第三章 研究設計與實施程序
針對技專校院電機工程技術課程，本研究選擇家電實習與電儀表實 驗進行傳統與同步網路合作學習的教學實驗，以便了解不同的教學方式 所產生的教學成效是否有差異？另外 在非同步網路合作分 組之學習環境中，學習風格與電腦素養對學生家電實習與電儀表實驗課 程之學習成效是否有影響？研究進行中除了鑽研國內外相關研究建構理 論基礎外，更以技術學院電機系專科部三年級的學生為研究對象並施予 實徵研究。本章將研究設計與實施程序分成下列幾個階段來說明：(一) 建立研究架構；(二)選定研究對象；(三)進行研究設計；(四)選擇研究 工具；(五)建置非同步網路合作學習教學系統；(六) 進行資料分析與處
為 ，首先進行課程 電實習與儀
表 五
-PT 與
實 研究法、問卷調查法、訪談或晤 目
的。研究問題與實施方法如表 3-1-1
表 3-1
研究問題
更進一步探討
理。
第 一 節
達研究目的
研究架構
設計、發展與評鑑，將家 實驗的教材數位化﹙可參閱附錄
CT 之認識與使用、附錄十七
十 -電暖爐之認識與檢修、附錄十六 -鉤式瓦特表之認識與使用﹚ 。繼則以
驗 談與觀察等方式達成其他之研究
所示。
-1 研究問題與研究方法
實施方法 一、如何研發與評鑑「家電實習與電
儀表實驗之非同步網路合作學
習課程」？
設計與評鑑家電實習與電儀表實驗之非 同步網路合作學習課程
資料蒐集評析與問卷調查
自編數位化教材
(一) 理論與網際
之網路環境？
採下列方法研發「家電實習與電儀表實驗
文獻探究--首先探討有關網際網路合作 學習的理論基礎與相關研究著作
如何融入合作學習
網路特性，設計並研發「家電實 習與電儀表實驗之非同步網路合 作學習課程」
之非同步網路合作學習課程」：
遴請網路高手建置網站及設計學術論壇 將相關學習教材與測驗資料置入網路中
(二
習與電見如何？
設計「專家評估表」與「學習者評估表」， 進行問卷調查，並依問卷結果進行資料分
以平均數、標準差分析專家與學習者在各 與差異性
)
本研究所研發之「家電實儀表實驗之非同步網路合作學 習課程」專家及學習者之評估意
析
網路課程設計的評鑑意見
二、 合作
之 差 異
利用單因子共變數分析法 比較接受傳統與非同步網路
學習後之學習者在家電實習與 電 儀 表 實 驗 學 習 成 效
性，並分高、低、中間組比較學 習成效之差異性。
三、 家
電實習與電儀表實驗學習成效 之差異性。
比較學習風格不同的學習者在 採單因子變異數分析法與薛費氏法
四、比較接受不同教學方式與學習風格不 同的學習者在家電實習與電儀表實 驗學習成效之差異性 。
利用獨立樣本二因子變異數分析法
五、
效上之相關性為何？
學習者在實習與實驗課程學習成 採積差相關求相關係數
六、電腦素養與學習者在實習及實驗課程 學習成效上之相關性為何？
採積差相關求相關係數 七、學習者在家電實習及電儀表實驗的學 採觀察與晤談方式
習過程中有何學習困境？
八、在非同步網路合作學習環境中的
合作學習的有關因素為何？
內容分析
以內容分析方式進行質的研究解析，了解 學習者在討論區的對話歷程
設計「網路合作學習學後省思問卷」，於 實驗結束後請受試者填答，並利用質化 分析進行問卷結果的處理，俾了解影響 非同步網路合作學習成效的因素。
互動歷程為何？影響網際網路 問卷調查
基於研究目的與問題，並依據相關理論基礎與文獻探討結果。本研 教學成效的因子，同時整合有關變
，建立研究基本架構，如圖 3-1-1 與 3-1-2 所示。研究中將探討如何 連結建構主義之理念與網際網路之特性，進行非同步網路合作學習課程 學生進行家電實習與電儀表實驗的 習。
究擬提出一些影響電機工程技術課程 項
之設計，使其有助於電機工程科系的
學
圖 3-1-1 研究架構圖
本研究除了要了解傳統與非同步網路合作學習成效之差異外，更要 探討非同步網路合作學習環境中，不同學習風格與電腦素養程度不同之 成員的學習成效與互動情形，因此採用實驗研究法、問卷調查法、深入 觀察與晤談方式進行研究。以下僅針對實驗研究部分加以說明。
