謹以此實踐寶庫送給為非華語學生學習中文而努力的老師。希望

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謹以此實踐寶庫送給為非華語學生學習中文而努力的老師。希望

你能為此寶庫加添寶石。

　香港大學

張慧明

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從互助到精采

中文教學實踐寶庫

主　　編：張慧明封面設計：廖韻怡出版年份： 2 0 1 7 年

國際書號： 9 7 8 - 9 8 8 - 1 9 5 6 3 - 8 - 5

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第一章

從互助到提升教師能量

1. 從無助到互助

為幫助香港小學教師更有效教授非華語學生中文，香港大學教育學院中文教育研究中心受教育局委託，於 2014 年 9 月開展「大學—學校支援計劃：非華語小學生的中文學與教」。現時與港大團隊協作的小學各具特色，有的全校只收錄幾位非華語小學生，有的收錄超過九成非華語小學生。我們集合自 2008 年支援非華語學生中文學與教的經驗，發現參與本計劃任教非華語小學生的教師縱然十分努力，卻因缺乏培訓而感到施教困難，充滿挫敗感和無助感；他們同時面對兩大問題，就是缺乏合適的學習材料，以及相應的教學策略乏善可陳 ( 張慧明等，

2015)。教師如要自行編寫配合非華語小學生的中文學習材料，工作量必大增；

過往香港的師資培訓課程也沒有為教師提供教授多元文化學習者的中文教學策略，至近年才開展這方面的培訓。

港大團隊深明單以教師個人之力是難以應付。要面對教授非華語小學生中文的巨大挑戰，我們要集合校內課程領導層和教師的智慧，與校內的夥伴共同備課，緊密協作，集思廣益，一起設計適合教授學生能力和需要的校本課程，解決教學上的難題。港大團隊也締造學校與其他小學組成學習社群互相學習和交流的機會，以求打破單打獨鬥的困局。

2. 從互助到提升教師能量

在全球學生閱讀能力進展研究計劃 (PIRLS) 報告中，我發現香港學生在 PIRLS 2006 及 2011 能取得中文閱讀的佳績，其實與語文教師建立校本閱讀課程、拓展多元化的閱讀材料和閱讀教學策略有關 (Cheung et al., 2009; 謝錫金等，2013)。教師在閱讀教學的改進，與大學和教育局的課程主任以外援的身份與教師協作也息息相關。去年我在芬蘭閱讀學會 (Finnish Reading Association) 分享時 (Cheung et al., 2016)，芬蘭學者和當地教師對香港教師專業發展模式非常感興趣和欣賞。而「大學—學校支援計劃：非華語小學生的中文學與教」也是採用這個模式，以課程主任和教師協作，進行共同備課、觀課和研課，發展適合非華學生的校本課程、學習材料和教學策略。

我們同時將這個模式變化，為所有參加這計劃的教師創設了理論與實踐並重的教師專業培訓課程。因為聽到許多教師的意見，那種無助感來自過去缺乏對教授非華語學生中文的教師之培訓，我們按切教師的脈搏，至今為這個教師專業發展課程舉辦了五個創新版本，得到教師的大力支持。

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以下是這三年小學語文教師專業培訓課程一覽表：

教師專業發展課程 1.0 專業版

單元名稱單元內容

單元一 以聽帶讀

從有效聆聽教學開始，進入中文學習之旅

教師大多認為在中文學習過程中，非華語學生掌握聆聽較讀寫容易，但這只限於交際而言，要提升非華語學生接收與學術有關的信息，殊不簡單。本課題旨在向教師介紹「焦點式聆聽」及「一任多務」的教學策略，如何在課堂有系統指導學生進行聆聽訓練，以聆聽為學生的閱讀提供前置知識。

單元二 以說帶讀

以說話策略和集誦活動，打開閱讀之門

非華語學生以中文溝通，往往缺乏動機和信心。本課題旨在以「集誦」及「配對拼合內容法」的教學策略，令非華語學生一個都不能少說話，讓他們勇於表達自己，跨進閱讀之門。

單元三 _{高效部件識字}

深入探討部件識字和各種網上學習平台如何提升非華語學生的識字能力

部件是組成漢字的基本元素。學習常用部件、分析部件，可以協助學生掌握漢字的結構。本課題旨在探討綜合高效識字的部件識字法，幫助教師認識部件構字的不同層次，使非華語學生有系統地識字，並介紹各種網上學習平台，使學生能輕鬆識字，培養自學能力，準備學生進入閱讀理解之門。

單元四 _{夢遊多元文化閱讀仙境}

以學生自創的多元文化童話，

激活非華語學生的語文學習及多元智能

不少非華語學生視中文閱讀為夢魘，本課題分享如何鼓勵本地及少數族裔學生創作多元文化故事，作為親切的閱讀素材，

再為學生拓寬閱讀的空間，使學生變成故事書的插畫師、說書人和演員，中文閱讀頓變成他們的仙境

單元五 ^{教中文，無壓力(一)}_{二語教學的適應與共融}

語文教師教授非華語學生學習中文常感困擾，不知不覺造成壓力，而非華語學生學習中文也困難重重，在學業上感到壓力。單元五重點為「教與學的壓力與壓力管理」，介紹中文作為第二語言學與教壓力的來源，對身心的影響及應付壓力的方法。工作坊教授放鬆等應付壓力的方法，增進教學能量。

單元六

教中文，無壓力(二)

二語教學的適應與共融

非華語學生應用中文感到困難，在班上或會遇上融入同學社群的問題，甚至有標籤效應，影響學習的效能。單元六重點為「標籤效應的理解及處理 (上)」，剖析少數族裔標籤效應的成因及影響。工作坊學習以正向心理學等方法克服標籤效應，讓學生積極面對學習中文的困難，提升學習動機，使師生在中文課堂樂也融融。

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教師專業發展課程 2.0 暑期專題版

單元一 ^{閱讀層層疊}以有效的圖示促進中文閱讀

識字是學習中文的開始，能夠閱讀才是學習中文目標之一。

本課題旨在與教師探討非華語小學生從識字過渡至閱讀的歷程，並介紹適合非華語學生使用的圖示(graphic organizers)，

解決非華語生學習中文只停滯在識字階段的問題，幫助他們進入閱讀理解之門。

單元二 ^{圖書龍虎榜}分享研究經年之分級圖書書目，打開閱讀之門

非華語學生在中文閱讀上多番掙扎，選擇合他們心智與能力的中文圖書，是成功閱讀的第一步。本課題旨在與教師分享研究經年之分級圖書書目，協助教師了解不同圖書的類型，

如何與不同程度的學生配合，充分發揮圖書的特性，協助學生跨進閱讀之門。

單元三 ^{念念不忘的閱讀策略}閱讀策略能使非華語學生更有效閱讀

除了選擇合適的中文閱讀材料給非華語學生，閱讀有法也是必不可少的。本課題旨在與教師尋找有效的閱讀策略，使非華語學生的中文閱讀更有成效，為他們構築一個華麗的閱讀世界。

