學校本位龍獅運動課程之建置
胡育霖
1*、潘義祥
21桃園縣大崗國小
2國立體育大學體育研究所
摘 要
本研究目的在探討桃園縣一所龍獅運動特色認證通過的國小，其在 學校本位龍獅運動課程建置。本研究採質化研究取向的個案研究方式，
研究架構主要參考潘義祥（2008）建構的學校本位體育課程發展評鑑指 標，以文件分析、個別深度訪談與焦點團體訪談等方式進行資料蒐集。
研究結果指出：（一）在課程籌畫方面：該校課程展委員會利用SWOT 分析出該校優劣勢，依據該校運動文化之特質，規劃出龍獅運動課程，
發展成學校本位體育課程特色。（二）在課程設計方面：該校教師依據 學校龍獅運動課程目標，設計國小一至六年級的龍獅運動課程架構、課 程內容及評量方式。本研究結論如下：（一）該校具有良好的學校本位 課程籌畫過程。（二）該校具有系統性的龍獅運動課程設計。本研究對 象的學校龍獅運動課程建置，可作為其他學校課程建構之參考。
關鍵詞：課程籌畫、課程設計、課程內容、課程架構、評鑑指標
* 通訊作者：胡育霖；桃園縣大崗國小；E-mail: [email protected]
壹、緒論
2000 年 9 月教育部公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，在暫行綱要實 施要點中，即明訂：學校「應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要 等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程…。」（教育部，2000）。
學校本位課程發展是要建構以學校背景特色下的獨特課程，其也是九年一貫教育革 新重點目標。學校本位課程乃是課程決定權由中央教育機構轉到地方教育單位的一 種教育變革（Chen & Chung, 2000; Wang, 2002; Wu, 2001）。Chen 與 Chung（2000）
研究指出臺灣在九年一貫實施初始階段，大部分學校的課程改變較少，學校成員對 學校本位課程發展的認知不清楚；近年來的調查研究，則指出學校本位課程發展大 致朝正面傾向發展（顏曉湘，2004）。綜合言之，學校本位課程隨著實施時間加長，
各校發展經驗日益增加，基層學校累積了課程發展的具體經驗，實施情況日趨改 善。然各個學校條件背景、社區特性均不同，各地學校發展出眾多特色不同的本位 課程，因此，近年來有關學校本位課程研究，以個案研究來探究學校本位發展之歷 程，是一種重要的研究取向，如江連君（2003）與呂淑媛（2002）皆採用個案研究 法，深入瞭解個案在學校本位課程發展之情形；透過個案學校的深入研究，可以獲 得具體詳實的教育現場實施情形，在九年一貫學校本位課程發展中，是值得深入研 究的取徑。其將更能瞭解學校本位體育課程發展的全貌，並提出發展優勢與缺失，
將對於學校本位體育課程發展產生貢獻。
現今臺灣的社會，在全球化浪潮襲捲之際，在地運動文化的保存更突顯其重 要，其中民俗體育具有民族特性與人文風情的體育活動，是在地運動文化的特色，
在全球化浪潮下，如何發揚與保存，更突顯其重要。國內學者吳騰達（2004）指出 教育部訂定「發展學校民俗體育中程計畫」，就是希望民俗體育能在學校生根發展，
並且將之推廣到社會上、國際上，讓更多的人認識具有臺灣民俗特色的傳統體育活 動。其中，龍獅運動項目不僅是民俗體育的一環，更跨越了運動、音樂、藝術及文 化等領域，更是先人的智慧結晶與華人珍貴的文化資產，身為華人後代子孫的我們 不得不認識及加以傳承推展。本研究的個案學校是一所以龍獅運動為校本課程實施 的學校，亦是國內龍獅運動發展之重點學校，曾經多次榮獲全國龍獅運動錦標賽冠 軍；該校曾以龍獅運動課程為主題，獲教育部全國學校創新經營優等獎；該校教師 團隊亦獲地方政府頒授舞獅創意教學特優獎，是國內推展龍獅運動之典範學校。基 於學校本位課程發展的信念，結合個案學校在龍獅發展的典範特色，探討其學校本
位課程龍獅課程發展情形，實有其重要性，其研究結果方可作為各校學校本位體育 課程規劃之參考。
學校本位課程的發展是由學校教育人員所發動的草根性活動（Marsh, 1992）。
由學生所屬的教育機構對學生的學習方案所作的計畫、設計、實施與評鑑（Skilbeck, 1984）。Eggleston（1980）認為「學校本位課程發展是一種過程，過程中學校運用 有關資源，透過合作、討論、計畫、實驗、評鑑來發展切合學生需要的課程」。陳 金春（2002）研究指出學校本位課程發展是一個包含課程發展委員會組織功能運 作、課程設計、分析、試教、評鑑、修正、師資培育、人際溝通協商等活動。黃惠 珍（1998）研究結果指出，學校實施學校本位課程發展的歷程可分為「規劃」、「設 計」、「發展」和「實施、評鑑與修正」四個階段。林佩璇（1999）研究也發現，學 校本位課程發展不僅是教材內容的編寫，同時也包含了分析、試教、評鑑、修正、
