 式 人類是以豐富的方式在各項智能之中，表現其特有的天 賦才能。多元智能領域中，對於判斷一個人聰明與否，並無 一套特定的標準。例如：一個球類運動打不好的學生，然而 卻 具 有 肢 體 /動 覺 智 能 ， 因 為 他 擅 長 彈 鋼 琴 ， 能 夠 技 巧 性 的 移 動手指與腳，讓琴聲合諧、悅耳，因此，人類是以豐富而多 元的方式，在各項智能中展現其天賦才能。 三、 多元智能取向的多元評量 邱 連 煌 (1997)認 為 Gardner 的 多 元 智 能 理 論 僅 是 一 種 觀 念，絕非教人如何教學或以為實施教育之指南；也不是一本 教育食譜。他提出人們可以其理論架構做為依據，做各種不 同 的 應 用。多 元 管 道 學 習 評 量 主 張 以 不 同 方 式 來 學 習、記 憶 、 表徵和運用知識，而非單一的評量方式來評估學生的成就。 多元智能理論強調「智能公平」的評量，認為每種智能需要 直 接 在 運 作 的 脈 絡 中 評 估。取 向 著 重「 真 實 性 評 量 」( a u t h e n t i c assessment)， 強 調 在 教 學 情 境 中 ， 直 接 評 量 學 生 參 與 學 習 活 動時的種種表現。這些教學過程中的評量重點在了解學生的 學習情形，不單單只是評比學生的高低程度。因此，江文慈 (1998)認 為 多 元 智 能 取 向 的 評 量 理 念 為 ： (一 ) 以 多 元 的 方 式 與 工 具 來 評 量 學 生 的 能 力 。 (二 ) 重 視 實 際 之 生 活 情 境 。 (三 ) 教 學 與 評 量 互 相 依 存 且 是 連 續 不 斷 的 過 程 。 (四 ) 重 視 評 量 而 不 是 測 驗 。 (五 ) 評 量 學 生 之 優 勢 與 弱 勢 領 域 以 協 助 學 生 發 展 。 (六 ) 設 計 智 能 公 平 的 工 具 。 根 據 莊 明 貞 (1996)認 為 多 元 智 能 取 向 的 真 實 評 量 方 法 可. 18.
(30) 以包括：問題解決、實驗、操作、展示、表演、作品集、教 師 觀 察 、 檢 核 表 、 團 體 合 作 計 劃 。 簡 紅 珠 (1998)亦 認 為 觀 察 學生在每一種智能的實作表現，能夠評量學生多元智能的發 展情形。 張 美 玉 (2001)認 為 評 估 學 生 具 備 哪 些 能 力 的 方 式 有 ： 觀 察表、檢核表、蒐集各種表現資料、與家長交換意見、與學 生 面 談 、 設 計 特 殊 活 動 。 郭 慧 龍 (2001)指 出 多 元 評 量 應 該 考 慮下列向度： (一 ) 評 量 人 員 的 多 元 ： 教 師 評 量 、 自 我 評 量 、 同 儕 評 量 、 家 長評量。 (二 ) 評 量 內 容 的 多 元 ： 包 含 認 知 (記 憶 、 理 解 、 應 用 、 分 析 、 綜 合 、 評 鑑 )、 情 意 、 技 能 等 三 個 領 域 。 (三 ) 評 量 方 法 的 多 元：觀 察、討 論、辯 論、面 談、研 究 報 告 、 實驗、教師自編測驗、師生合編測驗、標準化測驗、問 卷、圖表、查核表、等級量表、活動紀錄、學者日誌、 行為紀錄及其他紀錄、表現等。 (四 ) 評 量 標 準 的 多 元：評 量 的 及 格 標 準 依 據 學 生 的 個 別 差 異 來訂定，以適性測驗的精神，設計具有鑑別度的題目， 測量學生可能學會的部份。 (五 ) 評 量 情 境 的 多 元 ： 評 量 的 情 境 應 不 限 於 課 堂 內 或 學 校 內，在課堂外及學校外也是評量的情境，尤其是行為方 面的評量，更應該考慮學生在課堂外及學校外的表現， 才能評量到學生的真實表現。 多 元 智 能 的 評 量 理 念 強 調 個 別 化 ， 主 張 多 元 的 評 量 方 式 ， 測 驗 必 須 配 合 學 生 的 適 性 發 展 (郭 俊 賢 、 陳 淑 惠 譯 ， 2 0 0 0 )。 藉 由 郭 俊 賢 、 陳 淑 惠 譯 的 新 舊 典 範 對 照 表 ， 筆 者 依 據. 19.
(31) 評 量 方 式 ， 整 理 出 新 舊 評 量 間 之 差 異 性 。 表 2-2：. 表 2-2. 新舊評量典範之差異. 類別. 新的評量典範. 舊的評量典範. 對象. 學生都是獨一無二的，教 所 有 的 學 生 基 本 上 都 是 學 和 測 驗 必 須 個 別 化 和 一樣的，教學和測驗可以 多元化。. 標準化。. 學習內容 透 過 學 習 把 對 自 己 和 世 學 習 就 是 要 精 熟 各 種 事 界 的 認 識 加 以 改 變 、 擴 實 資 訊 ， 像 是 日 期 、 程 展、質疑、加深、更新和 序、公式、圖像等。 延伸等。 評量工具 廣 泛 運 用 各 式 各 樣 的 測 常 模 參 照 或 效 標 參 照 標 試工具，採用實作為基礎 準化測驗分數。 的直接評量方式。 評量方式 針 對 學 生 的 知 識 和 能 依 據 常 態 分 配 曲 線 將 學 力，J 型曲線是可以信任 生加以排序，對學生的知 的評量依據。. 識 和 學 習 是 一 種 可 信 的 評量方式。. 評量時間 評 量 隨 時 存 在 並 貫 穿 於 評量有其特定的時間、地 課程與每日的教學之中。 點和方法。 評量結果 評 量 應 該 是 用 來 強 化 和 評 量 應 該 用 來 指 出 學 生 表彰學生的學習，並加強 的失敗、進行比較、並加 所學的能力。. 以排序學生的位置。. 成 功 的 教 在 於 教 會 學 生 能 將 所 學 就 是 要 讓 學 生 有 能 力 通 學. 應用到日常生活中。. 過各種考試，並且評量學 生在不同科目中的知識。. 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理. 20.