異，並探討不同學習風格者在家電實習與電儀表實驗課程的學習成效是 否有差異？以下就實驗設計與研究變項提出說明。
自變項(實驗處理)
控制變項 控制策略 依變項
授課教師
教學時間
教學進度
學習教材
教學教助
教學環境 先備知能 (干擾變
本研究係以實驗研究法比較傳統與網路合作學習者學習成效之差
中介變項 項)
學習風格
發散型
調適型
收斂型
同化型
電腦素養
適當控制 使兩組相同
統計控制
交互作用 交互作用 主要效果
傳統教學 (控制組)
家電實習
認知成就成績
實作檢定成績
實習報告成績
電儀表實驗
認知成就成績
實驗報告
實作檢定成績 成績 非同步網路合作
學習(實驗組)
一、
本研究係採準實驗前後測之實驗設計，由於班級數之限制與行政上 之考量，只能抽選前後兩屆之同學，以前一班為控制組，進行傳統式教 學，後一班當成實驗組實施非同步網路合作學習教學。由於學生來源均 經由五專聯招與推薦甄試等管道，屬性十分類似，因此可知其雖不是採 隨機分派
二、研究變項、
﹙一﹚自變項
本研究之自變項為教學方式，中介變項為學習風格與電腦素 養，其中學習風格分別為發散型、調適型、收斂型與同化型等 四種型態。
﹙二﹚依變項
研究之依變項為家電實習與電儀表學實驗認知成就測驗、實 檢定與實習實驗報告之成績。
﹙三﹚共變項
本研究分別以受試者五專二年級電路學、電工實習、物理實驗 學期成績為認知成就、實作檢定、實習實驗報告之前測成績，
並以之為共變項進行統計分析。
實驗設計
的方式，但仍很近似於真實驗研究，可歸屬於準實驗研究。
本
作
第 二 節 研究對象
本研究係以明志技術學院電機系三年級的學生為樣本，教學與研究 為同一人。由於在現有教育環境受限的情況下，不便採行隨機取樣的方 式進行實驗，也因此係以班級為單位進行立意取樣。樣本分配情形，如
3-2-1 所示。
表 3-2-1 實驗樣本分配情形
傳統教學 非同步網路合作學習 合計 家電實習 51 48 99 電儀表實驗 51 48 99 表
第 三 節 研究設計
本研究係以班級為單位進行立意取樣，採用不等組實驗設計進行實 驗處理，亦即採行人數不相等之實驗組、控制組設計來進行實驗。實驗 組與控制組均由相同的教師，使用相同的教科書與教材，學習同樣的課 能讓控制變項 同步網路合作學 用非同步網路合 週上課 3 小時，
習成效之差異，
其實驗設計採取如表 3-3-1 之模式即可。
表 3-3-1 實驗設計模式
控制組（儀表） Y7 . — . Y8
一般實習實驗課程在儀器設備器材與活動空間均十分有限的情況下 概都採行分組教學，本研究亦不例外。控制組的部分係按座號依序將全 班 51 人依座號順序分成 12 組進行傳統教學，其中 A8 為轉科生，詳情如 表 3-3-2 所示；實驗組的部分則依專二電路學成績依高低分並按順序以 S 型的方式配置，將 48 人分成 12 組，每組有四個人，使其合乎合作學 習異質性成員分組學習的要求，詳情如表 3-3-3 所示。
程內容，實驗對象為屬性相似且為同一科系的學生，盡可 相同或一致。本研究之實驗處理為受教方式是否增加非 習之教學系統。控制組採用傳統的教學方法，實驗組採 作學習之教學系統。家電實習與電儀表實驗課程均為每 亦分別進行 16 週的實驗教學，為比較傳統與網路合作學
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組（家電） Y1 X Y2
控制組（家電） Y3 . .— . Y4
實驗組（儀表） Y5 X Y6
表 3-3-2 傳統教學分組情形
職 務 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 組 長 A8 04 08 13 17 21 25 29 34 38 43 48 文 書 01 05 09 14 18 22 26 30 35 39 44 49 發 料 02 06 10 15 19 23 27 32 36 40 45 50 清 潔 03 07 11 16 20 24 28 33 37 41 46 51
