國立臺灣師範大學教育心理學系 教育心理學報，民71 ， 15期， 139-148頁
教師期望與學生內外控信念關係之研究*
郭生玉 本研究的目的是在探討內外控學生在教師高期望與低期望之下，對其自我觀念及成就動 機的影響。研究的對象包括 10名國小教師和 168名國小主年級學童。他們是從459名的國小五 年級見章中抽取出來的。教師期望是屬於自然形成的期望，它是由每位級任教師經過將近一 年的教學之後，依據其對兒童的綜合印象而評定的等級。受試者依教師期望高低分成「高期 望組」與「低期望組」之後，復依其內外控信念分數各分為「內控學生」和「外控學生」。 除智力分數係抄自學校立外，受試者均接受「自我觀念測驗」與「成就動機問卷」。收集的 資料經使用智力為共變數進行學園子共變數分析，獲得如下的結果: (1)在高期望組中，肉拯 學生無論是自我觀念或成就動機均高於外控學生';-12)在低期望組中，內按學生的自我觀念高 於外控學生，但成就動機的差異並未達到顯著水準。自從 Rosenthal 和 Jacobson (1968) 的「教室中自我應驗的預言作用 J 一丈 (Pyg !ll alion
in the classroom) 發表之後，十餘年來有關教師期望的研究論文，有如雨後春筍，盛極一時。綜 合這些研究論文，大約可分成三大類的研究:一是研究影響教師期望形成的有關因素，旨在探求那些 學生的個人特徵和教師期望的形成有關;二是研究教師期望對師生交互作用之影響，旨在探求師生交 主作用的晶質是否因教師期墓高低不同而異;三是研究教師期墓對學生認知和情感兩方面的影響，旨 在瞭解學生的學業成就和學習態度等方面是否因教師期望高低不同而異。在這三方面的研究之中，以 第三種研究所得的結果最為分歧，甚至有不少的研究獲得反面的教果(郭生玉，民 69年)。何以不少 研究的結果都未能支持教師期望對學生學業成就和學習態度等的影響?仔細推想其原因，其中一個主 要因素是有不少的研究探用實驗誘發的教師期望 (experimentally induced expectations) 從 事研究。亦即握供蝦的智商分數 (phony 1Q scores) 或虛構的學生能力資料給教師，以誘發教師 對學生的期望。使用此種方法往往未能真正獲得實驗者所欲誘發的教師期望，因為從平日的觀察中，
草和學生的交五作用中，教師會很熟悉學生的能力和人格特質而形成對學生的期望，因此不相信實驗
者所提供的資料。尤其，當所提供的資料和教師每日與學生接觸所得到的印像差距愈大時，愈無法誘
發所希墓的教師期墓。根接一些學者 (Cornbleth， Davis, & Button, 1前2; Brophy and Good. 1974) 的研究發現:使用自然形成的期望 (naturalistically formed expectatins)
所研究的結果，相當→致，均支持教師期草具有自我應驗的預言放用。 除上述原因之外，筆者以為學生對發師期望的感受性 (susceptibility) ，以及學生本身的人格 特質，是影響歡師期望自我應驗作用的可能重要因素。其理由位可從毅師期望形成的歷程來加以解 釋。簡言之，歡師期望的形成，首先是數師從學生的各項身心特徵中華畫得對學生的印象，然後，依援 其經驗、態度、價值信念或人格特性，對學生產生不同的期望。這些期望影響教師傳達不同的情感、 *本研究係變得國家科學委員會之研究獎助而完成，證此致謝。資料的收集承蒙古亭國校陳校長，范主任及 徐秋蘭等十內位教師的協助，一併致謝。
• 140 • 教育心理學報
態度與行為給學生，學生再依其個人的態度、價值觀或人格特質知覺教師所傳達的各種期望線索。如 果學生能正確知覺到教師期墓的線索，而且，又沒有說拒時，教師期草就檔產生所謂的自我應驗作用
(self-fulfiIling prophecy effects) 。顧然可知，在此歷程中，毅師期望並不是自動地產生自 我應驗作用，是否產生此作用，尚須視教師的人格特性和學生的人格特質而定 (Asbury， 1970; Good & Brophy, 1981; Thurn 1981)。如果一位教師未能將其對學生的期望轉換成相對廳的行 為、態度SIG情感而傳達給學生，則難以產生此作用。或者說，如果是文師的期墓隨時都因學生不同的表 現而在調整改變，自我應驗作用也就不可能發生。同樣的，學生的人格特質會影響他對教師期辜的知
