國立臺灣體育大學論叢
第 19 卷第 3 期 March 2009
目 錄
人文社會篇
我國與英國中、小學體育課程之比較……… 1 陳理哲 周宏室
日本游泳池溺水事故判決之研究……… 15 林政德 林瑞泰 陳世昌
2007 世界杯棒球賽報導花式標題研究……… 35 陳楚安 侯致遠
自然科學篇
不同守備位置棒球選手動體視力之比較……… 55 劉雅甄 武為瓊 鍾陳偉
大專甲組柔道選手得意技動作與肌肉率和體態之探討……… 65 李毓慧 鄭景隆 湯文慈
不同等級韻律體操選手難度的起始評分、難度的最後得分與難度得分落差之 分析─2007 年世界韻律體操錦標賽為例……… 77
中田美真 黃奕銘 吳修廷 湯文慈
「國立臺灣體育大學論叢」稿約……… 87
「國立臺灣體育大學論叢」編審作業流程……… 89
「國立臺灣體育大學論叢」投稿格式自我檢查表………90
「國立臺灣體育大學論叢」著作財產權讓與書……… 91
參考文獻撰寫格式範例……… 92
統計表呈現範例……… 95
統計圖呈現範例……… 96
人文類論文撰寫格式範例……… 97
注腳與引用書目撰寫格式範例……… 98
國立臺灣體育大學論叢訂閱須知………100
我國與英國中、小學體育課程之比較
陳理哲
1周宏室
21
國立臺灣體育大學（桃園）博士生
2
國立臺灣體育大學（桃園）教授
摘 要
本 研 究 目 的 旨 在 比 較 我 國 與 英 國 中 、 小 學 體 育 課 程 之 差 異 情 形 ， 並 提 出 相 關 建 議 ， 以 供 我 國 中 、 小 學 體 育 課 程 之 有 志 者 參 考 。 研 究 方 法 採 文 獻 分 析 法 ， 同 時 參 酌 比 較 教 育 研 究 的 方 法 與 步 驟 ， 來 比 較 我 國 與 英 國 中 、 小 學 之 體 育 課 程 架 構 、 課 程 目 標 、 核 心 能 力 、 教 材 內 容 等 之 異 同 。 研 究 結 果 指 出 英 國 是 以 體 育 做 為 學 科 ， 中 、 小 學 體 育 教 學 主 要 是 讓 學 生 熟 悉 基 本 動 作 技 能 為 目 標 ， 每 位 學 生 必 須 接 受 全 國 性 的 國 定 課 程 之 學 習 考 試 與 評 量 ， 其 體 育 課 程 充 分 展 現 關 注 學 生 個 別 差 異 原 則 的 精 神 ， 以 及 多 樣 化 的 體 育 課 程 設 置 方 式 等 經 驗 ， 對 我 國 中 、 小 學 體 育 課 程 之 規 劃 具 有 參 考 價 值 。
關 鍵字：英國，課程改革，義務教育，體育課程
壹、前 言
俗語說：「留得青山在、不怕沒柴燒」，身體的健康不僅是個人事業成功 的基礎，亦為國家進步發展的活力泉源。尤其國民中、小學時期更是健康行 為、態度及其習慣建立的關鍵時期，而體育在此時期中則扮演甚為重要之角 色，它不但是學校中最能滿足學生活動、與人互動以及好勝好奇之心理需求 的科目，同時亦具有其他教育方式所不可替代之特性，諸如達成學生發展身 體機能、運動能力、心智能力和社會行為等教育之本質。所以，自 20 世紀 90年代開始，世界各發達國家對於中、小學體育課程無不進行力度較大之改 革，同時出現了許多新的發展趨勢，如重視學生終身體育態度的形成、基本 運動能力的培養等。
尤其素有「日不落國」之稱的英國，其體育發展頗具特色。首先，在早 期開疆闢土的殖民過程中，就藉由運動充當其先鋒部隊，將許多現代運動項 目，伴隨著統治階層的遷移而流傳並散佈到世界各地。所以，我們從大英國 協運動會的舉辦，參賽國數量與賽事規模之盛大；以及最受眾人矚目的奧運
