一位自然科任教師的教學成長路
摘 要
本文是兩位國小新手自然與生活科技領域教師，以敘說探究為方法，
近身觀察一位已退休但仍活躍於自然與生活科技領域教學指導的國小老師，
記錄其教學生涯中的重要生命故事與重要他人之資料，以解讀個案對於國小 自然科學教育深負使命的背後因素。研究結果顯示，個案對於自然科學教學 之使命感，是因受前輩教師的感召，而致力於個人的專業發展和教學經驗傳 承。兩位新手教師從個案的生命故事看到自然科教學經驗的傳承精神，並藉 由實際參與專業成長團體，沉浸在專業發展的積極氛圍裡。對教師而言，
教學成長之路是屬終身學習，在教學生涯之中，若能不斷參與具共同目標的 專業成長團體活動，將可形成一股強而有力的教學使命，除了可以支持教師 在專業能力上不斷精進，也能讓教師秉持教學的熱忱持續前進。
關鍵詞：教學專業、自然科任、生命歷程 陳佩正
國立臺北教育大㈻㉂然科㈻教育㈻系副教授
羅珮珊
國立臺北教育大㈻㉂然科㈻教育㈻系研究生
謝秀琦
國立臺北教育大㈻㉂然科㈻教育㈻系研究生
Abstract
This article is about two novice elementary science teachers who made a close observation of a retired but still active elementary teacher in the same professional field and found out the spirit that pushed him continuously to dedicate his greatest effort on the elementary science education. Narrative inquiry was used to reveal the most important stories and information of others in his teaching career. Further interviews with people involved and reviews on the written information by the subject were also conducted to verify those facts. The study results showed that the motivation of the subject on science education was inspired by an experienced teacher and therefore he decided to develop his professional field and transfer his experience to the next generation. The two novice teachers not only observed the subject’s teaching experience and spirit in his whole life, they also immersed themselves in a positive atmosphere they never felt before by participating in the professional development group. For teachers, there is no ending for teaching professional growing. They can grow continuously by participating in a professional development group with the same goal, such group can support teachers strongly in pursuing the professional competence and moving forward with the enthusiasm of teaching that never be diminished.
Keywords: professional teaching, science teacher, life history
Pei-Jen Chen
Associate Professor, Department of Science Education, National Taipei University of Education
The Life History of an Exemplary Elementary Science Teacher
Pei-Shan Lo
Graduate Student, Department of Science Education, National Taipei University of Education
Hsiu-chi Hsieh
Graduate Student, Department of Science Education, National Taipei University of Education
壹、原始構想
任何研究主題，通常都會有許多可以搭配的研究法。我們在這篇論文 想要呈現一位優質自然科任教師的生命史，所以就去搜尋了許多相關的生命 史的研究。那些生命史的研究都讓我們有一種欲罷不能的強烈感受。特別是 閱讀到熊同鑫（2002）在與生命史相遇的情況，更讓我們有一種強烈的期 許，期望我們呈現研究發現時，也能夠用敘述生命故事的模式來呈現：
捫心自問開始接觸生命史研究，純是一種偶然，開始想一「窺」
究竟，則是因為對這種研究方法的好奇；好奇也許會殺死貓，但 對一位研究者而言，「窺探好奇」之心，是一種研究的推力，讓 人不斷的前進與再前進。論及「窺探好奇」之心，「窺」一字，
