謝淑敏
國立暨南國際大學課程教學與科技研究所助理教授角色楷模學習輔導方案
應用於科技領域大學生之成效研究
摘 要
本研究旨在探討角色楷模學習輔導方案運用於科技領域大學生之成效，研 究者設計角色楷模學習輔導方案融入性別教育課程進行實驗，並以自編之「大學 生生涯自我效能量表」、「大學生學習策略調查問卷」進行施測，瞭解角色楷模 學習輔導方案的介入，對科技領域大學生在學習策略及生涯自我效能上的成效為 何。研究對象為中部地區某綜合大學修習性別教育課程之兩班學生，一班為實驗 組，另一班為對照組。研究結果如下：（1）實施角色楷模融入性別教育課程的 學生與參與一般性別教育課程的學生，在學習策略的使用上有顯著差異。（2）
實施角色楷模融入性別教育課程的學生與參與一般性別教育課程的學生，在整體 生涯自我效能的提升上並無顯著差異。最後並提出教育、輔導與未來研究上的建 議。
關鍵詞：科技領域大學生、角色楷模學習輔導方案、學習策略、生涯自我效能
謝淑敏電子郵件：[email protected]
Abstract
This study examined a learning guidance intervention with role model to explore its influence on learning strategies and career self-efficacy for college students in science and technology. The result will act as a guide to college educators to implement incorporated role model influences with students’ development program. The purpose of this study was: (1) to compare the differences of learning strategies of students between learning guidance intervention with role model applied in gender education class and typical gender education class; and (2) to analyze the differences between career self-efficacy of students by attending learning guidance intervention with role model applied in gender education class. 30 college students (2 classes) were selected from a Comprehensive University in central Taiwan. The quasi-experimental design was implemented in this study. One class was empirical group, and the other was control group. The participants of the research were administered “College students’ learning strategies questionnaire”, and “College students’ career self-efficacy questionnaire.” The analysis was carried out through one-way ANOVA. The results were as follows: (1) there were differences in learning strategies questionnaire score between empirical group and control group, and (2) there were no differences in career self-efficacy questionnaire score between empirical group and control group. Based on the results of the study, some suggestions were provided for school educators and counselors and for further research.
Keywords: college students in science and technology, learning guidance intervention with role model, learning strategies, career self-efficacy
Sui-Ming Hsieh
Assistant Professor, Institute of Curriculum Instruction and Technology, National Chi Nan University
The Effects of a Learning Guidance Intervention with Role Model on Learning Strategies and Career Self- Efficacy of College Students in Science and Technology
Sui-Ming Hsieh's E-mail: [email protected]
壹、緒論
一、研究動機與目的
許多學者使用管漏理論說明學生進入科學學習領域的管道，並完成科學
（science）、科技（technology）、工程（engineering）、數學（mathematics），
簡稱STEM生涯的現象（Hanson, 1996）。高中階段許多學生開始從水管中流失，
特別是女性，自高中開始投入科學課程的興趣和人數比例就逐漸減少，並隨著專 業層級遞減，大學、研究所到就業，男女比例差距越來越大（Schmidt & Smith, 2010）。STEM生涯性別差異形成原因很多，例如蔡麗玲（2010）指出，有些女 性數理資優生預期將來專業發展要兼顧婚姻與家庭，在生涯選擇時轉向非專業性 工作，離開原資優領域，即為社會刻板印象及自我設限影響之一。
女性在大學科學課程身為少數族群的適應問題，亦影響其自我效能與投入的 信心。Kost-Smith、Pollock和Finkelstein（2010）指出，科學課程教學方式、學生 學習表現、認知差異、對物理的態度和信念等均有性別差異，逐漸累積小的差異 造成參與程度的大差異，女性對於成為物理專家的信念逐漸降低，相較下較不易 留在物理主修課程。
國內外並有研究指出，女性在數、理科目的自我效能感較男性低，且被不 正確社會比較所削弱。在數理專業科目表現不佳將使女性信心受打擊，而自我 效能感受到精熟學習經驗及社會支持影響，且學習自我效能感與女性選擇及堅持 科學生涯有關（Rosson, Carroll, & Sinha, 2011; Grunert & Bodner, 2011）；楊龍立
（1996）分析國內大學階段男女修科學課的人數，發現大學階段修科學課程學生 男性比女性顯出較高的興趣與較積極的態度，認為其差異來自科學教學、課程內 容、科學難度、科學家男性形象與文化現象等。上述結果顯示，困難的科學課程 與不正確的社會比較，將削弱女性追求科學生涯的信心，Bandura（1977）指出 精熟經驗及正面情緒反應為提昇個人自我效能的兩種重要來源，因此，透過提供 精熟學習經驗以提升女學生數理自我效能有其重要性，而學習策略的使用，即為 促進學生精熟專業科目、克服準備科技任務時的焦慮挫折重要方法之一。
此外女性在科技生涯的問題還有代表性低、薪水較少、地位較低、與同儕疏 離等（Settles, Cortina, Stewart, & Malley, 2007），例如在大學工作的女科學家，
即使與男性有相同的表現，所獲得的獎助金及實驗室空間較男性少（MIT Faculty Newsletter, 1999）。女性成為少數團體的疏離感、其表現將反應出女性族群很 差所造成的焦慮和完美主義，將削弱其在科技領域的表現（Ehrhart & Sandler, 1987）。Betz（1994）發現缺少社會支持、缺少師傅（mentors）、缺少女性角色 楷模指導協助是女性不想追求研究所學業的重要原因。綜上所述，自我設限、越 來越低的學習自我效能及缺少社會支持，均為女性追求科技生涯的挑戰，但鼓勵 女性投入科技領域有其必要性，可從以下三方面加以說明。