. 42 47 A6
正式實施教學前，兩組同學均必須接受 Kolb 學習風格量表與電腦素 養之測試。而兩組同學的上課時間扣除期中考與期末考後，實際只剩 16 週的時間。控制組所進行的傳統式教學是教師先在視聽教室以投影片、
光碟片、實物等教助解說 4 週後再按照座號順序將全班 51 位同學分成 12 組進行實習實驗之分組教學。教學進行的流程一般均以教師開場
（initiation） 、學生回應（reply） 、教師評量（evaluation）的步驟，
表 3-3-3 非同步網路合作學習分組情形
職 務 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 主持人 08 04 35 37 31 42 36 A3 44 38 39 45 報告員 34 48 06 29 A1 41 13 07 43 30 12 25 紀錄員 16 05 32 22 11 21 33 09 03 24 21 40 觀察員 51 26 27 23 18 46 49 14 17 15 20 10
即以所謂 IRE 的教室或實習實驗室活動進行分組教學。教學目標著重學 生個別學習與爭取個人成績排名，基本上屬於獨立或競爭性質的互動關 係。同時此種教學目標將可能抹殺學生既存之認知結構，往往以記憶性、
機械性的學習成果為目標。此外，在評量的方式上著重學習的外顯成果。
如：能夠快速回答問題，忽略學生建構整體知識概念的歷程與認知架構
的 整 體 性 及 穩 定 性 （ 郭 重 吉 ， 1992 ； Romberg & Carpenter,1986 ； Wheatly,1991）。
實驗組所進行的網路合作學習教學係融合拼圖法第二代與學生小 組成就區分法等合作學習方式，同時利用電腦與網路加以支援。詳細的 教學模式與流程如圖 3-3-1 所示。其中最重要的工作是每組組員必須依 照教學單元或主題擔任各專家主題教師或所謂的種子教師，譬如本學期 有 12 類的實驗要讓每位同學學會，一組有四個人，每人得擔負三種專家 主題之任務，且須於課前和各組負責同類專家主題的代表互相研討學會 之後再回各組教會其他組員。這種教學模式主要係基於建構主義的理 念，兼容社會取向建構主義所主張的知識必須經由社會成員之互動而建 立，以及基於個人取向建構主義所著重的個人既存的認知架構，同時有 效利用同儕合作的各項運作原理，以提升實習實驗的學習品質。依建構 主義的精神營造自由開放的學習氣氛，導引學生依其舊經驗面對問題，
並逐
非同步網路合作學習的教學流程概可分為以下幾個階段：(一)確定
教學目標與教學主題、發展教學大綱或明示實習及實驗项目；(二)以適
當之教助講解實習實驗之理論基礎與操作要領；(三)在網路上提出相關
問題激盪學生線上討論相互學習的風氣；(四)各組種子教師聚合討論並
步建構形成新概念。另外透過合作學習可使學生間擁有樂於互動的
強烈動機，並藉以有效的學到正確的實習實驗知能。由於合作學習可以
讓學生藉由頻繁的社會互動經歷社會建構的歷程，因此採行非同步網路
合作學習的班級型態是否有利學生習取電機實習實驗知能為本研究欲探
討的課題之一，而實驗處理與學生學習風格有無交互作用亦值得進一步
探究。實施學生小組成就區分法的方法與細節，可參閱附錄十四 以家電
實習為例說明合作學習在技術教學上之規劃與設計。
精熟專家主題，教師擔任鷹架扶持角色；(五)引發相關迷失概念並營造 認知衝突情境，同時經由合作學習建構新概念，且由團體歷程反省自己 的表現，藉以改造個人的言行舉止；(六)分組實習實驗，組員相互切磋 磨，研習新的知能；(七)平日於做完實習實驗後每組組員應輪流撰寫 實習或實驗報告接受評量，組員亦需經常上網討論，進行互動式學習；(八) 在實驗教學結束後實施後測，必須接受家電實習與電儀表實驗認知成就