在字辭解釋上，似乎並不是一個很好的字，但是，在我們的生活 之中，「窺探」他人隱私，似乎是一種慣有的行為或心態，在某 方面來講是在滿足內在心理的好奇感與需求感。事實上，當我興 起以生命史研究進行研究時，多少有點要「窺視」他人「內心深 處」的目的，這種「窺視」的心態，在初始是一種研究的動機，但在 執行研究的過程時，卻成為不斷「自責」的一種壓力來源。當初是對 於一種「新」的研究法的好奇，開始走入這一研究領域的新鮮感，卻 因「看到」許多我未曾經歷過的生命樣貌，心中開始不安、不平靜；
或者是說看到他人像是「潰堤」般的將生命的種種宣洩而出，自己因 為無力「抵擋」而「崩潰」於資料之前（熊同鑫，2002）。
現在回過來，先說明我們當初想要作這樣論文的原始構想吧！我們都 是自然科學教育學系的研究生，所以想要多瞭解科學教師的生命史，更明確 的說，我們想要找尋值得我們學習的楷模，所以在這樣的情況下，發展出我 們對於這樣一位國小科學教師的好奇心。我們從自身的經驗知道，自然與生 活科技領域的科任老師，從師資培育機構到真實的國小教育現場，再轉變成 專業的國小自然科老師，中間必須面臨許多工作上的不確定性。事實上，研 究者之一雖然畢業於科學教育相關科系，卻先擔任普通班級的導師兩年之
後，才在偶然機會轉型成自然科任教師，這容後續說明。另一方面國內許多 研究都指出，自然與生活科技領域有許多教師並不具備這個領域的專業（李 田英，1982；林玉祥，2004；林秀燕，2006；陳美智，2002；游柏隆，2007；
黃佳祥，2005；劉邦珧，2005；簡嘉伶，2006）。游柏隆（2007）探究台灣 東北角地區的自然教師擔任自然科任的原因，在受訪的31位教師中，有22位 教師（71%）是由學校指派；有1位教師是因為正準備退休，無法繼續勝任 繁雜的導師工作；而最令人難以置信的是，居然有1位教師是因為級務處理 不當，受到家長質疑後轉至自然科任。這樣的運作制度，就好像把自然科教 學推進了死胡同。當一位教師並不是自願性的擔任自然科（或目前的自然與 生活科技領域）教學時，我們如何能期待教師將自然科學的教學帶向更高的 境界？那麼如果有一位老師能夠在重重的挑戰下，除了持續參與許多專業成 長團體來增長自己在自然與生活科技領域的專業能力以外，還能夠在下班後 或假日期間，協助其他想要增進自己在國小自然與生活科技領域教學能力的 教師進行專業成長團體，又會出現怎樣的畫面呢？相對於各校或校群所舉辦 的自然與生活科技領域的研習是免費的活動，如果這位老師所舉辦的自然與 生活科技領域的工作坊還需要自費才能夠參與，對國內多數國小老師熟悉的 免費週三進修將變成一個嚴肅的挑戰吧！本文是兩位研究生期許自己邁向國 小自然與生活科技領域的專業，透過現場參與、觀摩與深入訪問，期許更深 入瞭解這樣一位傳奇的自然科（或自然與生活科技領域）教師的精彩教學生 涯，更期望自己能夠邁向專業教師的記錄。
貳、先說說我們自己
我們兩位目前正在某教育大學的科學教育相關研究所就讀，一位是在 職老師，教學經驗還算淺，是文章裡的秀秀；另一位從教育大學畢業後，實 習結束恢復學籍，正在完成研究所相關課程和論文資料整理分析的階段，就 是文章裡的珊珊。就誠如前面提到，秀秀教學的前兩年，並沒有擔任自然與 生活科技領域的科任教師（和多數科學教育學系畢業生一樣的命運，目前國
內幾乎沒有專門招考自然與生活科技領域的老師名額），而是在稍後擔任台 北東區某國小的行政工作時，教學組長的問話決定了秀秀要擔任自然與生活 科技領域的專任教師：
接任組長後，在一個炙熱的夏日午後，教學組長突然問說：「下 學期配課配自然課給妳好不好阿？」，雖然有幾年沒有接觸自然 課了，心裡難免有一點點緊張，不過，應該不會有什麼問題才是！
研究者，一口答應，並且期待著未來的自然課中小朋友那一張張 因學習而漾著笑容，滿足的臉龐！怎麼也想不到，這美麗的幻想，
竟然在小朋友永無止盡的提問與課程進度的壓力中漸漸破滅！在 三年的自然科任教過程中，陪伴多年的「自然」漸漸的不再那麼 可愛，不管是在課程內容或是教學策略上，研究者的功力似乎都 還有很大的進步空間。有時候想多給學生補充些課本上沒有的內 容，讓他們玩玩自然，更親近自然，卻常常礙於課程的進度和自 己在那方面的專業能力仍有不足而打消念頭。在自然科的教學部 分，除了跟學校的自然老師討論之外，還能不能找到其他的資源 呢？（090918-省-秀）
到底秀秀老師曾經是自然科學教育相關科系畢業生，所以爽朗的答 應，結果卻是這樣的幻滅！是教育大學的訓練不夠嚴謹嗎？還是說，教師 的專業成長是從師資培育機構開始，然後是一條持續邁向專業的旅程呢？如 果國小老師都是先擔任導師，那麼師專改制成為師院，再改制為教育大學，
分科培訓的目的在哪裡呢？專業嗎？如果是專業，為何沒有規劃給各系獨力 發展的教師生涯規劃呢？
至於珊珊呢？珊珊是一位南部地區來的小女孩，前幾年剛完成某教育 大學科學教育學系大學部的課程。在大學畢業時考上該系的碩士班，不過為 了前途，先辦理休學，在北部某國小進行教育實習的任務之後，恢復學籍，
才正式進入該所教育大學的科學教育研究所繼續攻讀碩士學位。由於教育實 習時，並沒有機會接觸自然與生活科技領域的教學重任，所以雖然畢業於科
學教育相關科系，卻沒有自然與生活科技領域的教學經驗。在這種情況下，
珊珊想要一邊進行碩士論文的研究，一邊增強自己在這方面的專業能力，所 以在指導教授的推薦下，找尋到一位即將退休的國小自然與生活科技領域的 教師作生命史的研究，文章裡稱為王老師。而本研究所探討的對象就是這位 即將退休的優質國小自然與生活科技領域教師早年跟隨的師傅：
帶著對自己的期許，我進入了師範學院就讀，希望能夠在這裡學 到更多教學的專業能力，知道更多與學生相處的方法，也希望能 夠更加理解學生的想法，以便成為一位能夠讓學生體會到學習是 充滿樂趣的老師。這樣的期許就像當初自己的國小老師引領我一 直維持著對自然科學的興趣，以發現科學之美、之奇為樂，以負 起國小這個重要教育階段的重任為榮。
然而，這樣的憧憬到了大學，漸漸地被周遭發生的人事物考驗著。
在我接受國小師資養成教育的時期，師範學院被迫轉型為教育大 學，而教師缺額也快速大幅度的減少，正式教師的錄取率隨著供 需不平衡的情況，陸續下降；看見原本一起為教學而努力的夥伴 們，一位一位地轉換跑道，追求其他未來的可能性，我也不斷地 問自己，我也要追求更多可能性嗎？（080822-省-珊）