會，不少競賽項目之起源是來自英國宮廷貴族的傳統競技，及其茶餘飯後的 休閒娛樂（徐僑珮、李茶，2004；奧運知識大全，2009），即可看出英國是現 代競技運動最重要的發源國之一（Huizinga, 1996）。再者，現今國際上的各 項運動賽事，英國也都不缺席；其他諸如英超的足球、溫布敦的網球等，更 是舉世聞名；而且，幾乎每個週末英國都有重要的比賽在進行，其輸贏的悸 動甚或暴動則是以星期為週期不斷地在上映著，更可看出英國是個重視體育 的國度，以及體育在該國文化中佔有相當重的份量（吳麗君，2006）。
最後，英國是世界上首先發展資本主義的國家，亦曾貴為世界首強，其 民族自尊心強烈，更企圖尋求自己的獨立道路，教育上是如此，課程改革當 然也和世界不同步調，最明顯的就是將行之多年的地方分權制度，修訂成為 中央統一的課程規範（楊龍立、潘麗珠，2005；羅厚輝，2002）。同時，為使 該國兒童能在未來世界上的競爭力做準備，並獲得適應未來生活的能力，更 頒佈以能力導向的國家體育課程而廣為世人熟悉（Lisahunter, 2006），並藉由 該課程之整體架構，讓實際推行學校擁有較大的自主決定空間，政府則僅在 課程結構及施行規則上做最小之限制，不但改變了英國教育系統的本質，使 其朝向發展學校專長與特色，亦強調家長教育選擇權之市場機制，以提升學 生成就水準（莊明貞，2006）。有鑑於此，本文首先簡 介 英 國 國 定 課 程 及 其 國 家 體 育 課 程，繼 之 比較我 國 與 英國 中、小學體育課程設計內涵及其特色，
最後再提出相關建議，以供我國中、小學體育課程設計之有志者參考。
貳、英國國定課程及國家體育課程簡介
英國國定課程（The National Curriculum）頒定過程有其歷史背景及課程 改革意義的創新概念，原因在於 1988 年以前，英國的中、小學並無相關課程 之規定，因而其教學活動常被謔稱為「神秘的花園」（secret garden）。也就是 說，當時學校教育內容的選擇與決定，雖屬地方教育局權責，實質卻由校長 及教師負責，其他諸如課程內容、各科教學時數、教學方法及評量標準等，
亦都由各校自行決定，尤其學校主管或教師自主之權限，外人更是無從置喙 之餘地。
不過，此種太過於注重教師專業自主之傳統，早已備受質疑，持正反不 同意見者，亦持續了多年的唇槍舌戰。彼此間爭論的要點除了對教師是否具 備專業素養有不同看法外，也主張學校教育及其課程應更符合社會與學生之 需求，更強調中央政府與地方學校都應扮演適當角色、不應偏廢，特別是將
「課程」與「教材」此二概念逐漸區分，前者是教育政策論述之重點，可由 各界討論、政府推動；後者為教師專業，屬於學校自主及教師彈性處理之範 疇（林永豐，2007），而上述論點乃成為英國國定課程理論基礎之要項。
再加上，英國曾因不當的福利政策，造成國民怠惰、經濟蕭條，連帶也 使得學校教育一蹶不振，所以有志者莫不高聲疾呼，若不以教育改革為手段，
非但無法重建優良傳統，也不足以提振個人、家族與國家的責任感；尤其中 央政府亦屢次想要在學校課程上扮演更積極的角色，以有效提升英國教育之 品質。是以，1988 年的教改方案乃在此時代背景下，促使國會通過「教育改 革 法 案 」（ The Educational Reform Act 1988）， 並 頒 佈 「 國 定 課 程 」（ The National Curriculum）。此舉隨即成為英國教育史上的轉捩點，原因不外乎它 是一項經國會擬定具有法律地位的課程改革，且是經由中央政府教育與技能 部（Department for Education and Skills，簡稱 DfES）所公佈之國家教育「法 定命令」(Statutory Orders)的課程革新，更是英國中央政府第一次為提升教育 品 質 而 提 出 清 晰 明 確 、 具 有 國 家 法 令 地 位 的 課 程 架 構 （Armitage & Morris, 2001）。
