開啟兒童發展的鑰匙:
尊重兒童學習的特質和獨特性
香港城市大學
應用社會科學系副教授 許娜娜博士
多元智能發展
• 語文
• 感受空間
• 音樂
• 動作靈敏
• 數理邏輯
• 人際交往 – 心理發展範疇
• 認識自我 – 心理發展範疇
• 自然
• 存在
兒童發展 認知
靈性 /品德/生命
情緒
創意
體適能
社交群性
兒童的發展速度、發展階段會因學習而改變嗎？
嬰幼兒的腦部神經元的連系
甚麼令腦部產生這些聯繫？
腦部的發展
• 初生嬰兒的腦部約有1000至2000億的神經元，但神經元間的連結相 當少
• •在2歲大時，嬰兒的腦部建立約數十億個神經元間的連結，神經網路連 結變得漸漸複雜
• •神經連結隨成長經驗持續增加，到了成人時期，單一個神經元可發展 多達5,000個連結
• 環境的刺激決定那些神經細胞不斷生長，那些被刪除，如同花農修剪掉 不必要的枝葉，這個突觸修剪過程（synaptic pruning）能增加神經 系統的效率。
幼兒學習和成人學習的異同
幼兒學習 成人學習
依賴教師或家長幫忙擬定：以均衡的發展為目標 擁有自己的學習目標
擁有很強的內在動機 （探索自己和世界） 擁有內在和外在的動機，並能自我調控（提升能力、升 職準備）
喜歡與生活連繫 喜歡與生活和專業連繫
仍在摸索自己的學習特點和獨特性 了解自己的學習特點和獨特性
依賴教師或家長創設合適的學習環境 懂得選擇適合自己的學習環境
運用學習，建立知識和技能，獲得均衡的生活 運用學習，能作改變，獲得均衡的生活
幼稚園教育課程指引價值和原則
幼稚園教育課程指引價值和原則
親職的範圍
(Cunningham & Davis, 1985)• 物質環境的素質
• 向孩子表達關愛及溫暖
• 從日常的互動中體察孩子的需要
• 調控孩子的行為 (管和教)
• 積極投入孩子的生活
維高斯基(Vygotsky)的幼兒認知發展觀
• 兒童心智發展源於社會(群性)經驗：
• 社群共享的認知
• 語言的重要性
• 最近發展區(Zone of proximal development)
• 自我規範的社會本源：兒童的私語(private talk)
發展 和 學習
發展 學習
兒童發展的基本概念 (Hurlock, 1978)
• 發展帶來改變
• 早期開發較後期發展更關鍵
• 成熟 + 學習= 發展
• 發展的步伐是可預測的
• 發展的模式有預期的特徵
• 發展有個別的差異
鷹架學習法 (Scaffolding)
輔助完成工作 最近發展區
獨立完成工作
兒童的認知發展
• 皮亞傑將人的認知發展分為四個階段:
• 感覺運動期 (sensory-motor stage)
• 運思前期 (pre-operational stage)
• 具體運思期 (concrete-operational stage)
• 形式運思期 (formal-operational stage)
感覺運動期 (sensory-motor stage) (出生至兩歲)
• 以感覺與運動及實物操作為本
• 喜歡重複操作
• 實物的永存性 (object permanence)
• 對所感覺的實物產生表象(mental representation)
• 促進學習的特點：著重感覺及操作，五官並用
運思前期 (pre-operational stage) (兩歲至七歲)
• 以語言輔助、代替實際行動
• 擁有表象機能 (semiotic/symbolic function)
• 事後模仿 (deferred imitation)
• 象徵遊戲 (symbolic/pretended play)
• 圖像 (graphic presentation)
• 心像 (mental presentation)
• 語言 (language)
• 促進學習的特點：著重感覺及操作，活動教學，五官並用，善用音樂
具體運思期 (concrete operational stage) (七至十一歲）
• 序列化：按物體某種屬性為標準排成序列，從而進行比較。
• 去中心化：面對問題情境思維時，不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷。
• 守恆：了解某物體某方面的特徵（重量或體積）將不因其另方面特徵（如形狀）
改變而有所改變。
• 分類：將具有相同或相似特徵的事物放置在一起。
• 類包含：分類思維時能區別主類（大類）與次類（主類中所包含的各次類）間 之關係的能力。
• 促進學習的特點：形象化，活動教學，情境聯想，實驗操作
形式運思期 (formal-operational stage)
• 會做抽象思考
• 可將假設、假說的可能性作為理論上解決的基礎
• 假設演繹推理：先對所面對的問題情境提出一系列的假設，然後根據假設 進行驗證，從而得到答案。
• 命題推理：推理思維時，不必一定按現實的或具體的資料做依據，只憑一個 說明或一個命題，即可進行推理。
• 組合推理：在解決問題時，能獨立出個別的因素，並將這些因素做某種組合
，來思考問題的解決。
• 促進學習的特點：能進行假設、演繹推理、對道德價值提出批判、能夠再創 新
• 個體的思維能力已發展到了成熟階段。
成長任務大透視
(『人生八階』Erikson, 1962)
• 信任 與 疑拒 (嬰兒期)
• 自主 與 羞惑 (幼兒前期)
• 進取 與 罪咎 (幼兒後期)
• 勤業 與 自卑 (兒童期)
• 自認 與 迷惘 (青少年期)
• 親密 與 孤單 (壯年期)
• 創建 與 休怠 (中年期)
• 圓滿 與 懊喪 (晚年期)
Hurried Life
• 培養學習的自尊及效能
• 聯繫感 （個人與群體、人際關係）
• 安全感（信任自己及他人）
• 獨特感（認識自己的各方面）
• 方向感（目標和價值）
• 能力感（運用自己的長處）
