Bloom 2001年版在國語文標準化成就測驗質化分析上的應用

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私立大專院校經營困境與因應策略

Bloom 2001 年版在國語文標準化成就測驗質化分析上的應用

鄭圓鈴

　　　　　　　　　　　國立臺灣科技大學人文學科副教授

摘要

本論文利用Bloom2001 年版的理論架構，建立高職國語文質化分析雙向細目表，用以檢核四技二專標準化成就測驗的試題內容，並據以檢討缺失；再根據缺失，重作規劃，使試題內容所含括的教育內容、評量指標與認知歷程更周全完整。如是可使試題分析在量化分析的基礎上，進一步以質化分析診斷試題，並以標準化的質化分析雙向細目表，使質化分析更客觀周延。

關鍵詞：國語文測驗質化分析、國語文標準化成就測驗、雙向細目表

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人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122

前言

所謂標準化成就測驗，即指依據測驗原理與原則所編製的成就測驗，如：經由雙向細目表，

確定測驗的測量內容；依測量內容編寫試題；由預試結果，進行難度與鑑別度的分析，並選取難易適中、高鑑別度的試題；由信度與效度分析，評估測驗品質；經由正式施測，建立常模，

做為解釋測驗分數的依據。¹

而試題分析可分為質化分析（qualitative analysis）與量化分析（quantitative analysis）兩部分；前者就試題的內容和形式，從取材的適切性（relevance）與編擬試題的技術方面加以評鑑；

後者則就預試的結果，分析其難度（item difficulty）、鑑別度（item discrimination）與選項誘答力（distraction）²。

量化分析中有關試題難度、鑑別度與選項誘答力的分析，可藉由電腦對考生答題紀錄的統計，提供正確客觀的數據，作為判斷試題優劣的標準。而在質化分析方面，如何對取材的適切性做出正確而客觀的分析，亦需藉助客觀的輔助工具。由於Bloom2001 版在知識與認知歷程兩個向度所提供的分類架構，有助於規劃建立測驗的雙向細目表³，因此亦可利用Bloom2001 版的理論，建立質化分析雙向細目表，使試題內容檢核，更具客觀性與方便性。

壹、Bloom2001 年版理論架構

Bloom2001 版是Bloom1956 版的修正版本。Bloom1956 版由Benjamin S.Bloom主編， Max D.

Engelhart，Edward J. Furst，Walker H. Hill及David R. Krathwohl等人撰寫，正式名稱為《Taxonomy of educational objectives：The classification of educational goals，HandbookⅠ：Cognitive domain》，並於1956 年在美國紐約出版。該手冊是第一本以分類學架構，為教育目標提供一套完整分類系統的著作。它的分類及說明，均富參考價值，因此對當時美國的課程設計與測驗編寫產生極大的影響。台灣在過去的聯考時代，亦根據其理論，建立雙向細目表，檢核測驗內容。但Bloom1956 版經多年使用，其不足處逐漸彰顯⁴，而近年教育領域相關學術研究成果，亦不斷累積。經過多年討論，2001 年美國終於有修訂版問世，即Anderson,W.＆Krathwohl,D.R.（Eds.）（2001）所編寫的《A taxonomy for learning teaching，and assessing ：A revision of Blooms’educational objectives》，New York,NY：Longman，我們簡稱為Bloom2001 年版。

Bloom2001 年版最主要的理論架構是將認知領域教育目標分為知識內容與認知歷程兩個向

1 周文欽等，《心理與教育測驗》（台北市：心理出版社，民國 86 年 10 月，初版三刷），頁 12-13

2 王文中等《教育測驗與評量》（台北市：心理出版社，民國 91 年 3 月 7，初版五刷），頁 286-295

3 鄭圓鈴《高職國語文標準化成就測驗的編製》（台北市：心理出版社，民國 93 年 7 月，初版一刷），頁 42

4 參考Anderson, L.W. ,＆Sosniak, L. A. , Bloom’s taxonomy：A forty – year retrospective. Chicago, IL： The National Society for the Study of Education ,1994.

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私立大專院校經營困境與因應策略度。知識內容分為四項主類目，及十一項次類目⁵，茲分別說明如後：

一、事實知識：術語知識、特定整體和元素知識。

二、概念知識：分類和類別知識、原則和通則化知識、理論/模式/結構知識。

三、程序知識：特定學科技能和演算知識、特定學科技術和方法知識、運用規準知識。

四、後設認知知識：策略知識、認知任務（特有脈絡和狀態）知識、自我知識。

而認知歷程向度，則分六項主類目，及十九項次類目，茲分別說明如後：

一、記憶：確認、回憶。

二、理解：說明、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋。

三、應用：執行、實行。

四、分析：區辨、組織、歸因。

五、評鑑：檢查、批判。

六、創造：產生、計劃、製作。

對上述知識內容向度與認知歷程向度有關主類目與次類目的定義及說明，Bloom2001 年版也建立一套結構完整的說明體例，即先說明類目定義，次例舉相關的教育目標，最後則說明試題範例。為方便說明，筆者將Bloom2001 年版二個向度的內容，以簡表說明如後：

5 參考Anderson,W.,＆Krathwohl, D. R. , A taxonomy for learning teaching , and assessing：A revision of Blooms＇educational objectives. New York , NY：Longman , Green,2001 , p.46.