（一）鼓勵女性投入科技領域是提升國家競爭力的重要契機
面對全球化競爭，鼓勵女性投入科技業，有助於驅動各國的經濟成長，如 Weber（2011）指出，科技領域女性專業人員的成長，可提升美國未來的經濟競 爭力。Pursell（2001）指出應透過女性主義觀點檢視科技發展中的性別意識型 態，探究女性作為科技使用者，如何形塑、轉換與詮釋科技發展的歷程。鼓勵女 性做為科技使用者並投入科技發明，將有助於促進女性的福祉，確保婦女得到更 公平的待遇，提升國家競爭力。
（二）大專院校應提升品質以促進女性在科技領域的保留率
黃政傑（2001）指出，21世紀台灣高等教育邁入大眾化階段，提升大學教 育品質成為各界關注焦點。從如何提升品質以促進科技領域女大學生保留率的 觀點出發，Astin（1991）的I-E-O模式可供作參考，學生的學習受到入學特質
（input）、在大學的經驗（enviroment）影響，並影響學習成果及是否繼續投入 專業生涯（ouput）。Sax（2008）納入性別考量，探討科技領域性別差異對女性 與男性教育成果的影響，入學前個人特質差異、大學科技學習體驗活動的性別差 異交互作用下，將造成男女學習成果及科學自我效能信念的差異。許多學者因而 指出大專院校有責任透過機構的改變，協助女性在STEM生涯成功：包括提供處 境不利學生支持系統（Lent et al., 2005）、鼓勵學生正向投入學習領域，參與同 儕團體及與講師互動以成功完成學業（Mann, 2001）。
（三）透過女性角色楷模可鼓勵女性追求個人生涯夢想
有學者認為在STEM領域缺少可認同的女性角色楷模，使女性缺少觀察學習 對象及社會經驗不足，無法繼續堅持（Betz, 1994; Ehrhart et al., 1987）。Valian
（1999）指出缺少女性良師代表在科技領域女性不受歡迎、無法同時兼顧家庭和 生涯。Campbell和Skoog（2004）認為女性因缺乏自信而不敢選擇科學職業，角
色楷模和師傅透過社會勸說、替代學習經驗、模仿以及提供支持，有助提升女性 數學與科學自我效能和預期。提供角色楷模成為協助女性克服阻礙、持續就學的 做法之一。
綜上所述，克服環境限制並促進女性全人發展是各國努力的目標；且協助女 性少數團體完成在科技領域學習對個人發展具有重大意義。大學應營造性別友善 的文化，協助女性實現生涯夢想，然而國內有關促進大學生追求科技領域學習與 生涯發展的方案尚未多見，本研究從自我效能與角色楷模理論出發，設計角色楷 模學習運用於科技領域大學生之學習輔導方案，以評估其成效，目的如下：
1. 進行角色楷模學習輔導方案以評估其對科技領域大學生學習策略之成效。
2. 進行角色楷模學習輔導方案以評估其對科技領域大學生生涯自我效能之成 效。
二、研究問題
根據以上研究目的，本研究提出的待答問題包括：
（一）角色楷模學習輔導方案對提升科技領域大學生學習策略之成效為何？
（二）角色楷模學習輔導方案對提升科技領域大學生生涯自我效能之成效為 何？
貳、理論基礎與文獻探討
一、社會認知取向之女性生涯發展論述
從社會認知取向探討女性在科技領域生涯發展特性，包括社會文化因素、女 性的低自我效能及社會認知因素均帶來影響，分述如下：
（一）社會文化中性別差別待遇使女性生涯發展受限
從社會文化因素探討女性社會化歷程所受到的影響，相關論述如Gottfredson
（1981）認為傳統的性別角色刻板印象，期待女性負擔較多家庭育兒責任，讓女 性自我設限，窄化生涯選擇。Hackett與Betz（1981）指出社會化與學習經驗造成 女性在女性傳統職業有高自我效能，非傳統職業有低自我效能，且因女性角色楷 模缺乏限制生涯選擇範圍。
田秀蘭（1999）將女性生涯發展的阻力區分為內在心理因素及外在因素，而
職業與性別刻板印象、教育體系性別差別待遇、缺乏適當角色楷模、輔導過程性 別誤差等，均屬社會文化不利因素。改變社會文化、提供社會支持，成為促進女 性生涯發展的重要方針。
（二）社會認知論與女性在科技領域之低自我效能
自我效能概念源於Bandura（1977）的社會認知論，個體藉由觀察楷模的行 為，經自我評估、調整行為以適應環境，並有助提升個體完成特定任務的信心。
Betz（1992）認為提供成功經驗、有意義的角色楷模、正向情緒反應及重要他人 支持鼓勵可增進自我效能，女性在科技領域缺乏適當性別角色楷模做為觀察學習 對象，對生涯發展有不利影響。
其他研究也點出與科學相關的研究型、實務型生涯選擇中，自我效能的重 要。如Quimby與DeSantis（2006）發現自我效能與角色楷模對女大學生在荷倫
（Holland）六種興趣類型的生涯選擇有重要影響，但在研究型生涯選擇中自我 效能所佔的變異量較大（26％），角色楷模無法預測研究型的生涯選擇。該研究 顯示需有更積極的輔導方案，提高女性在非傳統生涯的信心以促進相關的生涯選 擇。
（三）社會認知生涯理論對女性生涯決定之相關論述
Lent、Brown和Hackett（1994）的社會認知生涯理論強調人們進行生涯決 定時的個人建構，其結合興趣、選擇和表現，可解釋和預測生涯行為。Lent、
Brown、Nota和Soresi（2003）在預測職業選擇模式中指出，個人變項和情境支 持決定學習經驗，學習經驗影響自我效能信念和結果預期，自我效能和結果預期 影響興趣，興趣又影響選擇目標，目標影響行動，行動影響表現成就。生涯選擇 歷程包括選擇目標（成為女工程師），採取行動實現該目標（完成電機工程學 位），及行動的結果（在電機系畢業找到專業工作）。
該模式認為個人變項及情境支持屬於脈絡特性，重視脈絡特性（支持、阻 礙、角色楷模）對生涯選擇的影響（Lent et al., 2003）。角色楷模為情境支持因 素，學生觀察到成功角色楷模，相信在該生涯會成功而更願意追求該生涯。對工 程和數學有興趣的年輕女性，發現科技業職缺增加，有些女性已找到工作順利發 展，在父母師長支持下，數理能力突出的青少女即可能選擇科技生涯。
社會認知生涯理論強調主觀建構的重要，需改變女性對科技業現況的認知，
建立女性可獲得成功的預期，結合個人興趣及角色楷模與良師支持，有助女性選
擇目標、學習必備技能、採取行動以達成目標。
二、角色楷模之定義與影響
為克服女性生涯發展的阻礙，提供角色楷模是可行的方法之一，角色楷模的 定義、影響，及對輔導方案的啟示分述如下：
（一）角色楷模的定義
楷模是Bandura（1977）社會認知論中的重要概念，強調觀察學習的重要 性，並從中建立個體的自我效能感。Gibson（2004）重新界定行為楷模、角色楷 模與良師輔導的差異，依正面或負面、全面或特定層面，不同目標屬性、互動長 度、地位高低…等加以細分（詳如表1）。Fried和MacCleave（2009）將角色楷 模定義為個體知道、羨慕且對生涯決定產生影響的人；良師為給予建議、支持鼓 勵、提供訊息、幫學生做決定的人。毛菁華、周富美、許鷹珠（2008）認為角色 楷模提供女學生學習典範，使他們想要效法而激起前進的動力。歸納相關學者的 說法，依其功能差異可區分為下列三種楷模。
三種楷模 行為楷模 角色楷模 良師輔導
定義的過程 觀察和學習 認同與社會比較 互動與投入
目標可及性 知覺到相似性 個體的興趣
想要學習 想提高相似性 生涯進步的行動
數目 多重的 多重的 一到兩位為主
目標人物屬性 工作技能 角色期望 生涯功能
示範表現水準 自我概念 心理社會功能
互動長度 短期 因人而異 長期的
選擇彈性 很少 很高 中高程度
覺察 雙方能清楚覺察 單方面 雙方能清楚覺察
1. 激勵性楷模協助認清生涯目標
女性在科技領域的激勵性角色楷模為與個體相似，影響其生涯發展、有 助其突破性別刻板印象、發揮潛能，在自我及專業中找到方向者。相關論述如 Bandura（1986）認為人們傾向尋找某些方面（例如性別或種族）和他們類似的 角色楷模，較容易形成認同；毛菁華等人（2008）認為在以男性為主的領域中，
表 1 三種楷模在目標與特質上的差異
資料來源：Gibson, D. E. (2004). Role models in career development: New directions for theory and research. Journal of Vocational Behavior, 65, (p. 137).