確實，科學教育學系的成立應該是期許國內的國小自然與生活科技教 師都是由擁有專業證照的科學教育學系與研究所畢業的學生擔任，卻因為 國小教育實習的規定而忽略這樣的訴求。相同的境遇也發生在其他學系的 畢業生，那或許是教育主管單位可以好好思考的發展方向之一吧！而過去幾 年內，國小教師的缺額快速減少的現象，也嚴重衝擊教育大學裡面的師資培育 課程。
因為秀秀已經在國小擔任教職，所以比較在乎論文的完成；珊珊卻因 為目前仍在研究所攻讀學位，還沒有正式的工作，所以雖然也想要完成論 文，卻還期望能夠多學一點自然與生活科技領域的教學專業能力。這點是我 們兩人針對論文研究所抱持的不同觀點。
參、與陽光老師的相遇
其實，和陽光老師的相遇是在一個偶發的情況下展開的。珊珊跟隨著 王老師在2009年年初的寒假，參加一個由陽光老師舉辦的親子團環島地質考 察行程，在這營隊當中，陽光老師要求家長要隨隊參與學習，才可以幫自己 的小孩報名參與冬令營的活動，而王老師與其他年輕的老師則抱持著跟隨師 傅學習的心情前往參與該項活動。我們就是在這樣的情況下，與陽光老師作 了深入的訪談。可以這麼說，在整個冬令營的過程當中，有這麼一天，陽光 老師和王老師兩人聊到當年的師徒關係，說著，說著就是我們趕緊錄音的大 好機會：
我自己也不是學自然科的，我是台灣第一屆的特殊教育組五專的
（註：民63年，或1974），那時候還不是，一開始的特教組只有 智能不足兒童教育。（090208-訪3-陽光p1）
聽到陽光老師這麼說，還真讓我們兩個小女子汗顏，不是自然科學教 育學系畢業的人，居然在這方面能夠有這麼偉大的貢獻。不過這也呼應李田 英（1982）早年的研究，她以台灣省國民小學自然科教師為研究母群體，發 現五專制數理組或生化組畢業的自然科教師僅占6%。不過從訪談資料可以 看得出來，是否是數理組或生化組畢業，似乎和科學教師的專業能力沒有絕 對的相關性。
這是台灣第一屆在五專的師範裡面設特殊教育組。第一屆都是在 摸索，開創，都很辛苦。（090208-訪3-陽光p1）
似乎早年的師專訓練，都集中在班級導師的培訓，而忽略了其他學科 的科任教師的培訓。或許同樣的推理也可以運用到早年的國小師資培育：因 為國小不必教導英文，所以許多英文不是很強的，甚至於英文很差的初中或 國中畢業生會報考師專。讓我們懷疑的，是陽光老師既然是特殊教育專長的
老師，怎麼和自然科搭上關係的呢？
我還不錯，是分在台北縣，雙溪鄉柑林國小，我覺得是被騙去的，
因為我們那時候畢業剛分發，也不知道哪一個學校在哪裡都還 不清楚，整個台北縣這麼多，那時候就看，那學校出缺最多十五 個，那學校一定很大，這樣思考，就填了志願，結果一報到才知 道那個學校總共十五個班，缺十五個老師，太偏僻了，根本都不 知道那個地理概念，去報到就嚇死了，離我們隔壁山上，我們已 經到了交通最頂，我們學校再走兩個小時，還有一個泰平國小，
很多老師來報到，經過我們學校來問路，就不去了。我們台北坐 火車到雙溪再坐客運公車到礦場，再走路二十分鐘到學校……（
090208-訪3-陽光p1）
聽到陽光老師當年分發的學校這麼偏遠，還要轉搭許多交通工具才能 夠抵達，真把兩位小女孩給嚇壞了！這樣的學校，女老師結婚後，該怎麼同 時照顧家裡的老小和學校的學生呢？經過查詢，我們發現當年陽光老師初任 教師的柑林國小，根本就是一個很荒涼的學校，除了擁有豐沛的生態資源以 外，就是沒有都會的光害，所以也成了許多觀星族常駐的地點。我們也懷疑 陽光老師是否就是這樣才對科學教育產生濃厚的興趣的呢？
當兵後，隔壁甲班的老師叫蘇盛雄，我的師父，他對我的影響最 大，就是我的好運，我畢業第一年當老師，就遇到他。他就是當 時來講反對傳統教育的一個思考來做教學，他自己只是高中畢 業，只是台中師專的特師科，高中畢業讀一年，以前有這樣，
因為沒有人要當老師阿，老師薪水又低，除非窮的沒辦法。（
090208-訪3-陽光p2）
訪談到了這裡，關鍵人物要跳出畫面來了！蘇老師，不就是那位為了 小孩出生而辦理退休的老師。早年在台北市赫赫有名的蘇老師，吳興國小的
青蛙和許多優質的教學都發源於蘇老師的構思。原來，師傅是需要跟隨師傅 才有機緣可以更上一層樓的！
肆、優質老師具備特殊的感染性：代代相傳的傳承
蘇老師到底是怎樣的一個人物呢？從一篇論文當中，我們找到一位研 究生曾經這樣說明蘇老師的教學：
蘇老師不同教學表徵的善加運用，可以影響學生正向、良好的態 度。例如幽默的解說可以使學生產生對課程有興趣；生態專業知 識豐富的蘇老師常於教學時做充分的名詞解釋，影響學生對生態 的瞭解而有關心關注的態度；他靈活地運用分組時同儕互動的力 量，培養學生分工合作的態度；而紀錄簿習寫的指導可提昇學生 重視觀察與實驗的實證紀錄態度，而非當現代『抄人』；而且蘇 老師如一位善釣魚兒者，以提問引誘學生上鉤來想解決問題；另 外蘇老師會留時間給學生思考，即『空白表徵』，讓學生自己與 自己或與同學之間對話、腦力激盪，再加上問答引導表徵，更促 使學生追求科學知識完整性的態度（陳秀娟，1997）。
而我們的指導教授在提到蘇老師的時候，這麼說著這位傳奇人物：
我在許多場合會遇到蘇老師。目前他在國語日報分出來的一個昆 蟲園擔任指導工作。早年看到蘇老師，真的就讓人心曠神怡。他 不講究穿著，不過只要提到生態方面的議題，他就會神采奕奕的 和你好好的聊個三天三夜都不厭倦。（090918-訪-指導教授）
稍後陽光老師也跟隨蘇老師調回台北市區的國小任教，這是後續發展 中的一小項。
掌握成長的契機
然後我就去考大學夜間部，那時候有開的大學不多，師大、文大、
淡江、輔大，但是有的交通也不方便，你要考慮到小孩子。後來 我去考文大地理系，不是因為我喜歡地理，我一點都不喜歡，因 為他的缺額很多。因為師專畢業要補修，就是這幾個學校，我就 去考阿，又不怎麼愛讀書。既然考地理系，我就去買一本書來看，
他要考國中地理學，要考國文，不考英文（師專有修過英文有學 分證明就不用），選最小本的國中地質學，花一個禮拜把他看完，
然後就去考試，兩科大概幾乎都滿分，國文師專都差不多，我是很 爛啦，但是我就考上了。（090208-訪3-陽光p3）