(32) 綜合以上所述，多元智能理論的發展，提供教學活動更 多的思考空間與彈性作法，讓幼兒透過多元及豐富的學習的 方式，探索個人所具備的特質與能力，獲得認可、讚美、啟 發及培養的機會，並且透過評量了解幼兒的個別差異，藉由 課程與教學的設計提供更多切入點的選擇。因此本研究運用 「融入式多元智能教學方案」 ，並 透 過 每 一 單 元 的 課 程 採 用 多 元評量方式，評量幼兒的學習成效，並逐步累積與拓展幼兒 的多元智能。. 21.
(33) 第二節 幼兒體能遊戲課程與教學. 一、 遊戲的定義 從教育觀點來看，遊戲則是具有學習的作用，兒童以遊 戲的方式探索並累積生活經驗，如柏拉圖與亞里斯多德皆將 兒童遊戲視為一種學習活動，早期盧梭、斐斯塔洛齊、福祿 貝爾亦強調遊戲對兒童的重要性，反對以嚴格的訓練方式來 教育兒童，認為遊戲就是兒童的工作，也是學習的主要途徑 (Frost， 1992)。 遊 戲 是 幼 兒 出 自 於 內 在 動 機 而 產 生 的 行 為 ， 自願參加並沒有任何外在的目標性，在遊戲過程中，會產生 歡 笑 、 愉 悅 與 樂 趣 的 滿 足 感 (郭 靜 晃 ， 1993)。 邱 志 鵬 (1997) 認為遊戲是個體參與活動的狀態，個體在狀態中所呈現的特 徵，即是遊戲的精神，也就是不論何種形式的活動，遊戲的 精 神 若 存 在 ，則 任 何 型 態 的 活 動 都 可 以 是 遊 戲 。 黃 志 成 ( 1 9 9 7 ) 指出依照幼兒的心理發展，認為遊戲大致上可分為五種： 1.. 感 覺 遊 戲： 幼 兒 受 到「 刺 激 」有 了「 感 覺 」而 獲 得 快 樂 的 遊戲，如搓、打、拍、捏黏土等，經由觸覺刺激及視覺刺 激而產生放輕鬆的心情。. 2.. 運 動 遊 戲：因 為 使 用 身 體 的 部 份 而 感 到 快 樂 的 遊 戲，如 體 能遊戲。. 3.. 模 仿 遊 戲：幼 兒 因 為 模 仿 週 遭 的 人、事、物 而 感 到 快 樂 的 遊戲，如裝扮遊戲。. 4.. 受 容 遊 戲：幼 兒 並 非 主 動 引 發 遊 戲 而 是 被 動 的 承 受 某 些 活 動，因而產生快樂，. 5.. 如視聽媒體或看戲劇表演。. 建 構 遊 戲：幼 兒 因 為 對 所 從 事 的 活 動，享 有 主 控 權，可 以. 22.
(34) 自 行 的 加 以 組 織 或 創 造，由 成 就 感 及 滿 足 感 中 得 到 快 樂 ， 如玩沙、玩水及繪畫。 遊戲是一種學習的活動，遊戲與教育的結合，透過遊戲 的設計將教育融入其內，讓幼兒在遊戲的過程中，被教以基 本的知識或是遊戲活動。 二、 遊戲教學 莊 美 珍 (2005)認 為 遊 戲 教 學 能 夠 增 進 兒 童 的 智 力 表 現 ， 增進其問題解決能力與創造力，對於語言發展、社會能力與 認知、動作發展等各方面皆有所幫助。幼兒透過「遊戲」學 習生活能力，滿足幼兒慾望及快樂得身體活動，稱之為遊戲 課程教學。 當教師在安排幼兒體能遊戲課程與教學活動時，需考慮 幼兒動作的發展差異性，針對幼兒的發展需求提供適切性的 活 動，採 用 多 元 化 及 趣 味 化 的 教 學 方 式，提 升 幼 兒 學 習 興 趣 ， 並 得 到 身 、 心 、 靈 上 的 滿 足 。 因 此 ， 筆 者 將 王 靜 珠 (2001)遊 戲 教 育 對 幼 兒 的 價 值 、 蔡 淑 苓 (2004)幼 兒 遊 戲 與 教 學 的 實 施 及 盧 素 碧 (1998)課 程 的 基 本 要 素 ， 茲 以 表 格 整 理 如 表 2-3。. 23.
(35) 表 2-3. 遊戲教學之要素. 王靜珠. 教. 1. 增 進 幼 兒 身 心 健 康 。. (2001). 育. 2. 培 養 幼 兒 品 德 。. 的. 3. 抒 發 幼 兒 想 像 力 。. 價. 4. 助 長 幼 兒 智 力 發 展 。. 值. 5. 矯 正 心 理 失 常 的 幼 兒 。. 盧素碧 (1998). 課 程 的 基 本 要 素. 1. 目 標 ─ 確 立 教 學 目 標 ， 做 出 編 制 課 程 的 指 南 。 2. 內 容 ─ 課 程 設 計 的 主 要 任 務 在 於 適 當 的 學 習 經驗，將他系統化、條理化。 3. 方 法 ─ 方 法 及 包 含 選 擇 、 組 織 與 呈 現 課 程 的 方 法。 4. 評 價 ─ 課 程 整 體 設 計 是 否 完 善 、 幼 兒 有 無 產 生 興趣而從事活動，這些都事必須仰賴評價，加 以討論評鑑。. 蔡淑苓. 1. 讓 遊 戲 設 計 在 課 程 主 題 之 下 ， 準 備 各 種 不 同 富. (2004). 於刺激的活動，鼓勵幼兒從不同角度體驗及嘗 課. 試。. 程. 2. 器 材 及 場 地 的 選 用 ， 激 發 幼 兒 遊 戲 的 興 趣 。. 的. 3. 有 效 分 配 時 間 ， 循 序 漸 進 的 激 發 幼 兒 發 展 較. 實 施. 高、較複雜的遊戲智能和體能。 4. 審 慎 評 量 方 式 ， 協 助 教 師 順 利 地 結 合 理 論 與 實 務進而反映在教學上與幼兒的活動中。 5. 引 導 幼 兒 自 我 評 量 、 接 受 同 儕 的 評 量 或 互 相 評 量其遊戲行為。. 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理. 24.