師資培育和人際溝通協商等活動。綜合上述，學校本位課程發展之階段進程不外乎 是透過事先合作與討論來加以籌畫、設計課程，並加以實施課程，最後將整個課程 加以評鑑，針對缺失加以修正改進等階段。
有鑑於此，潘義祥（2008）整合過去學校本位課程評鑑的相關研究，歷經團體 訪談及德懷術等方法，建構出學校本位體育課程發展評鑑指標。該研究的指標共含 4 個一級指標、14 個二級指標、55 個三級指標。一級指標分成課程籌畫、課程設計、
課程實施、課程評鑑。課程籌畫方面包含組織建置與運作、背景分析與需求評估、
體育課程願景與特色等3 個二級指標；課程設計方面包含體育課程目標、體育課程 架構、體育課程內容、體育學習評量等4 個二級指標；課程實施方面包含課程實施 前的準備、體育教學活動的實施、學習評量的執行、課程實施的因應等4 個二級指 標；課程評鑑方面包含學生學習成效、課程滿意程度、評鑑結果與回饋利用等3 個 二級指標。其這些指標可以落實到各級學校的學校本位體育課程之發展評估，可作 為本研究在學校本位體育課程發展評鑑指標的重要依據。
基於上述研究的背景，本研究目的：一、在探討一所龍獅運動特色認證通過的 典範學校，其建置學校本位龍獅運動課程時，課程籌畫之情形。二、探討該校以龍 獅運動來設計課程之情形。
貳、方法
一、研究架構
本研究主要以潘義祥（2008）體育課程評鑑指標為基礎，透過個別深度訪談及 焦點團體座談方式，深一層去了解本研究個案學校在發展本位課程時的前置相關規 劃設計情形。潘義祥（2008）在體育課程評鑑指標架構上，共分課程籌畫、課程設 計、課程實施、課程評鑑，由於學校本位課程指標項目繁多，因此，本研究擬聚焦 在課程建構之課程籌畫及課程設計前置階段，而課程實施及課程評鑑方面待後續再 加以研究。其課程籌畫含有組織建置及運作、背景分析與需求評估、課程願景與特 色；課程設計含有課程目標、課程架構、課程內容、學習評量等指標（如圖一所示）。
圖一 潘義祥（2008）體育課程評鑑指標架構圖
二、研究對象
本研究是以桃園縣樂樂國民小學（化名）為研究對象的質性個案研究，學校成 立於民國11 年，班級規模 19 班（含幼稚園及特教班）、教師35 名、學生人數約 500 名，為一所近九十年的老校。該校為桃園縣龍獅運動特色認證通過之學校，該校龍
1.課程籌畫
2.課程設計
1-1 組織建置與運作
1-2 背景分析與需求評估
1-3 體育課程願景與特色
2-2 體育課程架構
2-3 體育課程內容 2-1 體育課程目標
2-4 體育學習評量
一級指標 二級指標
獅團隊對外比賽成績輝煌，曾經多次榮獲全國龍獅運動錦標賽冠軍（2004 年～2010 年），該校行政團隊於2005 年以舞獅為主題參加 InnoSchool 全國學校經營創新獎比 賽榮獲優等獎，同年教師團隊亦參加桃園縣創意教學競賽榮獲舞獅創意教學特優 獎，是一所推動龍獅運動極為成功之典範學校。本研究亦針對樂樂國小參與課程發 展計畫之相關人員進行訪談，以蒐集更多元資料，如下所示：
（一）個別深度談訪對象：共訪談前後任2 位校長、3 位主任、2 位教師及家長會 長等人共8 位。此訪談對象為參與本課程籌畫與設計人員。
（二）焦點團體訪談人員：對象為課程發展委員會教師代表6 位，男、女各 3 位，
進行二次焦點團體座談。
三、研究工具
（一）學校本位體育課程發展評鑑指標：本指標是以潘義祥（2008）高中學校本位 體育課程評鑑指標為依據，其指標以高中體育課程發展為範籌，但經研究者 審視後發現，其評鑑指標亦可用在龍獅運動課程，尤其在一、二級指標上，
可作為本研究評鑑之構面，而三級指標可作為具體評鑑之依據。因此經編製 者潘義祥同意後，再和體育課程專家及龍獅運動專家共6 位修改而成，作為 本研究評鑑龍獅運動課程發展評鑑之工具。其適合本研究之評鑑指標為一級 指標：課程籌畫、課程設計，二級指標為組織建置與運作、背景分析與需求 評估、課程願景與特色、課程目標、課程架構、課程內容與學習評量。
（二）質化研究取向中，研究者本身就是研究工具，研究者從事龍獅運動已十來年，
曾擔任中華民國海外巡迴文化教師（舞龍舞獅），亦曾獲得桃園縣體育（龍 獅運動）推行有功人員之獎勵，對舞獅課程及教學具有極深度涉入，再者研 究者亦修習質化研究方法與課程，以獲得更多質化研究的能力。
（三）個別訪談大綱、焦點團體訪談大綱、訪談記錄表、錄音筆、DV 錄影機等，
蒐集相關資料，進行分析比較。
四、資料蒐集方式與過程