大體上，英國教育制度分為幼稚、初等、中等及高等教育等四個階段，
但其義務教育僅適用 5～16 歲的學生，也就是初等與中等兩階段。至於教育 改革包含四大脈絡，如教育改革權國家集中化、義務教育優先化、職業教育 主流化、教育評鑑能力化等（溫明麗，2006）；教育政策是由「教育與技能部」
（DfES）統籌制定，「資格與課程局」（Qualifications and Curriculum Authority, 簡稱 QCA）則是中、小學課程與資格的諮詢機構，主要負責研發課程以及資 格評估與檢定的準則（蘇育任，2005）。同時，更期望透過國家教育目標，進 行課程革新目的，所以英國國定課程設計模式，明顯流露出「目標模式」的 精神（蔡清田，2005）。
其實，英國國定課程並非一直都靜止不變，它會隨著政、經的變遷而做 回應，至今已歷經 1988、1995 與 2000 年三次重大的修訂（黃光雄、蔡清田，
2002）。它雖不是學校課程的全部，但確為學校課程的重要內涵，共包括四大 要素，如「基礎科目」（Foundation Subjects）、「成就目標」（Attainment Targets）、
「學習計畫」（Programmes of Study）和「評估安排」（Assessment Arrangements）
等。而且，除前者之外，其餘三者無不依學生年齡所規劃的四個關鍵階段（Key Stages）來設計，不但為廣大學校、教師、學生以及社會提供一個發展終身 學習能力的平台，亦允許學校根據學生學習和社會不斷變化的需要，選擇和 調整學校課程的內容（楊波，2007）。茲詳述如下：
一、基礎科目：包括核心科目與其他基礎科目，前者為英語、數學、科學等 三科，後者有歷史、地理、科技、音樂、藝術、體育與當代外語等七科。
其中學校整體課程除上述之外，尚有宗教教育、其他選修課程及課外活 動等。
二、成就目標：英國國定課程的特色就是每一科目皆設定要達成的目標，這 些目標有知識性亦有能力性，同時還區分出不同階層的成就水準。換言
之，不同能力和成熟程度的學生，在每一個關鍵階段都要具備一定的知 識、技能和理解能力。因此每一個科目在四個關鍵期的十個層級之成就 水準，均包括成就目標、成就層級與成就陳述。
三、學習計畫：英國政府期望每一關鍵階段都要教給不同能力和成熟程度學 生的教學內容事項、技能與過程，所以每一科目之每一關鍵階段均訂有 學習計畫。
四、評估安排：英國政府規劃、設計每位學生在每個關鍵階段的最後一年，
也就是 7、11、14 和 16 歲時，均需接受全國性的國定課程之學習考試與 標準評量測驗，政府並會將所有學校的施測結果加以公佈。
此外，根據研究顯示，體育課程的減少，同時也反映了師資的缺乏、器 材設備短缺等，而改善之道就是訂定國家體育課程，並立法來提升體育教學 品質，讓學生受教權利得以保障，英國就是最明顯的例子（Lisahunter, 2006）。
所以，英國國家體育課程特色是將學校體育與體育教學之職責重新定位，不 但賦予學校更大之財政自主權，亦提供學校脫離地方政府掌控之機會，直接 由中央政府獲得補助，其目的乃在加強教師、家長與中央政府的影響層面（陳 金盈、徐耀輝，2003）。此舉擴大了中央政府的權力，並授予家長更大的選擇 權，但也要求家長要承擔更多的責任，同時也削弱了原先地方教育機關的影 響力，讓學校得以享有更多的專業自主權限，以發展學校本位課程（許義雄，
2002）。