(36) 因此，教師在遊戲教學中，應從幼兒的觀點出發，建立 階段性目標，讓幼兒建構自己的遊戲世界與遊戲系統，同時 引導幼兒自主的遊戲環境，從自由嘗試、自在發揮體驗創造 行為，並且享受狀態中的歡愉情緒，個體從中獲得了心理的 滿足、技能的演練、智能的增長及社會化的發展行為。 三、 體能遊戲課程教學 黃 永 寬 (2001)指 出 幼 兒 體 能 遊 戲 教 學 含 有 生 理 、 心 理 及 社會等三項效益與目標，而三者是互相滲透、互相關聯及相 輔 相 成 的 如 表 2-4 幼 兒 體 能 遊 戲 效 益 與 目 標 。. 表 2-4. 幼兒體能遊戲效益與目標. 主要效益. 幼兒體能遊戲目標 1. 促 進 幼 兒 正 常 的 生 長 發 育 2. 形 成 正 確 的 身 體 姿 勢 3. 改 善 的 幼 兒 器 官 系 統 的 機 能. 生理效益. 4. 發 展 身 體 素 質 5. 基 本 動 作 能 力 6. 提 高 機 體 對 環 境 的 適 應 能 力 7. 提 高 機 體 對 疾 病 的 抵 抗 力 1. 培 養 幼 兒 對 活 動 的 興 趣 2. 培 養 自 信 心 ， 增 強 預 見 能 力 3. 培 養 意 志 力 ， 培 養 勇 敢 精 神. 心理效益. 4. 培 養 遵 守 紀 律 ， 克 服 困 難 5. 努 力 完 成 任 務 ， 增 加 成 就 感 6. 培 養 創 造 力 7. 增 進 解 決 問 題 能 力. 社會效益. 1. 學 習 角 色 扮 演 2. 培 養 角 色 意 志. 25.
(37) 3. 學 習 對 人 、 事 、 物 的 正 確 態 度 4. 養 成 良 好 品 德 、 行 為 、 習 慣 5. 增 進 自 我 意 識 6. 培 養 正 面 的 社 會 意 識 資 料 來 源 ： 黃 永 寬 (2001). 體能遊戲指導在於促進幼兒自動自發，所以主要有兩種 形 式 (許 宗 義 ， 1984； 王 惠 姿 譯 ， 2006)： (一 ) 自 由 活 動 之 指 導 (間 接 性 指 導 )： 設 計 出 讓 幼 兒 自 動 自 發 活 動 之 場 地 ， 幼 兒 在 此 場 所 ， 自 由 選 擇 自 己 的 活 動 遊 戲，稱之為自由活動場所。教師主要工作為「觀察」及 注意幼兒安全，並視情況介入活動或完全不介入。 (二 ) 同 時 指 導 (直 接 性 指 導 )： 同 時 讓 所 有 孩 子 經 歷 教 師 所 選 擇的活動，亦即該活動中，所有幼兒都必須做相同的遊 戲活動，但並非意味所有幼兒動作整齊劃一。 不論從任何角度切入，可以發現遊戲行為是一種個體的 主動尋求滿足內在需求的行為。對幼兒而言，體能活動不只 是遊戲，也是獲得知識最直接、有效的方法，幼兒若是缺乏 體能活動，不只在體能上退步，對將來的健康發展、生活學 習、社會學習的影響更為深遠。 綜合以上所述，幼兒體能遊戲提供幼兒的教育經驗，並 在遊戲活動中，啟發幼兒內在的潛能，促進身體、社會及認 知層面的發展。因此，透過有效的體能遊戲課程設計，使幼 兒真正體驗到從遊戲中帶來滿足感，並且充分的使幼兒因身 體活動而得到較佳的身體能力。本研究運用體能律動遊戲與 多 元 智 能 相 互 結 合 形 成「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」， 使 幼 兒. 26.
(38) 透 過 實 施 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」， 強 化 幼 兒 的 認 知 能 力 、 注 意 力 、 理 解 力 、 記 憶 力 等 各 種 學 習 機 能 ( 劉 美 珠 ， 1 9 9 8 )， 藉由多元的評量，探討幼兒多元的表現能力；並透過觀察及 互動等方式，清楚的了解幼兒學習成效及進步情況。. 27.