單元四 多元文化共融

為中文閱讀締造好環境，帶教師走進多元文化的國度

合適的閱讀素材及策略對非華語學生中文閱讀固然重要，但若教師更能對學生本身的文化有所認識，讓學生感覺親切，

教師就可帶領非華語學生進入中文閱讀的新國度。本課題旨在為教授非華語生的教師做好裝備，為非華語學生的中文學

單元七 ^{教中文，無壓力(三)}_{二語教學的適應與共融}

教師面對學生的多元文化背景，倍感吃力，縱然努力教授中文，但非華語學生在融入社會時常會遇上標籤效應，應用中文的機會相對減少，容易錯失社會共融的機會。單元七重點為「標籤效應的理解及處理 (下)」，剖析在社會上標籤效應的成因及對社會情況的影響。工作坊透過角色扮演、社交技巧，協助多元文化學生勇於應用中文，提升融入香港社會的動機，使師生具備適應轉變和挑戰的能力。

單元八

故事大觀園

透過閱讀讓非華語學生反思中國文化和本族文化，進而認識世界

讀書識字，認識世界（Read the word, read the world）。讀書是協助我們認識世界的重要途徑，而對非華語學生來說，更是如此。透過閱讀學習中文，學生不單可以認識中國文化，

更可以進而反思本國/族文化，發展學生在現代多元文化社會中的溝通及工作能力，不會因語言、文化及新興溝通形式的歧義而帶來教育的障礙。

單元九

潛行寫作空間

運用程序性指導發展學生寫作能力

在聽說讀寫中，非華語學生在寫作方面感到最吃力，本課題旨在介紹寫作思維過程的理論和教學方法。寫作是一個需要運用多種能力的複雜過程，潛行於非華語學生的寫作思維過程，有助教師了解過程中構成障礙的因素，並找出解決寫作困難的方法，發展學生的寫作能力。

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教師專業發展課程 4.0 夏日健美版

單元一 字詞閱讀層層疊

以有效的字詞及閱讀視覺組織圖，促進中文閱讀

非華語學生如何掌握字、詞、句等中文學習的基礎呢？從識字開始，如何一步一步走向閱讀呢？本課題旨在與教師探討非華語小學生從識字過渡至閱讀的歷程，並介紹非華語學生不可錯過的視覺組織圖(graphic organizers)，組織詞彙網絡及剖析閱讀材料，解決停滯在識字階段的問題，進入閱讀理解之門。

單元二 _閱讀奇緣

以相同而又多變的閱讀材料，

配合變易學習理論，打開閱讀之門

最新的研究認為變易學習理論(the Theory of Variation)，對非華語學生學習中文有幫助。本課題旨在探討以相同而又多變的閱讀材料，讓學生反複經歷不同故事的結構、情節等，靈活地分析閱讀的重心。

單元三 寫作的天空

以各種寫作模式，拓寬非華語學生的寫作空間

非華語學生接觸到的中文閱讀材料，同時也是啟發學生寫作的好媒介，本課題會以讀寫結合的方式，配合簡易的寫作模式(Writing Models) ，循序漸進，建構學生的寫作圖式 (Schema)，協助學生自由地寫出心中所想，推動非華語學生的寫作。

單元四 ^{學好中文，}

一個不能少

如何在以華語學生為主的課堂中，處理非華語學生學習中文多樣性的策略

越來越多非華語學生進入主流學校，教師在中文課堂面對不同文化背景、不同學習需要的學生，是前所未有的大挑戰，

本課題旨在與教師共同尋找處理學習多樣性的策略，使不同學生在同一課堂裡，能盡展所長。

單元五 ^{說聽喚起讀寫}在課堂進行有效說聽教學法，

帶動讀寫

提升非華語學生口語表達和接收信息能力十分重要。本課題旨在向教師介紹如何在課堂有系統指導學生進行高階說聽訓練，有策略及有信心地學習，以聆聽、說話為學生的閱讀、

寫作提供前置知識，讓他們更快和更有效地連接到讀寫能力。

單元六 評估心靈雞湯

探討中國語文課程第二語言學習架構如何促進學與教

有效的評估不是為了求勝敗或篩選，而是讓學生像飲到窩心的雞湯，從評估中促進學習，本課題參照中國語文課程第二語言學習架構及相關理論，結合校本情況，共同檢視非華語小學生學習中文的焦點及評估工具，使學生學習更有效。

教師專業發展課程 3.0 進階版

單元一

情深繪本未曾寫

教師參與圖畫書製作班，動手動腦，打開學生閱讀之寶庫

非華語學生在中文閱讀上多番掙扎，選擇適合他們心智與能力的中文圖書也困難重重，何不由教師親身製作更貼合學生的繪本呢？本單元讓教師動手動腦，掌握創作繪本的有效策略，並貫注他們對閱讀教學的熱誠，建立學生閱讀寶庫的第一步。

單元二 ^{帶着自主去學習}培養非華語學生在中文進行

自主學習既能配合課程改革2.0，也讓學生有意識地決定學習的內容和方法，提升學生的學習動機，學生也能更有效地掌握相關技能。本課題將與教師共同探討如何培養非華語學生

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單元名稱單元內容單元三 ^擬題^{.評估心靈濃湯}以有效的擬題促進中文評估

有效的擬題就像材料豐富的濃湯，讓學生邊評估，邊學習，

本單元讓教師學習以不同層次擬題，並參照中國語文課程第二語言學習架構及相關理論，結合校本情況，共同檢視非華語小學生學習中文的焦點及評估工具，使學生學習更有效。

單元四

壓力放暑假

學校領導和教師學習各種減壓及共融方法，享受夏日的悠閒

教師教授非華語學生常感到困擾，不經不覺造成壓力。非華語學生在中文學習上的困難，除在課堂上會產生外語學習的心理困擾外，也會影響其他科目的學習及學生的身心。整個系列為締造多元共融的學校環境而精心設計，使教師在暑期後能高效工作，學校領導可以此作參考，發展學校長遠的身心健康計劃，教師也可參加後續的培訓。

教師專業發展課程 5.0 昇華版

單元一 詞句教學新提案

探討有效教授詞彙及句子的策略，促進中文讀寫

從識字開始，教師如何一步一步引領非華語學生走向閱讀呢？

本課題旨在與教師探討非華語小學生從識字過渡至詞彙的策略，從詞彙過渡至句子的歷程，並發表詞彙研究的成果，讓教師掌握非華語學生不可錯過的詞彙，解決停滯在識字階段的問題，進入閱讀理解之門。