覺的正確性，或教師期望對他所具有的意義 (Good & Brophy, 1974) 。如果學生沒有感受到教
師對他期墓的意義，期望的應驗作用自然無法產生。因此，為了產生自我應驗的作用，只有教師期望 本身的存在是不侈的，必讀傳達和期草一致的有關行為給學生，而學生能移接受和瞭解其意義。為了 進一步說明教師期望的自我聽驗作用，以自然形成的歡師期望，從學生的人格特性加以研究，是有其 必要的。
本研究的目的是想探討教師期望和學生人格特性之關係。研究的主要重點是以學生的內外接信念
為主，因為筆者認為內外控信念 (beIi ef in internal-external control)是影響學生是否容易 受到他人影響的主要因素。個人認為他能移控制環境中所發生的事件之程度，有很大的個別差異存 在。如果個人以為結果和增強作用的產生乃是自己行為的後果，或是由於個人的能力與屬性所造成， 此種成敗操之在己的信念，稱為內控信念 (beIi ef in internal control) (黃堅厚，民的;吳武 典，民的; Ng 1980) 。相反的，如果個人認為行為之後的增強作用不是自己所能操縱或控制的，而 是由於機會、運氣、權威人物，或其他復雜的力量所支配的，此種成敗操之在外的信念，稱為外挂信
念 (beHef in external con trol)。
內外控信念和數育有密切的關係。近年來，有不少學者致力於探求它和學生在校學業成績 (BarteI, 1971; Coleman, 1966; McGhee & CrandaII, 1968; Messer, 1972; Rotter,
1966) 、自我觀念 (Ryckman
&
Sheuman, 1973; Share, 1973) 及人格適應的關係(Bryant, 1972; Harrow and Ferrente, 1969) 。綜合這些研究的發現似可灑知:在學習成 就方面，內控信念綾強的學生，其學業成就優於外接信念較強的學生;在自我觀念方面，內控學生的 自我觀念較外控學生為積極;在人絡適應方面，內接學生比外控學生有較佳的行為適應。何以內按 學生在這三方面的表現均傾向於比外控學生為佳?根攘以往的研究結果倒乎可以解釋為:內控學生相
信自己是增強作用的主宰者，能接制環境，也能控制自己。其人格特性比較具有自信心 (self-con
fidence) 、獨立性(i ndependent) 、果斷力 (assertive) 、成就性 (achieving) 、有放性
(effective) 和勤奮努力(i ndustrious) 等特質。相反的，外控學生因為相信自己對增強作用的 產生，無能為力，是由外在的力量所控制支配，因而比較傾向於具有焦慮、無助感、沒有信心、不信 任、懷疑、自我肪街、尋求贊許 (approval-seeking) 、以及被動等特質 Oohnson ， 1979) 。按 此可知，一個相信成股課之在我的學生(內接者) ，較能謀取主動的態度，有信心的努力克服困難， 追求行為後的酬賞。但是，一個相信成敗在於運氣或命運所支配的學生(外接者) ，就接無法努力於 追求成就，因為他相信自己的努力和撞得酬賞沒有任何關係存在。 礎教師期望的研究來看，教師期望的高低和師生交互作用的數量及晶質有密切的關係 (Beeg，
1968; Chaikin, Sigler, & Derlega. 1972; Good, 1970; Mendoza, Good, and Brophy, 1971) 。歡師期望高的學生從教師處得到較多和被積極的交互關係，亦即教師給予較佳的關心、注意 和增強行為。相反的}教師期望低的學生均得到較少這些的交互作用。因為內控學生相信行為和酬賞 之間具有因果關係 (Rotter， 1954, 1966) ，所以，為了對教師所提供的外在酬賞有所反應，學生需 要具有較強的內控信念。根接上述的概念，可以推知教師期望的高低對學生的影審和學生內外控信念 可能有關。為了探討此一問題，本研究擬探討學生的自我觀念和成就動機，在教師抱持高期望讀低期