本研究徵求受訪者同意，對前任校長、現任校長、主任、教師和家長會長進行 深度訪談，並與樂樂國小課程發展委員會教師代表進行焦點團體訪談，研究者透過 訪談大綱，進行訪談，並蒐集該校本位課程發展相關文件，以匯集多元資料。
五、資料處理
研究者以下列方式進行質的資料處理，代碼如下：「0912」代表訪談日期、「前 校」代表前任校長、「現校」代表現任校長、「A 主」代表 A 主任、「A 師」代表 A 教師、「家」代表家長會長、I 代表訪談、FGI 代表焦點團體訪談、DF 代表文件資 料，如資料編碼為「0912-I-A 主」代表 9 月 12 日訪談 A 主任的記錄、1130-FGI 代 表11 月 30 日焦點團體訪談。
六、信效度檢核
本研究為提高研究結果的正確性與研究效度，採用方法三角檢核，即運用訪 談、觀察與文件分析等方法蒐集資料，進而檢驗研究發現的一致性。並採用來源三 角檢核，即針對同一問題，校長、主任、教師所提資料的一致性。訪談大綱經過體 育課程及民俗體育專家檢核，最後確認訪談大綱之架構，以取得較有效資料。另，
訪談之記錄完成後，給受訪者確認記錄之內容正確性，以提昇本研究之信度。
參、結果
一、課程籌畫
依據本研究學校本位體育課程發展評鑑指標，其課程籌畫包括組織建置與運 作、背景分析與需求評估、課程願景與特色三個構面。
（一）組織建置與運作
樂樂國小依據教育部九十二年一月十五日台國字第092006026 號「國民中小學 九年一貫課程綱要」組織課程發展委員會（簡稱課發會），制定出學校本位課程發 展實施辦法，負責擬定完整的全校課程發展計畫，並進行學習評鑑，課發會設有委 員二十一人，委員均為無給職，彼此間互相分工，其組成方式如下：
1. 學校行政人員代表六名：校長、教務主任、學務主任、總務主任及教學組長為 當然委員，餘由本職為教師兼行政人員共同選（推）舉之。
2. 年級及領域教師代表十三名。
3. 家長或社區代表二名：由家長會或社區人士選（推）舉之代表。
4. 諮詢顧問二名：由大學教授學者專家擔任之，並協助提供諮詢。
課程發展委員會由校長擔任召集人，負責策劃與督導考核計畫的執行；副召集 人分別為三處室主任和特教組長，教務主任負責規劃運作總體課程計畫及課程發展 委員會，編排各領域教學群，提供教學相關之行政支援；學務主任負責協助健康與 體育領域之課程發展，規劃體育教師課程發展的進修活動及全校大型體育活動規劃 事宜，提供訓導相關業務之行政支援；總務主任負責經費、設備等相關事宜，提供 總務相關業務之行政支援；特教組長負責協助綜合活動之課程發展，社區人力資源 調查建檔，提供輔導相關業務之行政支援；教學組長擔任執行秘書，負責推動成立 各相關課程領域之教學研究會，規劃各項研習活動，資料彙整。
該校課程發展委員會下設有語文、自然與生活科技、健康與體育、社會、綜合 活動、藝術與人文和數學七大領域課程研究小組。各領域課程研究小組每二個月各 召開一次定期會議，必要時得召開臨時會議。會議召開時，視實際需要，邀請其他 學者專家、其他相關人員列席諮詢或研討。課程發展委員會每年6 月召開會議時，
必須提出下一個學年度學校總體課程計畫，送縣政府教育局備查後實施。各年級課 程發展小組及各學習領域課程發展小組，於每年9 月研擬各年級與各學習領域之課 程構想，交由課程代表於課程發展委員會議統整協調；學校課程發展委員會於 11 月規劃出全校之課程方案，於次年1 月完成課程評鑑與檢討，並於次學期加以修正；
各年級課程發展小組於次年2 月研擬各年級之學年課程計畫；各學習領域課程發展 小組於次年4 月編寫各學習領域之全校課程計畫與學年課程計畫；學校課程發展委 員會再於次年6 月審查各年級之學年課程計畫及各學習領域之全校課程計畫。
樂樂國小於課程發展委員會成立後，共同討論確立學校本位課程發展目的主要 為：1.因應國家之需要及社會期待，充份發展九年一貫課程，培養十項現代國民應 具備的基本能力。2.配合本校地理環境、學校規模及軟硬體設備等教學背景，進行 有效的學校本位教學。3.充份發揮教師專業自主精神，自行編輯教材，從嘗試中修 正，從實驗中進步，從省思中成長。4.鼓勵教師，教導學生如何蒐集資料，幫助學 生解決問題；並針對學生的需求與特質，設計以學生為主體，以生活經驗為重心的 教材及活動。5.落實學校「健康、成長、感恩、惜福」之願景。（資料來源：整理 自樂樂國小91 年課程發展委員會會議記錄，DF-1）
待學校課程發展目的確立後，即開始向學校教師及家長們實施學校本位課程宣 導，徵求其他教師及家長們的意見，以確定本位課程項目；並成立課程編寫小組，
訂定課程目標及能力指標，以及編寫出本位課程教案設計。編寫完成後，將教案設 計融入各學年的課程計畫中，送交教育局審核，以作為新學期學校本位課程的實
施；並於實施後由課程發展委員會進行校內的學校本位課程實施評鑑，以作為下個 學年度學校本位課程實施的修訂。