葉連祺、林淑萍，〈布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討〉，《教育研究月刊》，105 期（民國 92 年 1 月），頁 94-106。

李坤崇，〈修訂 Bloom 認知分類及命題實例〉，《教育研究月刊》，122 期（民國 93 年 6 月），頁 98-127。

鄭圓鈴，《高職國語文標準化成就測驗的編製》（台北市：心理出版社，民國 93 年 7 月，初版一刷），頁 35-42

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人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 表1 Bloom2001 年版知識向度分類簡表

主類別／次類別 定義／說明

A.事實知識(factual knowledge) 認識學習科目後和解決問題時應知道之基本 要素知識

AA.術語知識(knowledge of terminology) 特定語文或非語文形式的標題和符號 AB.特定整體和元素知識(knowledge of specific

details and elements)

有關事件、位置、人、資料、資訊來源等知識，

可包括具精確性、特定性或約略性的資訊 B.概念知識(conceptual knowledge) 存於較大型結構中，能共聚產生功能的各基本

要素之相互關係 BA.分類和類別知識(knowledge of classifications

and categories)

確定不同事物的類別、等級、劃分和排列情形

BB.原則和通則化知識(knowledge of principles and generalizations)

觀察現象加以總結摘要，可用描述、預測、解釋、決定最適切的行動

BC.理論／模式／結構知識(knowledge of theories, models, and structures)

對複雜現象、問題和事物，提出清楚、完整、

系統性觀點的觀點

C.程序知識(procedural knowledge) 認識如何完成某事的流程、探究方法及使用技 巧、演算、技術和方法的規準

CA.特定學科技能和演算知識(knowledge of subject-specific skills and algorithms)

具有固定最終結果或具固定順序、步驟的知識

CB.特定學科技術和方法知識(knowledge of subject-specific techniques and methods)

學者、專家共同協調，用以思考和解決問題方式的知識

CC. 運用規準知識 (knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures)

知道何時使用程序和過去使用該程序的知識

D.後設認知知識(meta-cognitive knowledge) 認知和知覺的知識及對自己認知的知識 DA.策略知識(strategic knowledge) 會使用各種學習、思考和解決問題策略的知

識，會因工作和學科性質而異 DB.認知任務知識（特有脈絡和狀態）(knowledge

about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge)

了解何時使用和為何使用某知識的策略，與當時情境、社會、傳統和文化規範有關

DC.自我知識(self-knowledge) 了解自己認知、學習之優劣與動機信念強弱的知識

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私立大專院校經營困境與因應策略表2 Bloom2001 年版認知歷程向度分類簡表

主類別／次類別 定義

1. 記憶(remember) 從長期記憶中提取相關知識

1.1 確認(recognizing) 尋找長期記憶中和現有事實一致的知識 1.2 回憶(recalling) 提示出現時，能從長期記憶取回相關的知識 2.了解(understand) 從口述、書寫和圖表等教學訊息中建構意義 2.1 說明(interpreting) 由一種溝通形式轉換成另一種溝通形式 2.2 舉例(exemplifying) 用例子說明概念或原則

2.3 分類(classifying) 指出某物隸屬於某一特定類目 2.4 摘要(summarizing) 提出主題或要點。

2.5 推論(inferring) 從現有資訊提出具邏輯性的結論

2.6 比較(comparing) 檢示兩個觀點、事物或其他類似物間的一致性 2.7 解釋(explaining) 建立一個系統的因果模式

3.應用(apply) 對某情境執行或使用一個程序 3.1 執行(executing) 應用一個程式於已熟悉的工作 3.2 實行(implementing) 應用一個程式於陌生的工作

4.分析(analyze) 將整體分成許多部分，並指出部分間及部分與整體間結構的關聯

4.1 區辨(differentiating) 從材料中，區辨出相關、不相關，重要與不重要的部分 4.2 組織(organizing) 確定要素在結構中的適切性和功能

4.3 歸因(attributing) 指出材料隱含的觀點、偏見、價值、意圖。

5.評鑑(evaluate) 根據規準和標準作判斷

5.1 檢查(checking) 檢視過程或產品，內部的不一致性，如論點是否矛盾 5.2 批判(critiquing) 檢視過程或產品與外在規準的不一致性

6.創造(create) 集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體 6.1 產生(generating) 根據規準，提出假設

6.2 計劃(planning) 設計程序，完成某些工作 6.3 製作(producing) 發明新產品

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人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122

貳、Bloom2001 年版在國語文標準化成就測驗質化分析上的應

用－以 93 年四技二專統一入學測驗為例

為說明Bloom2001 年版的理論架構，如何應用於國語文標準化成就測驗的質化分析，茲以 93 年四技二專統一入學測驗為例，說明如後：

一、93 年四技二專統一入學測驗的特質

技專校院入學測驗中心於民國91 年 1 月起，委託國立台灣科技大學人文學科，進行為期三年的四技二專標準化成就測驗試題題庫建置計畫⁶，並於93 年四月正式利用題庫試題，組成四技二專統一入學測驗題本。93 年四技二專統一入學測驗題本的製作過程為：

1.製訂雙向細目表，確定測驗的測量內容。

2.依測量內容編寫試題。

3.由預試結果，進行難度與鑑別度與選項誘答力分析，並選取難易適中、高鑑別度、選項具誘答力的試題，組成測驗題本。

4.由信度與效度分析，確保測驗品質。

5.建立常模，做為解釋測驗分數的依據。

由於該題本的製作符合標準化成就測驗編製的定義，故取為本論文說明樣本。

二、高職國語文質化分析雙向細目表

為建立國語文質化分析雙向細目表，以為分析 93 年四技二專統一入學測驗試題內容的依據，筆者根據Bloom2001 年版的理論架構，參考拙作《高職國語文標準化成就測驗的編製》中所擬定的高職國語文雙向細目表（乙）⁷，並分析四技二專歷年統測試題，綜合整理成高職國語文質化分析雙向細目表⁸。茲說明如後：

6 鄭圓鈴《四技二專入學測驗國文科題庫建置期末報告》，（台北市：台灣科技大學人文學科，民國 93 年 2 月），頁 1-21。

7 鄭圓鈴，《高職國語文標準化成就測驗的編製》，（台北市：心理出版社，民國 93 年 7 月，初版一刷），頁 60-63。

8 本表參考鄭圓鈴，《高職國語文標準化成就測驗的編製》，（台北市：心理出版社，民國 93 年 7 月，初版一刷），頁 60-63。

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私立大專院校經營困境與因應策略表3 高職國語文質化分析雙向細目表