草的情形之下，是否因學生的內外援信念不同而異。以下是四個本研究試圖考驗的價設: 一、在教師高期望下，內控學生在自我觀念量表所撞得的分數高於外控學生。 二、在教師高期望下，內援學生在成鼓動機量表所獲得的分數高於外控學生。 三、在教師低期望下，內控學生在自我觀念量表所撞得的分數高於外挂學生。 四、在教師低期望下，內控學生在成就動機量表所撞得的分數高於外挂學生。 方法 -、研究對象 由於國民小學導師嵐於包班制，和學生接觸時間較長，比綾易於產生教師期望的作用，故本研究 以國小學童為對象。研究對象包括 10名國民小學教師和 168 名國小五年級見靈。他們是從畫北市古亭 國民小學459名的五年級學生中(男生231人，女生 228 人)抽取出來的。為了配合研究目的，依教師 期墓的高低程度分為高期望和低期望兩組，復依見童在「修訂兒童內外控傾向量表J 上的分數分為內 韓信念和外接信念兩類見寰。各組人數的分配如下表: 要一本研究各組曼說人數2分配 外挂學生 ~ 日 計 高期墓組 低期墓組 56 32 35 45 91 77 .A-曰 計 85 80 168 三、研究工具 本研究為了考驗上述四個假設，課用下列四項工具收集資料: 村瑞女民非文字推理測驗
本測驗係英國學者 J. C. Raven 所編製的一種非文字圓形補充測驗 (Raven's Standard
Progressive Matrices，簡稱 S. P. M.) ，旨在測量普通能力，包括比較、推理和思考能力。全
測驗共分成五個組，每組有12題，總共有60個題目。答對一題計一分，最高可得到60 分。此測驗為黃 堅厚(民 53) 首先在我國修訂使用，信度和教度均令人講意。
口修訂兒車肉外撞傾向量要
此量表係黃堅厚(民68) 根據 Nowichi ， Jr.
&
Strickland 二氏所編「兒童內外挂傾向量表」修訂而成。全量表共有的題，係是非題型式，答對→題計一分，最高可得到40分，分數愈高者表
示其內控信念傾向愈強。本量表以園中一年級做重測信度的考驗，其係數為 .74 。 白自我觀念測驗
本測驗係由盧欽銘(民69) 學考 Fitts 氏所編之四納西自我觀念量表 (Tennessee Self
Concept Scale) ，及其數種中譯本而編製完成。全測驗共計 30題，大約 10分鐘可實施完畢。所測
量的結果可以得到生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定、自我接受和自 我行動等八項分數。總分數為30分，愈高者表示個人愈能自我肯定，對自己有信心，認為自己是個有 價值的人;反之，分數愈低者，表示個人愈不能自我肯定，缺乏自信，對自己的看法是消極的。此測
• 142 • 教育心理學報 關Jil載動攝悶響 此間卷為筆者依據數位國外學者研究所使用的問卷，配合我國文化背景，加以改編而成(郭生 玉，民62) 。全量表共有別個題目，旨在測量學生的學業成就動機。信度芳面，以折半信度法考驗， 得到折半信度 .86 ;教度方面，以教師對學生成就性行為所評定的分數為外在教標，得到教標教度為 .62(n =130) 。可見此工具之信度與教度，尚能符合本研究之需要。計分方式為符合標準答案者，每 題給予一分，最高為切分。分數愈高，表示成就動機駛強。。反之，則表示成就動機較弱。
z
、實施程序 本研究所抽樣的 10個五年級直級，學校已實施過「瑞丈民非文字推理測驗 J '並實施常態緝宜。 在級任導師擔任將近一年的數學之後，筆者先請三個班級的教師依按平日對學生的觀察、學業成績表 現及其他各項行為特徵等印象，評估對每一位學生的期望水準。評估時是依教師期望的高低分成五個 等級，期墓最高的以 flJ 表示，期望最低的以 f5J 表示，其餘類推。評估結果顯示各單教師期望 最高和最低的學生約在十五名左右。因此，其餘各直均請級任教師各評估十至十五名期墓最高和最低 的學生。本研究探用此方式獲得教師的期望，目的在於能取得自然形成的教師期望。 根攘教師評估結果，從各班抽出教師期望高和低的學生兩組，這兩組學生分別接受「修訂兒童內 外挂傾向量表」。然後，依照這些受試者在量表上分數的高低，將高期望組各分成「內控學生」和「 外控學生 J (如裹一)。凡是在量表上的分數超過平均數 (X =27.21) 以上半個標準差 (S =4.83) 者選為內控傾向較強的學生，而低於平均數以下半個標準差者選為外拯傾向較強的學生。事實上，內 外控信念是屬於連續變項，個人在其間的差異僅是程度的不同而己，本研究如此劃分的目的只不過是 為了研究的方便。上述內外控信念的平均數與標準差，係根據 422 名國小五年級學童計算而得。 蝶用上述:行法選出的受試者共有 168 名(如表一) ，他們分別接受「成就動機問卷」和「自我觀 念測驗」。這兩項成績均做為本研究假設中所涉及的依變項分數。 四、資科骨折 本研究的資料收集齊全之後，分別將上述兩個自變項(教師期望、內外挂信念)與依變項(成就 動機、自我觀念)的資料以及智力分數登錄在 IBM的編碼紙上，然後操用 SPSS (StatisticalPackage for the Social Science) 電腦程式輯從事共變數分析。鑒於智力和內外拯信念有密切關