訪談中，A 主任談到：「學校先透過課程發展委員會確定學校本位課程要 發展的方向，並利用學校校務會議提出，讓各位老師都能充分表達自己意 見，我記得是大概在民國 90 年 5 月的那段時間，確定出學校本位課程項 目為龍獅運動課程，當月並成立龍獅課程的編寫小組，由健康與體育領域 小組負責規劃邀集校內老師共同討論編寫出相關教案，……。」（1105-I-A 主）
（二）背景分析與需求評估
樂樂國小以 SWOT 分析，進行影響學校課程發展的優劣機會與威脅等內外在 動態情境因素與需求評估，以瞭解學校課程發展的問題與需求，進而指出學校課程 發展的未來可能行動方向。其透過課程發展委員會，對現行課程發展之利弊得失做 分析；同時分析學校之組織文化、學校氣氛、師資結構與特色、學生之特質與需求、
學校場地設備、學校經費等情境條件，並根據情境條件之分析，瞭解學校優劣機會 與威脅，以整理歸納出學校課程發展之可能特色方向。
樂樂國小周圍工業區工廠林立，吸引花東地區原住民至此就業工作，因而原住 民學生比率偏高，學生充滿活力、運動能力佳，加上學校幅員廣闊，學生活動空間 大，每位學生活動空間50.94 平方公尺，並擁有一座活動中心、一座約 300 平方公 尺的內操場、一座PU 跑道 200 公尺的田徑場及一座 PU 場地的籃球場…等場地，
學校具備多位體育運動專業資格的師資，教師年輕，教學認真，活力充沛。
訪談中，B 主任談到「……目前我們學校土地面積約 2.2 公頃左右，對於 學生平時的活動空間來說，在這地區的學校應該算是很大的，又有一座舒 適無比的活動中心，讓老師和學生不用擔心下雨天體育課要在哪邊上，對 於校內運動代表隊的籌組訓練也相當的有幫助，……。」（1107-I-B 主）
訪談中，校長談到「……學校能夠妥善運用社區的資源，對於校務發展有 莫大的助益，……學校的龍獅運動課程至今仍然可以順利發展，主要還是 校內具有龍獅專業專長教師的幫忙，以及其他同仁們願意共同付出，……」
（1107-I-現校）
社區附近廟宇福德宮和樂善寺香火鼎盛，每年邀請學校參與其所辦理的活動，
增進社區與學校的情感交流，加上這些社區廟宇、農會、鄉公所、煉油廠、變電所 資金的補助，以及家長和社區人士的認同，利於學校本位課程龍獅運動教學發展。
訪談中，家長會長談到「……我們社區居民早期以種茶為主，生活相當純 樸，這地區的居民主要是以土地公廟為他們的信仰中心，每年廟裡會舉行 兩次的大慶典，慶典時非常的熱鬧，家家戶戶都會出動，…，廟方也都會 找鄰近的學校師生來共襄盛舉，……現在是全臺灣建築第二大的土地公 廟，廟方資產算是全臺最有錢的土地公廟……。」（1015-I-家）
該校學生來源主要來自於民風純樸的老舊社區之學子，校齡近九十，校舍老舊 是不爭的事實，現今又面臨到附近土地的重劃，新社區形成，鄰近兩所學校新設立，
學區重新劃分造成學生日益減少之窘境。學校此時此刻燃眉之急是如何運用社區資 源及學校現有優勢條件來規劃課程，藉由課程的實施，保留在地的運動文化及培養 學生的基本能力。
在焦點團體訪談中，F 教師談到「……在一次的課發會中校長向我們說：
孩子的潛能是無限的，希望讓孩子在快樂中學習，讓孩子學到帶得走的能 力，雖然我們用的是與人家不一樣的工具，但一樣也能達到相同的目 標，……。」（0113-FGI-F 師）
（三）課程願景與特色
願景是學校成員共同思考的結果，有助引導、整合及激發組織大部份成員的行 動。樂樂國小的課程發展委員會在活力校園、全人教育和終身學習的理念下，整合 校內外的資源和符合學校共同願景下，建構出學校本位課程，並透過領域內的統整 或跨領域的統整方式，規劃出龍獅體育課程，學校教師編寫出學生自主學習和親師 生合作模式的龍獅教學活動計劃，規劃親師合作的多元性學習評量和學校教師專業 的相關成長研習進修，共同為教育付出，達成培育健康、成長、感恩、惜福的優質 兒童之願景（如圖二所示）。
研究者焦點團體訪談中，A 教師談到「……在一次的教師晨會中校長先拋
活力校園 全人教育 終身學習
學校本位課程
〈學校條件、社區背景、學生能力、家長期望、教 師專長〉
龍獅運動主題課程
龍獅運動教學單元活動計畫
教師進修
〈教師專業成長〉
多元評量
〈親師合作〉
培育健康、成長、感恩、惜福的優質兒童
學校共 同願景
跨領域 統整 整合校
內外資 源
領域內 統整
親師生 合作
自主學 習計畫 出要各位同仁想想看本校的學校願景要用什麼比較好這個話題，可是當時 大家好像都鴉雀無聲，……，後來在課程發展委員會會議中，校長提供事 先準備的幾個願景讓與會的同仁共同討論，後來經大家共同討論訂定出本 校的願景為健康、成長、感恩、惜福，並請具有美術專業背景的學務主任 幫忙設計繪出兒童圖像代表，…」（1201-FGI-A 師）