說到這裡，原來陽光老師當年除了跟隨他原本的師傅蘇老師之外，還 會不斷往外伸展他學習的舞台。不過看到當年國小老師能夠進修的管道有 限，反而刺激陽光老師他們這群有抱負的國小老師，說來也真挑戰我們這群 年輕世代的老師（和準老師）吧！但是師專的課程和一般大學的課程之間的 銜接該怎麼處理呢？陽光老師他們當年要如何解決這樣的困擾呢？
我們插班進去都是師專的，全部都是老師阿，不過我們有五六個 老師成立一個讀書會小組，這是最厲害的，就分開來你讀哪一 本，哪篇文章，做你的報告，大家回家先K，找一個時間大家來討 論然後整理。（090208-訪3-陽光p3）
原來分工合作可以這樣進行。陽光老師他們白天在學校擔任教職，晚 上當學生，還能夠這樣的持續學習，難怪會有很棒的專業能力。總結陽光老 師說到這裡的經驗就是：
這是我的背景，一開始是（讀師專時的）特教，後來有機會（去 大學）讀地理，又遇到蘇老師，我去讀地理系他也知道阿。有一
天有一個老師的團體叫做知性之旅，這個小組大約是72年成立 的，他們在辦陽明山的活動，那個時候我就從台北，竹圍國小到 淡水國小，我就調到湖山國小。（090208-訪3-陽光p3）
所以我們所認識的陽光老師從湖山國小退休就是這樣的由來！但是陽 光老師和自然科的相遇又是怎樣開始的呢？
我師父他們那個團體知性之旅，要辦一個陽明山的活動－大屯火 山群。就缺一個地理的解說老師，我就打鴨子上架，我怎麼會，
剛剛學還沒有畢業，我師父叫我去，那時候的師資包含台大地理 系的王鑫教授和很多教授，有20幾個人，我就參與這個活動。那 時候地質最有名的那個老師就是經濟部中央地質調查所的助教，
就這樣一群老師。這個活動持續了十年，每個月找一個點或找一 個區然後又就一群老師去做調查，去整理資料，試教、試講，然 後再帶民眾一部或兩部遊覽車去考察，這樣的活動持續近十年，
全省做。（090208-訪3-陽光p4）
原來，有所需求是學習動機的主要原因。陽光老師可以說是在打鴨子 上架的情況下，和一群學有專精的專家一起學習，邊學邊賣的把剛學到的專 業知識轉換成一般民眾所能夠接受的解說。當然陽光老師在特殊教育的訓 練，特別是個別化學習的紀錄對於他在教學設計上有莫大的幫助吧！這時 候，陽光老師慢條斯理的說出當年那群專家教授（包含剛提到的王鑫教授，
還有徐國士，林俊傑和邱國光等等，簡直是把早年在這領域的專家都涵蓋了）
時，真的讓我們訝異的不得了。
也大約是在這時候，我們原本熟悉的王老師被陽光老師的教學觀摩所 感動，而投入門下。從上面的分析可以看到，從蘇老師的帶領，陽光老師受 到感召，接著引導王老師轉換成一個有能量的自然科老師。所以英雄惜英 雄，他們彼此呼吸著相同的空氣，也持續進行著傳承的任務。我們是否可能 是王老師所傳承的門徒呢？或許要等待時間來證明吧！
那時候我剛初任不久，我是八十年初任教師吧！不過我以前就有 公務人員的經驗！八十年初任的時候，我教啟智班，八十一年教，
就跑來教科任，我是自然科的，然後那個時候也是很多東西不 懂，……不過我覺得週三進修不能滿足我。有一次也是週三進修，
我們到他的學校，湖山國小，那那一次也是很多人去看他的觀摩 教學，就覺得，蠻有料的。（081201-訪-王-1）
除了參與專家學者所組成的專業發展團體的推廣活動和現學現賣的模 式之外，陽光老師他們也參與了電視節目的製作，提升自我在自然科學方面 的專業能力，以及和社會大眾的解說專業能力：
這一群在各崗位做了很多的事，除了研究單位以外，這些人在台 北市教育局做了自然科輔導團，以他們為主，帶動自然科輔導團 的發展十幾年的發展，這些人又去做一個電視節目，我師父蘇老 師做代表，做了一個兒童電視的節目叫做兒童天地，你們都是看 兒童天地長大的。……這群人又去成立國語日報科學教室，這樣 互相的成長，有的是在教學，有的是在做研究，有的在做輔導，
有的在做節目，這樣成長，互相交叉網絡，這樣成長十年十五年。
（090208-訪3-陽光p4）
和專家學者在一起學習，就像是聖吉斯（Senges, 1990）所提倡的學習 型組織，原來在國內還沒有高唱學習型組織的時刻，陽光老師就和許多專業 伙伴聚在一起，透過學習型組織，督促自我的專業成長。王老師也呼應他的 師傅在這方面的觀點。他說到，除了在正常的學校和縣市政府的教育主管單 位所舉辦的研習活動之外，他還有額外的管道可以進修，包含了：
第一個管道是，國語日報，當時有一些教授來開，什麼鄉土教學 啦，動物的啦！植物的啦！國家公園的啦！生態旅遊的啦！什麼 都有，那我也去修，那個都自費唷！而且當時不被承認研習時數，
I don’t care我都不care那些，我要的是真的對我有幫助的。接下來
就是找一些特別的老師，像那個時候湖山國小陽光老師，在外面 的，吳興國小蘇盛雄老師，那個我比較沒有直接跟他學，不過陽 光老師我跟著比較多，這些小學老師，都是蠻有經驗，而且在某 一方面，他已經走的很專精，那跟他們學，也是好的。（081121- 訪-王-1）
至於教師的教學專業，到底要有哪樣的水準或表現，才能夠吸引學員 的持續投入呢？我們或許可以從王老師提到他師傅時，那種神情看得出來：
就像我在跟陽光老師出門，他也是隨地是地質、生物、氣象，隨 時看，他的功力很高，喔~~準到那個我們到哪一條路，那個我們 環島旅行的時候，他就看，等一下過這個隧道就下雨，那個時候 還剛開始跟他，耶！真的耶！過隧道雨刷開始刷，準到這個程度 喔，然後我們回到台北，戶外教學回到台北，我們從天母要過圓 山下，真的耶！（090424-會議-王）
或許這裡有個項目是陽光老師自己沒有體驗到的成長因素：經過專業 成長的共同協助，自己獲得真實的專業能力之後，受到專家和社會大眾的肯 定！這和目前大家所熟悉的觀點有很大的出入：老師都是在孤軍奮戰。老師 的社會地位也因為長久以來的孤軍奮戰而逐漸下滑。
接下傳承的使命
我民國七十八開始開師資班，把我教學的這些東西，我認為一個 老師要去教孩子就編了一個課程，一開始還不是師資班，一開始 只是辦知性之旅的活動，有一次有一個老師說每次來你們都講得 比較淺，他來好幾次，可不可以講深一點？我講深一點是可以，
但是你要有一點基礎，因為我們每一次都是新班，來的人有一半 都是新的人，那我們要講比較深還是比較淺呢？……我的師資班 本來有外請老師，後來都不請了，因為他們表達教學的過程不清