(39) 第三節 相關研究與成果. 多元智能強調每個人都具備不同強度的多元智能潛能， 所以每個人都是獨特的個體；而幼兒體能律動遊戲能啟發幼 兒內在的潛能，促進身體、社會及認知層面的發展，並且使 幼兒體驗到從遊戲中帶來的滿足感。因此，可將兩種理念加 以融合運用，其重點包含： 一、 尊重個別差異：多元智能強調每個人是獨特的個體，其 發展的程度不一致；因此，進行教學中尊重幼兒個別差 異，提 供 多 元 學 習 與 評 量 方 式 來 進 行 幼 兒 體 能 律 動 遊 戲 學習。 二、 考 量 幼 兒 專 長 ： 多 元 智 能 認 為 每 個 幼 兒 擅 長 的 智 能 不 同，在教導幼兒體能律動遊戲時，從不同的智能作為切 入點，給予鼓勵與發展的學習空間，才能發揮幼兒不同 能力的信心。 三 、 多 元 化 的 教 學 ：「 多 元 智 能 論 」 與 「 遊 戲 教 學 」 皆 強 調 多元化及趣味化的教學，因此，教師可嘗試不同的教學 技巧及搭配的輔助器材，刺激學生學習動機，以達到教 育的目標。 四 、 成 果 與 觀 摩 ：「 凡 試 過 必 留 下 記 憶 」， 在 幼 兒 體 能 律 動 遊 戲過程中，進行輪換練習與競賽，透過互相觀摩學習及 自我的內省思考，從中改進自己不足處，以提升自己多 方的智能。 透過上述的兩者理念融合，本研究經由「融入式多元智 能教學方案」開展幼兒之強項智能，並由幼兒的強項智能來. 28.
(40) 帶動其學習活動；藉由主題式教學引導，透過不同的器材與 智能學習法的交互運用，引發幼兒主動探索與思考，並激發 幼兒各項智能的開展。 因此，有關多元智能文獻中，可發現多元智能理論提供 了教學者更加寬廣的思考，同時也激勵教師，走出傳統的教 學方式，擴展自我的教學策略進而尊重幼兒的個別差異，激 勵潛能，開啟幼兒多元智能之目的，促使幼兒展現個人專長 及興趣，提升個體自主性，而多元智能對八項智能面向皆施 以評量，可以找出幼兒在各個面向的優弱勢，並且依照優勢 帶動其他領域的提升，提供及建立幼兒自己的價值感，並展 現 他 們 的 智 能 。 再 者 ， 林 曼 蕙 等 (1981)認 為 ， 成 人 後 的 身 體 活動特性、人格特徵深受幼兒時期的生活環境、學習學習所 影 響 ， 且 P e n m a n 、 C h r i s t o p h e r & Wo o d ( 1 9 7 7 ) 針 對 三 歲 的 幼 兒 進 行 體 能 研 究 發 現 ： 體 能 遊 戲 有 助 於 改 善 幼 兒 的 語 言 技 巧。因此，體能遊戲課程中包含各方面的成長要素，且值得 被推廣及肯定。因此，本研究為清楚呈現相關研究資料，分 別 將 研 究 者 (年 代 )、 研 究 主 題 、 研 究 對 象 、 研 究 方 法 、 研 究 結 果 與 摘 要 及 智 能 幫 助 ， 以 表 列 方 式 呈 現 如 表 2-5。. 29.
(41) 表 2-5. 相關研究摘要表. 研究者. 歐 慧 敏 (2001). 主題. 運用多元智慧理論在國小一年級生活課程之 教學實驗研究. 對象. 國小一年級. 方法. 實驗研究. 結果與摘要. 1 . 以 多 元 智 慧 理 論 為 基 礎，探 討 將 多 元 智 慧 理 論 融 入 生 活 課 程 的 教 學 成 效 ， 並 採 用「 不 等 組 前 後 測 設 計 」加 進 行 研 究 ， 旨 在 了 解 運 用 多 元 智 慧 理 論 在 國 小 一 年 級 生 活 課 的 教 學 設計及其成效。 2. 實 驗 組 學 生 在 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 音 樂 、 人 際、內 省 與 自 然 觀 察 者 等 六 組 智 能 均 顯 著 高 於控制組。. 智能幫助. 語 文 、 邏 輯 /數 學 、 音 樂 、 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 人際、內省、自然觀察者. 研究者. 簡 維 君 (1998). 主題. 國小人際智能訓練之教學成效研究. 對象. 國小六年級. 方法. 實驗研究. 結果與摘要. 1. 實 驗 設 計 採 用 不 等 組 的 前 -後 測 實 驗 設 計 。 2 . 「 人 際 智 能 量 表 」的 評 量 部 分 ： 實 驗 組 」在 傾 聽、溝 通 方 式、同 理 心 和 合 作 學 習 四 個 分 量 表 的 後 測 評 量 得 分 ， 顯 著 優 於「 對 照 組 」， 以傾聽分量表進步最多。. 30.
(42) 3 . 在 「 多 元 能 力 特 質 量 表 」 的 評 量 部 分 ：「 實 驗 組 」 的 優 、 弱 勢 能 力 因 內 在 差 異 表 現 不 一，但 在 語 文、音 樂、肢 體 動 作 和 人 際 交 往 四 個 分 量 表 的 後 測 評 量 得 分 ， 顯 著 優 於「 對 照 組 」。 4. 「 實 驗 組 」在 語 文 、 音 樂 、 肢 體 動 作 和 人 際 交 往 四 個 分 量 表 的 後 測 評 量 得 分，顯 著 優 於 「 對 照 組 」。 智能幫助. 語 文 、 邏 輯 /數 學 、 音 樂 、 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 人際、內省、自然觀察者. 研究者. 羅 淑 仁 (2004). 主題. 應用多元化英語教學模式提升國中學生英語 學習成就及態度之研究. 對象. 國中二年級. 方法. 實驗研究. 結果與摘要. 1 . 採 用 「 不 等 組 前 後 側 實 驗 設 計 」， 實 驗 組 3 9 位 學 生 接 受「 多 元 化 英 語 教 學 模 式 」授 課 ， 控 制 組 3 8 位 學 生 接 受「 傳 統 講 授 式 」教 學 ， 總 計 進 行 16 週 的 教 學 。 2. 學 習 動 機 ： (1)學 習 動 機 後 測 之 得 分 上 ， 實 驗 組 皆 優 於 控 制 組，八 個 向 度 中 的 喜 歡、投 入、勝 任、內 在 動 機 及 總 分 五 項 上，逹 顯 著 差 異 。 (2)在 兩 組 各 自 前 後 測 分 數 上 ， 實 驗 組 在 喜 歡、投 入、勝 任 及 總 分 四 項 上，逹 顯 著差異；控制組則無任何顯著改變。. 31.