單元二 隨行隨寫

與學生走出課室，在真實環境發掘無窮的寫作素材

寫作思維過程中「輸入」是重要一環，由專家帶隊，聯同參與教師，與學生走出課室，把真實環境當成原稿紙，運用有效的觀察及寫作策略，提升非華語學生的寫作效能。

單元三 作文如此繽紛

以有效的創意寫作教學策略，

使寫作變得有趣繽紛

寫作是非華語學生在中文學習上最大掙扎的一環，本課題旨在裝備教師的寫作教學，透過有效的創意寫作教學策略，減低學生的寫作壓力，協助學生自由地寫出心中所想，推動非華語學生的寫作。

單元四 當自主學習遇上中文

在中文應用自主學習，提升學生學習動機和成效

培養學生的自主學習能力，有助從動機、學習方法等方面提升學生的學習效能。本課題與教師一起探討如何在中文培養學生自主學習的能力，從而照顧非華語與華語學生的不同學習需要，提升學生學習中文的技能和動機，使學習更有效。

單元五 ^{反轉博物館}善用社會資源為非華語學生提供多元化的中文學習經歷

為了提升非華語學生的中文能力，除了課堂學習之外，課外提供應用中文的機會，會令學生的學習動機更高。本課題旨在向教師介紹如何善用社會資源，如博物館，為學生創設課外學習中文的真實語境，增加學生的學習經歷，以拓寬學習的空間，促進社會共融。

單元六 壓軸好戲

以有效的戲劇教學技巧，結合中文學習

所有孩子都喜歡玩耍、想像、探索、扮演，本課題旨在讓教師學習有效的戲劇教學技巧，把戲劇帶到中文學習，使非華語學生透過戲劇，在聽說讀寫各方面享有更大程度的參與，

以及提升學生學習的興趣。

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我們發展了這二十九個單元，在短短的三年間為教師提供有系統及創新的專業發展，繼《從無助到互助 – 教授非華語小學生中文教師手冊》，

我們集合港大團隊與小學教師互助的成果，結集成資源庫，出版《從互助到精采》，這是本計劃協作成果的第二部曲。港大團隊一方面為非華語小學生創作學習材料，同時課程主任與協作教師精心挑選學習材料，在三年間也嘗試了不少教學策略，是我們經過驗證而結晶的教學設計。希望這本書能給全港教授非華語小學生的教師加油，使各位感受到教師協作所帶來能量的提升。

第二章至第五章會與大家分享四個已驗證的教學設計，我說是「驗證」，因為在課程主任的支援下，協作教師把教學設計實踐，透過共同備課、同儕觀課，課後討論，再加以修訂而成。

第二章「識字八爪魚」運用一個構字能力極強的「口」部件自擬學習材料，透過變易突顯漢字部件和結構的特點，並以字卡拼砌活動鞏固所學，

寓學習於遊戲。

第三章「聽聽海之星」以多用於第二語言教學的「焦點式聆聽」策略 (Selective Listening) 減輕非華語學生的認知負荷，幫助他們理解聆聽說話的要點。

第四章「閱讀的色彩」運用繪本的特色（相輔相成的插圖與文字），

以及滲入合適的閱讀策略（引領思維活動及視覺組織圖示），引起學生的閱讀興趣，幫助他們理解故事內容，增加識字量，甚至進而培養寫作能力。

第五章「動物寫生記」以讀帶寫，先從整篇範文中抽取寫作技巧進行重點式寫作教學，然後才讓學生把已學的寫作技巧運用在篇章寫作中，由整體至局部，再由局部回歸到篇章，幫助學生逐步建構寫作能力。

你會發現在每一章裏有一些特別的元素，就是「教學展現」、「教學說明」和「小貼士」。在「教學展現」部分具體展示所需教具，或者呈現課堂如何引導學生學習，方便教師使用；我們的教學設計背後的理論基礎，

會透過「教學說明」部分講解，讓教師瞭解這樣施教的原因和優點；根據實踐經驗而發現教師在教學時可能會遇到的困難，我們便利用「小貼士」

給予暖在心的提示。

港大團隊期望通過本資源庫協助教授非華語小學生中文的教師提升專業教學能量，從而幫助非華語小學生學習中文，本資源庫是送給為非華語學生學好中文而努力的每一位教師。教師可以參考、調適當中提供具理論

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基礎和實踐經驗的教學策略和設計，共同備課，設計適合自己任教的非華語小學生能力和需要的中文課程。我們也鼓勵教師以行動研究、授業研究或課堂學習研究的方式進行探究，優化課堂，進而與校內教師及校外的學習社群分享，不斷提升教授非華語小學生教師的教學效能。此書的副題是「中文教學實踐寶庫」，由於篇幅所限，未免見笑，只願能起拋磚引玉的作用，希望大家在我們的分享會和網站多留下你們協作的寶藏，與「眾樂樂」。

「大學—學校支援計劃：非華語小學生的中文學與教」承蒙教育局撥款，也促成這本書籍的出現，十分感謝。在此，謹向所有曾參與本計劃的種子學校、網絡學校、教師專業培訓課程的校長和教師致以衷心的感謝，特別多謝與我們一起設計和實踐單元二至單元五的荃灣商會學校、柏立基教育學院校友會何壽基學校、中華基督教青年會小學及元朗寶覺小學，是你們的勇於嘗試，樂於分享，使這本書變化多端而又實用。同時感謝港大團隊的所有成員，為出版這本書悉力以赴、默默耕耘，令這本書得以順利推出。另外，第五章有關寫作的研究獲得大學研究資助議會贊助，

贊助項目編號為 HKU17606715，謹此深表謝意。出版時間倉卒，盼各位多加指正。教師如有任何查詢，歡迎與黃女士聯絡（電話：3917 4147；

電郵：ewyl@hku.hk）。

大學—學校支援計劃：非華語小學生的中文學與教 (2014–2017) 首席研究員香港大學教育學院副教授

張慧明博士

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參考書目

Cheung, W. M., Lam, J. W. I., & Cheng, B. M. P. (2016). The growth of the Chinese bamboo: Coaching, teaching and learning in promoting reading literacy in Hong Kong primary schools – Hong Kong students in PIRLS 2011. Paper presented at the 3rd Baltic Sea/ 17th Nordic Literacy

Conference of Finnish Reading Association, Turku, Finland.

Cheung, W. M., Tse, S. K., Lam, J. W. L., & Loh, E. K. Y. (2009). Progress in Reading Literacy Study 2006: Pedagogical correlates of the fourth grade students in Hong Kong. Journal of Research in Reading, 32(3), 293 308.