實作檢定，且須輪流撰寫實習實驗報告接受評核；(九)小組成績係由 組員個人成績加總得來，表現優秀的小組及個人應給予鼓勵、獎賞或表 揚；(十)各組將精華版實習實驗報告製作成光碟上網分享同學。
本研究所建構之非同步網路合作學習教學模式如圖 3-3-1 所示 琢
與
設定教學目標
發展教學大綱
建置教學網站
以 S 型方式進行適當 之分組
教師講述 線上互動相互學習習
分組實習實驗
種子教師報告 研究主題並傳授 正確之操作方法
建構新概念
認知測試 或單元主題評量
圖 3-3-1 非同步網路合作學習教學模式 總 評
小組表揚與個人表揚
各組將實習實驗報告 製作教助
相關教材編輯上網
分配各專家主題或教 學主題
各組種子教師聚合研 究討論並精熟專家主 題
組員上網研讀各學習 單元
引發相關迷思概念
實施小組歷程
實作檢定
精華版製成光碟上網分享 個人進步分數
編擬線上測驗題與問 答題
設計學術論壇
組員職務分配
小組互動 教師擔任鷹架角色
小組成員交換學習心得
營造認知衝突情境
相互評論並修正
實驗報告評分
小組得分
除了進行量化的學習成效統計分析外尚須以下列的方式蒐集學習歷 程的諸多現象：
一、問卷調查法
本研究所使用之問卷調查分成兩部分，一是「專家評估表」與「學 習者評估表」；另一為「非同步網路合作學習學後省思問卷調查」。完成 據結果進行資料處理與分析。在量的分析方面係以平
「非同步網路合作學習學後省思問卷」係讓接受實驗教學之受試者 填寫，並依問卷結果進行分析，藉以探究影響非同步網路合作學習之有
二、觀察與晤談
深入觀察學習者在家電實習與電儀表實驗的學習歷程所發生之錯誤 念與操作方法，且詳實加以紀錄。並從合作學習的互動歷程中觀察成 員溝通協調能力與團隊工作信念。這些資料均可做為改進教學與心理輔 導之參考。
針對學習者使用評估表中之異常反應宜進行深入之了解與晤談工 作。另外亦應針對教學反應、認知成就、實作檢定與實習實驗報告中錯 問卷調查後，再根
均數及標準差分析專家與學習者在各網路課程單元、項目或內容之評鑑 意見，另外再分析歸納專家與學習者在評估表上所表示之意見。
關因子。
觀
誤的概念及操作方法深入晤談，以便探索問題所在，謀求改進之道。
第 四 節 研究工具
本 三類。
(一)研究工具內容
2. 、學習者評
估表，（2）非同步網路合作學習學後省思問卷。
3. 成就測驗包括： （1）家電實習認知成就測驗題-如附錄五、六，
- 如附錄七、八，包含預試與正式測驗試題；（3）家電實作檢定 試題-如附錄九；（4）電儀表實作檢定試題-如附錄十。
4. 實作檢定評審標準包括：（1）家電實作檢定評審單-如附錄十 一；（2）電儀表實作檢定評審單-如附錄十二。
(二)相關量表預測之樣本
本研究所採用或設計之有關量表與測驗之預測樣本如下所述：
電腦素養之預測樣本為明志技術學院電 機系五專部共 99 名學生。
2. 家電修護實習與電儀表實驗認知成就測驗及實作檢定之預測 樣本亦為明志技術學院五專部共 99 名學生。
(三)
茲就研究工具考驗分析的方法與結果分別加以說明。
研究所運用的研究工具包含有態度量表、問卷調查、成就測驗等
1. 態度量表包含：（1）Kolb 學習風格量表（2）電腦素養量表。
一般問卷包括：（1）電機工程技術教學網站之專家
包含預試與正式測驗試題；（2）電儀表實驗認知成就測驗題
1. Kolb 學習風格量表與
研究工具之考驗與分析
1.研
本研究依研究工具類型，對其中之項目、效度與信度、以及計 分方式分別加以說明。
(1)項目分析(item analysis)
本研究對於成就測驗的部份，亦即認知成就與實作檢定是採難 度、鑑別度以及點二系列相關係數等統計方法來進行試題的分析。
其 近鑑 50 者為宜，其中是非題的擇
取 標 準 為 0. 題 的 擇 取 標 準 則 為 0.40~0.80(Chase,1978) ，可以參考 Ebel(1975) 所提的一套鑑別度的評鑑標準(郭生玉，1998)如表 3-4-1 所示。
表 3-4-1 鑑別度的評鑑標準 鑑別度指數 試題評鑑
究工具考驗與分析的方法
難易度以接 別度指數(D)等於 0.