若有女性典範更能鼓勵女學生發揮長才，Nauta、Epperson和Kahn（1998）發現 正向角色楷模與女學生的高生涯抱負有顯著相關等。
2. 支持性角色楷模影響生涯決定
支持性角色楷模為在青少女發展出對科學與科技的興趣、追求不符合傳統 性別角色期待的生涯時，能提供情緒支持、再保證、無條件接納及正向教育期望 者。相關研究如Nauta和Kokaly（2001）發現影響女大學生學業與職業決定最重 要的楷模為支持性楷模，在家中是母親，最重要的同儕是女性朋友，最重要的老 師是女老師，能提供情緒支持、再保證、無條件接納。毛菁華等人（2008）發現 在生涯疑惑時，技職院校女大學生會想要請求角色楷模協助。呂姿瑩（2010）發 現高學歷女性在不同求學階段形成的教育期望使她們繼續升學，生涯發展與環境 脈絡密切相關，並以重要他人最具關鍵，牽動其生涯決定。
3. 良師輔導提供支持性關係與保護教導
良師輔導指對學生在學術專業領域之學習投入、學習成果有正向幫助之師 長所提供的教導與輔導。Mertz（2004）從互動與參與角度探討良師角色，認為 良師包含支持性工作關係，像一個三角形，在頂端有最強的投入、保護、諮商、
輔導或勸導，扮演老師或教練角色；三角形底部則是較低的投入，如角色楷模、
同儕或支持者、給予生涯進路建議、心理社會發展勸導。其中在三角形頂端之老 師、教練角色，與Anderson和Shannon（1988）的定義較為相似。他們將良師界 定為有技術、經驗者提供滋養的過程，扮演角色楷模、教導者、反應者、鼓勵 者、諮商者及朋友，協助技術與經驗不足的人促進個人與專業發展。例如理工學 院女教授扮演的良師角色包括領導實驗室，帶領學生進行專題研究，學生經由師 長楷模多重示範教導中，學習到如何進行專題研究並獲致成果，為其日後專業生 涯奠定基礎。
（二）不同楷模對女性生涯發展的影響
1. 激勵性楷模鼓勵女性突破刻板印象並激發追求科技生涯的信心
角色楷模對女性投入科技領域激勵作用如Austin和Sax（1996）發現接觸角色 楷模能增進對科學的正面態度；父母之一是工程師、科學家或從事科技工作者，
男性或女性追求相似生涯的可能性會提升。Flores和Obasi（2005）發現少數民族 或女性接觸背景相似的女性楷模，觀察學習其成功發展克服阻礙的方法，具正向 激勵作用。Weber（2011）發現透過角色楷模及非正式學習活動，能有效鼓勵女
性走入STEM領域。Austin等人（1996）發現透過互訪、講座、課後活動、週末 講座、夏令營讓學生發現科學界女性楷模，青少女有機會思考高層級職業選擇。
2. 支持性楷模為女性追求科技生涯提供支持與諮詢
關於支持性角色楷模對生涯發展的影響，Basow和Howe（1979）研究母親對 女兒選擇非傳統生涯；女老師和教職員對大學女生學習成就、目標與價值、個人 專業目標與生產力的影響，發現女性比男性更明顯受到母親、女老師、女性朋友 等女性楷模影響。毛菁華等人（2008）也發現母親對性別教育的觀念、對女兒生 涯發展的關心及建議，影響女兒對性別角色的看法及科技生涯選擇；父親除了支 持女兒的生涯計畫，更期待女兒多嘗試冒險，同年齡的手足不但提供支持，也是 資訊提供者，發揮諮詢功能。
3. 良師輔導有助於完成學習、促進女性在科技專業發揮生產力
除角色楷模外，科技機構若能提供良師輔導，對女性在學術專業領域之生產 力影響更大。如Rose（2005）發現大學及研究所階段，學生開始採用不同類型良 師提供支持，透過緊密連結的良師輔導，對女性完成學業，持續博士後的研究生 涯相形重要；Paglis、Green和Bauer（2006）研究良師督導對科技領域博士班學生 學習成果的影響，發現對其創造力及生產力有正面影響；Poel、Wolfe、Arroyos- Jurado和Coppola（2006）認為機構若能提供良師輔導，將能增進個人生產力、時 間管理技巧及建立學術專業領域之人際網絡。
（三）角色楷模對學習輔導方案的啟示
透過上述文獻整理，有助釐清角色楷模的特性與功能，進一步將角色楷模應 用在協助學生追求科技生涯，對輔導方案啟示如下：
1. 激勵性角色楷模
傳播媒體，人物傳記中科學家與工程師的奮鬥故事，經觀察學習、羨慕與認 同，可成為仿效對象。
於輔導方案中可經由報章、雜誌、網路等影音、書面資料，建立科技領域正 向女性楷模，探索其特質、行為、工作技能和態度，比較個人與楷模的差異，形 塑長期努力的目標。
2. 支持性楷模
父母、同儕、老師、親友經由支持鼓勵，建立女性追求科技生涯的勇氣，在 生涯猶豫時可提供社會支持。
於方案中可引導學生探討父母與家人期望對其學習動機與生涯目標的影響；
遭遇困難或阻礙時，如何尋求身邊重要他人與其他良師益友的支持。
3. 接觸範圍可及的良師益友
生活中互動關係密切的師長，透過行為指導，可成為協助女大學生堅持科技 生涯，追求成就表現的良師。
於方案中可引導學生瞭解教學資源，爭取與授課教師、專題老師、助教、教 學助理、學習達人、職場達人、講座教授互動學習機會，獲取行為技能的指導。
三、角色楷模輔導及學習與生涯發展方案之相關研究
茲將國內角色楷模、學習自我效能之提升與學習策略的使用及生涯自我效能 之相關研究整理如下，做為本研究設計之基礎。
（一）角色楷模輔導方案的內涵及其相關研究
Milgram（2011）指出，為提升婦女和女學生在科技領域的就業機會，她們 需要看到女性生涯楷模能在科技專業領域成功、完成工作、並保有個人生活。透 過角色楷模傳遞女性平衡工作與生活、實現生涯選擇、獲得工作喜悅、滿足興趣 並兼顧家庭的故事，即為可行方法之一。
國外與激勵性角色楷模相關的研究，主要以角色楷模介入提升女性對科技生 涯的態度。如Evans（1995）運用女性角色楷模，改變964個高中女孩和57個男孩 對科學、數學和科技課程與生涯的態度；Phelan（2010）發現認同任一種性別角 色楷模均能減低女性隱含的科學刻板印象，提升科學態度。國內于曉平和林幸台
（2010）發現角色楷模課程對高中數理資優班女生性別角色與生涯自我效能之提 升雖無顯著影響，但由心得發現仍有正向幫助。
有關支持性楷模及良師輔導的研究，如Kerr與Robinson Kuroius（2004）透過 良師引導進行生涯輔導方案，發現學生自我概念更加成熟，有助朝數理領域繼續 努力，女性良師引導並作為角色楷模給予支持鼓勵、增加互動，幫助女學生相信 潛能可以發揮。因此本研究以激勵性角色楷模及生活周遭接觸可及的支持性楷模 與良師引導做為自變項，探討角色楷模學習對生涯自我效能之成效為何。
（二）促進大學生學習與生涯發展之方案與相關研究