圖二 樂樂國小龍獅運動課程願景
學校或教師在編寫課程或教學計畫時，必須先有一個理想的兒童圖像做為指 引，才能將分立的課程成份，組成具有整體性、意義性的學習內容。否則，學校課 程只是一種隨機的拼湊或無機的組合，而不是有意義的組合。樂樂國小建構出的理 想兒童圖像，即是在健康、成長、感恩、惜福的學校願景框架內，透過美術、音樂、
科技、語文、體育、龍獅的課程教學，使學生達成團隊合作、了解自我、主動探索、
獨立思考、表達創新、科技運用、終身學習等能力，進而培養學生的人本情懷、鄉 土意識及民主素養。
研究訪談中，C 主任談到：「……，當初校長請我依照課發會的決議來設 計學校兒童圖像，其中龍獅的部份為學校重點發展項目，所以在圖像中我 把它從體育獨立出來，以更清楚顯示學校推展龍獅運動的決心，……」
（1229-I-C 主）
二、課程設計
本研究學校本位體育課程發展評鑑指標，其課程設計包括：課程目標、課程架 構、課程內容、學習評量四個層面。
（一）課程目標
樂樂國小課程展委員會利用 SWOT 分析出該校優劣勢，依據該校運動文化之 特質，規劃出龍獅運動課程，並由學校教師編寫出兼具認知、技能和情意等課程目 標之龍獅運動課程內容。其課程目標分別為：1.建構學生瞭解龍獅運動相關知識。
2.培養學生認識、欣賞自己國家的傳統技藝之美。3.發展龍獅運動概念與龍獅運動 技能，提昇學生體適能。4.從龍獅運動課程中，培養增進人際關係與互動的能力。
5.從龍獅運動課程的學習過程中找到自信，開創孩子的無限的潛能。
訪談中，前任退休校長談到「……學校希望藉由傳統民俗體育舞龍舞獅來 讓學生學習團體生活，學習如何與人相處，並透過表演或比賽來培養自 信，……。」（0125-I-前校）
訪談中，A 主任談到：「……，其中我們先考慮到學生的學習需求為何？
我們希望培育學生具備哪些能力？並依此為依據，建構學校的理想圖像以 及課程目標，……，我們學校將龍獅運動放在學校本位課程發展的重要位
置，就是希望能培育出健康成長的下一代，……。」（1228-I-A 主）
焦點團體訪談中，C 教師談到「……當時在課程發展委員會會議中，因為 先前開會已確定要以龍獅運動為主題，所以大家就腦力激盪共同討論出這 五個課程目標，當時有個大方向就是課程目標一定要兼具認知、情意及技 能層面，且要符合學校的願景，……。」（0113-FGI-C 師）
從上述訪談中得知，該學校以學生的需求、快樂中學習和培養自信心為考量，
以此建構出學校課程的理想圖像，並發展出具認知、情意及技能層面的龍獅本位課 程目標。
（二）課程架構
樂樂國小龍獅運動課程的架構如表一所示，為跨領域的設計，包括語文領域、
生活領域、社會領域、藝術與人文領域和健康與體育領域的課程。課程架構是由淺 而深，從一年級「語文」及「生活」領域的教學活動，透過故事的帶入及欣賞校內 龍獅社團的表演，建立學生對於龍獅運動的興趣；進而在二年級「生活」領域中的 教學活動中，建構學生瞭解在民間傳統藝陣中龍獅運動分類的相關知識，並完成學 習單，以及結合「藝術與人文」領域的教學活動中，透過龍獅相關圖畫的著色，加 深學生對於龍獅種類的印象；在三年級「藝術與人文」領域的教學活動中，讓學生 蒐集日常生活中隨手可取的器具當做配樂素材，教師指導學生練習敲擊龍獅運動的 基本配樂節奏，訓練學生之節奏感；在四年級「健康與體育」領域的教學活動中，
指導學生學會龍獅運動的相關基本動作技能，並提昇學生體適能；在五年級「藝術 與人文」和「健康與體育」領域的教學活動中，透過學生發揮創意製作獅頭，培育 學生的審美觀，並培養學生討論、設計出表演套路；最後，在六年級「藝術與人文」
領域的教學活動中，由學生蒐集日常生活中相關的環保素材，發揮創意製作出創意 龍，並於「健康與體育」領域教學活動中，在遊戲過程運用相關舞龍基本動作，通 過障礙關卡，透過演出及競賽，建立學生自信心。
表一 樂樂國小龍獅運動課程規劃架構
年級 一 二 三 四 五 六
領域 語文生活 藝術人文
生活 藝術人文 健康體育 藝術人文 健康體育
藝術人文 健康體育 主題 龍獅欣賞 龍獅種類 歡迎舞獅 揚威民俗 獅藝大興 龍的傳人
內容
認 識 龍 獅 的 起 源 及 欣賞
介紹龍獅 的種類及 龍獅繪畫
節奏教學 龍、獅基本 動作教學
創意獅製作、
創意獅表演
創意龍製作、
創意龍競賽
目標
建 立 學 生 的興趣，建 構 相 關 知 識。
建構相關 知識。
習 得 技 能 建 立 自 信。
習得技能建 立自信。
培養審美觀，
發揮創意、習 得技能，建立 自信。
培養審美觀，
發揮創意、習 得技能，建立 自信。
基本能力
欣賞表現 自我了解
文化學習 溝通分享 欣賞表現 自我了解