張慧明、黃詠宜、李穎霖、江雅琪（2015）。從幼小銜接的無助到互助。載於 張慧明、林偉業編，從無助到互助 - 教授非華語小學生中文教師手冊（頁 3-25）。香港：香港大學中文教育研究中心中文教育。

謝錫金、張慧明、羅嘉怡（2013）。教學因素：課程、教材與教學。載於謝錫金、

林偉業編，提升兒童閱讀能力到世界前列（頁 111- 160）。北京：北京師範 大學出版社。

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識字八爪魚

張慧明、黃綺玲、鄧雯靜、甄海晴

吃喝唱

從學生生活經驗激活識字的興趣

以識字理念撰寫學習材料教授構字能力

最強部件

形象化的部件識字法

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類比找相同，

突顯部件

動手砌字，

掌握字形結構

舉一反三，

推斷字義

遊戲鞏固，

愉快學習

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識字八爪魚

張慧明、黃綺玲、鄧雯靜、甄海晴

• 語文能力：識字

• 共通能力：協作能力

1. 教學範疇

2. 適用年級

• 小一

3. 教學目標

(1) 認識漢字由部件組成 (2) 認識「口」部件

(3) 能認讀及書寫用「口」部件組成的字【對應 NLR（1.1）1】

4. 教學材料

(1) 《我的口》（附件 2.1）

(2) 《兄弟情》（附件 2.2）

(1) 認識漢字的結構：左右結構和上下結構

• 運用以「口」部件組成的字自擬教材

認讀字書寫字

叫、哈、舌、合口、吃、唱、歌、吹、兄、

喝、哥、杏、呵

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教學展現

附件 2.1《我的口》

附件 2.2《好兄弟》

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5. 設計理念和教學策略

6. 學生起跑線

• 在筆畫和字之間，存在很大的教學空間，那就是「部件」。本設計運用部件識字策略，提升學生對漢字部件及結構的認識。設計以課文用字為基礎，

選取當中出現的常用部件「口」，按部件有系統地學習，大量認識同部件的字，

並結合非華語小學生的生活經驗，誘發他們的心理詞彙，以學習更多生字。

• 常用部件中，以「口」、「氵」( 水 )、「扌」( 手 )、「木」、「艹」( 艸 )、「土」、「イ」

( 人 ) 和「言」的構字能力最強（Lam, 2015），所以適宜先讓學生在一年級學習這八個部件，以提升識字效能（註）。

• 教學時運用變易理論 (Variation Theory) (Marton, 2005)，透過類比、對比、區分與融合不同的變異策略，突顯「口」部件字之間的同與不同，讓學生掌握這些漢字的在字義和結構上的關鍵特徵，從而促進學生以具意義的部件推斷詞義的能力和掌握漢字書寫的方法。( 註 )

7. 建議教學節數（每節為 35 分鐘）

• 學生已學習自擬教材《我的口》（附件 2.1）及《好兄弟》（附件 2.2），認識包含「口」部件的字，包括：口、吃、唱、歌、吹、兄、喝、哥、杏、同、享和呵

• 學生已明白「口」字的意思

8. 教具

• 兩節

• 附件 2.3 口字演變圖

• 附件 2.4 圖字配對卡

• 附件 2.5 字形尺

• 附件 2.6a 部件拼砌 A3 紙

• 附件 2.6b 部件卡

• 附件 2.7a 「口」部件工作紙

• 附件 2.7b 「口」部件工作紙─貼紙

• 附件 2.8 「口」部件教學簡報教具下載請掃瞄二維碼前往網址：

http://www.hkuuspp.com/rp2

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左右結構上下結構

附件 2.6a 部件拼砌 A3 紙

註：詳見於張慧明、林偉業（2015）。第四章高效部件識字。載於張慧明、林偉業（主編），從無助到互助─教授非華語小學生中文教師手冊（60-81 頁）。香港：香港大學教育學院中文教育研究中心。

附件 2.3

口字演變圖附件 2.4

圖字配對卡

左右結構上下結構

附件 2.5 字形尺

附件 2.6b 部件卡

1 © USP-P, HKU 口部件工作紙

姓名：＿＿＿＿＿＿日期：＿＿＿＿＿＿

班別：1＿＿( )

（一）請把口部件填寫在適當的方格內，組合成一個口部件的字，並把圖片貼在圖片欄中。

* 提提你：有些部件不能與口部件組成字的。

部件部件字圖片口＋乞＝吃

＋月＝

＋昌＝

＋曷＝

＋中＝

＋欠＝

＋土＝

附件七

附件 2.7a

「口」部件工作紙附件 2.7b

「口」部件工作紙─貼紙

附件 2.8

「口」部件教學簡報

口舌

＋

上下結構

教學展現

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教學步驟

環節一學習目標

以學生生活經驗引入話題

1. 引入話題

• 上課時，學生向教師說早晨／午安，帶出「口」字

（貼上附件 2.3 口字演變圖）

由篇章 ( 整體 ) 抽出局部 ( 包括「口」

部件的字 )，重點教學

(1) 認識「口」部件

(2) 認識包含「口」部件的字 2. 教師板書 / 張貼學習目標

你們剛才用什麼說「早晨／午安」？

口。

教學展現

對，我們用口說「早晨 / 午安」。我們今天就是要學習與

「口」有關的字。

附件 2.3 口字演變圖

附件2.8

「口」部件教學簡報開始階段

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環節二認識部件

開始階段教學步驟

發展一

運用獨體字「口」

和合體字對比，帶出部件概念

3. 教師解釋「部件」概念 ( 附件 2.8 第一至四頁 )

• 把「口」字和「吃」、「吹」和「唱」並列，問學生這些字能否分割

• 解釋漢字是由部件組成的，部件就像積木一樣，我們可以把部件積木拼合成新的漢字

以學生熟悉的積 木作比喻，講解部 件的概念，化抽象為具體，讓學生容易明白

4. 認識「口」部件

• 教師指出其中一個常見的部件就是「口」部件

教學展現

附件2.8

「口」部件教學簡報

我們用口說「午安」，還可以用口做甚麼？

唱歌喝水吃麵

我們可以用口做很多事，大部份包含「口」部件的字，

意思跟「口」有關。

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教學步驟

環節三認識用「口」部件組成的字

發展階段 發展二

運用類比的方法，

讓學生找出字的共通點：這些字都包含「口」部件

5. 認識用「口」部件組成的字

• 着學生從自擬教材《我的口》（附件 2.1）及《好兄弟》

（附件 2.2）中圈出有口的字

• 出示附件 2.8「口」部件教學簡報第一頁，核對答案

• 教師指出我們吃東西、喝水、唱歌、發出笑聲和做吹的動作都需要用口，所以這些字都用了「口」部件，

表示字的意思和「口」有關

運用帶意義的

「口」部件，讓學生掌握部件識字的策略，提升識字的能力

帶出以表意部件組成的字，大部分能從該部件推測字義。

6. 延伸學習新的「口」部件字

• 教師提問學生還會用「口」做甚麼？

• 教師板書新詞「大叫」、「哈哈笑」，着學生圈出字的「口」部件

• 着學生嘗試猜測這幾個字的意思（輔以圖片和動作提示）( 附件 2.8 第五至六頁 )