提升女性在科技生涯自我效能的相關研究，如Betz和Schifano（2000）依自 我效能理論設計介入方案，發現能提升女大學生對實務興趣類型的興趣和信心。
Weber（2011）介紹「突破女性在STEM領域障礙」方案，內容包括：邀請女孩父 母到現場、經由四個動手做活動增加中學女生的生涯興趣、提供STEM領域工作 展望和需求、如何鼓勵女兒追求STEM興趣、STEM獎學金機會、加州賓夕法尼 亞大學科技學院STEM方案，可增加學生對工程職業及成為工程師的興趣。
其他華人社會與生涯自我效能有關之研究，主要安排7-10週之團體或班級生 涯心理輔導課程，能提升大學生之職業決策自我效能、降低焦慮程度、促進職業 生涯規劃（王紅彬，2010；王瑋、李春暉、王欣，2006；林曉萍、王有智、李小 雁，2010）。上述方案以工作坊或非正式學習活動提升學生對科學生涯的興趣，
但對於數理專業科目表現不佳、學習自我效能感低落的女大學生而言，仍需透過 其他學習輔導方案來加強專業科目的精熟學習。
國外有關女性在科技領域學習的研究指出，女性進大學後自我效能信念對 化學成就與生涯決定具關鍵影響，且自我效能受精熟學習與社會支持影響，被 不正確社會比較所削弱，數理專業科目表現不如預期將打擊信心（Grunert et al., 2011）；Rosson等人（2011）研究電腦資訊科系（簡稱CIS）女大學生參與率偏 低的因素，發現比較高的社會支持和自我效能與在CIS生涯定位較強有關；許多 女性雖然在社會支持得分很高，但其自我效能感卻相對很低。Williams（2012）
為大一中輟高危險群學生進行生涯工作坊，發現對於生涯決策能力、生涯知識和 加強學生留在學校的動機有幫助，但對其認真讀書，表現出好學生的行為並無幫 助。
國內促進大學生學習之研究，主要運用學習動機、學習策略與同儕輔導制度 以促進一般大學生之學習成效。如洪寶蓮（2003）發現內在動機與情意學習方案 可提升學生整體學習策略與學習表現。范瑞文（2003）發現自我調整學習輔導團 體對大學僑生在「後設認知策略」使用具立即輔導效果。周富美（2010）運用同 儕輔導制度，發現受輔者上、下學期會計學學期成績進步達顯著差異。上述研究 顯示，提昇內在動機與情意及同儕輔導制度，能有效促進學習策略的表現。然而 國內運用角色楷模以促進科技領域大學生學習策略之研究仍付諸闕如，因此本研 究將學習策略納入依變項，探究透過激勵性楷模、支持性楷模及學習達人等良師 輔導，對其在學習策略使用之成效為何。
參、研究方法
一、研究架構
本研究為比較「角色楷模學習」融入性別教育課程，與一般性別教育課程對 大學生生涯自我效能及學習策略的影響，採取準實驗研究法，針對科技領域大學 生進行角色楷模學習輔導方案，並在實驗處理前後實施前測、後測，實驗設計如 表2。
前測 實驗處理 後測
角色楷模學習融入性別 Y1 A Y3
教育課程
一般性別教育課程 Y2 B Y4
A：為實驗組，實施角色楷模學習融入性別教育課程。
B：為對照組，實施一般性別教育課程。
Y1、Y2：為前測，包括大學生生涯自我效能量表與大學生學習策略調查問卷。
Y3、Y4：為後測，在實驗後一週內實施，包括大學生生涯自我效能量表與大學 生學習策略調查問卷。
二、研究對象
本研究選定中部地區某所綜合大學，招募30名有興趣參與學習與生涯自我探 索活動之學生，開設兩班性別教育課程，分為實驗組與對照組。性別教育課程目 的在探索社會文化的性別差異對個人學習、生活與職涯發展的影響，增進對個人 性別限制與優勢的瞭解，進而打破性別刻板印象，營造性別友善環境，促進個人 發揮潛能。本研究樣本說明如下：
（一）教學實驗
以科技學院及管理學院修習性別教育課程學生一班22人（實驗組）為對象，
進行角色楷模學習，再安排另一班為對照組（8人）。實驗組有10位女學生，12 位男學生，平均年齡為21.31歲。對照組有7位女學生，1位男學生，平均年齡為 21.75歲。基於尊重學生選課自由意願；科技相關領域女性人數少男性同儕亦可 為生活中可供學習對象來源之一；男性成員參與方案亦可增進其對性別意識之覺
表 2 實驗設計一覽表
察，及以女性單一性別作為招募成員之標準在實施與推廣上有其限制，故採實驗 組與控制組不等組男女混合實驗設計，並透過共變數分析排除前測差異。
一班由本人擔任教學教師，另一班由協同研究人員擔任，兩位授課教師均曾 擔任性別議題研究室之小組成員，有教授性別教育課程之經驗，經常討論性別議 題以交換意見，熟悉性別議題。兩班課程內容均涵蓋當代性別教育重要議題，在 實驗組課程中與研究處理相同之主題，亦於對照組課程中加以規劃。上課進度由 兩位授課教師於課前討論，控制兩班的上課形式以講述為主，輔以學生課堂討論 及做專題報告，上課時數均為每週兩節，共計36節等變項。並聘請兩位教育輔導 相關系所學生擔任研究助理，協助方案錄影、觀察記錄工作。對實驗組學生在實 驗期間（一學期）的性別教育課程，施行「角色楷模學習」，對照組學生施以一 般性別教育課程，以作為「角色楷模學習」融入性別教育課程，與一般性別教育 課程之差異比較。實驗組與對照組教學形式一致，只在課後作業、訪談作業及分 組報告時，實驗組納入角色楷模學習以作為在性別特質、性別角色、科技學習、
生涯發展之典範；對照組則以傳統講述教學、課堂報告及課堂討論等方式進行。
（二）量表施測與比較：
針對實驗組學生與對照組學生，於教學實驗前後進行兩份量表之施測，以評 估課程實施之成效。
三、研究假設
本研究提出假設如下：
假設一：實驗組學生在「學習策略調查問卷」總得分顯著高於對照組學生。
假設二：實驗組學生在「學習策略調查問卷」各分量表得分顯著高於對照組學生。
假設三：實驗組學生在「生涯自我效能量表」總得分顯著高於對照組學生。
假設四：實驗組學生在「生涯自我效能量表」各分量表得分顯著高於對照組學生。
四、研究工具
本研究的工具包括「大學生生涯自我效能量表」、「大學生學習策略調查問 卷」、「教學觀察省思札記」、「學生學習紀錄」，以下分述之。
（一）大學生生涯自我效能量表
本研究所使用之「大學生生涯自我效能量表」係參考Taylor和Betz（1983）
所編製之「生涯決策自我效能量表」內容，配合本研究之目的與對象加以編修，