教育目標與評量指標⁹ 認知能力

記憶了解應用分析評鑑創造 1.能認識字形（AA）¹⁰

1-1 確認正確字形 ※ 1-2 確認同音字形 ※ 1-3 確認形近字形 ※ 2.能認識讀音

2-1 確認正確讀音（AA） ※ 2-2 確認形近字讀音 ※ 2-3 確認一字多音讀音 ※ 3.能認識詞義（AB）¹¹

3-1 回憶成語涵義 ※ 3-2 回憶成語引伸義 ※ 3-3 回憶成語關係 ※ 4.能認識詞義（AB）

4-1 說明詞語涵義 ※

4-2 舉例同義詞 ※

4-3 舉例多義詞 ※

4-4 舉例虛數詞 ※

4-5 舉例虛詞 ※

4-6 舉例意義新詞 ※

4-7 舉例聲音新詞 ※

5.能認識文化常識（AB）

5-1 推論人物 ※

5-2 推論典籍 ※

5-3 推論節慶習俗 ※

5-4 推論史事 ※

5-5 推論文字理論 ※

5-6 推論文學常識（BA）¹² ※

5-7 能推論經史子集 ※

9 以下表格的 1.能認識字形，2…….為教育目標；1-1 正確字形，1-2……為評量指標。

10 AA乃參照本論文表 1，AA為術語知識。

11 AB為特定整體和元素知識。

12 BA為分類和類別知識。

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人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 表3 高職國語文質化分析雙向細目表（續）

教育目標與評量指標認知能力

記憶了解應用分析評鑑創造 6.能認識句義（BC）¹³

6-1 說明句子涵義 ※

6-2 分類句子內容 ※

6-3 比較句子關係 ※

6-4 推論句子特定觀點 ※

7.能認識段義（BC）

7-1 摘要段落要旨 ※

7-2 推論段落標題 ※

7-3 分類段落內容 ※

7-4 比較段落關係 ※

7-5 解釋段落結構 ※

8.能認識語法（BB）¹⁴

8-1 執行複詞¹⁵ ※

8-2 執行詞類 ※

8-3 執行詞類活用 ※

8-4 執行詞語結構 ※

8-5 執行簡句 ※

8-6 執行複句 ※

9.能應用修辭法（BB）

9-1 執行譬喻¹⁶ ※

9-2 執行映襯 ※

9-3 執行借代 ※

9-4 執行轉化 ※

9-5 執行摹狀 ※

9-6 執行設問 ※

9-7 執行雙關 ※

9-8 執行誇飾 ※

13 BC為理論模式和結構知識。

14 BB為原則和通則化知識。

15 本節將實行複詞等改為執行以符合Bloom原表精神。

16 本節將實行譬喻等改為執行以符合Bloom原表精神。

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私立大專院校經營困境與因應策略表3 高職國語文質化分析雙向細目表（續）

教育目標與評量指標認知能力

記憶了解應用分析評鑑創造

9-9 執行對偶 ※

9-10 執行引用 ※

9-11 執行層遞 ※

9-12 執行數字 ※

10.能認識寫作技巧（CB）¹⁷

10-1 執行敘述 ※

10-2 執行描寫 ※

10-3 執行抒情 ※

10-4 執行說明 ※

10-5 執行議論 ※

11.能認識應用文格式（CC）¹⁸

11-1 實行書信 ※

11-3 實行柬帖 ※

11-4 實行對聯 ※

11-5 實行題辭 ※

11-6 實行稱謂語 ※

11-7 實行契約 ※

11-8 實行廣告文案¹⁹ ※

12 能認識寫作格式（CB）

12-1 實行語詞 ※

12-2 實行句子 ※

12-3 實行段落 ※

12-4 實行標點符號（CA）²⁰ ※

12-5 實行文句重組 ※

12-6 實行資料整理 ※

13.能認識篇章義（BC）

13-1 區辨要素 ※

13-2 組織關係 ※

17 CB為特定學科技術和方法知識。

18 CC為運用規準知識。

19 將原有實行會議文書改為廣告文案，以符合考題趨勢。

20 CA為特定學科技能和演算知識。

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人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 表3 高職國語文質化分析雙向細目表（續）

教育目標與評量指標教育目標與評量指標

記憶了解應用分析評鑑創造

13-3 歸因組織原則 ※

14.能認識文章組織（DB）²¹

14-1 檢查詞語規準 ※

14-2 檢查句子規準 ※

14-3 檢查組織原則規準 ※

15.能認識文學鑑賞（DA）²²

15-1 批判詩歌 ※

15-2 批判散文 ※

15-3 批判小說 ※

16.能認識作品創作²³

16-1 能產生限制式作品 ※

16-2 能規劃說明作品內容 ※

16-3 能製作流暢作品 ※

三、高職國語文質化分析雙向細目表在分析高職統測試題的應用

為了解標準化成就測驗的試題內容是否恰當，可將試題放入國語文質化分析雙向細目表中，就教育目標、評量指標及認知能力，逐題檢核。檢核重點為：

1.試題內容是否符合教育目標的精神。

2.試題所評量的能力是否符合該指標所欲評量的認知能力。

3.試題所評量的教育內容是否能盡量含括該目標的評量指標。

4.試題是否能盡量含括所有的教育目標。

5.各教育目標所含括的試題題數及配分比例是否恰當。

6.各認知能力所含括的試題題數及配分比例是否恰當。

根據上述原則，試將93 年四技二專統一入學測驗試題，放入高職國語文質化分析雙向細目

21 DB為認知任務知識。

22 DA為策略知識。

23《高職國語文標準化成就測驗的編製》，頁 60-63，無 16 項，因四技二專統一入學測驗試題只有客觀式選擇題，創造的能力無法評量故從略，但雙向細目表的認知能力應包括創造部分，故第 16 項為筆者所加。

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私立大專院校經營困境與因應策略表的表格中，檢核上述的六項重點。其中前兩項以檢核表（一）逐題檢核試題是否合乎該題的教育目標、評量指標與認知能力²⁴，如合乎則在該試題後面加上※的符號。後四項則可以檢核表（二），檢核試題題數在教育目標、評量指標與認知能力的題數安排，是否恰當。