• 教師指出我們用口大叫，用口笑出「哈哈」的聲音，

所以這些字都用了口部件

• 着學生跟讀字詞（配合動作）

喝汽水

哈哈笑

大叫

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小貼士：甚麼是「類比」？

類比 (Generalization) 為變異理論 (Variation Theory) 中的其中一種變異。透過舉出同一概念的不同例子，讓學生類比出這個概念的意思。

(Marton, 2005)

以學習「口」部件為例，在教師列舉不同帶有「口」部件的文字後，學生能在這些文字中找到相同的部份─「口」部件。

教師隨即可教導學生帶有「口」部件的字意思皆與「口」有關。

教學展現

你們猜猜這個「叫」字是甚麼意思？( 展示字卡 )

跟口有關的！

老師給你們一點提示吧！

( 展示圖卡 / 大叫一聲 )

Shout!

對了！很棒呢！

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教學步驟

環節四鞏固活動

發展階段運用異質分組的合作學習策略，讓高能力學生帶動低能力學生學習

7. 活動一（圖字配對）

• 教師示範圖卡和字卡配對，講解活動做法

（附件 2.4 圖字配對卡）

• 二人一組，用異質分組合作學習策略，進行配對圖字卡活動

• 兩人把圖卡和字卡配對，貼在大圖畫紙上

• 教師收回大畫紙，貼在板上對答案字卡中加入一些

非口部件組成的字 ( 如屹、渴、倡 )，

着學生區分出口 部件字

8. 小結

• 教師帶領全班朗讀所有「口」部件字（配合動作）

• 教師指出有些部件會表達字的意思，同學可以從這些部件猜測字的意思

• 「口」部件很多時會表達字的意思，例如：吃、吹、叫等，同學可以猜測這些字的意思可能與口的動作、口發出的聲音有關

透過對比各組的答案，能清楚學生的掌握情況。遇有不同答案時便可透過討論，釐清概念

小貼士：甚麼是「區分」？

吃

在這六個字當中，「吃」、

「喝」和「唱」是有「口」

部件的。「屹」、「渴」和

「倡」則沒有「口」部件。

根據變異理論 (Variation Theory)，

學習一件事物的某一方面時，我們就必須把這方面的因素從事物的整體中區分出來 (Marton, 2005)

以學習「口」部件為例，當學生能在字詞卡中找到另一部件「昌」相同的字卡，區分到含有「口」部件的「唱」和沒有「口」部件的「倡」時，他們便更容易了解「口」部件的相關意思。

唱

倡

屹渴

(25)

圖字配對

附件2.4 圖字配對卡

把圖卡和字卡配對後，貼到大圖畫紙上，

並請每組把他們的圖畫紙貼到板上核對答案。

能力稍遜的學生可以負責貼圖卡

能力較高的學生可以負責貼字卡接下來，我想把綠色的這張

圖卡貼到圖畫紙上。

好的。那麼我會把寫有「唱」

字的字卡貼到它的右邊。

教學展現

(26)

教學步驟

環節五認識漢字的結構

發展階段 發展三

通過對比，讓學生 發現口部件的位置不同，從而帶出

「左右結構」和「上下結構」

9. 認識漢字的結構

• 教師把「口」部件字的字卡按左右結構和上下結構分成兩組

• 教師着學生觀察這兩組字中的「口」部件在哪個位置

• 教師指出現在學習的「口」部件字大部分是在左面，

屬左右結構；有些在下面出現，屬上下結構。也有一些在字的裏面的，如：「哥」、「同」

• 教師用字形尺（附件 2.5 字形尺 ) 顯示兩組字的結構，

然後加上「左右結構」和「上下結構」小標題

• 帶出第三項學習目標（教師板書／貼學習目標）：

(3) 認識字的結構：左右結構、上下結構 小貼士

如果學生的中文能力較高，教師可以解說「哈」字屬左右結構，右邊的

「合」部件可再細

分為上下結構。 • 用簡報 ( 附件 2.8「口」部件教學簡報第七至十七頁 ) 提問各包含「口」部件字的字形結構，以及其字義

小貼士：甚麼是「對比」？

呵杏

在變異理論 (Variation Theory) 中，「對比」(Contrast) 是其中一種很重要的學習模式。在學生學習時，我們能夠透過對比不同事物之間的不同特徵，去掌握需要學習的概念 (Marton, 2005) 以學習「口」部件為例，學生需要比較不同含有「口」部件字的字形結構：有些「口」部件是放在左邊的，有些則是放在上面或下面的。這樣，學生便可比較兩者之間的分別，從而了解左右結構和上下結構這兩種字形結構的特徵。

(27)

吃、唱、吹、

哈、喝、

呵、叫

兄、杏、

舌、合

左右結構上下結構

你們看看這兩組字中的

「口」部件在哪個位置？

一組在左面。

很好。口部件可以在字的不同位置出現，可以在上、下、左、

右和中間出現。

我們現在先學習中文字的左右結構和上下結構，

其他的遲些再學。

另一組在下面。

教學展現

(28)

教學步驟

環節六鞏固活動

發展階段運用異質分組的合作學習策略，讓高能力學生帶動低能力學生學習

10. 活動二（部件拼砌）

• 教師示範用口部件卡和另一部件卡拼砌，講解活動做法。

• 二人一組，用異質分組合作學習策略，進行部件卡拼砌活動。

• 兩人把口部件卡和另一部件卡配對（附件 2.6a 部件卡），屬左右結構的貼在大圖畫紙（附件 2.6b 部件拼砌 A3 紙）的左邊，屬上下結構的貼在右邊。

• 教師收回大畫紙，貼在板上對答案。

活動融合了部件的 變化和字形結構的變化，可以了解學生對這些關鍵特徵的掌握情況

透過對比各組的答案，能清楚學生的掌握情況

小貼士合作學習部分要職責分明，否則會給高能力學生主導了整個活動，而失去合作的意義。

小貼士：甚麼是「融合」？

在變異理論 (Variation Theory) 中，融合 (fusion) 亦是很重要的一環─我們要同時察覺到事物各方面的轉變，綜合考慮各方面的因素，把不同的特徵融合。這樣，在認識事物的各個方面以外，我們亦可了解整個事情的變化 (Marton, 2005)

以學習「口」部件為例，學生把不同的部件 ( 如木、

昌、千等 ) 與「口」部件配對，形成不同的字。而這些包含「口」部件的字亦有不同的字形結構。這個環節的變異有兩種：部件的變異和字形結構的變異。這樣能夠讓學生綜合各方面的因素，去學習

「口」部件這個概念。

口昌

口

木

(29)