並請三位科技學院女學生及三位相關領域教授審題，建立內容效度。修正題目 後以科技學院179位學生為對象，進行問卷預試並加以登錄，採決斷值（critical ratio, CR值）及相關分析法進行項目分析，以p值達.05顯著水準，且CR值 > 3為保 留題目的標準，所有題目CR值均大於3，且p值達顯著水準，故保留全部題目共 計31題。將項目分析後全部保留的31個題目再進行因素分析，以主成分分析，採 最大變異轉軸法萃取出七個因素，其中五、六、七個因素只包括一個題項，涵蓋 題項太少而將之刪除，所保留之題項其因素負荷量均在.4以上。依據因素所涵括 題目內容將四個因素分別命名為「自我瞭解評估」、「資料蒐集」、「目標選擇 與問題解決」、「訂定計畫」四個分量表，共計28題。本問卷各分量表的內部一 致性係數（Cronbach α值）介於.76至.85，全量表之Cronbach α係數為.85，顯示本 量表之信度尚佳。
（二）大學生學習策略調查問卷
本研究所使用之「大學生學習策略調查問卷」係參考Pintrich、Smith、
Garcia 和 Mckeachie（1991）的MSLQ量表（Motivated Strategies for Learning Questionnaire），及吳靜吉、程炳林（1992）所修訂之「激勵的學習策略量 表」，配合本研究目的與對象設計成學習策略量表。因本研究聚焦於學習策略之 改變情形，故僅選取吳靜吉等人（1992）所修訂量表之認知量表與資源經營量 表，編製預試量表，並未納入MSLQ量表之「動機量表」。再經三位科技學院女 大學生及三位教育專家審題，建立內容效度。修正題目後以179位科技學院學生 為對象進行預試，問卷登錄後以決斷值及相關分析法進行項目分析，所有題目 CR值均大於3，且p值達顯著水準，故保留全部題目共計44題。保留之題目再以 最大變異轉軸法進行因素分析，共萃取出九個因素，其中因素九只包括一個題 項，內容太少而加以刪除，所保留之題項其因素負荷量均在.4以上。依因素分析 結果形成本問卷之八個分量表，分別為「演練策略」、「精緻化策略」、「組織 策略」、「思考批判策略」、「考試策略」、「讀書計畫」、「同儕學習與努力 經營」、「自我監控與規範策略」，共計43題。本問卷各分量表的內部一致性係 數（Cronbach α值）介於.84至.90，全量表之Cronbach α係數為.96，顯示本量表之 信度良好。
（三）「教學觀察省思札記」
本研究於實驗課程進行中，由研究助理擔任觀察員，針對學生在課程中的行 為與表現加以記錄，研究者並於每次輔導方案結束後，對教學活動、師生互動、
學生反應等進行反思札記，作為質性分析報告資料之參考。
（四）「學生學習紀錄」
學生學習紀錄指學生於課堂及課後所進行之角色楷模資料蒐集、學習達人與 職場達人訪談、討論、課堂報告與活動作業單、及課後撰寫之學習心得。
五、角色楷模學習輔導方案內容
實驗課程依前導性研究及參閱于曉平等人（2010）之角色楷模課程架構，設 計角色楷模學習輔導方案，共計分為九個單元，利用18節課完成，在性別教育課 程時段中進行，長達四個月。課程架構詳如圖1，包括四大主題：性別與科技文 化（性別角色、科技文化）、性別與自我探索（科學能力與興趣、科學職涯與工 作價值、女性科學學習楷模）、性別與科學學習（科學學習策略與性別差異、學 習挑戰與問題解決）、生涯楷模與職涯目標（科技職涯典範與生涯目標、專業挑 戰與職家平衡）。本研究並運用激勵性楷模、支持性楷模及良師輔導進行角色楷 模學習，說明如下：
（1）性別與科技文化、性別與科學學習主要透過激勵性楷模學習，包括居 禮夫人、玉米田裡的先知—異類遺傳學家麥克林托克、當代人物，挺身而出一書 所介紹之Facebook營運長雪莉桑德伯格（Sheryl Sandberg）、築夢繪本中林理化 的故事等書籍繪本資料，機電領域雙生涯女性簡報故事、本校獲102年大專優秀 青年之全才達人、科技系所書卷獎與獎學金達人等學習與生涯奮鬥故事，經由網 路影音媒體、書籍、繪本、投影片簡報等方式呈現。
（2）性別與自我探索主要透過支持性楷模進行。包括成長過程中有助其建 立科學興趣、能力、支持其追求科學生涯價值的重要他人，及其對未來生涯目標 的影響。包括父母、師長、同儕的影響。經由學習單填寫，課堂中的討論與分 享，澄清支持性楷模對過去生涯決定的影響與日後追求科學生涯時能提供的協 助。
（3）生涯楷模與職涯目標主要規劃訪談活動，透過訪談良師，尋求其對生 涯發展的建議。透過訪問學習達人、職場達人，面對面互動教導成功學習、克服
職涯挑戰的相關策略。對象由學生自行選定，包括工業工程領域女工程師、珠寶 鑑定師，科技系所專業人員等。
對照組的課程以一般性別教育課程為主，包括性別教育理論（自由派；社會 主義學派及激進派女權主義；女權運動對台灣的影響）、性別教育重要議題（學 校空間與性別；性別與教師生涯；學校教育、男孩與陽剛文化；性騷擾）、性別 與課程教學（電視浪漫愛肥皂劇；性別教育課綱；單一性別學校教育；性別與科 學； LGBTQ學生校園霸凌問題）三大主題。
六、資料處理
（一）量化資料處理
本研究所施測之量表，係以個人電腦進行資料登錄，並以SPSS 20.0統計套裝 軟體進行統計分析。為考驗實驗組和對照組在經過不同學習方式後，在各項成效 指標上是否有顯著差異，以實驗組與對照組在各量表前測、後測得分，進行描述 統計分析、單因子獨立樣本共變數分析等。
圖1 角色楷模學習輔導方案架構圖
（二）質性資料處理
質性資料包括研究者與協同研究者的輔導方案省思札記，紀錄教學心得，學 生互動反應之觀察紀錄，學生之學習心得與感想等內容。將上述資料整理後，透 過詮釋學觀點，反覆閱讀資料，以歸納分析方法，進行質性討論。
肆、結果與討論
一、研究結果
（一）接受角色楷模學習融入性別教育課程的學生與接受一般性別教育課 程的學生在學習策略上的差異
1. 實驗組學生在學習策略上優於對照組學生
本研究結果主要探討接受角色楷模學習融入性別教育課程的學生與接受一般 性別教育課程的學生，在學習策略上的差異。因考慮本準實驗研究各組學生在學 習策略起始點的差異性，分析時以學生在「大學生學習策略調查問卷前測」分數 為共變數，做兩組學生在「大學生學習策略調查問卷後測」得分的共變數分析。
進行共變數分析需進行迴歸係數同質性考驗，其結果如表3所示。
F檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
3.30 1 28 .08
由上表結果可知，兩組迴歸係數考驗之F值為3.30，p值= .08，未達顯著水 準，代表統計考驗應接受虛無假設，符合共變數分析組內迴歸係數同質性的前提 假設，因而可繼續進行共變數分析。兩組學生在「大學生學習策略調查問卷前後 測」的平均數如表4，而共變數分析摘要結果如表5。
實驗組 對照組
前測 平均數 152.55 162.50
標準差 17.05 28.06
平均數 169.23 156.00
後測 標準差 23.20 20.46
