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初中中國語文 印刷課本編纂指引
一、 引言
1.1 本編纂指引旨在向有意出版初中中國語文印刷課本的出版社，闡 明本科的課程宗旨和目標、編纂課本的相關原則等，務求課本能 配 合 課 程 要 求 及 「 中 學 教 育 的 七 個 學 習 宗 旨 」 (www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/7-learning-
goals/secondary/index.html) 。 （ 詳 情 請 參 閱 《 中 學 教 育 課 程 指 引》(2017) 及其補充說明(2021)）
1.2 《價值觀教育課程架構》（試行版）已於 2021 年公布。繼 2020 年加入「守法」和「同理心」後，教育局將「勤勞」列為第十個 首要培育的價值觀和態度。建議出版社可適當地於課本加強價值 觀教育的學習元素，特別是上述新加入的三個首要培育價值觀和 態度。（詳情請參閱《價值觀教育課程架構》（試行版）(2021) (http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/4-key-
tasks/moral-civic/ve_curriculum_framework2021.html)）
1.3 至 於 一 般 編 寫 課 本 的 基 本 原 則 和 要 求 ， 以 及 印 刷 課 本 的 送 審 要 求，請參閱教育局最新版本的《優質課本基本原則》及《印刷課 本送審指引》(www.edb.gov.hk/textbook)。
二、 課程宗旨及學習目標 2.1 課程宗旨
中國語文教育學習領域配合整體教育方向，為學生終身學習、生 活和日後工作打好基礎。本學習領域的課程宗旨為︰
提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；
培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣；
培養審美情趣，陶冶性情；
培養品德，加強對社群的責任感；
體認中華文化，培養對國家、民族的感情。
2.2 學習目標
培養讀寫聽說及思維的能力，加強溝通，引發創造力；發展自 學語文的興趣、習慣和能力，奠定終身學習的基礎；
培養欣賞文學作品的能力和審美情趣，陶冶性情，滋養品德情 意；
增進文化素養；加強對家庭、國家及世界的責任感；
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了解個人的興趣和特長，以規劃未來的學習、生活和工作；
養成好學、積極的態度及正面的價值觀；拓寬國際視野。
三、 主導原則
3.1 應參考下列課程文件（以最新版本為準），掌握本科課程的取向 和要求︰
《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》(2017)
《中學中國語文課程指引（初中及高中）》(2001)（下稱《課 程指引》）
《中學中國語文建議學習重點》(2021) 如課本適用於非華語學生，應同時參考：
《中國語文課程補充指引（非華語學生）》(2008)及中國語文 課程第二語言學習架構
3.2 應配合中國語文教育學習領域的課程宗旨，各學習階段和學習範 疇的學習目標。〔參看《中國語文教育學習領域課程指引(小一至 中 六 ) 》 (2017) 第 二 章 及 第 三 章 ， 《 課 程 指 引 》 第 一 章 及 第 四 章〕。
3.3 應有整體的計劃。初中課本應與小學及高中課程銜接、配合，為 此，編寫本科課本時，亦宜參考相關課程文件，如《中國語文課 程及評估指引（中四至中六）》(2021)、《小學中國語文建議學 習重點（試用）》(2008)。
3.4 課程提供「建議篇章」（文言經典部分），作為學生閱讀輸入的 核 心 部 分 ， 讓 學 生 透 過 熟 讀 精 思 ， 掌 握 篇 中 文 學 、 文 化 內 涵 。
「建議篇章」只是學生學習的一部分，課本應配合課程的學習目 標、學習重點等，靈活地把「建議篇章」融入課程，例如增設文言 經典單元，或配合單元主題加入相關的篇章，並編選其他文言或白 話材料，提升學生的語文素養。
3.5 應照顧初中學生的學習心理、智能發展和生活經驗，務使課本設 計生動活潑，能引起學生學習興趣，並照顧學生的多樣性。
四、 課本編纂原則 4.1 內容
中國語文教育需均衡兼顧語文的工具性和人文性，全面培養學 生的語 文素 養。學 習內容 包括 閱讀、 寫作、 聆聽 、說話 、文 學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。這 些學習範疇是語文學習的一體多面，彼此相互依存，應以讀、
寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇。同時須注意各學習範 疇的學習是相連互通，而不是孤立割裂的。〔參看《中國語文
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教 育 學 習 領 域 課 程 指 引 ( 小 一 至 中 六 ) 》 (2017) 第 15-17 、 39 頁，《課程指引》第四章〕
課程重視學生語文能力的培養，亦着重文學、中華文化的學 習，以及品德情意、思維和語文自學的培養，強調引導學生細 讀文本，對作品的感受和鑒賞。
語文基礎知識和讀寫聽說學習重點可參考《中學中國語文建議 學習重點》(2021)。在編纂課本時，語文知識須因應所選用的 學習材料，根據學習需要，讓學生在一定的語境中學習，不宜 孤立處理，也不應加重他們的學習負擔。
學習重點屬建議性質，宜按學生的能力和學習進程，分別作常 規性的處理和有針對性的處理，在編纂課本時，應因應實際情 況靈活調整，以鞏固和深化學生的學習。
須通過九個學習範疇的語文活動發展學生的九項共通能力：溝 通能力、數學能力、運用資訊科技能力、慎思明辨能力、創造 力、解 決問 題能力 、自我 管理 能力、 自學能 力、 協作能 力。
〔 參 看 《 中 國 語 文 教 育 學 習 領 域 課 程 指 引 ( 小 一 至 中 六 ) 》 (2017) 第 20-21 頁、附錄二〕