教學展現

左右結構上下結構

口合

口丩

儿口

口千

現在，我會把「口」放在「昌」的旁邊，讓你放在圖畫紙上。

口昌

好，因為「口」是在「昌」的左邊，所以這個字是左右結構。我會把它放在圖畫紙的左邊。

這次我把「木」和「口」

配對起來，我們應該把它放在哪一邊呢？

口木

因為「口」是在「木」的下邊，

所以這個字是上下結構。我會把它放在圖畫紙的右邊。

1. 能力較高的同學先拿「口」部件卡和另一部件卡配對，然後交給能力稍遜同學 2. 能力稍遜的同

學拿到部件卡，把兩張部件卡放到圖畫紙的適當位置上

(30)

教學步驟

環節七總結

完結階段把局部的學習

（「口」部件、左右結構和上下結構）

放回到篇章（整體）中，透過文章的脈絡，學生更容易猜測字詞的含意

11. 總結

• 教師以提問評估學生是否清楚教學目標

• 著學生接龍朗讀「口」部件字（配合動作 )( 附件 2.8 第十八頁 )

12. 交代家課

• 教師派發「口」部件工作紙，教師示範怎樣做（附件2.7a

「口」部件工作紙、附件 2.7b 「口」部件工作紙 - 貼紙）

• 着學生預習下一課課文：

教學展現

你在本教節學了什麼？

口部件

用口部件組成的字

上下結構

左右結構

(1) 試圈起三個包含「口」部件的字，猜猜這些字的意思（教師示範）

(2) 從課文中找出三個左右結構和三個上下結構的字，並用直線把字分成左右或上下兩邊（教師示範）

(31)

教學展現

1 © USP-P, HKU

口部件工作紙

姓名：＿＿＿＿＿＿日期：＿＿＿＿＿＿班別：1＿＿^{( )}

（一）請把口部件填寫在適當的方格內，組合成一個口部件的字，並把圖片貼在圖片欄中。

* 提提你：有些部件不能與口部件組成字的。

部件部件字圖片

口＋乞＝吃

＋月＝

＋昌＝

＋曷＝

＋中＝

＋欠＝

＋土＝

附件七

附件 2.7a 口部件工作紙

參考文獻

Ference Marton（2005）。論學習的必要條件。載於祁永華、謝錫金、岑紹 基（編著），變易理論與學習空間（19-32 頁）。香港：香港大學出版社。

張慧明、林偉業（2015）。第四章高效部件識字。載於張慧明、林偉業（主編），

從無助到互助——教授非華語小學生中文教師手冊（60-81 頁）。香港：

香港大學教育學院中文教育研究中心。

附件 2.7b 口部件工作紙 - 貼紙

(32)

海之星

林偉業、鄧鳳芝、陳曉薇、曹嘉慧、胡依雯、陳慕賢、刘迎昕

聽聽

(33)

焦點式聆聽激活字詞

以聽帶說

可理解輸入

聆聽重點提示

i + 1

(34)

(1) 能以圖示 / 腦圖激活與生活相關的字詞知識：關於食物、禮物、遊戲的詞語﹔形容詞對應【NLL(1.1)1】

(2) 能理解話語中的主要信息：時間、人物、地點、事情，聽懂內容的大要對應

【NLL(1.1)3、NLL(2.1)2】

• 聆聽範疇：

聽聽海之星

林偉業、鄧鳳芝、陳曉薇、曹嘉慧、胡依雯、陳慕賢、刘迎昕

• 語文能力：聆聽、說話

• 共通能力：溝通力、創造力

1. 教學範疇

2. 學生程度

• 小三

3. 教學目標

(3) 能按表達需要確定說話的內容，運用適合的表達方式說話，

內容大致完整【對應 NLS(1.1)1、NLS(1.1)2）】

(4) 句式

「……喜歡……」（例：我喜歡吃香腸。）

「……是……」 ( 例 : 玩具小熊是我喜歡的禮物。）

• 說話範疇：

4. 教學材料

• 自擬聆聽材料

(1) 附件 3.1a《聖誕聯歡會》第一段錄音 (2) 附件 3.1b《聖誕聯歡會》第二段錄音 (3) 附件 3.1c《聖誕聯歡會》錄音文字稿

(35)

教學展現

附件 3.3

聆聽工作紙一附件 3.1c

《聖誕聯歡會》

錄音文字稿附件 3.4 聆聽工作紙二

附件 3.5 聆聽簡報

®

(C)香港大學教育學院中文教育研究中心

如需利用本材料作其他用途，請與我們聯絡。

聆聽活動聖誕聯歡會

工作紙(一)

聆聽第一段錄音，回答以下問題：

1. 有多少個同學準備聖誕聯歡會？

A. 兩個 B. 三個 C. 四個

2. 聖誕聯歡會在什麼時間舉行？

A. 星期一 B. 星期二 C. 星期三

3. 聖誕聯歡會在甚麼地點舉行？

A. 音樂室 B. 禮堂 C. 操場

第二次聆聽錄音，回答以下問題(請圈出三個答案)：

4. 聖誕聯歡會有甚麼活動？

A. 燒烤 B. 吃東西 C. 唱歌 D. 送禮物 E. 玩遊戲 F. 跳繩

®

聆聽材料：準備聖誕聯歡會

第一段錄音

學校即將舉辦聖誕聯歡會。以下是3A 班幾個同學的對話。

家欣：下星期一，陳老師安排了音樂室舉行聖誕聯歡會。她請我們三個人準備這次的活動。森森、小琳，你們兩個有什麼建議？

森森：音樂室又大、又多設備，真好。聖誕聯歡會一定要有很多不同的食物，例如薯條和朱古力。小琳，你會準備什麼？

小琳：除了美味的食物，聖誕聯歡會還要送禮物給同學，讓大家都開開心心。家欣，你覺得呢？

家欣：對呀！不同的小食、禮物都是聖誕聯歡會要準備的。另外，大家還要準備好玩的遊戲。不如我們回去想一想要準備什麼，明天再找陳老師談一談吧！

第二段錄音

第二天小息，家欣、森森和小琳三位同學在教員室與陳老師一起討論。

陳老師：昨天請大家回去想想聯歡會要準備什麼，你們有甚麼想法？小琳，你想到什麼？

小琳：我喜歡吃森森媽媽煮的魚蛋，去年很快就被同學吃光了，今年我想再吃！禮物方面，如果我可以收到玩具小熊就好了！而大風吹就是我最喜歡的遊戲。森森，你想到什麼？

森森：我喜歡吃謙謙媽媽弄的芒果布甸，甜甜的，配上牛奶真好吃！聖誕禮物我最想要電動火車。至於遊戲，我喜歡玩刺激的音樂椅，當音樂停下來，大家就要趕快找椅子坐下來，找不到椅子的同學就要被罰唱歌，真好玩！