調整後平均數 171.48 149.80
表3 大學生學習策略調查問卷誤差變異量Levene 檢定表
表4 兩組學生在「大學生學習策略調查問卷前後測」得分情形一覽表
由表4的數據顯示，實驗組學生於「大學生學習策略調查問卷前後測」的調 整後平均數（171.48）比對照組學生之調整後平均數（149.40）高。再由表6可 知，在「大學生學習策略調查問卷」後測得分的共變數分析上達顯著差異（ F = 12.13，p <.05），亦即經過角色楷模融入教學後，實驗組學生在「大學生學習策 略調查問卷」的得分顯著優於對照組學生的得分，假設一得到支持。
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值
共變項（前測成績） 8383.90 1 8383.90 38.70
組間（教學法） 2627.12 1 2627.12 12.13*
組內（誤差） 5849.96 27 216.67
至於在「演練策略」、「精緻化策略」、「組織策略」、「思考批判策 略」、「考試策略」、「讀書計畫」、「同儕學習與努力經營」、「自我監控與 規範策略」等八個分量表前後測的差異，以學生在「大學生學習策略調查問卷」
各分量表前測分數為共變項，做兩組學生在「大學生學習策略調查問卷」各分量 表後測得分的共變數分析。兩組學生在「學習策略」各分量表的調整後平均數、
標準差、F值如表6所示。
分量表名稱 實驗組 對照組 F值
調整後 標準誤 調整後 標準誤
平均數 平均數
演練策略 18.37 0.60 15.12 1.01 7.59*
精緻化策略 23.73 0.60 20.99 1.00 5.40*
組織策略 16.00 0.47 14.38 0.78 3.14
思考批判策略 28.27 0.58 23.14 0.98 19.49**
考試策略 11.84 .41 11.45 0.69 0.22
讀書計畫 11.04 0.32 9.90 0.54 3.29
同儕學習與努力經營 21.97 0.51 20.72 0.85 1.56
自我監控與規範策略 40.18 1.07 34.39 1.81 7.38*
由表6數據顯示，實驗組學生於八個分量表的調整後平均數均比對照組學生 之調整後平均數高，但只有在「演練策略」（實驗組為18.37，對照組為15.12，
表 5 大學生學習策略調查問卷共變數分析摘要表
表 6 大學生學習策略調查問卷各分量表調整後平均數與差異考驗一覽表
*p<.05.
*p<.05. **p<.01.
F = 7.59，p < .05）、「精緻化策略」（實驗組為23.73，對照組為20.99，F = 5.40，p < .05）、「思考批判策略」（實驗組為28.27，對照組為23.14，F = 19.49，p < .01）及「自我監控與規範策略」（實驗組為40.18，對照組為34.39，
F = 7.38，p < .05）的共變數分析差異達顯著水準，亦即經過實驗教學後，實驗組 學生在「演練策略」、「精緻化策略」、「思考批判策略」及「自我監控與規範 策略」的得分顯著優於對照組學生，假設二得到部分支持。
2. 實驗組學生在學習策略上的收穫
研究者針對實驗組22位學生撰寫之作業單與心得報告進行質性分析，學生在 學習策略的學習與提升，可歸納為以下兩個主題。
（1）讀書策略的學習
學生在課程中學習到訂定讀書計畫、落實時間管理以提升學習效率，及做筆 記、批判思考以增進理解、請教同儕師長以解決問題，嚴格自我監控及有效抒壓 的重要性，透過上述策略，得以平衡學習與社團活動，成為全方位的學習達人。
「訪問她的讀書過程，發現她很會利用時間，以及做筆記的重要性。利 用零碎時間讀老師教過的東西，記下重點，在段考前可以節省很多整理 的工作。」（2014.04.23小敬學習心得）
「從中獲取許多良益的學習方法，平常要監督自己看書，每天養成讀書 習慣，學完一個科目需再研究是否能充分掌控重點，不瞭解處利用空閒 與同學討論或與教授約時間鑽研。可增強對不瞭解的事物，努力找尋答 案的學習精神。」（2014.04.23小宣學習心得）
（2）學習行為的改變
學生經由同儕分享，在訂定目標、時間管理、重點整理與自我監控等行為，
有具體的改變。並透過慎選環境及良好的自制力，培養自主學習的能力，期許未 來也能成為一方達人。
「訪問過達人能在休閒與課業做平衡的經驗後，更瞭解如何培養自主學 習能力與掌控休憩時間。同時也意識到讀書環境會深刻影響讀書意願，
自制力夠好，環境很難影響你，若自制力不夠好，選一個好的讀書環境 就是重要課題。」（2014.04.23小和學習心得）
「希望透過達人的學習，自己能多留意時間掌控，對目標有更明確的方 向。透過此次學習，讓自己身處的才華，加上達人分享的學習技巧，在 未來日子裡同樣發光發熱，自己也能成為一方達人。」（2014.04.23小 伊學習心得）
（二）接受角色楷模學習融入性別教育課程的學生與接受一般性別教育課 程的學生在生涯自我效能上的差異
1. 接受角色楷模課程之實驗組與對照組學生生涯自我效能差異未達顯著水準 本研究結果主要探討接受角色楷模學習融入性別教育課程的學生與接受一般 性別教育課程的學生，在生涯自我效能上的差異。因考慮各組學生在生涯自我效 能起始點的差異性，分析時以學生在「大學生生涯自我效能量表前測」分數為共 變數，做兩組學生在「大學生生涯自我效能量表後測」得分的共變數分析。進行 共變數分析需進行迴歸係數同質性考驗，其結果如表7所示。
由表7結果可知，兩組迴歸係數考驗之F值為2.65，p值= .12，未達顯著水 準，代表統計考驗應接受虛無假設，符合共變數分析組內迴歸係數同質性的前提 假設，因而可繼續進行共變數分析。兩組學生在「大學生生涯自我效能量表前後 測」的平均數如表8，而共變數分析摘要結果如表9。
F檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
2.65 1 28 .12
由表8的數據顯示，實驗組學生於角色楷模課程進行後，在「大學生生涯 自我效能量表前後測」的生涯自我效能有所提升，由106.68提升至114.09，實 驗組學生在前後測之調整後平均數（115.96）也比對照組學生之調整後平均數
（110.34）高。但就表9兩組學生在「大學生生涯自我效能」後測得分之共變數分 析結果顯示，其差異未達顯著水準（F = 2.28，p > .05），亦即經過角色楷模融入 教學後，實驗組學生在「大學生生涯自我效能量表」的得分並未顯著優於對照組 學生的得分，假設三未獲支持。
表7 大學生學習策略調查問卷誤差變異量Levene 檢定表