表4 93 年四技二專統測國語文試題質化分析檢核表（一）

教育目標、評量指標與認知能力 1.能認識字形

1-1 確認正確字形

下列文句，何者沒有錯別字？²⁵ 【記憶】※

(A) 維護港口及海域的安全，是海軍責無旁代的職守

(B) 以迅雷不及掩耳的方式突襲，是戰場上司空見慣的伎倆※

(C) 國軍官兵執干戈以衛社濟，使我們能享受安居樂業的生活 (D) 為防止敵軍出其不易的突襲，我方將士枕戈待旦，嚴加防備 1-2 確認同音字形

閱讀下文，依序為□選擇最恰當的字²⁶：【記憶】※

他們投入地方建設的心力，大家有目共□，因此在民意代表選舉中，果然不□眾望，高票當選。

(A) 睹／富 (B) 堵／富 (C) 睹／負※ (D) 堵／負

閱讀下文，依序為「」內的注音選擇最恰當的字²⁷：【記憶】※

甲、不肖董事「ㄊㄠ」空公司資金。

乙、霹靂小組全「ㄈㄨˋ」武裝待命。

丙、業務部決定發「ㄈㄣˋ」拚業績。

(A) 淘／付／奮 (B) 掏／付／憤 (C) 淘／副／奮 (D) 掏／副／憤※

1-3 確認形近字形 2.能認識讀音 2-1 確認正確讀音

下列文句「」內字的讀音，何者錯誤²⁸？【記憶】※

(A) 擠「兌」風潮：ㄉㄨㄟˋ (B) 提綱「挈」領：ㄑㄧˋ※

(C) 「鷸」蚌相爭：ㄩˋ (D) 針「砭」時事：ㄅㄧㄢ 2-2 確認形近字讀音

2-3 確認一字多音讀音

24 認知能力以【】說明於該試題之後。

25 93 年四技統測第 40 題。

26 93 年四技統測第 38 題

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人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 3.能認識詞義

3-1 回憶成語涵義

下列成語，何者適合描寫「自然環境的靜謐」²⁹？【記憶】※

(A) 堅壁清野 (B) 萬籟俱寂※ (C) 門可羅雀 (D) 環堵蕭然 3-2 回憶成語引申義

3-3 成語關係 4.能認識詞義 4-1 說明詞語解釋

閱讀下文，並推斷「羲皇上人」是比喻何種生活態度³⁰？【了解】※

少學琴書，偶愛閑靜。開卷有得，便欣然忘食。見樹木交陰，時鳥變聲，亦復歡然有喜。常言五、六月中，北窗下臥，遇涼風暫至，自謂是羲皇上人。

(A) 恬淡寡欲※ (B) 熱衷利祿 (C) 志濟天下 (D) 豪邁不羈 4-2 舉例同義詞

下列文句「」內的詞，何者不是指短暫的時間³¹？【了解】※

(A) 「已而」，夕陽在山，人影散亂

(B) 居「有頃」，倚柱彈其劍，歌曰：長鋏歸來乎 (C) 「少焉」，月出於東山之上，徘徊於斗牛之間

(D) 受任於敗軍之際，奉命於危難之間，「爾來」二十有一年矣※

4-3 舉例多義詞

下列文句中的「使」字，何者具有假設的涵義³²？【了解】※

(A) 出師未捷身先死，長「使」英雄淚滿襟 (B) 你今日既到這裡，不可「使」你那江州性兒 (C) 士生於世，「使」其中不自得，將何往而非病※

(D) 若得如此，宋江星夜「使」人回家搬取老父，以絕根本 4-4 舉例虛數詞

4-5 舉例虛詞 4-6 舉例意義新詞 4-7 舉例聲音新詞 5.能認識文化常識

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私立大專院校經營困境與因應策略 5-1 推論人物

請依據下列甲、乙、丙三則提示，推斷何組是可能的作者³³？【了解】※

甲、作品文字樸實乙、語言風格具有區域性

丙、展現台灣日治時期社會文化的特色 (A) 琦君、張曉風 (B) 連橫、王鼎鈞 (C) 賴和、吳濁流※ (D) 張愛玲、白先勇

閱讀下列《紅樓夢》的文字，推測文中的「她」是指³⁴：【了解】※

丫鬟們素日知道她的情性：無事悶坐，不是愁眉，便是長嘆，且好端端的，不知為著什麼，常常的便自淚不乾的。

(A) 林黛玉※ (B) 薛寶釵 (C) 王熙鳳 (D) 劉老老 5-2 推論典籍

5-3 推論節慶習俗 5-4 推論史事 5-5 推論文字理論 5-6 推論文學常識

閱讀下列《人間詞話》的文字，推測作者認為李後主詞的特色為何³⁵？【了解】※

詞人者，不失其赤子之心者也。故生於深宮之中，長於婦人之手，是後主為人君所短處，亦即為詞人所長處。

(A) 感情真摯※ (B) 長於閨怨 (C) 詞采華麗 (D) 憂讒畏譏 5-7 推論經史子集

6.能認識句義 6-1 說明句子涵義

「車子以弧形的角度畫過後山，一排楓樹迎面而來。」這句話意謂³⁶：【了解】※

(A) 車繞著山路尋找一排楓樹 (B) 一排楓樹擋住弧形的山路 (C) 行車轉彎後突然看見一排楓樹※ (D) 剎車失靈，差點撞上一排楓樹

「不到峨嵋不看山，並不正確；一路看山到峨嵋，才是生活的態度。」這段話意謂³⁷：【了解】

※

(A) 失去，才知道擁有的可貴 (B) 選擇你所愛的，愛你所選擇的 (C) 人生重要的是過程，不是結果※ (D) 沒有喜悅的人生，是沒有油的燈 6-2 分類句子內容

37 93 年四技統測第七題

(14)

人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 6-3 比較句子關係

下列各組文句的意義，何者兩兩相近³⁸？【了解】※

(A) 位卑則足羞，官盛則近諛／不才明主棄，多病故人疏 (B) 挾飛仙以遨遊，抱明月而長終／露從今夜白，月是故鄉明 (C) 質的張而弓矢至焉，林木茂而斧斤至焉／禍福無門，惟人自召※