終身學習 文化學習 團隊合作 溝通分享 欣賞表現 自我了解
規劃實踐 文化學習 終身學習 團隊合作 溝通分享 欣賞表現 自我了解
運用科技 規劃實踐 終身學習 文化學習 團隊合作 溝通分享 欣賞表現 自我了解
解決問題 主動探索 運用科技 規劃實踐 文化學習 終身學習 團隊合作 溝通分享 欣賞表現 自我了解
願景
感恩 惜福 成長
感恩 惜福 成長
感恩 惜福 成長
健康 成長
健康 成長 感恩 惜福
健康 成長 感恩 惜福
（資料來源：研究者整理自樂樂國小97 年課程發展委員會會議記錄，DF-2）
樂樂國小建構龍獅運動課程時，整體而言，一年級課程主要以培養學生對龍獅 運動的興趣為主,透過聆聽和說故事，以及欣賞龍獅表演進入該領域；二年級課程 主要是建構學生習得龍獅相關知識背景；三、四年級課程則開始指導學生習得龍獅 運動相關技能；五、六年級課程則以學生為主體，引導學生發揮創意，並於活動中 建立自信心。課程的整體架構是由淺入深、由靜而動，逐漸培養出學生自我了解、
欣賞表現、溝通分享、團隊合作、終身學習、文化學習、規劃實踐、運用科技、主 動探索、解決問題等十大基本能力。
（三）課程內容
九年一貫的新課程使學校在課程內容的編排上有更多的自主權，學校可依據地
方社區的特色及學校的需求，發展出屬地且具有特色的課程內容，而課程內容必須 符合學校本位的課程架構，妥適安排與設計適合學生身心發展階段的教材，且能與 其他課程適時有效的統整。樂樂國小依據所規劃出的龍獅運動課程架構，編寫出龍 獅運動課程內容，其教學計劃中包括：課程主題、教學時間、教學目標、能力指標、
教學步驟、教學資源和評量方式等部分，課程實施對象為一至六年級生，實施教學 時間為上下學期運用彈性學習時數時間實施，實施教學的師資依教師專長採協同教 學方式，學習評量採多元評量方式進行。其課程內容主要依據學生認知發展能力而 設計，透過課程統整的方式，教師的協同教學，內容難度由淺入深，各年級間內容 銜接具連貫性，由課程活動中培養出學生創造性思考，發揮想像力、創造力。樂樂 國小各年級教學設計如表二：
表二 樂樂國小龍獅運動課程內容教學單元
年級 教學單元 教學目標 節數 評量方式
一上 舞龍起源與欣賞
1. 能知道有關龍的故事，並從故事中對舞龍產 生興趣。
2. 透過欣賞舞龍運動的技藝表現產生興趣。
二 口頭回答 學習單
一下 舞獅起源與欣賞
1. 能知道來自於神話、民間和朝廷皇宮的舞獅 傳說，並由聽故事產生舞獅興趣。
2. 能透過欣賞舞獅運動的技藝表現產生興趣。
二 口頭回答 學習單
二上 舞龍種類介紹
1. 能辨識各種類的舞龍並正確說出名稱。
2. 能自由創作塗鴉舞龍的著色畫，並發表自己 作品的創作想法。
二 口頭回答 實作評量 學習單
二下 舞獅種類介紹
1. 能辨識各種類的舞獅並正確說出名稱。
2. 能自由創作塗鴉舞獅的著色畫，並發表自己 作品的創作想法。
二 口頭回答 實作評量 學習單
三上 龍音傳神
1. 能敲擊舞龍的配樂「3-3-7 鼓法」，學習培養 配樂的節奏感。
2. 學生透過教學活動，表現舞龍民俗樂趣。
二 實作評量
三下 緊鑼密鼓
1. 能敲擊舞獅的配樂「戰鼓法」、「獅鼓法」、「息 鼓法」，學習培養配樂的節奏感。
2. 學生透過教學活動，表現舞獅民俗樂趣。
二 實作評量 學生互評
四上 與龍共舞
1. 瞭解各種舞龍表演個人及團體基本動作的 方法與要領。
2. 熟練舞龍基本動作，並參與團體練習。
二 口頭回答 實作評量 學生自評
四下 手舞足蹈
1. 學會舞獅中「獅頭轉動」、「前進後退」、「請 金禮」和「七星步」的基本動作。
2. 能瞭解「請金禮」和「七星步」在舞獅運動 中的意涵。
二 口頭回答 實作評量 學生自評
五上 創意獅製作
1. 能欣賞、瞭解他人的作品，培養自我的思考 能力，創作獨特的作品。
2. 能與同學分工合作，一起討論、設計，完成 獅頭作品。
四 實作評量 實作評量
五下 創意獅表演
1. 學會透過舞獅簡易的基本動作，設計表演套 路內容。
2. 在表演或練習活動中，表現積極合作態度，
愉快地參與。
三 實作評量 學生互評
六上 創意龍製作
1. 能運用日常生活的素材，共同討論發揮創意 製作創意龍。
2. 能運用製作的創意龍，練習舞龍運動基本動 作。
五 實作評量 學生互評
六下 創意龍闖關
1、能運用舞龍運動的穿、跳等基本動作完成闖 關。
2、能同心協力團結合作通過舞龍的關卡，建立 自信心。
二 實作評量 學習單
（資料來源：研究者整理自樂樂國小97 學年度龍獅課程教學設計表）
（四）學習評量
樂樂國小龍獅運動課程設計中，其學習評量的方式如表一所示，包含多元性評 量方式，例如：教師評量、學生互評、學生自評、實作評量、口頭評量及學習單...