(43) 3 . 學 習 反 應 問 卷：有 8 2 % 以 上 的 學 生 表 示 個 人 的 學 習 興 趣 及 動 機 獲 得 提 升；有 6 4 % 以 上 的 學生則認為他們的學習態度更為積極。 4. 多 元 智 能 的 分 佈 情 形 及 人 際 關 係 的 影 響 ： (1)實 驗 組 在 語 文 、 人 際 、 內 省 上 之 智 能 分 佈 ， 後 測 分 數 顯 著 高 於 前 測 。 (2)實 驗 組 在 其 餘 智 能 的 分 佈 上，後 測 分 數 雖 高 於 前 測 但 並 未 逹 顯 著。( 3 ) 8 4 % 以 上 的 實 驗 組 學 生 認 為 他們的人際關係獲得改善。 智能幫助. 語 文 、 邏 輯 /數 學 、 音 樂 、 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 人際、內省、自然觀察者. 研究者. 楊 偉 彣 (2004). 主題. 創造性肢體活動與兒童多元智能之相關研究. 對象. 國小一年級. 方法. 行動研究. 結果與摘要. 1 . 探 討「 創 造 性 肢 體 活 動 方 案 」之 課 程 設 計 與 活 動 內 涵，以 及 此 方 案 實 施 後，對 兒 童 語 文 智 能、肢 體 動 作 智 能、內 省 智 能、人 際 智 能 之改變。 2. 善 用「 身 體 部 位 」與「 肢 體 動 作 」之 變 化 可 以 設 計 出 多 元 化 創 造 性 肢 體 活 動，並 且 創 造 性 肢 體 活 動 有 助 於 兒 童 創 造、思 考、想 像 之 能力。 3 . 「 創 造 性 肢 體 活 動 方 案 」有 助 於 兒 童 之 語 文 智 能、肢 體 動 作 智 能、內 省 智 能、人 際 智 能. 32.
(44) 發展，其中又以肢體動作智能幫助最大。 智能幫助. 語 文 、 肢 體 /動 覺 、 內 省 、 人 際. 研究者. 張 育 婷 (2001). 主題. 舞 蹈 與 多 元 智 慧 教 學 之 研 究 -以 即 興 創 作 課 成為例. 對象. 國小三年級. 方法. 文獻分析. 結果與摘要. 1 . 此 年 齡 的 孩 子 適 合 以 實 際 物 體、生 活 經 驗 做 為題材。 2. 多 元 評 量 方 式 ， 讓 學 生 展 現 學 習 成 果 。. 智能幫助. 語 文 、 邏 輯 /數 學 、 音 樂 、 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 人際、內省、自然觀察者. 研究者. 莊 憶 竹 (2002). 主題. 創造性舞蹈教學之協同行動研究. 對象. 國小二年級. 方法. 行動研究. 結果與摘要. 1. 金 字 塔 的 課 程 統 整 模 式 能 具 體 的 統 合 多 元 智能。 2. 以 故 事 為 主 題 發 展 的 課 程 統 整 脈 絡 是 牽 引 多元智能的連接線。 3 . 課 程 設 計 預 留 「 時 間 」 與 「 空 間 」， 有 助 於 教學時彈性的運用。 4. 研 究 伙 伴 之 間 的 反 省 與 評 量 是 課 程 計 劃 修 正的關鍵。 5 . 創 造 性 舞 蹈 課 程 中 動 態 學 習，是 此 年 齡 層 學. 33.
(45) 生 喜 歡 的 學 習 方 式，這 種 將 新 舊 經 驗 與 知 識 的 統 整 再 創 的 綜 合 學 習 有 助 於 學 生 獨 立 思 考 與 自 信 心 的 建 立，並 能 增 進 兒 童 多 元 智 能 的發展。 智能幫助. 語 文 、 邏 輯 /數 學 、 音 樂 、 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 人際、內省、自然觀察者. 研究者. 鄭 博 真 、 張 純 子 (2004). 主題. 運用圖畫書培育幼兒多元智能之行動研究. 對象. 幼兒. 方法. 行動研究. 結果與摘要. 1. 透 過 大 學 教 師 與 幼 稚 園 教 師 的 合 作 行 動 研 究，發 展 幼 稚 園 圖 畫 書 多 元 智 能 教 學 方 案 ， 透 過 計 畫、實 施、觀 察 和 反 省 的 循 環 探 究 ， 總共進行十二本圖畫書的多元智能教學。 2. 行 動 研 究，透 過 教 學 札 記 及 反 省 單 的 撰 寫 ， 使教師更注意去反省教學上的問題。. 智能幫助. 語 文 、 邏 輯 /數 學 、 音 樂 、 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 人際、內省、自然觀察者. 研究者. 王 怡 雅 (2003). 主題. 多元智能理論應用於國小中年級拼貼藝術教 學之行動研究. 對象. 國小三、四年級學童. 方法. 行動研究. 結果與摘要. 1. 以 多 元 智 能 理 論 為 拼 貼 藝 術 教 學 方 案 設 計 核心，能引起學生學習興趣。. 34.