(D) 風無雄雌之異，而人有遇不遇之變／天有不測風雲，人有旦夕禍福 6-4 推論句子特定觀點

下列文句，何者沒有「兩相比較，後者為佳」的涵義³⁹？【了解】※

(A) 禮，與其奢也，寧儉

(B) 天涯何處無芳草，何必單戀一朵花※

(C) 與其詛咒黑暗，不如點起一支蠟燭 (D) 與其從辟人之士也，孰若從辟世之士哉 7.能認識段義

7-1 摘要段落要旨

閱讀下文，並推斷它的主要意涵⁴⁰：【了解】

生命像五線譜，有高昂的音符，也有低沉的音符。我們如果只選擇高昂而捨棄低沉，就不能奏出美妙的樂章。

(A) 音樂的魅力，來自旋律的高低起伏 (B) 人生應致力向上提升，拒絕向下沈淪 (C) 音樂使生命更豐富，生命使音樂更美妙

(D) 生命的精彩，來自於在得意與失意交錯中成長※

7-2 推論段落標題

(15)

私立大專院校經營困境與因應策略 7-3 分類段落內容

閱讀下文，並推斷何種人最不適合居家工作⁴¹？【了解】※

越來越多人打算留在家中工作，希望以自僱的方式開創事業。不過有此打算的人一旦發現有下列現象，最好改變主意：

※每隔一小時便去檢查放髒衣服的籃子，看看髒衣服是否多到可以放進洗衣機中

※能夠說出各電視台綜藝節目主持人、偶像劇男女主角的名字

※吃完早餐就開始為晚餐吃什麼而費思量

(A) 有潔癖者 (B) 好奇心強者 (C) 容易分心者※ (D) 杞人憂天者

下列是《儒林外史》中敘述「新科舉人范進要將賀喜的錢還給岳丈胡屠戶」的文字，請判斷畫線處描寫胡屠戶的何種心情⁴²？【了解】※

范進……便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：「方纔費老爹的心，拏了五千錢來，這六兩多銀子，老爹拏了去。」屠戶把銀子攢在手裡緊緊的，把拳頭舒過來道：「這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拏了回去？」范進道：「眼見得我這裡還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。」屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰裡揣。

(A) 嫉妒范進的富有 (B) 被范進的孝心感動 (C) 捨不得將錢送給范進※ (D) 讚賞范進沒錢卻有骨氣 7-4 比較段落關係

關於下列兩首詩的敘述，何者正確⁴³？【了解】※

甲、勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒；江東子弟多才俊，捲土重來未可知。—杜牧〈題烏江〉

乙、百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回；江東子弟今雖在，肯為君王捲土來。—王安石〈烏江亭〉

(A) 甲詩同情項羽兵敗烏江※ (B) 乙詩批評項羽不識時務 (C) 二詩皆認為項羽應該捲土重來 (D) 二詩主題皆在描寫戰爭的慘烈 7-5 解釋段落結構

8.能認識語法 8-1 執行複詞

下列詞語，何者不屬於疊韻⁴⁴？【應用】※

(A) 樂道※ (B) 宛轉 (C) 輕盈 (D) 須臾 8-2 執行詞類

8-3 執行詞類活用

(16)

人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 8-4 執行詞語結構

「一本萬利」一詞，指「一個資本可賺進萬倍利潤」，構詞時省略動詞「賺」，僅以「一本」、「萬利」並列組成。下列成語，何者不屬於這種構詞方式⁴⁵？【應用】※

(A) 一唱三嘆※ (B) 一日千里 (C) 一石二鳥 (D) 一目十行 8-5 執行簡句

下列「」內的句子，何者屬於「倒裝」句⁴⁶？【應用】※

(A) 「日割月削」，以趨於亡 (B) 「之子于歸」，宜其室家 (C) 言利辭倒，「不求其實」 (D) 皇天無親，「惟德是輔」※

8-6 執行複句 9.能認識修辭法 9-1 執行譬喻

下列文句，何者沒有使用譬喻⁴⁷？【應用】※

(A) 一顆星子懸在科學館的飛簷，耳墜子一般地懸著 (B) 當愛情不再長出新的嫩芽，回憶只是逐漸沉淪的晚霞 (C) 我的付出全都要不到回音，悔恨就像是綿延不斷的丘陵

(D) 我敏感地數著那潮水的速度，想像岸上幾盞捕魚人的風燈在殘星下明滅※

9-2 執行映襯 9-3 執行借代 9-4 執行轉化 9-5 執行摹狀 9-6 執行設問 9-7 執行雙關 9-8 執行誇飾 9-9 執行對偶 9-10 執行引用 9-11 執行層遞

「我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧」，在語意上有「已……更何況……」的層次遞進。下列文句，何者也採用類似的表意方式⁴⁸？【應用】※

(A) 寧以義死，不苟幸生 (B) 乃不知有漢，無論魏晉※

(C) 結廬在人境，而無車馬喧 (D) 鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤 9-12 執行數字

(17)

私立大專院校經營困境與因應策略 10.能認識寫作技巧

10-1 執行敘述 10-2 執行描寫 10-3 執行抒情 10-4 執行說明 10-5 執行議論 11.能認識應用文格式 11-1 實行書信

閱讀下文，並推斷畫底線的詞語，何者使用錯誤⁴⁹？【應用】※

陳老師(甲)如晤：

畢業至今，同學聊天的話題，仍(乙)不時圍繞著您打轉。您的(丙)音容宛在，思念之情，(丁) 與日俱增。我們十幾個同學預定於教師節前往(戊)府上拜訪，不知是否合適？敬請

教安 (己)受業

王曉明敬上 (A) 甲、丙※ (B) 乙、己 (C) 丁、戊 (D) 丙、己

11-2 實行公文 11-3 實行柬帖 11-4 實行對聯

甲、乙、丙、丁四句為一副題詠「圖書館」的對聯，請依據文意及對聯格式，選擇正確的排列順序⁵⁰：【應用】※

甲、開寶藏以利後人乙、匯群流而歸大海丙、文化五千年丁、圖史十萬冊

(A) 甲丙／乙丁 (B) 乙丙／甲丁 (C) 丙乙／丁甲※ (D) 丁甲／丙乙 11-5 實行題辭

下列祝賀題辭的使用，何者正確⁵¹？【應用】※

(A) 「弄璋之喜」賀生子※ (B) 「絳帳春風」賀結婚 (C) 「喬遷之喜」賀長官高升 (D) 「業紹陶朱」賀醫院開張 11-6 實行稱謂語

11-7 實行契約

(18)