55~0.85 ， 而 選 擇
。至於鑑別度指數(D)
0.40 以上 非常優秀
0.30~0.39 優良，但可能需要修改 0.20~0.29 尚可，但通常需要修改 0.19 以下 劣，須淘汰或加以修正
資料來源：出自 Ebel
(1975：279)
對於態度量表的部份係採決斷值(CR 值)分析、相關分析與 Cronbach α係數分析等做為試題汰選的標準，其所採行的原則
甲、以 t 考驗進行各題項高低分組(取最高的 27%與最低的 27%)
乙、各題項與量表總分之積差相關未達 0.01 顯著水準者予以汰 如下(Gronlund & Linn,1990)：
之平均數差異檢定，未達 0.01 顯著水準者，將予以汰除。
除。
丙、
丁、若汰除該題後使 Cronbach α係數提高到 0.001 顯著水準之 題項，將予以刪除。
(2)效度分析(validity analysis)
容效度。對於態
(3)信度分析(reliability analysis)
有關成就測驗的信度，則可採用庫德和李查遜(Kuder and Richardson,1937)的方法(題目計分採非對即錯，不受速度影響，同 時測量其共同因數)估計庫李信度係數(KR-20)。
對 於 態 度 量 表 的 部 份 則 採 Cronbach α 信 度 係 數 。 Nunnally(1967)在其著作〝Psychometric Theory〞中表示，Cronbach α係數值在一般研究中，至少要大於 0.6；此外簡茂發等人(1993) 亦提供一個 α 係數的評鑑標準如表 3-4-2 所示(簡茂發，1993；引 自李金泉，2001：112)。
各題項與所屬量表總分之積差相關未達 0.01 顯著水準者予 以汰除。
有關成就測驗，亦即認知成就與實作檢定可同時採專家審 查、題項雙向細目表等二種方式來建構量表之內
度量表部分除採專家審查來建構量表之內容效度外，亦採因數分
析的方式來考驗量表的建構效度。
表 3-4-2 Cronbach α係數的評鑑標準
α值範圍 意 義 0.00<α<0.30 不可信 0.30≦α<0.50 稍微可信 0.50≦α<0.70 可信(最常見) 0.80≦α<0.90 很可信
0.90≦α<1.00 極端可信
資料來源：出自簡茂發等﹙1993﹚；引自李金泉﹙2001：112﹚
(四)
各項測驗與量表經由預測後，透過電腦編碼，並利用 SPSS for Windows 10.0 中文版電腦統計套裝軟體進行試題分析。各成就測 驗、實作檢定、態度量表、實作檢定評審標準及調查問卷等在編製 過程中，均以專家審查方式進行修正。而預測者之答案，經輸入電 預測者之總分高低依序排列後，由上 而下選取總人數之 27%為高分組，另由下而上選取總人數之 27%為低 分組；其次在成就量表部份求出高、低分組答對的百分比，並計算 出每一試題的鑑別指數、難度指數。而在態度量表部份則是求出高、
低分組平均數的差異考驗(即 CR 值)。最後再進行每一題與總分之相 關分析，以玆對照。
1.量表之編製- 本研究中所採用之學習風格量表為 Kolb 在 1976 年 編製，1985 年修訂之學習風格量表（learning style inventory，LSI），
研究工具考驗分析的結果
腦後，進行項目分析。首先將
(五)量表之編製、信度計分方式
並參考王裕方（1998）、吳靜宜（2000）等所翻譯之量表，內容共有 12 道題，每題有四種不同之敘述，須衡酌符合個人特質之程度等級選項（詳 閱附錄一）。依據填答結果可以得出兩個向度即偏好具體經驗/抽象概念 與偏好主動驗證/省思觀察的分數，同時以這兩個向度的偏向值或正負值 交織成四個象限即發散型、調適型、收斂型、同化型四種風格的學習者。
另外電腦素養則採用林振盈（2001）所發展出來的量表經細部修飾改編 而成。
2.量表之信度-本研究所使用之量表於 2003 年 9 月在明志技術學院 實施預測，共有 51 位專三學生填答，經信度分析後發現，四種學習風格 題目之 Cronbachα 係數均達 0.72 以上，如表 3-4-4 所示。電腦素養量 表，經考驗其在認知、技能、情意之分量表與總量表之信度係數均在.70 以上，如表 3-4-5 所示。家電認知成就測驗的預試題原為是非題 15 題、