實驗組 對照組
前測 平均數 106.68 117.00
標準差 13.02 15.05
平均數 114.09 114.63
後測 標準差 10.19 15.05
調整後平均數 115.96 110.34
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值
共變項（前測成績） 1794.49 1 1794.49 24.59
組間（教學法） 166.03 1 166.03 2.28
組內（誤差） 1970.71 27 72.99
至於在「自我瞭解」、「資料蒐集」、「目標選擇與問題解決」、「訂定計 畫」等四個分量表前後測的差異，以學生在「大學生生涯自我效能量表」各分量 表前測分數為共變項，做兩組學生在「大學生生涯自我效能量表」各分量表後測 得分的共變數分析，兩組學生在各分量表的調整後平均數、標準差、F值如表10 所示。
分量表名稱 實驗組 對照組 F值
調整後 標準誤 調整後 標準誤
平均數 平均數
自我瞭解 25.44 .51 24.54 .90 .67
資料蒐集 20.49 .42 19.66 .71 .99
目標選擇與問題解決 45.76 .97 43.55 1.63 1.33
訂定計畫 24.17 .56 22.91 .94 1.31
由表10之數據顯示，實驗組學生於四個分量表的調整後平均數均比對照組學 生之調整後平均數高，但在共變數分析結果兩組之差異均未達顯著水準，亦即經 過實驗教學後，實驗組學生在「自我瞭解」、「資料蒐集」、「目標選擇與問題 解決」及「訂定計畫」的得分並未顯著優於對照組學生，假設四未獲支持。
2. 實驗組學生在生涯自我效能上的收穫
歸納22位實驗組學生於課程中所撰寫之作業單與心得分析後，其在生涯自我
表 8 兩組學生在「大學生生涯自我效能量表前後測」得分情形一覽表
表9 大學生生涯自我效能量表共變數分析摘要表
表10 大學生生涯自我效能各分量表調整後平均數與差異考驗一覽表
效能上的成長可歸納為以下兩個主題。
（1）科技文化的覺察與反省
學生從課堂活動中，覺察到社會對科技領域女學生的刻板印象、科技職場對 女性的親善型性別歧視，限制女性參與核心工作，阻礙專業及薪資報酬的成長，
但也觀察到許多女性在科技業嶄露頭角，能擺脫刻板印象束縛，強調依興趣選擇 職業的重要。
「本次訪問的職場達人，在男同事的”呵護”下，一直沒有辦法參與核 心工作，追求地位與經濟上的發展。訪問完後才知道職場上”性別”依 然是一種區隔，影響造就男女不同地位、不同待遇，不同發展結果，”
親善型性別歧視”是很值得探討的概念。」（2014.06.11小洪學習心 得）
「雖說我們以後的職業時常在太陽底下工作，但我相信做業務、考察也 時常要在太陽底下。每個行業都是平等的，沒有一個行業是比較輕鬆 的。再說科技業也有許多女性是公司經理；也有很多男性成為文學獎得 主，依個人興趣選擇職業是很重要的，只要有興趣自然會認真做到最 好，得到肯定，與性別無關。」（2014.06.11小瑜學習心得）
（2）生涯發展的覺察與省思
學生從課堂活動中瞭解女性生涯發展的挑戰，增進對職涯資訊蒐集與工作內 容的瞭解，從職場楷模身上學習立定生涯願景和問題解決能力的重要，建立面對 職場性別歧視並成功因應的信心。
「現今女性在職場上仍遭受性別歧視與不平等待遇，許多有能力的女性 不受重視，晉升到領導階級相較於男性相對太少，就算位居高位，還得 克服旁人的異樣眼光。」（2014.06.11小春學習心得）
「透過訪問讓我們更加了解鑽石及珠寶鑑定師的工作，鑑定的知識、儀 器的昂貴及工作經驗，要成為一個鑑定師真的非常不簡單，是非常棒的 工作。」（2014.06.11小正學習心得）
二、研究討論
（一）參與角色楷模學習之實驗組學生學習策略優於一般性別教育課程之 學生
經過實驗教學後，兩班學生在學習策略上有顯著差異（F = 12.3, p < .05）。
且在演練策略（F = 7.59, p < .05）、精緻化策略（F = 5.40, p < .05）、思考批判 策略（F = 19.49, p < .01）、自我監控與規範策略（F = 7.38, p < .05）四個分量表 上有顯著差異。
透過角色楷模學習，並非他們過去熟悉的問題解決方式，但在探討科技與學 習問題時，在分組討論、資料蒐集、訪談等觀察學習活動中，由同學選定身邊接 觸範圍可及的學習楷模，包括書卷獎、獎學金達人等，經由行為觀察，個人特質 的認同，及具體學習行為的分享，扮演激勵性楷模及支持性楷模，進而內化有助 於成功學習的策略。
相關活動反應出在科技領域能獲選為學習達人者，在認真努力、思考批判 能力、及自我監控規範等策略使用上之重要性。在他們的經驗分享下，也使學生 在演練、精緻化、思考批判、自我監控規範等策略上獲得具體指導，獲得明顯進 步，進而激勵其認真讀書，在科技領域精熟學習的行為，建立修習科學課程的信 心。
此與洪寶蓮（2003）發現透過內在動機與情意學習方案可提升學生整體學習 策略的發現相似。而周富美（2010）發現透過同儕輔導制度，能有效提升學生在 會計學的成績；本研究因未提供課業輔導，無法評估其在專業成績的變化，但整 體而言，透過向角色楷模學習，對學生願意認真讀書及表現出積極學習行為有正 面效益。
（二）參與角色楷模學習之學生其生涯自我效能與一般性別教育課程之學 生並無顯著差異
參與角色楷模學習融入性別教育課程之實驗組學生，與對照組學生在整體生 涯自我效能上之差異未達顯著水準，此與于曉平等人（2010）的研究發現22週的 角色楷模課程，對數理資優班學生在生涯自我效能雖有提升，但並無顯著影響的 結果相似。其他研究如王紅彬（2010）發現運用團體心理輔導能有效提高女大學 生之職業決策自我效能。該研究進行八週之團體心理輔導後，實驗組學生在自我
評價、選擇目標、制定規劃三個向度之得分高於對照組；王瑋等人（2006）針對 15名大三學生進行為期七週的團體心理輔導後，發現在職業決策量表各因子上，
實驗組在干預後差異顯著，而對照組則在前測、後測沒有差異，則與本研究的發 現有所差異。
本研究實驗組學生在自我瞭解、目標選擇與問題解決、資料蒐集、訂定計畫 等分量表前、後測的得分差異未達到顯著水準。研究者認為，或許因角色楷模學 習有兩個焦點，學習策略較具普遍性，短期內要提升相對容易；各系所職涯目標 不同，在生涯自我效能上難以依系所作深度討論，目標選擇與問題解決，涉及對 生涯的深入探索、對長期生涯目標進行決策，據以蒐集所需資料，在有限時間內 欲提升有其困難，以致於前、後測結果差異並未顯著。