楚，不知道怎麼去呈現，這是教學方法教學技巧學生的心理發展 這些基礎不夠，因為我學特教的，我很在意怎麼樣了解個別的差 異，怎麼樣去把這個東西呈現的過程分得很細。……一個課程 裡面，十二個課請十個老師，每個老師都有些重複，尤其講生 態講講講，難免有重複，每一個來都要重新介紹一遍我是誰，結 果兩個小時的課一講就沒有了。所以後來我就改，就變成自己教。
（090208-訪3-陽光p5）
王老師也用真實的範例來說明陽光老師在教學的表徵能力真的很強：
你會看到陽光他用了很多比喻，化石，就是不會爛，沒有腐敗，
那化石怎麼做成的，他就用廚房，你記得上次上課他講的，（酸 漬呀！）對，用酸，用醃漬，那你現在怎麼醃漬，就是無氧狀態，
這就是古生物跌落到沒有氧的環境裡，一個沼澤一個什麼環境裡，
然後他就可以保留下來，用這樣去想像那樣，不然，請問你怎麼 去做化石的實驗？再來，油漬，就是跌到油坑裡面，那個是在密 閉不通風，譬如說他被埋在泥岩層，沒有空氣，那就是真空包裝，
那麼就用廚房來想，這也是一個很善巧的比喻呀！所以說一個好 的老師他應該有這些材料，隨時能夠掏的出來，那小朋友就比較 容易想像，對！跟他的生活經驗要結合。（081222-訪-王）
經過現場調查，發現有一半的學員同意採用進階班的方式，逐漸增廣 課程的深度和廣度，也讓陽光老師的師資班正式成立！確實，老師在面對學 生的準備度上的差異越來越大的情況下，到底該重視那些已經學習過的學 員，抑或是那群我們從來沒有教導過的學生呢？這應該考驗每個老師的信念 吧！重視學習過的學員，他們會越來越喜歡我們的教學（但我們是否也具備 可以教導他們的專業能力呢？），但是對於那群和我們所教導的課程完全陌 生的學員，是否會有一種教室裡的客人的感受呢？
師資班的成立對想要深入學習的老師來講是一個難得的機會，對陽光 老師而言更是一個可以分享教學經驗的好地方。陽光老師談到師資班的草創
時期時，他是這樣說的：
他們願意跟我學不容易，我開的師資班，不是師資班，在幼稚 園，坐在娃娃椅子上上課，要學一兩年，光上課要學一兩年……
（090208-訪2-陽光）
王老師回憶起當初的情境，也笑著跟我們分享那段娃娃椅的日子：
我們那時候超級克難的，你能想像我們上課的地點居然是在幼稚 園耶！你想像一下這樣的畫面，一大堆老師坐在幼稚園的小板凳 上……（081201-訪-王-2）
對於這些認真進修的老師而言，不合坐的小板凳似乎不會影響他們參 與的熱忱。而師資班的成立，不僅需要克服硬體環境的不甚理想，授課教師 的安排從原先有外聘教師，轉而變成陽光老師一人承擔，也真的相當轉折。
兩位研究生聆聽到這裡，也想到我們所參與的研習，幾乎就像是陽光老師感 觸很深的一點，就是講座論點之間的銜接，不管是重疊或是缺漏，都讓我們 不怎麼喜歡目前所參與的研習活動：
雖然我也盡量參與學校或校群舉辦的自然領域的專業研習，但是 通常無法感受那種立即運用的可能性。有沒有什麼辦法讓我更能 掌握自然教學，在學生面前呈現更迷人的自然？（090810-省-秀）
而陽光老師的師資班到底受到怎樣的歡迎程度呢？
後來高雄市教育局承認，願意幫助我們，所以我們幫他開了三年 的課程，什麼樣的課程上七天，我一個人教，一天教六個小時，
教了四十二個小時。全台灣沒有一個國小教師的研習是請一個老 師一氣呵成，我不要重複介紹我是誰，我的課程內容的理想，他 的內容怎麼呈現，我一口氣能夠完全統整起來，效果非常好，因
為這個課程我上了十幾年。（090208-訪3-陽光p5）
聽到陽光老師這番話，我們除了佩服，還是佩服。除了學有專精之 外，還要有過人的體力，或許還需要更多的熱忱吧！珊珊在訪談後就這樣 記錄著她的反思：
訪談中，先是震驚於陽光老師當初拼了命的在師資班的教學上，
白天上班、晚上居然還要各地奔波，重點是回到家並沒有馬上休 息，而是認真於閱讀和整理資料，凌晨睡或一整夜沒睡是常有的 事情，隔天又要繼續到國小上課，這種衝勁，太恐怖了！難怪王 老師總是嫌自己做得還不夠多，更看不慣其它國小老師，這種精 神，我自問，還沒有這樣的衝勁、體力與毅力。（090215-省- 珊-2）
確實看楷模認真學習的態度，會激發自己想要超越楷模的慾望。不過 這樣的態度或許是我們可以學習模仿，但是專業能力呢？自然與生活科技領 域教師需要具備的哪些教學專業，是我們未來可以持續學習的呢？就給我們 自己一些期許吧！不過陽光老師的師資班到底真正如何進行的呢？他收費的 目的除了涵蓋他的交通費用之外，還有怎樣的目的呢？
我收錢都不記的，我口袋收進來數都不數的。（剛才講在高雄開 的研習是自費的，老師要繳錢的，不是像台北一樣你報了名就可 以去），要繳錢的，我還被告，為什麼被告你知道，因為老師來 太多，教育局辦的是國小第三科是國小部門的，那國中老師怎麼 辦，高中老師怎麼辦，他們都知道也想來，我說沒關係，聽課又 不是壞事，自己就來吧，他們又不給他報名，自己搬椅子，你們 沒看過自己搬椅子坐在前面，不搬椅子的坐在後面，然後就有人 去告，說怎麼沒繳錢的人坐前面，有過這樣的事情發生ㄟ，旁聽 的比上課的也很多，上課已經爆滿，再來就是自己來聽的。第二 年還願意，很少有老師的觀念教育局會接受，這個課不是讀一次
就會，所以第二年我還接受他重複來，第三年我也接受他重複 來，就不必再繳交費用了。（090208-訪3-陽光p5）
原來陽光老師收費的主要目的是讓參與研習的老師會主動積極的珍惜 這樣的機緣，所以收費看來是一個國小教師研習可以考慮的項目吧！免費的 午餐概念應該已經是過時的構想。王老師的訪談也證明陽光老師的收費只是 一種手段，並不是想要透過研習活動的舉辦來賺錢的：
師資班，然後我就跟著學，他很好玩，他收費只收一次，以後復 習都不用再繳錢，他有收費的喔！（收一次）同類的課程就不用 再繳錢，阿我就上了初級班，跟進階班，每一次大概一個學期吧！
將近二十節課，然後上了兩次，就大概三四十節，那有些跑野外 的就跟，跟他去環島，那個是一天的，我就跟了好多，很頻繁，
所以他的模式，就大概，尤其地質地形這方面我就學得比較深入，
然後還有很多生物的啦，這些有的沒有的，都還在學。（081201- 訪-王-3）
珊珊的一段反思也呼應她能夠體會陽光老師收費的目的：