擇題 20 題、填充題 20 題、問答題 10 題 ，庫李信度係數為 0.8156，
經項目分析後刪除部分不適合者，剩下之題目依次為 10、15、20、6 題。
電儀表認知成就測驗的預試題原為是非題 10 題、選擇題 15 題、填充題 題、問答題 20 題、翻議題 2 題 ，庫李信度係數為 0.7968，經項目分 析後刪除部分不適合者，剩下之題目依次為 10、15、20、6、1 題。家電 實作檢定的庫李信度係數為 0.7985，家電實作檢定的庫李信度係數為 選
10
0.8346。
表 3-4-3 學習風格量表預試之 Cronbach α 信度係數摘要表
Kolb 學習風格 Cronbach ALPHA(α)係數
學習經驗(CE) 0.7568
省 抽
主動驗證(AE) 0.8136
思觀察(RO) 0.7275
象概念(AC) 0.7987
表 3-4-4 電腦素養量表預試之 Cronbach α 信度係數摘要表
電腦素養 Cronbach ALPHA(α)係數
認知素養 0.7893
技能素養 0.7016
情意素養 0.8245
3. 量表之計分-Kolb 在 1985 年修訂的學習風格量表，其內容是由 12 道附有四個指標的量度題所構成。填答者必須根據各個指標對受測者 的適合度依 4、3、2、1 的等級予以標示，不可漏填或給相同的點數。其 中最像你或符合你的敘述以 4 表示，次像你的敘述以 3 表示，次不像你 的敘述以 2 表示，最不像你的敘述以 1 表示。
計分的方法是所有題目第一項，即 A 的敘述得分全部加起來得到一 個具體經驗的分數（CE） ，B 項得分加總得到一個省思觀察的分數（RO），
C 項得分加總得到一個抽象概念的分數（AC），D 項得分加總得到一個主
動驗證的分數（AE） 。而後再將 AC 分數減掉 CE 分數得到的分數若為正分
即表示該填答者偏向抽象概念的向度，若為負分則表示偏向具體經驗的
向度。將 AE 分數減掉 RO 分數得到的分數若為正分即表示該填答者偏向
主動驗證的向度，若為負分則表示偏向省思觀察的向度。最後再以此兩 向度建構成 X 軸與 Y 軸，將受測者分成四種學習風格。譬如受測者的 AC 分數減掉 CE 分數若為負值，AE 分數減掉 RO 分數若為正值，即表示其係 屬學習風格為調適型的人。
有關專家評估表與學習者評估表及電腦素養量表的計分仍採用李克 特五點尺度量表的方式計分。家電實習與電儀表實驗認知成就測驗的計 均按照正式測驗題上的配分標準，實作檢定的題目由受試從題庫中抽 籤決定，評審標準則以附錄十一、附錄十二為準。至於家電實習報告與 電儀表實驗報告係由研究者與教學助理共同評分，評分標準為：﹙1﹚報 內容佔 25%；﹙2﹚組織架構佔 25%；﹙3﹚文字繪圖佔 25% ；﹙4﹚資料 分析佔 25%，此外若有直接從電子檔案下載資料，不經修飾或過濾即原 封不動載入報告中，非但不予計分，且列入控管名單，從嚴評核其學業
績。
分
告
成
第 五 節 非同步網路合作學習教學系統之建置
為使實驗教學得以順利實施，本研究進行了電機工程技術課程非同 步網路合作學習教學系統（以下簡稱網路合作學習教學系統）之設計與 建置，系統的設計方向主要是希望能夠有助於技專校院師生對電機工程 路非同步教學經驗的分享與互動。以下將就本研 究之網路合作學習教學系統的規劃、設計、測試等三方面加以闡述。
一、
（一） 系統發展環境
台 的特性，亦即不論使用者習慣在何種平台上作業，只要透過瀏覽器 即可與系統連結，並取得所須資源及與其他成員進行互動。同時 WWW 可透過多種通訊協定（如 E-mail、FTP、BBS 等）提供 Internet 的 服務，便於讓成員聯繫且與檔案上傳服務等功能加以整合。此外，
WWW 能整合文字、聲音、圖片、影像等，提供多樣化的呈現方式，
以及親和性的人機介面，因此，選擇 WWW 做為系統發展平台。
相關資源的取得以及網
非同步式網路合作學習教學系統的規劃
