與校本常識科課程和評估的結合

(1)

《為智障學生而設的常識科「學習進程架構」》

與校本常識科課程和評估的結合

教育局課程發展處 特殊教育需要組 借調教師呂國儀 2018年10月24日

(2)

整全的課程規劃

多元化的學與教策略多向的學習

評估

(3)

「同一課程架構」

的理念

• 小學常識科課程指引 (小一至小六)2017

根據中央課程

全部學習重點

• 為智障學生而設的常識 科課程補充指引(小一至 中三) (初稿) (2013)

編訂校本 常識科課程

• 校本單元學習重點

• 預期學習成果

(4)

「同一課程架構」

的理念

• 小學常識科課程指引 (小一至小六)2017

根據中央課程 全部學習重點

• 為智障學生而設的常識科 課程補充指引(小一至中三) (初稿) (2013)

• 校本單元學習重點

• 預期學習成果

(5)

1. 課程架構：

透過六個學習範疇，建 構學科知識、發展共通能力、以及培養正面的 態度和價值觀

小學常識科課程指引(小一至小六)(2017)

(6)

知識

技能態度

透過六個學習範疇，建構學科知識、發展共通

能力、以及培養正面的態度和價值觀

(7)

1. 課程宗旨、學習目標：

(8)

2. 課程設計：

按學生年齡及其生活經驗而訂定

初小

• 年紀較小

• 生活經驗多為身旁事物

• 學習的層面偏重在個人、家庭及學校

高小

• 年歲漸長

• 已累積較豐富日常生活經驗

• 學習有關社區、

香港、國家的課題

• 較抽象的事物

初中

• 開始及正處於青春期，面對生理及心理的變化

• 社會事件、媒體資訊、環境保護問題等

• 偏重在香港、國家及世界的現況由淺入深，循序漸進

(9)

2. 課程設計：

世界

國家

香港

社區

學校家庭

個人

• 運用已有知識建構新的概念

• 有系統地整理不同的知識、技能和態度

(10)

A spiral curriculum whose structure allows for topics or skills to be revisited and repeated, each time in more detail or depth as the learner gains in knowledge, skills, and confidence.

This curriculum model is consistent with an ipsative approach to learning(螺旋式課程設計與學習方法一致) (Wallace, 2016)--A Dictionary of Education (2 ed.)

重複學習相關的課題

每次重複學習時，困難程度會更深

Jerome Bruner(美國心理學家) (1915-2016)

課堂之間的聯繫螺旋向上 3. 課程規劃：

螺旋式課程

(11)

3. 課程規劃：

按課程設計理念規劃校本課程內容

常識科主題及單元總覽

主題 單元以三年為一循環

展示該主題主要是縱向 發展或是橫向發展

在相同的主題下有不同 的單元內容

(按年齡／生活經驗而定)

• 學習階段/主題之間所學習 的內容互相有連繫

• 跨主題/跨單元之間的聯繫

(12)

3. 課程規劃：

縱向發展：

按學生年齡的增長，知識、技能和態度層面的提升(由具體到抽象)作編排

內容愈深

(13)

3. 課程規劃：

初小：認識自己

高小：我的情緒、

自己的事自己做

初中：青春期、

保護自己

按年齡增長的需要

例子：

(14)

3. 課程規劃：

橫向發展：

多元生活經驗，運用不同的生活例子，以擴展性地把不同的概念（生活經驗）結合

有系統地把

零碎

的概念

整合

(15)

3. 課程規劃：

例子：

主題：

社區設施

初小：

公園

初中：

商場與快餐店

高小：

初小：酒樓社區漫遊

／圖書館

初中：

道路設施

有系統地整合多元的生活經驗

(16)

3. 課程規劃：

按單元主題抽取中央課程相關學習重點編訂校本單元學習重點預期學習成果

單元：

我的情緒

中央課程學習重點

校本單元學習重點

預期學習成果

認識自己的基本情緒表現了解自己的興

趣，明白個人的情緒與行為會影響自己與他人

(一 KS1 知識)

分辨四個基本情緒的表情 (照片、情緒面譜)，如：開心、

不開心、害怕、

憤怒

(17)

3. 課程規劃： _{單元教學大綱}

中央課程學習重點

校本單元

學習重點預期學習成果

單元內容與其他單元之間的關係

(18)

4. 單元學習範疇分佈：

• 涵蓋了六個學習範疇的學習內容

• 跨範疇學習模式課程橫向整合

在不同學階以節日為主題，配合日常生活經驗循序漸進地建構相關知識和技能

期望透過單元主題，

以跨範疇的方式，

協助學生把零碎的概念整合

主題（初小）：節日

施教的月份

(19)