係(吳武典，民 66) ，為了考驗上述四個假設，本研究均以智力做為共變數，課用單囡于共變數分析。 結果 一、各組曼誼者「自我觀念」輿「踐鼓動機」的平均數與標準聾 本研究受試者依研究目的，將教師期草分為「高期墓組」和「低期望組 J '復依妥試者內外拯 傾向分成「內控學生」和「外援學生」。各組接受「自我觀念測驗」及「成就動機問卷」的分數如表 三、表三所示。 要二 各組受訪者「自我觀念」的平均數與標準差
F月1:J~ 拯
高期鑒組 f!& 期墓組 24.50 21.66 學生 S 4.47 4.26 外拯 M 18. 助 18.02 學生 S 4.65 5.62要三各組曼設者「成鼓動機量要」的平均數與標準差 內外拯 內 拉 學 生 外 拯 學 生
墓\\ 平均數標~準差\\
1 MS
MS
期 高 期 草 組 41.07 5.14 36.94 4.90 低 期 里 組 33.38 6.74 31.51 7.20 從表二和表三的平均數來看，無論高期望組或低期望組，內控學生在「自我觀念」與「成就動 機」量表上的分數，均高於外挂學生。為考驗其間之差異顯著性，採用單囡于共變數分析方法，加以 比較，結果如表四至表七所示。 二、高期望組內外擅學生的「自我觀念」輿「成就動機」之共變數分析 在教師高期望之下，內控學生與外接學生的「自我觀念j 、「成就動機」是否有差異?為暸解此 一問題，本研究以智力做為共變數，而以自我觀念和成就動機為依變數，進行共變數分析。表四與表 五是分析的結果。 量要四 萬期望組內外控學生的「自我觀念J 變 真 來 源SS'
df 組問(內外控信念) 723.788 1 組內(誤 差) 1792.701 88 全 體 2516.489 89 F .99(1,88) =6.85MS'
723.788 20.372 8.2725 要五高期望組自外種學生的「踐就動揖」共變數分訢 變 異 來 源SS'
dfMS'
組間(內外韓信念) 369.227 1 369.227 組內(誤 差) 2267.471 88 25.767 全 體 2636.698 89 29.626 * F .99(1 ， 8叮 =6.5 F 35.529* F 14.33伊 表四的分析結果顯示:在教師期望較高組中，內控學生和外控學生自我觀念的差異，連到統計上 的顯著水準 (F=35.529, P<. Ol)。根按衰二的平均數，內控學生的自我觀念分數高於外態學生， 亦師內控學生的自我觀念比外挂學生較為積極。 表五的分析結果也顯示:在教師期草較高組中，內控學生和外挂學生成就動機的差異，達到統計 上的顯著水準 (F=14.330 , P<. Ol)。從表三的平均數來看，內控學生的成就動機分數高於外拉 學生，亦即內控學生的成就動機比外挂學生有較為強烈的傾向。 綜合上述結果，可知在教師抱持較高期望情形之下，內控學生的自我觀念和成就動機均高於外拯 學生。• 144 教育心理學報 三、低期望組內外擅學生的「自我觀念J 輿「成就動揖」之共變數分訢 在教師抱持低期望之下，內按學生與外誰學生的「自我觀念」、「成就動機」是否有差異?為解 答此一問題，本研究也以智力做為共變數，而以自我觀念和成就動機做為依變數，進行共變數分析。 表六與表七是分析的結果。 要六低期望組內外撞學生的「自我觀念」共變數分析 變 異 來 源 SS' df MS' F 組間(內外援信念) 261.375 1 261.叮5 10. 的許 組內(誤 美) 1922.227 74 25.976 全 體 2183.602 75 29.115
*