由 此 觀 之 ， 英 國 國 家 體 育 課 程 （ The National Curriculum for England:
physical education）被賦於崇高使命，它亦有三個版本，前兩者於 1992 及 1995 年頒訂（許義雄，2002），擬訂過程係由國家課程委員會（National Curriculum Council，簡稱 NCC），依 1988 年之教改方案，始於 1990 年 7 月訂定，且於 1991 年 2 月及 8 月期中報告、期末報告後，最後在 1992 年公佈及施行；但 施行不久、因受質疑，隨即於 1993 年宣布終止、進行修訂，直到 1995 年完 成修訂、公佈並施行（程瑞福，2005）。至於第三版本，也就是現今的版本，
先在 1997 年頒佈《1997 教育法案》，並將國家職業資格委員會與學校課程 與評價局合併成「資格與課程局」（QCA），負責國家課程和各種資格認證 的管理，且於 1998 年就國家課程改革進行廣泛的諮詢及提交最終研究報告。
最後在 1999 年 9 月宣佈，凡由國家撥款的公立中、小學，都將從 2000 年 9 月開始實施新的國家體育課程（楊波，2007）。其教學內容包含兩部分：一 是知識、技能和理解，二是學習廣度，每一關鍵階段均包含上述兩大類，不 過授課內容則會隨著學生年紀的增長，也就是關鍵階段的升高而做調整，以 循序漸漸方式，逐步落實學生運動之能力（QCA, 1999）。
其次，英國人深信運動能讓人學習如何做好準備，以迎接人生更嚴峻挑 戰，甚至連古伯丁公爵（Baron Charles de Coubertin）也感同身受，他確信英
國學童從小在運動中培養的性格，就是英國能號稱「日不落國」的最大本錢
（Guttmann, 1992）。此種傳統一直延續至今，並成為國家體育課程的教材內 容，包括田徑、舞蹈、球類、體操、戶外探險活動和游泳等六大類；然此六 項活動尚包含不同性質和特點之體驗，且隨著學生年齡的增長，框架之限制 會越來越少，同時對每一關鍵階段之年齡結束時，應達到何種之能力，亦做 了具體之規定（QCA, 1999）。換言之，此一循序漸進的方式，形成了四個 階段的身體能力建立遞增式之教學模式（程瑞福，2005），比如關鍵一階段的 學生是以掌握基本運動技能為主軸，關鍵二、三階段之學生就以體操和各種 運動、野外活動為其重點，到了關鍵四階段的學生則可以自由選擇一至二項 體育活動為其教材（詳如表一）。
表一 英國國家體育課程之各關鍵階段能力指標 關鍵階段（年齡） 具體能力指標說明 key stage 1（5～7 歲）：
教 學 內 容 較 簡 單 ， 以 舞 蹈、體操和遊戲為主，以 培養學生之興趣。
1.能完成簡單之任務以及身體聯繫之動作。
2.能練習和改進身體動作。
3.能描述他人或自己的動作。
4.認識體育活動對身體的作用。
Key stage 2（8～11 歲）：
學生學習舞蹈、遊戲、游 泳和體操等內容，學校亦 會增加一些競技體育之項 目，並逐漸發展到系列組 合以及野外冒險等活動。
1.能完成、改進和記憶順序較為複雜之動作。
2.有效地完成須迅速做出反應的活動。
3.能獨立或與他人針對挑戰性之任務安全地做出反應，並 表現一定之動作技能。
4.獨立游泳 25 公尺，並表現出水性。
5.能根據教師制定之標準評價自己，或根據他人所做之動 作，提出改進意見。
6.體力充沛地參與一定時間過程之體育活動，並理解運動 對身體之影響。
key stage 3（12～14 歲）：
學 生 須 學 會 四 項 運 動 課 程，其中必須包括球類運 動。此外，還要參與野外 活動，並在熟悉或陌生環 境下進行追蹤。
1.在所學運動項目範圍內，掌握一定的戰術與戰略。