5. 評估：

整全的課程規劃

多元化的學與教多向的學習評估策略

• 了解學生學習時面對的困難點，並作出即時的回饋（促進學習的評估）

調整校本課程內容

校本評估機制

(20)

5. 評估：

什麼是評估？

展示學生學習過程和結果的學習顯證

收集評估數據評鑑學生的學習表現

促進學生學習

向家長展示學生的學習進程

回饋教與學診斷學生學習時

的困難點

(21)

5. 評估：

常識科校本評估機制：

• 確定學生學習的起步點

• 了解入學時，已具備的知識、技能和態度(外顯行為)按能力分組

新生基線評估

• 掌握學習過程的困難點

• 根據學生學習的進程，作出有效的回饋

• 檢視常識科校本課程的適切性

進展性評估—

課堂學習的評估

• 查考該學習階段所建構的知識概念

• 決定下一學習階段的學習內容

階段性評估—

學習階段的評估

常識科基線評估表

• 課堂觀察（觀察記錄表）

• 活動工作紙

• 科學探究記錄表

• 課堂評估的活動

階段性評估表

(22)

5. 評估：

常識科校本評估機制：

新生基線評估

進展性評估－

課堂學習的評估

階段性評估－

學習階段的評估

所得數據：

• 非量度已有知識

• 有機會是透過學生的生活經驗而得

• 不贊成運用新生基線評估配合LPF

了解學生的學習進程和水平

所得數據：

• 透過學習而掌握的知識

• 配合LPF時可準確地了解學生 的學習進程和水平

配合LPF

(23)

校本評估與學習進程架構 (LPF)配合嗎？

5. 評估：

校本評估

(質性的評估) LPF 有效的搜證

(搜證時機)

掌握學生的學習進程和水平

(LEVEL)

(24)

常識科學習進程架構(LPF)的學習成果，

來自中央課程學習重點

中央課程學習重點

為智障學生而設 的常識科學習進 程架構（小一至 中三）（試用稿）

(2017)

(25)

學習成果

(26)

中央課程 學習重點

(27)

根據中央課程

全部學習重點

• 為智障學生而設的常識科課程補充指引(小一至中三) (初稿) (2013)

• 校本單元學習重點

• 預期學習成果

配對

學習進程架構 (LPF)

搜證時機 校本課程與學習進程架構(LPF)的配合：

(28)

搜證時機1

搜證時機2

例子：

單元-我的情緒

學習進程架構(LPF)與校本課程和評估的結合：

預期學習成果：

透過生活情境，實踐正確表達自己情 緒的方法，展示與人融洽相處的行為 HL3.2

他們實踐與人相處時應有的態度及行為，以演示自律能力

預期學習成果：

透過生活情境，實踐處理情緒二步曲的 方法，如：飲水、向家人傾訴等，以及 懂得分辨讓自己冷靜的方法

HL3.4

他們對有關健康問題會尋求師長的意見

(29)

例子：單元設計

搜證時機

(30)

例子：教學計劃

(31)

校本評估：

觀察—

學生能指出／說出處理情緒二步曲「第一步：自己做」的方法，如：飲水、

聽音樂、深呼吸等

搜證時機 2：

HL3.4

(32)

校本評估：

觀察—

學生能揀選出處理情緒二步曲「第二步：找幫手」

的方法，如：向老師／家人傾訴等

搜證時機 2：

HL3.4

(33)

校本評估成果能配合LPF的學習成果：

工作紙：透過生活情境，實踐處理情緒二步曲的方法，如：

飲水、向家人傾訴等，以及懂得分辨讓自己冷靜的方法

S3. 演示

學習成果 的顯證

搜證時機 2：

HL3.4

(34)

校本常識科課程與學習進程架構(LPF) 學習成果進行配對：

校本常識科課程

(35)

S2：

CC2.1 他們聯繫貨幣與日常交易的關係

(36)

檢視校本常識科課程內容的深淺度

(37)

整全的課程規劃

多元化的學與教策多向的學習評估略

• 修訂教學內容

• 調整校本課程內容 (檢視校本常識科課 程內容的深淺度)

(38)

常識科課程發展校本

學與教策略

校本評估機制 透過評估收集

學生表現顯證 回饋/檢視校本

課程內容

• 課程設計根據中央課程全部學習重點 總結：

與校本常識科課程和評估的結合

《為智障學生而設的常識科「學習進程架構」》