F.99(1,74)=6.85 要七位期望組內外擅學生的「成鼓動槍J 其變數分訢 變 異 來 源 SS' df MS' F 組閱(內外挂信念) 的 .778 1 80.778 1.665 組內(誤 差) 3589.231 74 48.503 全 體 3670.009 75 48.933 F.95(1,74)=3.92 從表六的分析結果來看，在教師期望較低組中，內控學生和外控學生自我觀念的差異，達到統計 上的顯著水準 (F=10.062' P<.Ol)。根攘衰二的平均數顯示:內控學生的自我觀念分數高於外 態學生，亦部內接學生的自我觀念比外挂學生有較積極之傾向。 表七的分析結果顯示:在數師期望較低組中，內控學生和外控學生成就動機的差異，並未達到統 計上的顯著水準 (F= 1.665' P >.05) 。從表三的平均數來看，前者為33.38 ，後者為31. 51 ，雖然 前者高於後者，但此種差異並無意義。 綜合上述結果，可知在教師抱持較低期墓情形之下，內控學生的自我觀念高於外控學生，但是， 在成就動機方面並沒有差異。 討論 如前所述，教師期望的自我應驗作用並非自動的產生，其是否發生作用，尚贊說教師的人格特性 及學生的人格特質而定。學生人格特質被視為感應教師期望的媒介物 (mediator) (Asbury, 1970) ，可惜歷年來在這方面的研究並不太多。因此，對於教師期望的自我應驗作用的矛盾研究結 果，至今尚難撞得浦意的解釋。為了能從教師期望正確預測成就的表現，必費對傳達數師期望教果的 心理作用 (mechanism) 有更多的瞭解與認識 (Luce and Hoge, 1978) 。本研究的白的即想在 此方面做初步的嘗試。根據研究的結果發現:無論是高期望組或低期草組，內控學生的自我觀念與成 就動機均高於外控學生，怯了低期望組的成就動機沒有差別之外。因此，本研究的前三個骰設撞得支持，但第四個服設則否。這個結果雖然難以確定究竟是由教師期望導致的?或由學生內外控信念引發
據 2 (高抵期華)
x
2 (內外控信念)的雙因子共變數分析 (1 Q 為共變數)結果，內控學生的自我 觀念與成就動機均顯著高於外援學生 (F=41.259, P<.OI; F =11.383, P<.Ol)。由此似可 推知教師期墓的影響教果，可能因學生內外盤信念而有所不同。亦即內外挂信念可能是敬師期墓與學 生成就之間的蜈介物。為了確信教師期望高低對內接學生影響較大讀對外援學生影響較大，有興趣的 研究者位可進一步以實驗研究法採用等組前後測設計，將內外路兩種學生隨機分披至高期草和低期望 的情攬中接受實驗。 有些學者為了解釋教師期望的自我應驗作用，曾試圖提出比較復雜的作用模式，以做為研究此一 問題的理論架構。例如 'Garner and Biñg (1973) 提出下列的這樣模式:歡師期望在某些情況下導致不同的教師行為。這些不同的數師行為有時會導致不同的學生行為，而這些不同的學生行為可能 產生不同的成就水準。顯然，在這個模式中，研究者是值定教師行為與學生行為是促成教師期望和成 就表現之間關係的媒介物。但是，根據本研究的發現，敢師期墓的應驗作用模式並不如此簡單，學生 的人格特性，尤其是內外挂信念，應納入模式之中，否則，根按此模式尚難說明期望與成就之間的關 係。今後需要在這方面做更多的研究，俾建立一個更合乎理想的理論模式。 參考文獻 吳武典:制鐘信念與學業成就、自我觀念、社會互動之關係及其改變技術 ο 師大教育研曳所集到，民 國 66年， 19輯，第 163-178頁。 郭生玉:園中低成就學生心理特質之分析研究。師大教育研究所集到，民國 62年， 15輯，第451-534 頁。 郭生玉:敬師期望與教師行為及學生學習行為關係之分析。師大教育心理學報，民國 69年， 13期，第 133-152頁。 黃堅厚:瑞丈民非文字推理測驗之應用。測驗年刊，民國 53年 dl輯，第20-23頁。 黃堅厚:國小及園中學生內外盤信念之研究。師大教育心理學報，民國 68年 112期，第 1-4頁。 盧欽銘:我國園小及園中學生自我觀念發展之研究。師大教育心理學報，民國 69年， 13期，第75-84 頁。
Asbury, D. F. The effect of teacher expectancy, subject expectancy, and subject sex on the learning performance of elementary school children. Dissertation Abstracts, 1970， 切， 4537-A.
Bartel, N. R. Locus of control and achievement in middle-and-lower class children. Child Develoρ ment， 1昕1 ，鈕， 1099-1107.