(46) 2 . 從 各 種 智 能 的 角 度 切 入 學 習，能 引 導 更 多 學 生進入拼貼藝術的學習領域。 3. 拼 貼 的 創 作 方 式 可 提 供 多 元 智 能 的 學 習 鷹 架，進而啟發學童創造力。 4. 透 過 拼 貼 的 創 作 有 助 於 學 生 多 元 智 能 的 學 習與展。 5 . 抽 象 的 拼 貼 藝 術 的 欣 賞 與 創 作，能 降 低 學 生 的挫折感並豐富學童想像空間。 6 . 運 用 多 元 智 能 理 論 於 拼 貼 藝 術 教 學 上，有 助 於增進教師的教學效能。 智能幫助. 語 文 、 邏 輯 /數 學 、 音 樂 、 空 間 、 肢 體 /動 覺 、 人際、內省、自然觀察者. 研究者. 陳 既 丞 (2006). 主題. 體能遊戲課程對學齡前幼兒體適能發展影響 之研究. 對象. 幼兒. 方法. 實驗研究. 結果與摘要. 1. 學 齡 前 幼 兒 在 實 施. 體 能 遊 戲 八 週 後，體 適. 能 (速 度 、 肌 耐 力 、 爆 發 力 、 彈 性 、 柔 軟 度 ) 發展有顯著進步。 2 . 參 與 體 能 遊 戲 課 程 的 幼 兒，體 適 能 發 展 表 現 較未參與者佳。. 35.
(47) 研究者. 黃 永 寬 (2001). 主題. 動作教育模式在幼兒運動遊戲教學之觀察研 究. 對象. 幼兒. 方法. 觀察研究. 結果與摘要. 1. 動 作 教 育 模 式 在 幼 兒 運 動 遊 戲 教 學 之 教 師 行為有間接指導、直接指導。 2. 動 作 教 育 模 式 在 幼 兒 運 動 遊 戲 教 學 之 學 生 行為有表現創意動作呈現多元特質。 3. 動 作 教 育 模 式. 在幼兒運動遊戲是有效的教. 學模式。 研究者. 陳 欣 茹 (2009). 主題. 幼兒運動遊戲課程對幼兒創造力之影響. 對象. 幼兒. 方法. 實驗研究. 結果與摘要. 1. 實 驗 組 與 對 照 組 各 29 位 ， 進 行 八 週 實 驗 。 2. 實 施 幼 兒 運 動 遊 戲 課 程 能 提 升 幼 兒 創 造 力，因受教學環境與教師影響。 3 . 實 驗 組 經 八 週 幼 兒 運 動 遊 戲 課 程 後，其 流 暢 性、獨 創 性 有 效 提 升，因 受 活 動 時 間、課 程 設 計 與 測 驗 方 式 影 響；想 像 性 部 分 有 明 顯 進 步。 4. 實 驗 組 後 測 成 績 在 流 暢 性、獨 創 性、想 像 性 及整體創造力的表現皆優於對照組。. 36.
(48) 研究者藉由相關文獻探討，發現多元智能課程設計包含 主題是課程設計、學徒制方案設計、學習中心課程設計等方 案 ， 並 且 由 表 2-5 可 看 出 研 究 內 容 將 多 元 智 能 融 入 教 學 的 課 程設計與教學活動在實施之後，對於學童學習表現、學習動 機的提升頗具成效。因此，研究者將幼兒的多元智能融入體 能律動遊戲課程設計中，透過主題活動設計，實施八週「融 入式多元智能教學方案」教學，並與其他個體產生正面且積 極的互動，引導幼兒智能的開發。. 37.
(49) 第叁章 研究方法. 第一節 研究架構. 本研究主要探討幼稚園融合多元智能理論於幼兒體能律 動遊戲的教學方案，引導學生施行不同教案及多元智能評量 表來探討學習動機、滿意度及整體展現之成效。以下提出本 研 究 之 架 構 ， 如 圖 1：. 多元智能發 展評量. 融入式多元. 多元智能理論. 智能教學方. 取向之幼兒學. 案. 習週評量. 融入式多元智能教學方案 *學 習 動 機 *學 習 滿 意 度 *整 體 展 現 的 成 效 圖 3-1. 研究架構圖. 38.
(50) 第二節 研究流程 研究目的. 蒐集相關文獻 多元智能理論、幼兒體能律動遊戲、課程規劃、學習評量. 進行專家效度完成修改. 編制問卷量表初稿. 確定幼兒多元智能評量 設計融入式多元智能教學方案. 量表、學習動機及學習 滿意度量表. 蒐集現場. 8 週課程. 教學資料. 實施. 檢討與 省思. 實施 8 週幼兒多元智能 評 量 及 第 4、第 8 週 實 施 學習滿意度及動機量表. 分析結果. 資料分析 *統 計 *資 料 分 析 *課 程 反 思 圖 3-2. 研究流程圖. 39.
(51) 第三節 研究假設. 一 、 假 設「 幼 兒 多 元 智 能 發 展 評 量 表 」之 幼 兒 測 驗 結 果 有 個 別差異。 二 、 假 設「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」與 多 元 智 能 理 論 取 向 之幼兒學習評量有顯著差異。 三 、 假 設「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後，其 學 習 動 機 有顯著差異。 四 、 假 設「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後，其 學 習 滿 意 度有顯著差異。 五 、 假 設「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」實 施 後，整 體 展 現 的 成效有明顯進步。. 40.
(52) 第四節 研究對象. 本研究樣本以民國. 98 學 年 度 第 二 學 期 就 讀 台 中 市 私 立. 史 努 比 幼 稚 園 大 班 幼 兒 為 例 ， 男 生 15 名 、 女 生 25 名 ， 共 計 4 0 名 幼 兒 ， 每 週 進 行 一 次 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」， 透 過觀察及評量表的實施，了解多種智能結合幼兒體能律動遊 戲活動的可行性。. 41.