等方式，同時也兼具於課堂活動中即實施的形成性評量和課程教學結束最後的總結 性評量。
訪談中，A 主任談到：「……，我們依照學生的個別差異來實施形成性評 量和課程實施完最後的總結性評量，我覺得尤其平時上課中的形成性評量 方式更加重要，希望老師能夠集思廣益多花點巧思，設計較多元的評量方 式，例如多讓學生有機會上台表演的實作評量，甚至於也可以考慮讓學生 來互相評對方，不要每次都是老師在評學生，……。」（1228-I-A 主）
肆、討論
樂樂國小學校本位龍獅運動課程建置，經由課程籌畫到課程設計逐一論述如 下：
一、課程籌畫
（一）組織建置健全及運作正常
在課程籌畫的組織建置及運作上，課程發展委員會是學校本位課程發展之樞 紐，樂樂國小依據教育部規定籌組課程發展委員會，會中成員組成有學校行政人員 代表、年級和領域教師代表以及家長代表，組織健全；並訂有學校本位課程發展實 施辦法及完整的課程發展計畫，包括目的、工作時程和職掌分工，分工相當細膩。
Tomas（1978）提出學校本位課程發展進程包含成立學校課程發展委員會、擬定學 校課程發展方向、願景及目標、規劃課程、課程實施與評鑑。學校本位課程發展的 成功與否，取決於課程發展過程的組織成員結構，且這種結構影響著學校本位課程 發展的運作，因此，學校本位課程中，課程發展委員會佔有重要角色（Wiles & Bondi, 1993）。樂樂國小課程發展委員會組織建置相當健全完整，計劃周全、目標明確、
工作時程規劃得宜，該組織整體運作順暢正常。
（二）背景分析與需求評估完整
背景分析與需求評估上，Skilbeck（1984）認為情境分析階段應該蒐集教育制 度、教師和學生的基本資料，並回答一個中心問題：「我們的課程問題和需要是什 麼？」亦即必須先就學校情境做出評估，然後再進行課程設計。樂樂國小學校本位 課程發展過程中，課程發委員會先針對學校進行 SWOT 背景分析，發現學區人口 結構改變，從傳統的以種茶為生的農村社區轉型為工商業都會區，鄰近區域新校紛 紛設立，原先的學區因而被瓜分，加上本身校舍老舊，嚴重影響到學生來源，學校 面對種種的劣勢，激起實施課程改變之動力。因此，掌握學校原住民生比率偏高，
學生普遍充滿活力運動能力佳，校園廣闊，學生活動空間大，教師年輕充滿活力及 具教育熱忱，社區廟宇資源的支援…等等利於學校發展龍獅運動課程條件。林天祐
（2006）也指出學校採用 SWOT 分析方法，以發現學校內外部條件的特性，以及 內部優勢（strengths）、劣勢（weaknesses）與外部機會（opportunities）、威脅（threats）， 以作為發展課程願景與目標的基礎。因此，整體而言，樂樂國小透過 SWOT 完整
的分析該校學生的學習特質與生活經驗、教師的人力資源與社區資源，學校體育教 學的場地設備，以及針對學校組織文化，教師同仁間關係、師生關係和親師關係進 行分析，完整的將學校背景作分析，以及對學生的需求作完整的評估，以作為擬定 學校本位龍獅運動課程發展之依據。
（三）課程願景與特色明確
在課程願景與特色，樂樂國小課程發展委員會依據 SWOT 背景分析後，在活 力校園、全人教育和終身學習的理念下，整合校內外資源，建構出學校本位龍獅運 動課程，並訂定出學校本位課程願景為培養出健康、成長、感恩、惜福的優質兒童。
從訪談過程中，A 師提及校長提供數個願景給與會的人員討論作選擇，這也反應出 如同曾巧如（2000）的研究發現校長是發展學校本位課程發展的重要課程領導者。
蔡清田（2001）指出課程發展委員會考量學校發展特色、社區屬性、環境等因素，
透過全校師生、社區家長共同參與，建構出學校願景藍圖，並依願景規劃校務發展 藍圖及學校本位課程架構。Foriska（1998）亦認為願景目標的設定，是學校課程發 展的首要步驟。因此，樂樂國小建構出的課程願景明確，並建立理想的兒童圖像作 為指引，使課程發展方向更加明確清晰。
二、課程設計
（一）課程目標明確，並與課程願景契合
在課程設計的課程目標方面，實施九年一貫教育之後，教師不再只是單純的課 程執行者角色，而是要兼任課程的設計者。樂樂國小教師將龍獅運動課程建構出五 大目標，分別為：1.建構學生瞭解龍獅運動相關知識。2.培養學生認識、欣賞自己 國家的傳統技藝之美。3.發展龍獅運動概念與龍獅運動技能，提昇學生體適能。4.