Be凹， W. V. Influence of biased psychological reports on teacher behavior and pupil performance. Proceedings of the 76th Annual Convention of the American-Psychological Association, 1968, 3, 605-606.
Brophy,
J.
E., & Good, T. L. Teacher-student relationshiþs: Causes and conse-quences. N. Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1974.Bryant, B. K. Student-teacher relationships as related to internal-external Iocus of control. Dissertation Abstracts International, 1972, 32(B), 4伍4.
Chaikin, A., Sigler, E., & Derlega, V. Non-verbal mediators of teacher expect-ancy effects. UnpubIished maniscript, Old Dominion University, 1972. Coleman,
J.
Equal school or equal students? Public Interest, 1966, No. 4. Coleman,J.
S. etal. Equality of educational opportunity. Washinghton, D.C.:• 146 • 教育心理學報
Cornbleth, C., Davis, O. L.,
&
Button, C. Expectation for pupil achievement and teacher-pupil interaction. Social Education, 1974， 鉤， 54-.別.Garner, J., & Bing, M. The elusiveness of pygmalioon and differences in tea-cher-pupil contacts, Interchange, 1973, 4, 34-42.
Good, T. L. Which pupils do teachers call on? Elementary School Journal, 1970,
呵， 1990-1998.
Good, T. L., & Brophy, J. E. Teachers' expectations as self-fulfilling prophecies. In H. F. Clarizio., R. C. Craig. & W.
A.
Mehrens. Contem.ρorary issues in educational ρsychology (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon, 1981. Harrow, M., & Ferrante, A. Locus of control in psychiatric patients. Journal01
Consulting and Clinical Psychology. 1969, 33, 582-589.Johnson, D. W. Educationtal Psychology. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1979.
Luce, S. R., & Hoge, R. D. Relations among teacher rankings, pupil-teacher interactions, and academic achievement: A test of the teacher ex-pectancy hypotheses. American Educational Research Journal, 1978, 15(4), 489-500.
McGhee, P. E., & Crandall, V. C. Belief in internal-external c ontrol of reinfor-cement and academic performance. Child Develoρment. 1968, 39, 9-102. Mendoza, S. M., Good, T. L., & Brophy, J. E. Who talks in Junior High
Classroom? The University of Taxes at Austin, 1971.
Messer, S. B. The relation of internal-external control to academic perfor-mance. Child Develoρ ment， 1972, 43, 1456-1462.
NG, S. H. The social ρsychology 01 ρower. N. Y.: Academic Press, 1980
Rosenthal, R., & Jacobson, L. Pygmalion in the classroom: Teacher ex.ρectation and
ρupils' 的 tellectual develoρ ment. N. Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1968. Rotter, J. S'ocial learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, N. J.:
Prentice-Hall, 1954.
Rotter, g. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 1966, 80. (entire No. 609) Ryckman, R. M., & Sherman, M. F. Relationship between selfesteem and
in-ternal-external' control for men and women. Psychological Reρort， 1973,
32, 1106.
Share, J. H. The relationship of middle-class elementary school and teachers' ratings. Dissertation Abstracts Innternational, 1973, 33(A), 3406.
Thurn, D. A. Students' perceptions of their teachers' expectations. Disserta-tion Abstracts, 1981, 42, 955-A.
Bulletin of Educational Psychology, 1982, 15, 139一 148. Taiwan Normal University, Taipei, Taiwan, China.
RELATIONSHIPS BETWEEN TEACHER EXPECTATIONS
AND INTERNAL-EXTERNAL CONTROL IN AN
ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN
SHENG-YU Kuo
ABSTRACT
This research was designed to explore the relationships between teacher expectations and internal-external control of elementary school children. Ten teachers and one hundred and sixty-eight fifth grade children were drawn from 459 fifth grade pupils in an elementary school in Taipei. They were classified into two groups, high expectation and low expectation, in terms of rankings of teacher expectations which were induced naturally after approximately ten-month teacher-pupil interaction. Based on the scores of internal-external control, the subjects of the two groups were divided respectively into internal control and external control groups. Subjects were administered both self-concept test and achievement motiva-tion quesmotiva-tionnaire, except that intelligence scores were copied down from the school record. The data obtained were analyzed by one-way analysis of covariance using IQ scores as covariate.
The major findings of the study were as follows: (1) For the teachers' high expectation group, the internal control group had a higher score on a self-concept test and an achievement motivation questionnaire than external control group. (2) For the teachers' low expectation group, the internal control group scored higher on a self-concept test than the external group, but there was no significant difference between two groups on an achievement motivation questionnaire.