(53) 第五節 研究工具. 一、 幼兒多元智能發展評量表 以 Gardner 的 多 元 智 能 論 的 定 義 與 分 類 為 準 ， 並 參 考 葉 玉 珠 (2005) 幼 兒 多 元 智 慧 量 表 修 改 而 成 ， 包 含 八 個 智 能 向 度 ： 語 文 智 能 、 邏 輯 /數 學 智 能 、 空 間 智 能 、 肢 體 /動 覺 智 能 、 音 樂 智 能 、 人 際 智 能 、 內 省 智 能 、 自 然 觀 察 者 智 能 ， 共 計 40 題 。 由 家 長 、 授 課 教 師 及 2 位 大 班 班 導 師 (觀 察 者 )及 透 過 平 常對孩子活動的行為觀察、以及與幼兒的互動情形，在評量 表的每個項目加以圈選，此評估結果可以幫助教師與家長了 解個別幼兒的發展情形及差異性，以便能計畫幼兒的學習情 形給予適當的指導，並提供家長參與幼兒的成長機會。 二、 融入式多元智能教學方案的方法 經由幼兒多元智能發展評量表實施後，僅以融入語文、 肢 體 / 動 覺、空 間 及 音 樂 等 四 種 智 能 在 本 研 究 八 週 的 教 學 課 程 中，利用八週不同的主題課程提供幼兒多元的學習方式，在 最輕鬆、快樂的情境下，強化幼兒的優勢智能、發揮其智能 之 強 項 ， 如 表 3-1說 明「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」之 活 動 設 計大綱。. 42.
(54) 表 3-1. 「融入式多元智能教學方案」活動大綱. 週次. 第一週. 課程名稱. 甜甜圈. 器材. 呼拉圈. 音樂. Hello. 課程目標. 1. 了 解 呼 啦 圈 擺 放 的 定 點 。 2. 了 解 動 作 的 描 述，並 完 成 呼 拉 圈 活 動 的 使 用 。 3. 能 配 合 音 樂 旋 律 做 出 Hello的 動 作 及 唸 唱 出 口 訣。 4. 5. 6. 7. 8.. 能 能 能 能 能 的. 主 控 配 縮 靈 動. 動 制 合 小 巧 作. 和 呼 音 身 運 。. 旁 拉 樂 體 用. 邊 圈 的 範 腳. 的 滾 速 圍 部. 人握手、擁抱並且一起繞圈 動的方向及路線。 度，變 化 推 動 呼 拉 圈 的 快 慢 。 ，讓呼拉圈順利穿越。 肌 力 及 協 調 性，做 出 變 化 腳 步. 週次. 第二週. 課程名稱. 穿越時光機. 器材. 呼拉圈. 音樂. Hello. 課程目標. 1. 了 解 穿 越 呼 拉 圈 時 ， 肢 體 的 先 後 順 序 。 2. 了 解 史 前 時 代 生 物 的 樣 貌 。 3. 能 仔 細 聆 聽 故 事 內 容 。 4. 能 口 5. 能 6. 能 7. 能 8. 能 種 9. 能. 配 訣 主 做 說 彼 樣 按. 合 。 動 出 出 此 貌 照. 音樂旋律做出 和 想 創 互 。 指. 旁 像 意 相. 邊 中 物 合. Hello 的 動 作 及 唸 唱 出. 的人握手、擁抱並且一起繞圈 的物種樣貌。 種的名稱。 作，完 成 開 時 光 機 及 做 出 創 意 物. 定部位之先後順序，穿越呼拉圈。. 43.
(55) 週次. 第三週. 課程名稱. 星際大戰. 器材. 大龍球. 音樂. N e e d Wo o Wo o. 課程目標. 1. 了 解 大 2. 了 解 動 3. 能 配 合 唸唱出 4. 能 控 制 5. 能 控 制 6. 能 2 人. 龍 作 音 口 大 大 互. 球 的 樂 訣 龍 龍 相. 週次. 第四週. 課程名稱. 恐龍星球. 器材. 大龍球. 音樂. N e e d Wo o Wo o. 課程目標. 1. 了 解 大 2. 了 解 競 3. 能 配 合 唸唱出 4. 能 兩 人 及路線 5. 能 團 體 球的方 6. 能 控 制 7. 能 仔 細 作。. 週次. 第五週. 課程名稱. 海綿寶寶. 器材. 海綿墊. 龍 賽 音 口 互 。 互 式 手 聆. 球 的 樂 訣 相. 擺 描 旋 。 球 球 合. 放的定點。 述，並 完 成 大 龍 球 活 動 的 使 用 。 律 做 出 N e e d Wo o Wo o 的 動 作 及. 擺 重 旋 。 合. 放的定點。 點，並互相合作完成活動。 律 做 出 N e e d Wo o Wo o 的 動 作 及. 滾動的方向及路線。 彈跳的高度及方向。 作 ， 完 成「 恐 龍 寶 寶 」的 動 作 。. 作 ， 完 成「 大 輪 盤 」行 走 的 方 向. 相 合 作 ， 完 成「 楚 河 漢 界 」移 動 大 龍 。 腳的力氣，移動大龍球。 聽 音 樂 的 停 頓 點，並 快 速 蹲 下 停 止 動. 44.
(56) 音樂. 放輕鬆. 課程目標. 1. 了 解 交 通 工 具 代 表 的 特 徵 。 2. 了 解 食 物 的 種 類 及 烹 煮 方 式 。 3. 能 配 合 音 樂 旋 律 做 出 放 輕 鬆 的 動 作 及 唸 唱 出 口訣。 4. 能 仔 細 聆 聽 故 事 內 容 。 5 . 能 兩 人 互 相 合 作，完 成 火 車 及 汽 車 行 走 的 方 向 及路線。 6. 能 兩 人 互 相 合 作 ， 完 成 直 升 機 狀 ， 並 做 出 左 倒、右倒、向上跳及蹲下的動作。 7. 能 控 制 烤 熱 狗 的 速 度 及 方 向 。 8. 能 說 出 想 像 中 的 食 物，並 做 出 烹 煮 時 的 樣 貌 。 9. 能 仔 細 聆 聽 音 樂 的 停 頓 點，並 快 速 停 止 動 作 。. 週次. 第六週. 課程名稱. 探險小巨人. 器材. 海綿墊. 音樂. 放輕鬆. 課程目標. 1. 2. 3. 4.. 了解交通工具的外在特徵。 了解水中生物的種類。 了解食物的口味。 能 配 合 音 樂 旋 律 做 出 放 輕 鬆 的 動 作 及 唸 唱 出 口訣。 5. 能 仔 細 聆 聽 故 事 內 容 。 6. 能 在 海 綿 墊 上 做 出 匍 匐 前 進 的 動 作 。 7. 能 做 出 想 像 中 螃 蟹 的 樣 貌 及 特 徵 。 8. 能 做 出 想 像 中 的 水 中 生 物 樣 貌 。 9. 能 控 制 前 滾 翻 的 速 度 及 方 向 。 10. 能 說 出 自 己 獨 特 美 味 蟹 堡 的 口 味 。. 45.