陳老師：大家都説得很好。家欣，那你有甚麼想法呢？

家欣：我喜歡吃冰凍的雪糕，還有熱熱的、香噴噴的香腸，所以一定要現場燒烤才行，

特別好吃！而數字球就是我愛玩的遊戲。禮物當然是我愛的手提電話，既可以上網又可以拍照，真方便。

森森：手提電話？你忘記了買禮物有固定的預算嗎？一份最多三十元，應該只能買到玩具手提電話吧！哈哈！

小琳：好啦好啦！這麼豐富的聖誕聯歡會活動，一定要邀請數學科張老師和李主任來參加。

森森：當然了！最後我們還要與老師和同學一起合照。我們去操場旁邊的聖誕樹拍吧！

那裏充滿了歡樂的聖誕氣氛！

陳老師：好，多謝大家的意見。大家將你們説的整理一下，明天告訴同學吧。

三人：好！

®

工作紙(二)

聆聽第二段錄音，寫出他們三人對準備聖誕聯歡會食物的意見：

學生食物禮物遊戲

小琳

森森

家欣

聖誕聯歡會

聆聽資料森森

小琳家欣

芒果布甸

玩具小熊音樂椅

(36)

5. 設計理念和教學策略

• 教導聽說中文能力較弱的非華語小學生時，教師可以運用一種多用於第二語言教學的聆聽策略：焦點式聆聽，幫助他們理解聆聽說話的要點。

• 大量的訊息對非華語學生會構成極大的認知負荷。因此，教師可以運用同一文本，讓學生多次聆聽。每次播放時，學生有焦點地聆聽特定資料，而不必明白所有詞句。每次聆聽後完成不同任務，任務難度逐次遞增，以組織聆聽經驗

（Nunan, 1999; Richards, 2003）。

• 運用焦點式聆聽策略設計聆聽活動，為非華語小學生提供可理解輸入

（comprehensible input）（Krashen, 2003），即於聆聽前激活有關的生活經驗及提供背景知識，輸入所需的詞彙或句式，從而輔助中文聆聽能力較弱的非華語小學生選擇和記憶重要信息的能力，幫助他們逐步建構對聆聽材料的理解。

6. 學生起跑線

• 學生有聆聽簡單中文的能力

• 學生對「聖誕聯歡會」這情境已有生活經驗

• 明白「愛」、「喜歡」、「要」具有「擁有」的意思

• 對集體遊戲有初步認識 ( 親身體驗或影片輸入 )

• 四節

7. 建議教學節數（每節為 35 分鐘）

8. 教具

• 附件 3.2 心理詞彙工作紙

• 附件 3.3 聆聽工作紙一

• 附件 3.3a 聆聽工作紙一 _ 答案

• 附件 3.4 聆聽工作紙二

• 附件 3.4a 聆聽工作紙二 _ 答案貼紙

• 附件 3.4b 聆聽工作紙二 _ 答案

• 附件 3.5 聆聽簡報

• 附件 3.6 聆聽資料卡

教具下載請掃描以上二維碼前往網址

(37)

教具下載請掃描以上二維碼前往網址

教學展現

註：詳見於張慧明、林偉業（2015）。第二章以聼帶讀。載於張慧明、

林偉業（主編），從無助到互助——教授非華語小學生中文教師手冊

（33-36 頁）。香港：香港大學教育學院中文教育研究中心。

聆聽前 Pre-listening

聆聽中 Listening

聆聽後 Post-listening

激活/提供背景知識

聆聽大意（Extensive Listening）:

理解聆聽文本大意

聚焦聆聽（Intensive Listening）:

聚焦聆聽/語文學習目標

鞏固/延伸聆聽文本進行說、讀、寫教

學活動

一般聆聽焦點聆聽

運用線性的話語給學生聆聽一次，

聽取所有資料

把線性的話語轉變為平衡的話語，

給學生聆聽多次，每次只聽取一個資料重點

聆聽所有內容

第一次聆聽：整體理解

第二次聆聽：聆聽重點一

第三次聆聽：聆聽重點二

第四次聆聽：聆聽重點三

(38)

環節一提示聆聽要點

發展階段教學步驟

聆聽前以學生的生活經驗引入話題，激活背景知識和字詞並提供可理解輸入，輔助學生選擇和記憶重要信息，逐步建構對聆聽材料的理解能力

1. 引入話題：

• 請學生描述去年聖誕聯歡會的情況，引發學生有關聖誕聯歡的心理詞彙

將字詞按聆聽要點分類，預測內容時更對焦

2. 整理 / 輸入字詞，預測聆聽內容：

• 請學生分享心理詞彙

• 如學生字詞不足可按情況適當輸入目標詞彙

• 將字詞歸類，例如：食物、禮物、遊戲

• 着學生預測聆聽的內容 3. 教師板書／張貼聆聽要點：

(1) 聆聽話語中的基本資料：時、地、人、事

(2) 聆聽話語中角色們提及的食物字詞、禮物字詞、

遊戲字詞

大風吹

音樂椅

數字球

(39)

教學展現

還記得去年的聖誕聯歡會你們做了什麼事？

很好啊﹗請你們把想到的事物用中文寫在這張心理詞彙工作紙上。如果不會寫，

你也可以用英文或畫圖畫呢！

我記得有玩遊戲！

我們準備了很多食物！

還有交換禮物呀！

附件 3.2 心理詞彙工作紙附件 3.5 聆聽簡報

®

說到聖誕聯歡會，你想到甚麼？

你可以用中文、英文或圖畫表達出來。

聖誕聯歡會

聖誕聯歡會

聆聽資料森森

小琳家欣

芒果布甸

(40)

教學步驟

環節二焦點聆聽（一）

開始階段先讓學生聆聽全段錄音，對錄音內容有一整體的印象，有助其後摘取主要信息

4. 第一段錄音 ( 第一次聆聽 )：

• 教師提示學生將會聆聽一段關於「聖誕聯歡會」的對話，着學生靜心聆聽一次

• 播放第一段錄音（附件 3.1a）

5. 第一段錄音 ( 第二次聆聽 )：

• 派發聆聽工作紙一（附件 3.3），着學生閱讀問題 1-3

• 提示學生這次的聆聽重點：聖誕聯歡會的基本資料

（時間、地點和人物）

• 播放第一段錄音，着學生完成選擇題 1-3

• 完成後，教師與學生討論所選答案

• 核對答案：回放聆聽錄音，到出現答案的位置便停下來，揭示答案

聆聽時運用同一文本，讓學生多次聆聽。而每次聆聽不同要點，能有焦點地處理聆聽內容，

可減低大量的訊息對非華語學生所構成的認知負荷

6. 第一段錄音 ( 第二次聆聽 )：

• 着學生閱讀問題 4

• 提示學生聆聽重點：聖誕聯歡需要準備的物品

• 再次播放第一段錄音，請學生完成選擇題 4

• 完成後，教師與學生討論所選答案

• 核對答案：回放聆聽錄音，到出現答案的位置便停下來，揭示答案

教師透過提問和提示，讓學生知道他們將會聽到什麼，

以及聆聽的目的是什麼

(41)