人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 11-8 實行廣告文案

下列是一幅平面廣告，依據標題「買不如租，輕鬆享受醇美山居歲月」，文案中(A)、(B)、(C)、

(D)四句話，何者與全文主旨不符⁵²？【應用】※

(A) 親近大自然，擁抱滿窗山嵐綠樹

(B) 用台北 1/2 的價格，進駐黃金抗跌地段※

(C) 優質建康別墅，首創以租賃方式讓您入主 (D) 不必擔心轉賣風險，告別資產貶值惡夢 12.能認識寫作格式

12-1 實行語詞

下列文句畫線處應如何修改，意思才更明確⁵³？【應用】※

全世界有六千種語言，但只有百分之五有作文系統，其他則只有音而沒有字。

(A) 文字書寫※ (B) 拼音寫作 (C) 符號標音 (D) 語言表達

「人應該志向遠大，卻不可□□□□；□□□□固然遺憾，卻不可怨天尤人。」□中應填入的詞語，依序應是⁵⁴：【應用】※

甲、巧言令色乙、心灰意冷丙、好高騖遠丁、懷才不遇

(A) 甲／乙 (B) 乙／丙 (C) 丙／甲 (D) 丙／丁※

下列文句「」內的成語，何者使用正確⁵⁵？【應用】※

(A) 長官往生後，部屬們無不「恫瘝在抱」

(B) 他今年爭取到的業績真是「罄竹難書」

(C) 利益所在，商人們都「兄弟鬩牆」的爭奪 (D) 大學畢業後，他決定「克紹箕裘」，繼承祖業※

下列文句「」內的詞語，何者使用正確⁵⁶？【應用】※

(A) 偶像明星的穿著，最易引發年輕人「見賢思齊」的風潮 (B) 在眾人交相指責下，他只好以狂笑「排解」這個重大失誤 (C) 苦等三小時，總算見到了心上人，真是一次美麗的「邂逅」啊

(D) 姊姊是田徑國手，妹妹也「不遑多讓」，準備參加亞洲盃女子排球賽※

(19)

私立大專院校經營困境與因應策略 12-2 實行句子

閱讀下文，選出最適合填入的文句⁵⁷：【應用】※

張三熱情邀約李四飲酒，李四客套說：「萍水相逢，何敢叨擾？」張三急忙回應：「說那裡話！。」

(A) 君子不憂不懼 (B) 德不孤，必有鄰

(C) 四海之內，皆兄弟也※ (D) 君子成人之美，不成人之惡

下列文句，何者沒有語病⁵⁸？【應用】※

(A) 寧可自己吃點小虧，不如佔人便宜 (B) 除非你洗心革面，還能邁向新的人生

(C) 與其讓你做些無意義的事，或者我親自解決較恰當 (D) 儘管他對禮儀規範倒背如流，臨場表現還是頻頻失誤※

12-3 實行段落

下文畫底線處，何者是明顯的贅詞⁵⁹？【應用】※

(A)當今※現代的父母對孩子都保護得太過周全，導致年輕人 (B)普遍缺乏抗壓能力，(C)一旦遭遇挫折，便倉惶(D)失措。

12-4 實行標點符號 12-5 實行重組

下列是一段中間拆散了的古代散文，請依文意選出排序最恰當的選項⁶⁰：【創造】

贓官可恨，人人知之；清官尤可恨，人多不知。

甲、清官則自以為不要錢，

乙、不敢公然為非，

丙、何所不可？

丁、蓋贓官自知有病，

剛愎自用，小則殺人，大則誤國。

(A) 甲乙丁丙 (B) 甲丁乙丙 (C) 丁甲丙乙(D) 丁乙甲丙※

12-6 實行資料整理 13.能認識篇章義 13-1 要素 13-2 關係 13-3 組織原則

(20)

人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122 一、韻文

甲、戰退睡魔功不少，助成吟興更堪誇；亡家敗國皆因酒，待客何如只飲茶。

乙、瑤台紫府薦瓊漿，息訟和親意味長；祭祀筵賓先用我，何曾論及淡黃湯。

丙、汲井烹茶歸石鼎，引泉釀酒注銀瓶；兩家且莫爭閑氣，無我調和總不成。

1.依據上文，甲、乙、丙依序應為何物⁶¹？【分析-關係】※

(A) 茶／酒／水※ (B) 茶／水／酒 (C) 酒／水／茶 (D) 酒／茶／水 2.依據上文，下列說明何者正確⁶²？【分析-關係】※

(A) 茶以醒酒自豪 (B) 水好源於茶好酒好 (C) 酒自誇為祭祀聖品※ (D) 「瓊漿」指茶，「黃湯」指酒

(21)

私立大專院校經營困境與因應策略 二、知識性短文

能代替蔗糖，且具有甜味的物質，都可稱為「代糖」。

如「阿斯巴甜」是一種蛋白質類的代糖，因為不是「糖」，人體消化後不會造成血糖上升，所以糖尿病患可以食用。而一公克阿斯巴甜產生的熱量與蔗糖相同，但其甜度比蔗糖高兩百倍。

另一種糖醇類的代糖，如山梨醇及木糖醇，甜度較蔗糖低，而且不易被口中的細菌利用，加上具有清涼的甜味，所以常被用於口香糖及低甜度食品，它又可耐高溫，許多糖尿病患的年糕、

豆沙包等都用它來製作。

還有從植物萃取而得的代糖，如甘草。它嚐起來甜膩，不會產生熱量，對人體無害，所以我國與日本皆未限制用量。

糖精，這種代糖的甜度是蔗糖的三百至四百倍，且人體無法代謝利用，因此不會產生熱量，糖尿病及體重過重者均可使用。－改寫自郝龍斌《健康飲食 Go, Go, Go !》

1.依據上文，下列敘述何者正確⁶³？【分析-關係】※

(A) 阿斯巴甜人體無法代謝利用 (B) 糖尿病患可吃含山梨醇的年糕※

(C) 大量食用糖精，可能導致肥胖 (D) 甘草耐高溫，可增加豆沙包甜度 2.請依甜度由高至低的次序，為下列四者排列順序⁶⁴：【分析-關係】※

甲、山梨醇乙、糖精丙、阿斯巴甜丁、蔗糖

(A) 丙甲丁乙 (B) 乙丙甲丁 (C) 丙丁甲乙 (D) 乙丙丁甲※

3.依據上文，糖精與阿斯巴甜的共同特點是⁶⁵：【分析-關係】※

(A) 可耐高溫 (B) 不會產生熱量

(C) 甜度是蔗糖的三百倍 (D) 糖尿病患者可以食用※

美國東部的「十七年蟬」，幼蟲住在地下長達十七年，僅靠吸吮大樹根的汁液過活；奇特的是，

同一地點的上百萬隻幼蟲總會在數週內一起爬出地面，蛻變為蟬，並於交配產卵後共赴黃泉。

美國南部的「X年蟬」亦是如此。

這種同步且大量的生殖活動，究竟有什麼好處？在自然界，蟬是許多動物的珍饈，所以它們演化出一種不同凡響的避敵策略──每隔十幾年才大方現身，一旦出現，就多得讓掠食者吃不完。