接著，是付出，免費的研習和付錢的學習，這其中，心態不同，
當然，陽光老師的教學受到肯定，才能夠做收錢的動作，這是其 一，王老師藉由收費，才能夠實現理想，這是其二，可是隱藏在 背後，是學習者在付費的情況下，自己決定的情況下，心態才能 夠全力在學習和吸收之上的心理。（090215-省-珊-3）
好一個說明：「學習者在付費的情況下，自己決定的情況下，心態才 能夠全力在學習和吸收之上的心理」。如果要一位擁有自主權的專家，在強 迫的情況下持續的參與研習活動，而完全沒有選擇權，那麼那樣的專家似乎 就會出現抗拒成長的心態吧！不過我們從教學現場的觀察發現，王老師的教 學風格不見得要和陽光老師一模一樣，甚至是教學信念。倒是王老師想要學
習陽光老師那種臭屁的樣子，不是學習臭屁，而是有料。所以王老師這麼說：
因為每個人的style不一樣，像我就會比較，有需要的時候跟小朋 友會討論，這個他就比較，呵呵呵！沒有這樣。我其實也在向陽 光老師學，學他那個自信跟臭屁的部份，因為你自己要有料，所 謂臭屁的意思是，是講得比較輕鬆啦，其實就是說你自己有料，
分享給別人又有什麼不好。（081121-會議-王）
也只有當國小老師在每個星期三有權力選擇自己想要參與的研習，才 會產生積極主動的學習動機吧！那麼陽光老師到底施展怎樣的魅力才能夠把 這群老師（包含國小到高中階段）持續吸引到他所開辦的師資班呢？
我上岩石的課，他們都知道多恐怖阿，我可以搬到兩百顆大石頭 去上課ㄟ（所有的老師都有幫忙搬），可以搬到兩百顆大石頭去 上火成岩沉積岩變質岩，這樣的效果，有效果對不對，不然不能 維持十幾年，而且全部都要繳費的。（090208-訪3-陽光p6）
真的嚇人吧！不過如果我們在研習時，真的能夠親自觸摸到兩百多顆 岩石，並且透過五官去感覺它們之間的相同和差異，那麼研習應該就會是一 件令人賞心悅目的任務了！王老師也經常幫助陽光老師搬運這些石頭：
岩石標本，自己採集的，然後他部份，也有給我一點點，大概是 這樣子，因為他已經採得夠多了…（081121-訪-王-3）
除了以上提到的專業發展以外，陽光老師也到處收集相關的圖書來增 進自己的專業素養，包含了：
我就設計開始，慢慢變，從12個單元到16個單元，到18個單元，
變成36，就是有初級班有進階班後來還有研究班，還有一個生物
課，專門講生物的，還有請我弟弟專門教文化的，這樣的課程發 展，有初級班有進階班有生物班有人文班，四個階段，你全部修 完，應用自如。這些都我們自己發展的，從那個成長過程，我的 生物學各方面的資料，做一個地理學家的生物學，比生物學家的 生物學還辛苦，因為地理學家的生物學叫做古生物學，你不懂現 代的生物怎麼會去了解古生物學，然後對這方面漸漸越來越有興 趣，資料的蒐集建立。大陸探親以後跑到大陸去，跑去北大去找 書。（090208-訪3-陽光p6）
那麼陽光老師如何管理這麼多的教學材料呢？看看底下的資料，或許 會讓許多專業的老師嚇壞了！
我們的教學教材要用一棟房子來解決，而且要用倉儲管理，本來 是一棟房子，在新生北路，前面做辦公室，後面整個全部都是，
後來搬了，因為我沒有辦法分身太忙了，把兩個併合在一起，我 去老梅休息順便可以整理。……我們教火成岩就有三箱，教魚類 有魚類的教材箱。教材箱有一百多箱。再來就是活體，我們上課 就是我能帶活的都帶，不是我能帶是我盡量蒐集帶。舉例，我們 上蛇以前動不動都帶5、6、7、8條，現在只有帶2、3、4條，沒有力 氣了，你那都要去山上抓，你要知道他住在哪哩，你要知道他什麼 時候出來，才找得到他。我們教蝴蝶帶不太多，都100隻的。我們教 甲蟲，甲蟲更多，分最大的目，鞘翅目最大的目，要分十八科，
你分出來看看，每科要十隻、三隻、五隻代表性，這個整理，這 很可怕。你都不知道，那個做標本的過程，那個做標本的時間，
你做一隻標本看看，做一隻蝴蝶標本要幾分幾秒，做一隻金龜子 標本要幾分幾秒，然後我們有多少隻，不知道有多少。（090208- 訪3-陽光p7）
陽光老師這裡所提到的作為，甚至超越了我們指導教授在美國求學 時，所碰到的自然科資源中心的收集。不過概念是相通的，那就是把每個
單元所需要的教材和教學的流程都放在一個盒子裡面，直接提供給受過訓練 的自然與生活科技領域的科任教師。但如此龐大的資料只靠一個人的力量來 整理似乎太辛苦了。在熟知的師資培訓階段中，在國小實習的一年是非常重 要的。原來楊楊老師、紹紹老師與雯雯老師都是從實習階段就跟著陽光老師 學習的，更成為陽光老師教材建檔的重要幫手。他們當初是這樣完成資料建 檔的：
建立資料、建檔從師資班開始，你有需要才會去整理，有更多的 需要，課程的需要……我們晚上在天母辨公室整理，把所有資料 數位化，每一個單元需要多少幻燈片，先調檔案，然後編序，取 名字，寫說明，每一個幻燈片要寫30個說明，我們整理了大概50 套……（090208-訪3-陽光p7）
那時候字斟句酌，一個字一個字，怎麼說明，討論半天……，常 常每天做到十一點多……（090208-訪-楊）。
也許正是陽光老師所散發出來的認真與努力的態度，讓這群實習老師 們願意利用課後的時間協助整理教材，將其教學專業藉由一片片的幻燈片、
一箱箱的教學素材有更好的呈現。這段故事彷彿是在述說著，參與教師專業 成長團體的過程中，最大的收穫不僅僅是得到什麼，那些付出的過程才是最 難能可貴的。透過付出的過程讓我們看見團隊的力量，感受到那種想把教學 越做越好的熱忱與動力。我們沒有辦法想像，在面對這麼龐雜且尚未具體化 的教學概念或想法時，如果沒有這群老師的幫助，要如何單靠一個人的力量 完成。也多虧了這群老師的幫助，讓陽光老師能在較短的時間內完成教材的 整理，讓更多老師感受到陽光老師對於教學的執著。直到現在，這群實習老 師仍舊跟隨著陽光老師學習，維持他們對自然科學的熱愛。
在陽光老師的課堂裡，除了有豐富的教學材料外，時事教學也是很重 要的一部份。陽光老師談到在國小任教時的那段日子，除了時事教學外，最 讓他難忘的還有那些很多很多的隨機教學活動。
隨機教學的活動（像校園結霜、雨傘節進食等……），一個月至 少有十五次以上，隨手拈來，在四季分明的湖山，為了能在那樣 的環境活著、教學，生命中的那幾年是對的。（090208-訪1-陽 光）
