希望能引發更多研究者共同討論。 一、成就目標取向理論 Nicholls (1978) 提出「成就目標取向理論」，並編製出量表，以測量參與者的 一些相關行為，而上述量表，也成為現今運動動機領域中，最多研究者所使用的 測量工具之一。內容如圖 2 所示： 成就目標取向理論 運動目標取向量表 1.工作取向(共 7 題) 2.自我取向(共 6 題) 運動動機氣候量表 體育課知覺動機氣候量表 1.精熟取向氣候(共 19 題) 2.表現取向氣候(共 15 題) 1.精熟取向氣候(共 13 題) (1)學生的學習取向(共 7 題) (2)教師促進的學習取向(共 6 題) 2.表現取向氣候(共 14 題) (1)學生對失誤的擔心(共 5 題) (2)學生的競爭取向(共 5 題) (3)無努力結果取向(共 4 題) 自覺能力量表 1.自覺能力(共 4 題) 圖 2 成就目標取向概念圖 (Nicholls,1978) 註：1.運動目標取向量表由 Duda 與 Nicholls (1992) 編製，季力康 (1994) 修訂 成中文版。
然。 值得注意的是，在目標取向及動機氣候兩結構中，編製者皆認為此二結構為 一多面向 (multidimension)，只有自覺能力為單一面向 (unidimension)，此一過程， 筆者認為值得進一步討論。 一般而言，若研究者認為此結構為單一面向本質，僅是在評量此結構之一般 觀點，若以多面向形式進行測量，則可瞭解這些面向之情感與認知狀態。由上述 可知，多面向之測量可避免此結構太過狹隘。 Nicholls (1978) 提出此一理論後，已引發學術領域及運動領域許多研究者的 探討，其相關研究已有數萬篇之多，也成為歷年來，動機研究數量最多，且最完 整的資料。然而，不幸的是，Nicholls 於早期編製此一量表，且於 1992 年不幸驟 然去世，不僅在理論上留下一些讓人難以理解的論點，且於測量工具上未進行進 一步改善，這是讓人遺憾的地方。 Bandura (1989) 於自我效能理論中提到，個人的能力來源主要來自 6 個方向： 1.表現完成、2.替代性經驗、3.意象、4.口頭說服、5.生理狀態及 6.情緒經驗。 也顯示出個人的能力來源為一多面向的，對此觀點，也有許多學者贊同，例如： Biddle (2001), Dweck (1999), Dweck 與 Leggett (1988)。因此，筆者認為，未 來研究者是否應編製一份多面向之測量量表，更廣泛測量及瞭解運動參與者的自 覺能力，這是值得探討的。
二、運動動機理論
此理論中包含三個主要結構：1.內在動機、2.外在動機及 3.無動機。對於上 述三結構，幾乎所有研究者皆認為是多面向結構，以下筆者將分別說明：
運動動機理論 內在動機量表(IMI) 1.能力 2.努力 3.壓力 4.樂趣
McAuley et al., (1989) Vallerand et al., (1989)
外在動機量表 1.外在規範
2.投入規範 3.自我評鑑規範 4.整合規範
運動動機量表 1.內在動機 2.外在動機 (1)外在規範 (2)投入規範 (3)自我評鑑規範 (4)整合規範 3.無動機 圖 4 運動動機量表圖 (林季燕與季力康,2003) 綜合圖 3 及圖 4 即引發兩個問題：1.在編製相關量表上，應將運動動機視為 一理論，而理論下包含三個結構：內在動機、外在動機、無動機，且各結構下各 有其面向 (如圖 3)？亦或是將運動動機視為一結構，結構下有三個面向 (如圖 4) 會較好？
Deci & Ryan (1985) 於「自我決定理論」中提到：個人動機為一「連續體」，
從無動機到外在動機到內在動機 (情形如圖 5 所示)，然而，此理論尚無學者進行 測試。
圖 5 動機型態圖
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