套句演化生物學的術語，這是「超量滿足」。

(22)

人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122

「十七年蟬」的生命週期所以是十七，一是因為這個數字長過潛在敵人的壽命，再則因為「十七」是個質數（除了一及本身外，沒有數字能整除它）。若天敵的生命週期是五年，則十七年蟬就能每五乘十七──即八十五年才倒楣一次。達爾文曾說過：生存就是不停的競爭。事實上，

求生的武器不一定是尖牙利爪，生殖方式也可以是不錯的選擇！－改寫自古爾德《達爾文大震撼》

1.依據上文，生物的「超量滿足」是以龐大的生殖量，達成何種目的⁶⁶？【分析-關係】※

(A) 佔領生存空間，擴張勢力 (B) 增加優良基因者的出生機率 (C) 在天敵的掠食下，爭取存活機會※ (D) 用「以眾擊寡」的戰術，消滅天敵 2.依據上文，推斷「X年蟬」的「X」最可能是⁶⁷：【分析-關係】※

(A) 十二 (B) 十三※ (C) 十六 (D) 二十

三、古文

皇祐二年，吳中大飢，殍殣枕路，是時范文正領浙西，發粟及募民存餉，為術甚備。吳人喜競渡，好為佛事。希文乃縱民競渡，太守日出宴于湖上，自春至夏，居民空巷出遊。又召諸佛寺主首，諭之曰：「飢歲工價至賤，可以大興土木之役。」於是諸寺工作鼎興。又新敖倉吏舍，日役千夫。監司奏劾：「杭州不恤荒政，嬉遊不節，及公私興造，傷耗民力。」文正乃自條敘：「所以宴遊及興造，皆欲以發有餘之財，以惠貧者；貿易、飲食、工技、服力之人，仰食于公私者，

日無慮數萬人；荒政之施，莫此為大。」是歲兩浙唯杭州晏然，民不流徙。－沈括《夢溪筆談》

1.下列文句的「之」，何者用法與其他三者不同⁶⁸？【分析-要素】※

(A) 荒政「之」施，莫此為大 (B) 又召諸佛寺主首，諭「之」曰※

(C) 貿易、飲食、工技、服力「之」人 (D) 皆欲以發有餘「之」財，以惠貧者 2.下列文句「」內的解釋，何者正確⁶⁹？【分析-要素】※

(A) 吳中大飢，「殍殣枕路」：災民臥在街上抗議

(B) 自春至夏，居民「空巷出遊」：成群結隊熱鬧出遊※

(C) 杭州不恤荒政，「嬉遊不節」：態度散漫又不懂禮節 (D) 仰食于公私者，日「無慮數萬人」：數萬人皆無憂無慮

3.依據上文，社會如發生巨災，下列何者不是范仲淹的賑災之道⁷⁰？【分析-關係】※

(A) 呼籲民眾節衣縮食※ (B) 提倡觀光休閒活動 (C) 招募災民投入公共建設 (D) 鼓勵興造工程，提供就業機會

(23)

私立大專院校經營困境與因應策略 四、現代文

池邊有隻青蛙，以大學教授的口吻，說著：「水為什麼而存在？是要給我們游泳的。蟲為什麼而存在？是要給我們吃的……森羅萬象都為我們存在的事實，是無可懷疑的。」

那隻青蛙仰看天空，翻了一下眼珠，又張開大嘴說：「神的大名，是多麼值得讚頌啊！」

可是牠這一句話還沒說完，一個蛇頭猛然伸了一下，叼著那隻青蛙爬到蘆葦裡不見了。

一隻年輕的青蛙，發出哭泣般的聲音說：「宇宙萬物不都為我們而存在，那麼，蛇也是為我們而存在的嗎？」

「是的，蛇也是為我們而存在，如果蛇不吃青蛙，我們會源源繁殖，那麼，池塘勢必太狹小，

所以，蛇也是為青蛙而存在的。世界上所有的東西，都是為我們而存在的。神的大名，是多麼值得讚頌啊。」

這是我所聽到的像一隻老青蛙的回答。－節選自芥川龍之芥〈青蛙〉

1.作者透過「以大學教授口吻說話的青蛙」和「像一隻老青蛙的青蛙」相互對照，想表達的主題意涵是⁷¹：【分析-關係】※

(A) 提醒世人「多行不義必自斃」

(B) 闡述「物競天擇，適者生存」的道理

(C) 諷刺「以大學教授口吻說話的青蛙」孤陋寡聞 (D) 凸顯「像一隻老青蛙的青蛙」對生命體會的深刻※

2.「像一隻老青蛙的青蛙」的言論，最接近先秦思想的那一家⁷²？【分析-組織援則】※

(A) 儒家 (B) 道家※ (C) 法家 (D) 縱橫家 14.能認識文章組織

14-1 檢查詞語規準 14-2 檢查句子規準 14-3 檢查組織原則規準閱讀下文，並回答問題

(甲)這套SARS網路視訊系統，(乙)除了可透過網路攝影機傳遞即時畫面與聲音，窺視隔離病房內患者的狀況，(丙)醫護人員□可利用PDA結合無線上網的方式，(丁)在醫院各角落進行同步觀察隔離病房內的情形。