(57) 週次. 第七週. 課程名稱. 遠足趣. 器材. 滑溜布. 音樂. 扭扭帶動跳. 課程目標. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.. 了 了 了 能 唱 能 能 能 能 蚓 能. 解 解 解 配 出 說 說 做 在 的 控. 可搭乘的交通工具種類。 台中具有的特色。 昆蟲的種類及特徵。 合 音 樂 旋 律 做 出 扭 扭 帶 動 跳 的 動 作 及 唸 口訣。 出可搭乘的交通工具的種類。 出昆蟲的種類及特徵。 出想像中昆蟲的樣貌及特徵。 滑 溜 布 上 做 出 坐 飛 機、坐 公 車、划 船 及 蚯 動作。 制 做 動 作 的 速 度，與 前 面 的 人 保 持 距 離 。. 週次. 第八週. 課程名稱. 拔山倒海. 器材. 滑溜布. 音樂. 扭扭帶動跳. 課程目標. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.. 了 了 了 能 唱 能 覺 能 能 能. 解 解 解 配 出 說 。 說 做 兩. 山洞中光線的昏暗原因。 空間切割前後的差異。 農村時期牛工作的辛苦。 合 音 樂 旋 律 做 出 扭 扭 帶 動 跳 的 動 作 及 唸 口訣。 出 平 時 與 家 長 出 遊 時 ， 過 山 洞 給 予 的 感 出「隱形人」切割空間後的差異。 出拔河的動作。 人互相合作，完成「拖牛車」的動作。. 資料來源：研究者設計之活動大綱. 46.
(58) 三、 融入式多元智能教學方案之評量 在每週「融入式多元智能教學方案」實施後，施以多元 智能理論取向之幼兒學習週評量，由授課教師及 2 位觀察者 透過「融入式多元智能教學方案」的課程實施以及與幼兒互 動情形，在評量表的每個項目加以圈選。 四、 評量表計分方式 採用李克特氏五點制計分，如果該項行為符合程度做圈 選 。「 非 常 符 合 」 孩 子 ：「 非 常 符 合 」 5 分 、「 符 合 」 4 分 、「 普 通 」 3 分 、「 不 符 合 」 2 分 、「 非 常 不 符 合 」 1 分 。 計 算 每 項 智 能所包括題數的得分加總，即為該項智能的總分，總分除以 該項智能的題目數，分數累計越高選項者代表此項目所達之 成效越高，反之，累積得分越低者代表此項目所達之成效越 低。 (一 ) 實 施 前 ： 家 長 、 授 課 教 師 及 觀 察 者 填 寫 幼 兒 多 元 智 能 發 展評量表，透過評量表了解個別幼兒的發展情形及差異 性。 ( 二 ) 實 施 中 ： 實 施 八 週 「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」， 每 週 授 課 教 師 及 兩 位 觀 察 者 必 須 透 過 觀 察 填 寫 多 元 智 能 理 論取向之幼兒學習週評量，並在第四週、第八週課程結 束 後 由 研 究 者 詢 問 幼 兒 並 填 寫 幼 兒 學 習 動 機 量 表 及 學 習滿意度量表，每週評量項目依照教案目標做內容上的 調整及修改。 ( 三 ) 實 施 後 ： 經 過 八 週「 融 入 式 多 元 智 能 教 學 方 案 」的 實 施 ， 由 授 課 教 師 及 2位 觀 察 者 填 寫 多 元 智 能 理 論 取 向 之 幼 兒 學習評量表。. 47.
(59) 五、 幼兒學習動機量表 本 研 究 的 幼 兒 學 習 動 機 量 表 係 採 用 美 國 Keller(1999) 所 設 計 之 課 程 學 習 動 機 量 表 為 依 據 ， 並 參 考 陳 嘉 弘 (2004)所 編 制 之「 ARCS學 習 動 機 理 論 量 表 」修 改 而 成 ， 共 計 15題 。 根 據 Keller(1999) 指 出 專 注 力 (Attention) 所 指 涉 的 是 如 何 引 起 學 生 的 好 奇 心 或 興 趣 ； 關 聯 性 (Relevance)所 指 涉 的 是 學 生 能 否 察 覺 到 教 學 能 實 現 其 目 標 ， 或 者 滿 足 其 學 習 需 求 ； 自 信 心 (Confidence)所 指 涉 的 是 學 生 能 否 察 覺 自 己 有 把 握 如 果 經 過 一 番 努 力 ， 即 可 以 成 功 的 完 成 學 習 任 務 ； 滿 足 (Satisfaction) 所指涉的是學生從教學中所接受到的內在和外在的酬賞，例 如老師的回饋。本量表依字面問題，研究者使用幼兒能夠理 解方式加以詢問，並採用低、中、高方式勾選，符合該項動 機 之 高 低 計 分 方 式 為： 「 非 常 不 符 合 」為 1、 「 沒 意 見 」為 2、 「非 常 符 合 」 為 3， 如 表 3-2。. 表 3-2. 幼兒學習動機量表 因子. 題號. 題數. 專注力 Attention. 1,5,8,12. 4. 關聯性 Relevance. 3,6,9,11. 4. 自信心 Confidence. 2,13,14. 3. 滿足感 Satisfaction. 4,7,10,15. 4. 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理. 48.
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