A research on the influence of sustainable water resource instruction on elementary school students' cognition and water
王毓懋、吳照雄
E-mail: 350804@mail.dyu.edu.tw
ABSTRACT
The knowledge of water resources and the behavior intention on using water are relevant to the utilization of the limited water resources. Therefore, it is indeed crucial to work out multi-media teaching materials fit for primary schools’ pupils and to study its effectiveness. The purpose of this study is to discuss what differences “Multi-Media Teaching Materials on Sustainable Water Resources” has made for the pupils’ level of understanding, perception structures and water-using behaviors on the concept of
“Water Resources”. The research result can be a reference to the education-scene teachers for teaching and designing curriculum in order to facilitate the pupils to achieve an effective learning. This study is a quantitative research. Totally 121 fourth and sixth graders from Da Hsing Primary School were chosen for the questionnaire survey. One survey was given at each time before and right after teaching with the multi-media teaching materials as well as two weeks after teaching. Then the differences from the three surveys were analyzed and compared with SPSS, and the result can be used for the basis for developing the teaching materials and for evaluating the effectiveness. The conclusion of the research is as following: It shows a good concept on environmental literacy of water-resource sustainable utilization in the test, before teaching, the “Concept over Water Resources” dimension performed the best, and the “Tap Water” dimension is the poorest, After teaching, the performance on “Concept over Water Resources”
dimension remained the best, but the poorest came within the dimension of “Water Resource Problem in Taiwan”. The performance regressed slightly at the time of two weeks after teaching, comparing with the result right after teaching. The
“Concept over Water Resources” dimension stayed in the first place, but the performance on “Tap Water” dimension has fallen to the end of the evaluation result. With students from different backgrounds, the female pupils outperformed the male pupils overall. Only the “Concept over Water Resources” dimension shows a significant difference. The performance of the six graders is better than of the fourth graders, but the “Using Behavior” dimension is opposite. The pupils from different family and
socio-economic backgrounds did not reach a significant level of difference in the result. Before and after teaching, the dimensions of
“Tap Water” and “Sustainable Water Resources” both improved significantly. Before teaching and at the time of two weeks after teaching, score performance in every dimension still remains better than the scores before teaching, but the level does not reach a significant difference. It indicates the multi-media teaching materials’ content would improve the average score performance of the pupils, but could not maintain its effectiveness and needs to be amended and revised. Before teaching and two weeks after teaching, it shows overall the “Using Behavior at Home” is the best in the “Using Behavior” dimension, and the second best comes with the “Using Behavior in The School”. The “Using Behavior Outside” is the poorest
Keywords : water resources、sustainable water resources、questionnaire survey、country young schoolchild Table of Contents
封面內頁 簽名頁 中文摘要 iii ABSTRACT v 誌謝 vii 目錄 viii 圖目錄 x 表目錄 xi 第一章 緒論 1 1.1,研究背景及動機 1 1.2.研 究目的 4 1.3.研究內容與流程 5 1.4.研究範圍與限制 7 第二章 文獻探討 8 2.1.水資源概論 8 2.2.自來水 20 2.3.台灣水資源問題 28 2.4.永續水資源 34 2.5.水資源教育的相關研究 38 第三章 研究方法 42 3.1.研究架構 42 3.2.研究對象 44 3.3.研究工具 45 3.4.研究程序 48 3.5.資料處理分析 49 第四章 研究結果與討論 51 4.1 學生水資源永續利用認知與行為意向研究結果 51 4.2 不 同背景之學童在教學前後與教學兩週後差異 64 4.3 教學前、教學後與教學兩週後之研究差異 72 4.4 本節研究摘要 73 4.5 綜 合討論 75 第五章結論與建議 76 5.1 結論 76 5.2 建議 79 參考文獻 82 附錄一 學生水資源永續利用之認知與行為意向問卷調 查表 86 附錄二 永續水資源教學教材 92 圖目錄 圖1-1 研究步驟 6 圖2-1 水循環的步驟 11 圖2-2 台灣水資源利用概況 16 圖2-3 自來水生產步驟 22 圖2-4 給水普及率及每人每日生活用水量 25 圖2-5 世界各國每人平均分配雨水量 29 圖2-6 河川坡 降比較圖 31 圖3-1 研究架構 43 表目錄 表2-1 世界各國每人所分配到之水資源量 10 表2-2 水的功能 14 表2-3 給水普及率及 每人每日生活用水量 24 表2-4 日常十大耗水測量表 26 表2-5 國小水資源教育之相關研究 38 表3-1 問卷調查樣本資料 44 表3-2 樣本基本資料統計表 44 表3-3 家庭社經地位等級計算表 46 表3-4 學生水資源永續利用之認知與行為意向問卷內容 48 表4-1 水資源概念前測 52 表4-2 自來水前測 52 表4-3 台灣水資源問題前測 53 表4-4 永續水資源前測 53 表4-5 使用行為前測 54 表4-6 水資源概念後測 55 表4-7 自來水後測 56 表4-8 台灣水資源問題後測 56 表4-9 永續水資源後測 57 表4-10 使用行為 後測 57 表4-11 水資源概念教學兩週後測驗 58 表4-12 自來水教學兩週後測驗 59 表4-13 台灣水資源問題教學兩週後測驗 59
表4-14 永續水資源教學兩週後測驗 60 表4-15 使用行為教學兩週後測驗 60 表4-16 各層面分項前後測與教學後兩週平均得分 之比較 62 表4-17 各層面前測、後測、教學兩週後平均得分之比較 63 表4-18 性別變項在教學前表現於五層面的比較表 64 表4-19 性別變項在教學後表現於五層面的比較表 65 表4-20 性別變項在教學兩週後表現於五層面的比較表 65 表4-21 性別變 項於各層面表現之平均得分 66 表4-22 學習階段變項在教學前表現於五層面的比較表 67 表4-23 學習階段變項在教學後表現 於五層面的比較表 67 表4-24 學習階段變項在教學兩週後表現於五層面的比較表 68 表4-25 就學階段變項於各層面表現之平 均得分 68 表4-26 家庭社經地位在「學生水資源永續利用之認知與行為意向」之前測分析 69 表4-27 家庭社經地位在「學生 水資源永續利用之認知與行為意向」之後測分析 70 表4-28 家庭社經地位在「學生水資源永續利用之認知與行為意向」之 教學兩週後測驗分析 70 表4-29 家庭社經地位變項於各層面表現之平均得分 71 表4-30 教學前與教學後在「學生水資源永續 利用之認知與行為意向」之分析 72 表4-31 教學前與教學兩週後在「學生水資源永續利用之認知與行為意向」之分析 73 表4-32 水資源永續利用之認知與行為意向相關因子分析摘要 73 表4-33 本研究結果與各家論述之比較 75
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