1.(丙)句□內不適合填入的語詞是⁷³：【評鑑-語詞規準】※

(A) 更 (B) 方※ (C) 還 (D) 也

2.下列關於甲、乙、丙、丁句的修改方式，何者最恰當⁷⁴？【評鑑-句子規準】※

(A) 甲句改成「這套SARS所提供的網路視訊系統」

(B) 乙句以「掌握」替代「窺視」，改成「掌握隔離病房內……」※

(24)

人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122

(C) 丙句加上「並且」，改成「醫護人員並且□可利用PDA……」

(D) 丁句改成「進行同步觀察隔離病房在醫院各角落內的情形」

15.能認識文學鑑賞 15-1 批判詩歌 15-2 批判散文 15-3 批判小說

根據檢核表（一）的檢核，93 年四技二專統測試題，每題皆符合教育目標、評量指標與認知能力的要求。

表5 93 年四技二專統測國語文試題質化分析檢核表（二）

教育目標與評量指標 記憶了解應用分析評鑑創造題數

1.能認識字形 3

1-1 確認正確字形 1 1-2 確認同音字形 2 1-3 確認形近字形

2.能認識讀音 1

2-1 確認正確讀音 1 2-2 確認形近字讀音

2-3 確認一字多音讀音

3.能認識詞義 1

3-1 回憶成語涵義 1 3-2 回憶成語引伸義

3-3 回憶成語關係

4.能認識詞義 3

4-1 說明詞語涵義 1

4-2 舉例同義詞 1

4-3 舉例多義詞 1

4-4 舉例虛數詞 4-5 舉例虛詞 4-6 舉例意義新詞 4-7 舉例聲音新詞

5.能認識文化常識 3

5-1 推論人物 2

5-2 推論典籍 5-3 推論節慶習俗

(25)

私立大專院校經營困境與因應策略表5 93 年四技二專統測國語文試題質化分析檢核表（二）（續）

教育目標與評量指標 記憶了解應用分析評鑑創造題數 5-4 推論史事

5-5 推論文字理論

5-6 推論文學常識 1

5-7 能推論經史子集

6.能認識句義 4

6-1 說明句子涵義 2 6-2 分類句子內容

6-3 比較句子關係 1 6-4 推論句子特定觀點 1

7.能認識段義 4

7-1 摘要段落要旨 1 7-2 推論段落標題

7-3 分類段落內容 2 7-4 比較段落關係 1 7-5 解釋段落結構

8.能認識語法 3

8-1 執行複詞 1

8-2 執行詞類 8-3 執行詞類活用

8-4 執行詞語結構 1

8-5 執行簡句 1

8-6 執行複句 2

9.能應用修辭法

9-1 執行譬喻 1

9-2 執行映襯 9-3 執行借代 9-4 執行轉化 9-5 執行摹狀 9-6 執行設問 9-7 執行雙關 9-8 執行誇飾 9-9 執行對偶

(26)

人文社會學報 2005‧ 3‧ 1 期， 91-122

表5 93 年四技二專統測國語文試題質化分析檢核表（二）（續）

教育目標與評量指標 記憶了解應用分析評鑑創造題數 9-10 執行引用

9-11 執行層遞 1

9-12 執行數字

10.能認識寫作技巧 0

10-1 執行敘述 10-2 執行描寫 10-3 執行抒情 10-4 執行說明 10-5 執行議論

11.能認識應用文格式 4

11-1 實行書信 1

11-3 實行柬帖

11-4 實行對聯 1

11-5 實行題辭 1

11-6 實行稱謂語 11-7 實行契約

11-8 實行廣告文案 1

12 能認識寫作格式 8

12-1 實行語詞 4

12-2 實行句子 2

12-3 實行段落 1

12-4 實行標點符號

12-5 實行文句重組 1

15-6 實行資料整理

13.能認識篇章義 12

13-1 區辨要素 3

13-2 組織關係 8

13-3 歸因組織原則 1

14.能認識文章組織 2

14-1 檢查詞語規準 1

14-2 檢查句子規準 1

14-3 檢查組織原則規準

(27)

私立大專院校經營困境與因應策略表5 93 年四技二專統測國語文試題質化分析檢核表（二）（續）

教育目標與評量指標 記憶了解應用分析評鑑創造題數

15.能認識文學鑑賞 0

15-1 評論詩歌 15-2 評論散文 15-3 評論小說

合計 5 14 16 12 2 1 50

根據上表，可將四技二專統測試題在試題內容的缺失，分析如下：

1.評量鑑賞、創造能力的試題太少。

2.評量應用、分析能力的試題略多。

3.試題未含括寫作技巧與文學鑑賞兩項教育指標。

4.教育指標的寫作格式試題過多，且評量指標包括不完整。

5.教育指標的文章組織試題略少。

6.應適度增加非選擇題的作品創作

根據上述分析，建議將試題內容略作調整。調整重點為：

1.增加評量評鑑能力的試題：可增加教育指標為文章組織的試題 2 題，文學鑑賞的試題 3 題。而為兼顧出題的可行性，建議將文學鑑賞的3 題，納入閱讀題組，並將閱讀題組中的要素減1 題，組織關係減 2 題，如是閱讀題組所評量的分析能力，可減為 9 題，而評鑑能力則增為 3 題，可同時解決分析能力試題略多的缺失。文章組織如增加 2 題，因原試題已有評量詞語規準及句子規準的題組，故可再增加一個評量指標為原則規準的題組，而增加的2 題，可由原寫作格式試題減去2 題。調整後可使評鑑試題增為 7 題，應用能力減為 14 題。

2.減少寫作格式試題：將原評量語詞應用能力的 4 題減為 1 題，句子應用能力的 2 題減為 1 題，減少的4 題，可增加標點符號及資料整理各 1 題及前述文章組織 2 題。調整後可使寫作格式包含的指標更完整，並將應用試題減為14 題。

3.增加寫作技巧試題：將原應用文格式由 4 題減為 3 題，並增加寫作格式任一評量指標 1 題。

根據上述說明，可將試題雙向細目表重新規劃，茲說明如後：

Bloom 2001年版在國語文標準化成就測驗質化分析上的應用

Bloom 2001 年版在國語文標準化成就測驗 質化分析上的應用

Bloom 2001 年版在國語文標準化成就測驗質化分析上的應用