這樣的理念也影響了正在擔任自然領域教學的秀秀，秀秀雖然沒有辦 法像陽光老師一樣隨手拈來就是教學課程，但在聽過老師對於颱風課程的完 整教學後，秀秀也決定把這樣的課程帶回去給班上的學生。以下是她進行初 體驗之後的省思：
這幾年來，也曾經想過將時事放到課程中，透過生活中的實際例 子讓學生更能體會到自然與我們之間的密切關係，但，總因為時 事課程內容難以掌握，擔心自己無法回答學生突發奇想的問題而 作罷。今天的時事教學雖然因為只有一節課的時間，沒有辦法說 得很詳細，候答時間也較短，實在有些美中不足。但最令我感到 欣慰的是，我下課之後居然有小朋友圍過來問我相關的問題耶，
有些是剛剛我說過但他聽不懂的，有些是剛剛我沒講到但他想問 的，還有些是拿著自己的筆記過來補充剛剛來不及抄的。老實說，
這在我短短的三年自然教學生涯裡，學生馬上利用下課時間來問 問題是第一遭喔。因為他們對於這個課程本身就有求知的欲望，
上課聽不懂的部份當然也會主動來詢問，可見這次的時事教學真 的吸引住了學生的心。對於設計課程功力尚淺的我而言，在前輩 的帶領之下，複製課程再依據學生的程度做小部分的修改，難度 的確降低了不少，實施的意願當然也會相對的提高。我想，這次 的時事教學，對我和學生而言都是一次愉快的學習經驗，如果還 有機會，下次我會繼續嘗試的。（091020-省-秀）
從以上的文字可以發現，秀秀一直希望將課程與時事做結合卻缺少實 際行動的勇氣。透過陽光老師的教學，秀秀似乎找到了一些勇氣也學習到了 一些方法，雖然第一次的嘗試難免還有可以進步的空間，但從這段省思的文
字中不難發現，一種令人期待的氛圍正在其教學過程中醞釀著。我們相信，
在教學的過程中，學生可以學習，教師也可以藉由自己的付出得到肯定，愉 快的學習經驗將會支持著教師在教學生涯中繼續前進。
除了將陽光老師課堂上的內容帶回自己的班級上做嘗試，跟著學習的 老師們也能在陽光老師定期舉辦的地質考察之旅中，磨練自己的解說技巧。
珊珊在地質考察學習的省思裡這麼提到：
陽光老師在車上交代楊楊老師向同學們解說陸路提督羅大春的故 事。見楊楊老師慎重接受任務，和陽光老師確認幾個關鍵點後，
便在紀念碑前滔滔不絕地敘述起當時的故事。原來老師們多次跟 隨地質考察的過程裡，不但是地質、人文等專業知識上的成長，
還得要有隨時接下解說任務的準備。一方面能避免全程考察解說 的疲憊，一方面也是提供機會給徒弟們練習戶外解說的技巧吧！
（090204-省-珊）
很難想像珊珊在研究的過程中，曾經對於優秀老師就一定要和陽光老 師或王老師一樣的付出，有強烈的懷疑。不過這樣的懷疑來自於社會觀點和 成長過程所帶來的影響吧！請看：
訪談之前，我不只一次在心中提問，王老師或其他老師，從來沒有懷 疑過陽光老師所說的（這裡指的是關於教學內容、教學方式和想法）正確性 嗎？我也曾對陽光老師的「自信」、王老師「視早上八點上班，下午四點回 家的老師們為不負責任的老師」「認為國小教學內容不值得一教」的這幾個 想法，感覺到一種，不平與反抗，難道只有「此家出品，才屬真貨」？我所 認識的其他老師，也有認真準備教學的（很幸運我的國小自然老師的確是一 位重視教學、認真創新課程、不嫌麻煩、有教學衝勁和使命的老師），在學 校課程之內，也有許多老師展現了他們對傳達科學概念、技能、態度的個人 理念，為何「不補充課外資料的老師就不算認真的老師」，又我理解王老師 對陽光老師有極大信心，可是，何以只有這樣的內容才是值得學習的呢？（
090215-省-珊-1）
或許珊珊在成長過程只能夠觀察到老師在校園和他們同學之間的互動，
至於她以往的老師在下班之後，如何準備課程，如何關注每一位學生的學 習，是當時擔任學生的她所無法觀察到的。不過我們深信，只要家庭和其他 方面允許，好老師的楷模永遠有機會持續成長，就像是企業界所說的：「從 A晉升到A＋」。也是這樣的原因，才讓我們刻意挑選陽光老師當作我們認 真學習和研究的對象吧！其實從陽光老師的另一項措施也反應他先考慮到教 育的不同層面，那就是陽光老師一定要家長參與孩童的學習和成長。底下是 陽光老師所提出來的觀點，也值得教育界的我們多多考慮：
88年退休後，又有十年，到現在。除了師資班以外，開始有親子 班，因為教小孩，對我們這些認真、資深、有經驗的老師一點都 不是問題。孩子的問題，孩子發生任何的問題，行為的問題、學 習的問題，根本根源大部分都發生在家裡，都發生在父母的身上。
所以老師在教學裡面如果能夠改變家長的觀念，能教育家長正確 的教育概念，整個兒童的教學通通都不是問題，效果可以達到百 分之三百，百分之兩百。所以我現在最近幾年就開始推的就是，
我每個禮拜的研習課程就是都是由學生，然後一定要家長參加。
（090208-訪3-陽光p8）
確實，如果家長和老師對於學生的教育抱持相同的觀點，那麼雙方就 站在相同的立足點協助學生成長。相對的，如果教師和家長對於孩子的學習 抱持截然不同的觀點，那麼不只學生的學習會遇到瓶頸，教師的教學也會因 為他或她與家長的觀點衝突而感受格格不入吧！王老師的訪談也呼應了陽光 老師所提到的親師生共學的觀點：
有對小朋友也有對老師，對大人老師的，家長也可以一起上，我 先跟的是，他們對大人開的班，家長跟老師的成長班，就跟著他 這樣學，到現在我還請他來我們天文社上課，那我們會輪，我們 會跑班，老師跑，學生固定，老師會跟著學生學到的地方，設計 他們上課的課程。（081121-訪-王-2）
陽光老師從師專的特殊教育，到文化大學的進修，到國語日報的開 辦，一直持續到師資班的成立和拓展，都說明他的企圖心，除了獨善其身 之外，就是想要兼善天下吧！套句陽光老師的觀點：
（我在特殊教育學系的）兩個老師都非常能表現一個專業老師的 氣質，不是只是讀書而已喔，他在教學過程，就像你們看我們幾 個教學，我們在上課都有一個特質。那個特質是一個專業老師的 特質，他不是只有教書。（090208-訪3-陽光p1）
陽光老師的一番話真的讓我們感受到專業社群的發展。要能夠具備專 業社群，就是一種不滿足於現況的強烈感受吧！陽光老師先到偏遠的柑林國 小擔任教職，即使調回台北市北區的某一所國小，也可以因為老師工作的安 穩，而不求專業發展。不過或許是當年先遇到一位持續成長的師傅，然後在 師傅的親身示範下，陽光老師也不斷的追求卓越的教學表現，甚至期望透過 師資班和其他可以影響其他眾多老師和家長的機緣，來影響更多的老師吧！
