開啟兒童發展的鑰匙:

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開啟兒童發展的鑰匙:

尊重兒童學習的特質和獨特性

香港城市大學

應用社會科學系副教授 許娜娜博士

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多元智能發展

• 語文

• 感受空間

• 音樂

• 動作靈敏

• 數理邏輯

• 人際交往 – 心理發展範疇

• 認識自我 – 心理發展範疇

• 自然

• 存在

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兒童發展 認知

靈性 /品德/生命

情緒

創意

體適能

社交群性

兒童的發展速度、發展階段會因學習而改變嗎?

(4)

嬰幼兒的腦部神經元的連系

甚麼令腦部產生這些聯繫?

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腦部的發展

• 初生嬰兒的腦部約有1000至2000億的神經元,但神經元間的連結相 當少

• •在2歲大時,嬰兒的腦部建立約數十億個神經元間的連結,神經網路連 結變得漸漸複雜

• •神經連結隨成長經驗持續增加,到了成人時期,單一個神經元可發展 多達5,000個連結

• 環境的刺激決定那些神經細胞不斷生長,那些被刪除,如同花農修剪掉 不必要的枝葉,這個突觸修剪過程(synaptic pruning)能增加神經 系統的效率。

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幼兒學習和成人學習的異同

幼兒學習 成人學習

依賴教師或家長幫忙擬定:以均衡的發展為目標 擁有自己的學習目標

擁有很強的內在動機 (探索自己和世界) 擁有內在和外在的動機,並能自我調控(提升能力、升 職準備)

喜歡與生活連繫 喜歡與生活和專業連繫

仍在摸索自己的學習特點和獨特性 了解自己的學習特點和獨特性

依賴教師或家長創設合適的學習環境 懂得選擇適合自己的學習環境

運用學習,建立知識和技能,獲得均衡的生活 運用學習,能作改變,獲得均衡的生活

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(8)

幼稚園教育課程指引價值和原則

(9)

幼稚園教育課程指引價值和原則

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(12)

親職的範圍

(Cunningham & Davis, 1985)

• 物質環境的素質

• 向孩子表達關愛及溫暖

• 從日常的互動中體察孩子的需要

• 調控孩子的行為 (管和教)

• 積極投入孩子的生活

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維高斯基(Vygotsky)的幼兒認知發展觀

• 兒童心智發展源於社會(群性)經驗:

• 社群共享的認知

• 語言的重要性

• 最近發展區(Zone of proximal development)

• 自我規範的社會本源:兒童的私語(private talk)

(14)

發展 和 學習

發展 學習

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兒童發展的基本概念 (Hurlock, 1978)

• 發展帶來改變

• 早期開發較後期發展更關鍵

• 成熟 + 學習= 發展

• 發展的步伐是可預測的

• 發展的模式有預期的特徵

• 發展有個別的差異

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鷹架學習法 (Scaffolding)

輔助完成工作 最近發展區

獨立完成工作

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兒童的認知發展

• 皮亞傑將人的認知發展分為四個階段:

• 感覺運動期 (sensory-motor stage)

• 運思前期 (pre-operational stage)

• 具體運思期 (concrete-operational stage)

• 形式運思期 (formal-operational stage)

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感覺運動期 (sensory-motor stage) (出生至兩歲)

• 以感覺與運動及實物操作為本

• 喜歡重複操作

• 實物的永存性 (object permanence)

• 對所感覺的實物產生表象(mental representation)

• 促進學習的特點:著重感覺及操作,五官並用

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運思前期 (pre-operational stage) (兩歲至七歲)

• 以語言輔助、代替實際行動

• 擁有表象機能 (semiotic/symbolic function)

• 事後模仿 (deferred imitation)

• 象徵遊戲 (symbolic/pretended play)

• 圖像 (graphic presentation)

• 心像 (mental presentation)

• 語言 (language)

• 促進學習的特點:著重感覺及操作,活動教學,五官並用,善用音樂

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具體運思期 (concrete operational stage) (七至十一歲)

• 序列化:按物體某種屬性為標準排成序列,從而進行比較。

• 去中心化:面對問題情境思維時,不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷。

• 守恆:了解某物體某方面的特徵(重量或體積)將不因其另方面特徵(如形狀)

改變而有所改變。

• 分類:將具有相同或相似特徵的事物放置在一起。

• 類包含:分類思維時能區別主類(大類)與次類(主類中所包含的各次類)間 之關係的能力。

• 促進學習的特點:形象化,活動教學,情境聯想,實驗操作

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形式運思期 (formal-operational stage)

• 會做抽象思考

• 可將假設、假說的可能性作為理論上解決的基礎

• 假設演繹推理:先對所面對的問題情境提出一系列的假設,然後根據假設 進行驗證,從而得到答案。

• 命題推理:推理思維時,不必一定按現實的或具體的資料做依據,只憑一個 說明或一個命題,即可進行推理。

• 組合推理:在解決問題時,能獨立出個別的因素,並將這些因素做某種組合

,來思考問題的解決。

• 促進學習的特點:能進行假設、演繹推理、對道德價值提出批判、能夠再創 新

• 個體的思維能力已發展到了成熟階段。

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成長任務大透視

(『人生八階』Erikson, 1962)

• 信任 與 疑拒 (嬰兒期)

• 自主 與 羞惑 (幼兒前期)

• 進取 與 罪咎 (幼兒後期)

• 勤業 與 自卑 (兒童期)

• 自認 與 迷惘 (青少年期)

• 親密 與 孤單 (壯年期)

• 創建 與 休怠 (中年期)

• 圓滿 與 懊喪 (晚年期)

Hurried Life

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• 培養學習的自尊及效能

• 聯繫感 (個人與群體、人際關係)

• 安全感(信任自己及他人)

• 獨特感(認識自己的各方面)

• 方向感(目標和價值)

• 能力感(運用自己的長處)

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學習的契機

• 引發學習興趣,啟動內在動機

• 均衡及全人發展,建立良好生活習慣

• 鼓勵表達,建立自信

• 從強項出發,發掘獨特的一面

數據

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參考文獻

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