從龍獅運動課程中，培養增進人際關係與互動的能力。5.從龍獅運動課程的學習過 程中找到自信，開創孩子的無限的潛能。教師並依此五大目標作為規劃龍獅課程架 構的準則。就當代的課程設計觀而言，教師進行課程設計需考慮教材內容、學生特 質及社會情境（Lawton, 1989; Rink, 2009; Tinning, 2010），因此，課程設計往往需要 整合學生、教材與社會的需求為出發點。方德隆（2004）也指出課程設計是學生學 習的進程及學習經驗的策略，不只是傳遞所知道的，更引領學生探索未知的周遭環 境。因此，課程設計要依據九年一貫教育十大基本能力，確立出學校本位課程的目 標。有鑑於此，樂樂國小建構出的龍獅運動課程目標與學校本位課程願景健康、成
長、感恩、惜福相契合，並兼具認知、情意與技能三層面，且符合本土化與國際化 相關目標規劃之要求。
（二）課程架構清楚、創新
課程架構方面，樂樂國小龍獅運動課程架構為從一年級引起學生學習動機與興 趣；進而二年級建構學生龍獅相關知能；三、四年級再授予學生龍獅運動相關的動 作技能；最後，於五、六年級融入創意，讓龍獅運動跳脫傳統的課程設計，使學生 於學習中建立自信心。潘義祥（2006）指出九年一貫課程中，學校考量現有環境條 件、地區特性、學生特性設計課程，打破傳統課程架構與組織，設計時會考量如何 達成學校課程規劃願景，是一種創新的設計與組織。因此，樂樂國小龍獅課程架構 清楚，新穎創新，具獨創性，課程能依照學生認知發展而規劃，對於學校本位課程 的發展有所助益。
（三）跨領域課程內容完備具連慣性
在課程內容上，樂樂國小依據龍獅運動課程架構而以課程統整的方式，橫跨藝 術與人文、語文、生活、社會、綜合活動及健康與體育等各領域，各年級間課程內 容相互連貫，設計出一套完善的龍獅運動課程；並依龍獅運動課程架構，由老師自 編適當的教材，透過教師的協同實施教學。學者林生傳（1999）認為九年一貫課程 在課程領域統整、協同教學、學生學習主體性和多元評量的強調和改革上均異於往 昔。Westerhold（2000）也指出結合各種學習領域的跨學科的教學，是重要的教學 方式之一。因此，樂樂國小編寫的課程內容符合龍獅運動課程架構，也能與其他領 域的課程做有效的結合統整，內容完備具整體性且一貫性。
（四）學習評量多元性
在學習評量上，樂樂國小的龍獅運動課程內容中，採用的評量方式相當的多 元，運用了實作評量、口頭報告評量、學生互評、學生自評、學習單或紙筆評量等 方式，以作為瞭解學生知識、情意和技能的學習理解和學習過程出現的問題，尋求 解決的策略。學習結果是課程評鑑的重要項目之一（McCormick & James, 1983），
透過學生學習結果的測量獲得的結果，更能反映真實的課程實施成效。評量對課程 發展有重大價值，不僅可以評定學生的學習成果，更可協助學生在教學歷程中，獲 得最好的學習（李坤崇，1999）。因此，樂樂國小的龍獅運動課程學習評量內容包
含認知、情意與技能三個目標，且兼顧形成性與總結性評量。
本研究經分析與討論後，發現本研究個案學校當初在發展學校本位課程，規劃 過程中的課程籌劃與課程設計部分，均符合潘義祥（2008）建構的學校本位體育課 程發展評鑑指標要項。因此，本研究所得結論為：一、該校具有良好的學校本位課 程籌畫的程序。二、該校的龍獅運動課程設計，具有健全課程內容與評量設計。並 依此研究結果提出下列建議：一、未來學校可以更致力於龍獅課程的設計，朝著以 主題式課程方向設計，提供他校學生於假日以遊學或育樂營方式參與龍獅的學習及 體驗。二、未來研究將可進行該校學校本位龍獅運動課程的實施與課程成果評估之 研究。
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The Construction of School-Based Curriculum for Dragon and Lion
Dance Sports
Yuh Lin Hu
1*, Yi Hsiang Pan
21Taoyuan County Da-Gang Elementary School
2Graduate Institute of Physical Education, National Taiwan Sport University
Abstract
The purpose of this study is to explore a planning of school-based Dragon and Lion Dance physical education curriculum in an elementary school. The study based on the school-based physical education curriculum development evaluation indexes which was made by Pan (2008), collected information from a certificated Dragon and Lion Dance Sports school in Taiwan. This case also utilized document analysis, individual interviews, and focus group interviews to conduct the research. The result of study indicated: 1.the school curriculum development committee designed a Dragon and Lion Dance Sports curriculum based on characteristics of the school sports culture. 2. the case develops a system of curriculum objective, structure, content and learning evaluation method in Dragon and Lion Dance Sports curriculum from grade 1 to grade 6. It is concluded as follows: (a) the school well processed on planning the school-based Dragon and Lion Dance Sports curriculum. (b) the school contains a systematic design of Dragon and Lion Dance Sports curriculum. The subjects of the school sports programs will be a reference for other schools when they program the same curriculum structure.
Keywords: curriculum planning, curriculum design, curriculum content, curriculum framework, evaluation indicators
* Corresponding author: Yuh Lin Hu; Taoyuan County Da-Gang Elementary School; E-mail: [email protected]