聽著陽光老師述說自己一路走來的經驗，除了欽佩之外，最讓我們兩 個小女生好奇的是，老師一天也只有24個小時，白天要上班，晚上要講課，
假日不是忙著帶戶外踏查就是要去蒐集教材，在時間不夠分配的情況下，家 人難道沒有發出一些些抗議的聲浪嗎？師母用微笑又帶著堅定的語氣回答我 們這個對她而言似乎不是問題的問題：
你要做，要你的另一半他至少要興趣有跟你差不多，他不會反對，
這很重要，怕蛇怕狗怕動物，什麼都怕，這些東西都會碰到呀，
對不對！像我們以前，林山鼻你去過嘛！我們晚上有的時候要去 抓動物嘛，那我也會去，有去我不一定會下車，可是我至少一個 人顧車子呀！在顧車子，老師他們去抓，就烏七嬷黑，根本什麼 都看不到，就我一個人呀，那我去，只是讓他心裡覺得，他也有 伴，我也有伴，就是說這種心裡的感覺呀！不會讓他覺得他一個 人開車去那裡孤零零，然後等一下又孤零零這個樣子，所以你的 另一半要願意花點時間，這是那種心態。（091025-訪-師母-1）
家人的支持與認同似乎是陽光老師持續前進的原動力之一，師母除了 願意花時間陪老師東跑西跑蒐集教材之外，對於陽光老師常熬夜準備課程的 壞習慣也很包容，這可能是因為兩個人之間的信任或是對目標的一致認同。
他是會熬夜整理資料啦！那這還好啦！因為那時候年輕呀！沒有，
我覺得沒有到那麼嚴重，反正以前我們吃也都吃蠻正常的，有時候 三餐就是盡量自己煮一些來吃呀，然後吃正常。……勞累阿，還 好啦，因為我是覺得他今天熬，他不可能天天熬夜，當然他身體 太累也有關係，……這種就長期下來啦，你說不要熬夜，有時候 也是不太可能，因為你做下去了，然後那些資料整理，要即時整 理，不整理，你今天積一篇，明天兩篇，後天三篇，你一年下來 就已經起碼積了二三十篇四五十篇，越多你越不想動。（091025- 訪-師母-2）
不過這也讓我們想到一篇關於女校長的生命史研究。那篇論文提到女 校長在轉任行政工作，或者想要繼續進修時，要同時兼顧家庭生活和工作要 求時，經常得考慮配偶的同意，以及婆婆的憂心，似乎，性別不平等在老師 的教學工作上也產生無形的壓力：
凌校長當年想在孩子還小的時候去讀書，就受到她先生的反對。
所以暫時放下進修的想法，這也是她教育生涯朝向行政發展延後 的因素。雖然當凌校長考上師大後，她先生也非常高興，他當時 還被派駐在國外工作，但也主動申請提早回國，一起照顧孩子，
不過畢竟是在凌校長考上後，而非鼓勵凌校長去進修，而且當凌 校長讀完大學想考研究所時，仍然遭到先生的反對，讓她放棄繼 續進修的機會（何怡君，2003）。
整體而言，陽光老師一路上的專業成長和Altair F. F. Polettini （2000）
針對巴西的數學教師的生命史探究有些相似。內在方面，教師針對自己的思 緒，以及他們在自我發展上的反思，包含他們對於學科上的自我學習，確實
是改變他們的內在觀點。陽光老師不斷追求自然科學（或自然與生活科技領 域，實際上，陽光老師退休時，國內還沒有正式推出九年一貫課程，不過陽 光老師和他所效法的對象早就已經邁向自我發展課程的境界）的專業成長，
也隨時在督促他的自我專業成長。外在方面呢？親切的支持體系，包含他的 師傅的帶領，還有許多外面的邀約，包含國語日報和許多相關電視節目的製 作都持續提供陽光老師外在的支持系統。不過陽光老師的支持系統有一個看 不到的項目，那就是家人的全力支持吧！如果陽光老師是一位女性教師，想 要這樣的持續追求專業，是否會得到家庭的支持呢？相信這會是一個值得研 究的主題吧！
柒、我們的研究可以給科學教育帶來怎樣的期許呢？
寫到這裡，秀秀也同時閱讀了指導教授提供的一篇生命史的文獻（何 怡君，2003）。經過閱讀何怡君的文獻，與本論文的交互比較之後，秀秀的 觀點呼應了熊同鑫（2002）的論點：
隨著閱讀質性論文的篇數的增加，自己也越來越能感受的文字帶 來的魅力，在他人的生命故事中得到的感受就好像看到一部好電 影一樣，這讓我聯想到熊同鑫教授的〈窺、潰、饋〉一文，好的 生命史研究應該要能帶給讀者這樣的震撼吧！（090912-省-秀）
說來諷刺，秀秀老師在學校並不會主動積極的參與學校或校群舉辦的 研習活動，包含自然與生活科技領域的研習活動。但是就誠如陽光老師在訪 談裡所提到的一點：研習如果是有前後連貫和銜接的，外加有現學現賣的點 子可以運用，那麼國小自然與生活科技的老師應該會樂意參與，即使需要自 費也會和陽光老師所開辦的師資班的學員一樣的蜂擁而至吧！那麼國內具備 這樣專業能力的老師，到底有多少位呢？這群老師的生命發展是否和陽光老 師有相同的特質呢？他們之間是否具備某些特質是截然不同的呢？那麼該怎 樣來規劃，才能夠讓國內的科學教育真的往下扎根呢？我們相信，如果能夠
在全國各國小網羅優秀的自然與生活科技教師，然後持續探究他們的生命史，
那麼上面這些問題或許就可以迎刃而解！
另外，教育主管機構，一邊要國中小老師發揮自主的精神進行課程的 規劃，另一方面又採用教師專業評鑑（目前在試辦當中），這樣的作為對老 師而言，是一種傷害吧！如果能夠找出類似陽光老師持續追求卓越的真實動 機和歷程，相信這樣的模式可以提供給具有同樣特質的老師一個往前邁進的 動力。但是限於我們的研究時間，以及可以和陽光老師互動的機會，所以我 們仍有許多問題可以探究。舉例來說，如果當初陽光老師沒有在第一年就遇 到他的師傅，那麼他仍然會持續追求卓越，或者是漂浮在平凡的群體當中 呢？如果教育主管機構真的要鼓勵老師群體邁向專業成長的學習社群，怎樣 的機制是可以同時鼓勵老師從原本的狀態，邁向持續追求卓越的呢？萬家春
（2000）曾說教師是一群追求平凡的行業。我們要如何改變這樣的觀點，讓 全國教師都把追求卓越當作一輩子追求的對象呢？我們也想要瞭解科學教育 專精的老師是否也像科學家一樣，具有性別的差異呢？是社會給家庭主婦的 期待影響多數國小女性教師的自主權，或者是有其他的影響力是我們目前無 法解決的呢？
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