茲就系統發展環境、系統軟硬體、系統的架構內涵、資料庫的 規劃、及使用者角色等五個部分加以說明如下：
為使上述系統的功能能夠充分發揮，增進師生使用的意願，系 統朝使用簡便、操作容易的方向設計，提供圖形化的親和介面及樹 狀結構的呈現方式，方便師生的使用與參與。由於 WWW 具有跨平
在系統發展工具上，由於 Microsoft Access 具有完整之文件資
料庫的管理功能、多樣化的資料呈現方式、便利的文件資料庫管理
工具，可提供文件的全文檢索功能，因此，系統選擇以 Microsoft
Access2000 以及 AppServ 全球資訊網伺服器軟體做為開發工具。遠 端使用者可以利用瀏覽器透過 Internet 連結系統，所有使用者的服 務要求都由 WWW Server 負責接收與處理。由於系統中的資源是以 HTML 編寫而成，而電機工程與技術課程的文件則存放在 Microsoft
兩種處理方式。若 是要查詢資源，則直接送回 HTML 供使用者觀看；若是要存取相關的 文件，則必須透過 ASP 與 Microsoft Access 溝通，自資料庫中取出 相關資料，並轉成 HTML 的型式，透過 WWW Server 回送給使用者。
（二） 系統軟硬體架構
1. 硬體 體、100Base網路卡之主機
電腦 2. 軟體
（1）
B. 器軟體。
ss 2000 資料庫系統。
（2） 使用者端：使用 Microsoft Internet Explore 或 Outlook Navigator（瀏覽器） 。
（三）系統的架構內涵
Access 資料庫中，因此 WWW Server 對服務要求有
本系統所採用相關的軟、硬體工具如下：
工具：Pentium Ⅳ 2.80GH
Z、1GB記憶
。 工具：
伺服器端：
A. Microsoft Windows 2000 中文版作業系統。
AppServ 全球資訊網伺服 C. Microsoft Acce
D. HTML、SQL（Structure Query Language） 、ASP（Active Server
Page）、VBScript 等語言做為功能開發程式。
本教學網的設計架構可以從圖 3-4-1 中清楚的看出它包括三個主系 統：（1）好站分享（2）教學論壇（3）全球資料庫。其中教學論壇還涵 括四個支系統： （1）明志黑白板（2）明志資訊站（3）明志休閒小站（4）
管理者專區。
明志黑白板可細分為教學資源、電腦資訊、生活小站、軟體討論。
明志休閒小站分細分為 FLASH 交流區、影視分享、好站連結區、賞 區
圖
圖 3-5-1 非同步網路合作學習教學系統內部之規劃
為了使非同步網路合作學習的環境能更輕鬆更活潑，讓學習者不要 被鎖定在極為嚴肅的學術氛圍中，也因此本電機工程技術互動式教學網 站的設計與一般學習網站之建置有所差異，亦即增加了學術論壇與休閒 小站，讓上網進行合作學習活動的學習者也有停駐下來觀賞影片與聆聽
音樂的時候，相信多了這 能吸引更多的學習者或
訪客上網討論學術議
教學網首頁
資訊查詢系統 全球資料庫 具備互動功能
學術論壇 連結全球資訊
好站分享
明志黑白板 明志資訊站 明志休閒小站 管理者專區
公告
校園訊息
些人性化的設計，必定 題。
線上作答
留言板
討論區
教學資源
電腦資訊
生活小站
軟體討論
動畫交流
影視分享
好站連結
賞圖區
此外，在圖 3-5-2 電機工程技術教學網站系統功能設計中亦可以了 解網站各項功能設計之梗概
冊。
圖 3-5-2 電機工程技術教學網站系統功能設計
，詳見附錄十八-電機工程技術教學網指引手
全球資料庫目錄
好站分享
學術論壇
電機工程技術教學網站 Electrical Engineering E-learning Station
明志黑白 明志資訊
明志休閒站教學資料區 教學進度表公佈區 電工儀表相關資料 電儀表實驗相關資料
家電實習相關資料 行銷學相關資料 工業儀表相關資料
教學影片下載
電腦相關資訊 Win XP 專區
生活小站
電腦軟體分享
管理者專區
公告
學校相關消息
線上作
動畫交流
影視分享區
好站連結
賞圖區