在王紅彬（2010）的團體心理輔導方案中，處理層面直接聚焦於生涯自我效 能五個分層面，知己、知彼、抉擇、目標選擇及行動。並根據Bandura（1977）
提升自我效能四種來源設計方案，包括引導學生保持良好情緒狀態、學習解決求 職焦慮的策略、對學生在團體輔導過程的進步予以表揚等，均為本方案未納入之 設計。在王瑋等人（2006）的方案，更利用為期七週、每週三小時，共計21小時 的團體心理輔導活動方式進行。方案中協助成員直接進行自我瞭解、職業選擇、
應用職業決策的技能、做出初步職業決策。聚焦於生涯主題，運用小團體輔導，
性向測驗等形式，且探討面向較廣、深度較深，均為本方案所缺乏。本方案之生 涯角色楷模主要扮演Bandura（1977）自我效能來源之觀察學習角色，在與生涯 決策有關之精熟經驗、重要他人支持鼓勵、減低生涯決策焦慮之探索仍有不足。
未來若欲持續探究角色楷模之影響，需在方案的時間與長度，訪談大綱的深度與 廣度加強設計，方能有效提升學生之生涯自我效能。
然而從實驗組學生的作業單與心得分析可以發現，課堂活動增進學生對科技 文化的覺察與反省，及對生涯發展的覺察與省思。在生涯發展上包括資料蒐集、
自我瞭解，科技職涯探索等均有具體收穫。
如學生小琦指出，面臨職場的種種挑戰，受訪者以正向眼光面對歧視，化解 困境，讓她對未來職場發展的願景產生正面能量。
「很開心從受訪者身上學習到獨立思辨能力，對未來職場發展有願景及 思考。面對職場的各種困境，受訪者總是能善用方法化解，並沒有帶著
兩性的觀點去看待工作職場歧視問題，不斷堅持憑自己的努力，讓自己 越來越好，給予我們正面能量和中肯建議。」（2014.06.11小琦學習心 得）
上述結果也與林曉萍等人（2010）透過追蹤訪談，發現實驗班學生在生涯定 向上更為明確，制定出各自的生涯規劃方案，且有更清楚的生涯發展目標；于曉 平等人（2010）發現角色楷模課程對學生生涯自我效能的提升與生涯發展方向的 確認與瞭解有正向幫助相似。
伍、結論與建議
一、結論
（一）參與角色楷模學習之學生其學習策略之後測得分顯著優於對照組學生 經過實驗教學後，參與角色楷模學習融入性別教育課程之學生，整體學習策 略及在「演練策略」、「精緻化策略」、「思考批判策略」、「自我監控與規範 策略」策略之後測得分均顯著優於接受一般性別教育課程之學生，反映出科技領 域學習達人角色楷模示範與觀察學習，能有效增進在科技學習領域所需之相關技 能。
（二）角色楷模學習對學生讀書策略的使用及學習行為的改變有正向幫助 運用角色楷模學習融入性別教育課程，對實驗組學生在讀書策略的學習及 學習行為的變化有正向幫助。包括做筆記、批判思考等認知策略，訂定計劃、自 我監控等後設認知策略，及時間管理、請教同學師長等資源經營策略的學習與改 變。
（三）參與角色楷模學習之學生生涯自我效能後測得分並未顯著優於對照組 經過實驗教學後，參與角色楷模學習融入性別教育課程之實驗組學生，在 生涯自我效能之後測得分雖有提昇，但並未顯著優於接受一般性別教育課程之學 生。
（四）角色楷模學習對實驗組學生覺察科技文化及面對生涯挑戰具正向幫助 運用角色楷模學習融入性別教育課程，於後測得分與對照組之差異雖未達顯 著水準，但從實驗組學生心得中，仍發現對科技文化的覺察，生涯發展的省思有
正面幫助，面對性別歧視問題，相信努力與堅持的重要，對職涯發展願景具備正 面能量。
二、建議
（一）開設探討科技領域性別區隔問題之性別教育課程並利用角色楷模示 範以促進女性全人發展
性別教育課程主要開設在大專院校通識教育課程中，從性別向度探討性別 化的科學與科技僅為其中一環。大專院校應規劃女性如何克服阻礙，在科技領域 成功之性別教育課程或講座，利用角色楷模示範，透過影音資料、訪談及討論活 動，型塑不同科技領域女性學習典範，以協助學生從觀察學習中瞭解克服性別刻 板態度，提升科技領域自我效能之相關技能。
（二）應用角色楷模以協助學生培養學習態度及進行職涯探索
除透過角色楷模學習輔導方案，協助女大學生釐清科系選擇的初衷，觀察學 習追求科技職涯所需之技能，強化對科技生涯的承諾外，大專院校之教育及輔導 專業人員也可透過工作坊、同儕輔導、良師輔導等方式，提供在學習及生涯發展 上的支持與協助，以培養學生正確的學習態度，確立職涯目標。
（三）尋求行政協助以建立學習典範及楷模資訊
大學生所需具備的成功學習策略可能因為學院與科系不同有所差異，而職 涯探索更需與外在工作世界連結，相關課程若能邀請學習達人或職場專業人士進 入課堂分享，當能引發更大迴響。故課程的進行，需要主動尋求各系所，及學校 各相關單位提供行政支持及資源協助，如建立各科系之學習輔導機制及提供專業 人士資源網絡，以協助學生探索學習和職涯的關聯，建立正向自我認同與學習典 範。
（四）科學教育中的性別議題研究仍有待耕耘
本研究之角色楷模由學生選定，以接觸範圍可及之女性楷模為主，科技系所 教授在本研究中並未成為學生選定訪談的楷模，在本研究中無法扮演良師輔導角 色。除提供學習及職場所需技能外，期待科技系所之教師亦能扮演良師角色、輔 導學生了解職場文化、改變科學文化性別偏差問題、或能有助於型塑性別容許的 科學與科技，此為學術界及教育界未來仍需努力之方向。
（五）對未來研究的建議
1. 研究不同楷模及行為類型對大學生學習成效與生涯自我效能之影響
本研究所採取的楷模以行為楷模及角色楷模為主，並未探究良師輔導及師徒 制之功能與影響，未來可深入探究不同性別、不同楷模類型所提供之觀察學習、
口語勸說、支持鼓勵、課業指導等行為對大學生學習成效與生涯自我效能的影 響，以促進大學生在大學之保留率及生涯定向。
2. 納入生涯楷模人物現身說法、職場參觀等活動以強化對職涯的瞭解
本研究角色楷模人物專訪部分，一開始學生對職場楷模人物選取標準及如何 進行訪談頗感疑惑，教師經由提供專業女性人物簡報做為示範後，學生才瞭解進 行訪談的方式及目標，限於經費本研究並未安排女性專業人員演講及職場參訪活 動，未來可積極爭取相關資源，以了解不同類型楷模及教學活動對提升生涯自我 效能的影響。
（六）研究限制
在研究對象上，本研究之角色楷模學習教學實驗，為尊重學生參與意願，維 護研究倫理，難以控制兩班之人數，另實驗組男生比例較高、對照組女生人數比 例較高，兩組男女人數性別比例不同，在課程互動與討論中的影響為何，仍有待 探究，雖以共變數分析法排除前測之差異，但因參與人數較少，且性別比例分佈 差距較大，對推論將有影響。
本研究承國科會專題計畫（NSC102-2511-S-260-004）補助，特此致謝。
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