教學展現

因為……

第一題選擇答案 A 的請舉手。

選擇 B 的請舉手。

選擇 C 的請舉手。

你為甚麼選擇 A 呢？

你為甚麼選擇 B 呢？

你為甚麼選擇 C 呢？

好！我們一起聽聽答案是甚麼，看誰聽得準確。

附件 3.3 聆聽工作紙一

®

工作紙(一)

聆聽第一段錄音，回答以下問題：

1. 有多少個同學準備聖誕聯歡會？

A. 兩個 B. 三個 C. 四個

2. 聖誕聯歡會在什麼時間舉行？

A. 星期一 B. 星期二 C. 星期三

3. 聖誕聯歡會在甚麼地點舉行？

A. 音樂室 B. 禮堂 C. 操場

第二次聆聽錄音，回答以下問題(請圈出三個答案)：

4. 聖誕聯歡會有甚麼活動？

A. 燒烤 B. 吃東西 C. 唱歌

D. 送禮物 E. 玩遊戲 F. 跳繩

因為……

(42)

環節三焦點聆聽（二）

先輸入關鍵字詞，

掃除學生聆聽的障礙，幫助捕捉主要信息

7. 第二段錄音（附件 3.1b）（第一次聆聽）：

• 向學生展示簡報（附件 3.5），輸入關鍵字詞，讓學生對字詞有初步掌握，同時指出那些字詞將會在第二段錄音出現

• 教師提示學生將會聆聽一段老師和學生關於「聖誕聯歡會」活動內容的對話，着學生靜心聆聽一次

• 播放第二段錄音

8. 第二段錄音 ( 第二次聆聽）：

• 教師派發聆聽工作紙二（附件 3.4），指導學生怎樣填寫圖表

• 提示學生聆聽重點：只需要聆聽人物對準備聯歡會

「食物」的意見

• 播放第二段錄音，學生填寫圖表第一直行。若能力稍遜學生未能書寫字詞，可給予答案貼紙代替書寫（附件 3.4a）

• 完成後，着學生討論答案，然後核對答案 9. 第二段錄音（第三次聆聽）：

• 提示學生聆聽重點 : 只需要聆聽人物對準備聯歡會

「禮物」的意見

• 再次播放第二段錄音，學生填寫圖表中間直行

• 完成後，着學生討論答案，然後核對答案 10. 第二段錄音 ( 第四次聆聽 )：

• 提示學生聆聽重點：人物對準備聯歡會「遊戲」的意見

• 播放第二段錄音，學生填寫圖表第三直行

• 完成後，着學生討論答案，然後核對答案小貼士

建議按聆聽重點派發相關的貼紙，以免學生混亂。

小貼士

教師要先確定學生理解貼紙中的圖像，

否則可能會有字音與圖像無法配對的情況

用分層教具「答案貼紙」協助學生作答，可以增加學生投入聆聽的動力

學生透過課堂討論，可以互相補充或釐清聆聽的內容

(43)

教學展現

附件 3.4a 聆聽工作紙二

附件 3.4a 聆聽工作紙答案貼紙

學生食物禮物遊戲

小琳

森森

家欣

聖誕聯歡會

聆聽資料森森

小琳家欣

芒果布甸

(44)

環節四鞏固活動

以聽帶說，由聆聽教學延伸至說話和識字活動，不但能鞏固學生的聆聽能力，提升說話能力，還能增加學生的識字量，一舉數得

透過與學生討論甚麼是合適的食物、禮物和遊戲，

培養學生的批判性思維

小貼士若學生的能力稍遜，教師可以指導學生每次只討論一項內容

11. 說話活動：

(1) 認讀字詞：

• 教師派發錄音中出現過的食物、禮物和遊戲資料卡，

着學生學習字詞，並作為說話活動的輸入

• 着學生討論「聖誕聯歡會」的食物、禮物和遊戲，然後匯報

(2) 講解說話活動的內容：

• 派發說話練習工作紙（附件 3.7），着學生分組討論班本的「聖誕聯歡會」清單，先填寫聖誕聯歡會的日期、地點和人物

• 着學生討論「聖誕聯歡會」的食物、禮物和遊戲，然後匯報

• 提醒學生留意所擬清單是否適合「聖誕聯歡會」

• 列舉例子與學生討論何謂「合適」：

• 食物：現場燒烤香腸（判斷的方法：煮食的可能 )

• 食物：冰凍的冰淇淋（判斷的方法：攜帶的可能）

• 禮物 : 手提電話（判斷的方法：金錢限制 )

• 遊戲：數字球（判斷的方法：活動範圍的大小）

(3) 分組討論：

• 輪流說：每個組員運用句式（「……喜歡……」或「……

是……」）說出自己喜歡的食物、禮物和遊戲（可多於一種）

• 所有組員說完後，在說話工作紙寫下大家投選的食物、禮物和遊戲

• 各組匯報所擬的班本的「聖誕聯歡會」清單

• 每組可投一票，選出「我最喜愛的聖誕聯歡會」，作為安排真實的學校聖誕聯歡會的參考

(45)

教學展現

你們喜歡吃又香又滑我喜歡的雪糕嗎？

我也喜歡

那麼我們準備雪糕在聖

誕聯歡會中吃，好嗎？ ^我贊成

可是，要帶雪糕回學校，雪糕一離開了雪櫃，會怎樣呢？

雪糕會溶掉呢！那我們準備不會融掉的食物吧！

附件 3.6 聆聽資料卡附件 3.7 說話練習工作紙

®

討論活動聖誕聯歡會說話練習工作紙

1. 參考資料卡，在聖誕聯歡會中你希望有哪些食物/禮物/遊戲呢？請與組員分享你的看法。

2. 分組討論，為你的班別設計一個準備「聖誕聯歡會」的清單，並向其他組分享構思。

3. 每組投票，選出「我最喜愛的聖誕聯歡會」，作為安排真實學校聖誕聯歡會的建議。

聖誕聯歡會清單日期

地點

人物

準備食物

準備禮物

遊戲活動

其他

芒果布甸，甜甜的果肉，

配上牛奶一起吃

一粒一粒又圓又大的魚丸（魚蛋），爽口又彈牙

冰凍的冰淇淋（雪糕），

又香又滑

新鮮燒烤的香腸，

熱騰騰、香噴噴

謹 以 此 實 踐 寶 庫 送 給 為 非 華 語 學 生 學習中文而努力的 老師。希望