須通過九個學習範疇的語文活動建立學生正面的價值觀和培養 積極的態度。〔參看《中國語文教育學習領域課程指引 (小一 至中六)》(2017) 第 21-22 頁、附錄三〕
宜運用多元化的學習材料，設計多樣化的學習活動，並提供適 切的方法和策略，讓教師可以靈活運用，照顧學生的多樣性；
不應包含過多資料，要讓學生有自行學習的空間。〔參看《中 國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第 43-46 頁，《課程指引》第 6 頁〕
4.2 課程組織
為使學習全面完整，循序漸進，須制訂整體的教學規劃。〔參 看《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第 三章，《課程指引》第 5 頁〕
如課本以單元組織課程，須注意：
每個單元須有明確而具體的學習目標。
學 習 單 元 架 構 的 設 計 ， 要 既 能 顧 及 年 級 與 年 級 之 間 的 發 展，亦能顧及各級單元與單元之間的銜接，使單元與單元 之間的學習重點既有橫向的連繫，亦有縱向的發展。
須針對學習重點設計學習活動及編選學習材料。
〔參看《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第 23-25、61 頁，《課程指引》第 5、39 頁〕
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4.3 學習活動
要根據學習重點設計，並宜就同一學習材料，設計能綜合培養 學生讀寫聽說能力的學習活動，這樣可使同一學習材料發揮多 方面的 學習效 能。 〔參看 《中國 語文 教育學 習領域 課程 指引 (小一至中六)》(2017) 第 23、39 頁，《課程指引》第 5 頁〕
設計須能創設情境，促使學生把知識轉化為能力。
須培養學生慎思明辨能力、創造性思考能力和解決問題能力；
良好的思維素質及掌握一般應用於讀寫聽說的思維方法。〔參 看《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第 17 頁，《課程指引》第 26-30 頁〕
應多樣化，可供靈活選用，以照顧學生的多樣性，滿足不同能 力、興趣學生的學習和發展需要。
能啟發引導學生，激發學習興趣，幫助學生主動學習。〔參看
《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第 35- 37 頁，《課程指引》第 6 頁〕
不應局限於課堂內，宜把學習延展至課堂以外，以增加實際運 用語文的機會，培養學生終身學習的能力。〔參看《中國語文 教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017)第 38、42 頁，
《課程指引》第 6-7 頁〕
須連繫其他學習領域或學科。〔參看《中國語文教育學習領域 課程指引(小一至中六)》(2017)第 28-30 頁，《課程指引》第 6- 7 頁〕
說明要清晰。
4.4 學習材料
涵蓋範圍要寬廣，內容要豐富，形式要多樣化，避免千篇一 律。
須編選優質語文素材，包括：文字（篇章、書籍等）、音像和 環境、實物等。
深淺程度須配合學生的能力和生活經驗，並具趣味性。
須配合時代的發展，不斷更新，以支援學校的教學。
〔以上各點參看《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中 六)》(2017)第 59-64 頁，《課程指引》第五章〕
4.5 學習評估
評估須特別着重對學習和教學的回饋。〔參看《中國語文教育 學習領域課程指引(小一至中六)》(2017)第 50-51 頁，《課程指 引》第 41-43 頁〕
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評估活動宜靈活多變。〔參看《中國語文教育學習領域課程指 引》(小一至中六)》(2017)第 50、56 頁，《課程指引》第 45 頁〕
須包括一些不設既定答案的評估活動，讓學生各抒己見，發揮 創意。
4.6 語文
課本的行文用語，必須準確無誤。
4.7 編印設計
同一套課本各分冊所用的字體式樣應劃一，避免選用字體及字 形欠準確的藝術字形，以免引起學生的混淆。〔字形請參考香 港教育局《常用字字形表》(2012)〕
出版社可參考教育局最新版本的《課本編印設計基本原則》，以 了解有關用紙、製色、油墨等的建議。
五、 其他注意事項
5.1 出 版 社 選 擇 材 料 編 寫 課 本 時 ， 所 引 用 的 資 料 必 須 正 確 、 內 容 完 整、切合時宜、客觀持平，並適當標示資料來源和日期；如非必 要，舉例或圖像不應包含真實商號及品牌。
5.2 教科書只可附有出版社網站的單一網址，不可附有其他網址或二 維碼（包括連接至聆聽練習的錄音檔）。出版社須於「前言」或
「編輯說明」內清楚闡述其網站內的學與教資源並未經教育局評 審。出版社日後以「重印兼訂正」方式修訂教科書時，必須移除 教科書內所有網址及二維碼（出版社網站的單一網址除外）。
5.3 出版社可於其網站提供自行製作的補充學習材料或由第三方發展 的 學 與 教 資 源 連 結 。 出 版 社 亦 可 在 教 師 用 書 內 提 供 其 網 站 的 網 址，供教師在備課或設計教學活動時作參考。出版社須為所提供 的學與教資源問責。
5.4 出 版 社 於 送 審 課 本 前 有 責 任 完 成 所 有 校 對 工 作 ， 包 括 語 文 、 資 料、標點、插圖、頁碼等，確保正確無誤。
5.5 出版社須持續檢視課本內容。有需要時，出版社可經教育局同意 後以「勘誤表」方式修訂課本內容。本局亦會按實際需要，要求 出版社更正課本內容。
5.6 出版社有責任釐清課本內所有的版權事宜。
5.7 出版社不可以課本材料版權過期，作為申請「重印兼訂正」或改 版的原因。
5.8 注意本科課程指引建議的課時分配，編訂數量及程度適切的學習 內容。
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5.9 如出版社同時送審同一書目的其他版本（如電子版），須檢視各 版本內容的一致性。如之後才提交另一版本，提交前須按已送審 版本的課本評審報告建議作修訂。
5.10 印刷課本附件，如影音材料及教師用書，並不納入評審範圍。
教育局課程發展處 中國語文教育組 二零二二年二月