2.提高已掌握的技能，並發展新技能。
3.理解與評估自己和他人的進步，發現優缺點，提出改進 方法。
4.理解運動對身體各系統之影響，並能選擇對自己適合的 終身運動項目。
key stage 4（15～16 歲）：
重 視 專 項 運 動 技 術 的 指 導，並讓學生至少掌握二 項運動，使其成為終身之 運動項目。
1.對自己所選擇的運動項目具備知識、技能，並能在安全 中進行活動。
2.理解與承擔自己選擇運動項目所扮演的不同角色。
3.形成和運用自己評價運動項目之標準。
4.能考慮與利用社區之條件和設施，準備、實施和監控自 己的終身運動項目計畫。
資料來源：筆者整理
最後，為使體育教學能達到一定水準，並確保學生能學習一定內容，英 國國家體育課程亦明訂各關鍵階段之具體能力指標，以供教師做為客觀標準 及評估依據（QCA, 1999）。換言之，不論在課程標準、課程理論、課程內 容、評量辦法等方面，英國國家體育課程均具有連貫性，並使之發揮綜合性 效應。例如，小學低年級以趣味、興趣為主，學習內容較多元，注重遊戲、
模仿與體驗；中高年級則開始注重體操與戶外冒險活動；到了中學，運動項 目之規範雖逐漸縮減，但至少需對一至二項之運動領域及技巧熟練，使其成 為終身運動之項目。
參、我國與英國中、小學體育課程之比較
我們都知道體力代表著國力，學校體育課程正常推動與否？除了會影響 到各級學校中學生的個人體能、社會行為、運動技術及身心健康等發展外，
更攸關到全民體育之推動及運動競技水準之提昇，甚至影響國家在世界舞台 之競爭力。而這也是我國施行九年一貫課程，並將「健康與體育」合併成為 一個學習領域的主因，不單是在課程改革中具有劃時代的意義，更要讓學子 在新世紀的國家整體競爭力中，擔負起教育的重大使命（教育部，2003），原 因在於七大學習領域之中，也只有「健康與體育」領域是直接跟生命的延續 息息相關而已。
不過，各種運動技能的培養，並不會憑空獲得，需要在早年生活中學習 及掌握，進而去參與及享受活動，如此才能將其帶到他的一生，也才能享受 它的樂趣，進而終身受用（陳文長等譯，2006）。所以，在國民教育階段，規 劃以國民基本能力所需的體育課程，不僅是當今九年一貫課程「健康與體育」
的最新趨勢，這對於型塑優質校園運動文化，讓學生從小培養規律運動習慣、
自主參與體育活動，以及養成「活到老、學到老、運動到老」等優良習性，
並喚醒國人對於健康的注重等，更是助益匪淺。
此外，英國文學家強森曾云：「站在別人的土地上，格外能理解自己國家 的問題」。雖然，身為帝國強權的英國曾藉由運動之名，向全世界行殖民之實 而為人所詬病，但若說現代運動大多肇始於英國卻是無庸置疑的（Huizinga, 1996）； 至 於 英 國 運 動 教 育 學 者 所 創 的 遊 戲 理 解 教 學 （ Teaching Games for Understanding，簡稱 TGfU），係強調以學生為教學的中心，由戰術教學到技 能教學的過程，以培養學生問題解決之能力（Griffin & Butler, 2005），亦廣 受各國體育教學者所採用，可見其體育實力已在世界佔有重要一席之地。其 實，對於英國的作法，吾人雖不必要猛然直接學步，然而卻也不失為我國在 致力推展體育之餘，另一種主事者的思考參考方向。有鑑於此，筆者乃綜合 教育部（2003）；楊龍立、潘麗珠（2005）；蔡清田，（2005）；DES（1987）；
QCA（1999）等資料，並參酌沈姍姍（2000）所述比較教育研究的方法與步 驟，遂將我國九年一貫課程「健康與體育」領域，以及英國「中、小學體育 課程」（key stage 1～3）的要點內容，逐一做個比較，期望從中尋找蛛絲馬跡、
截長補短，做為我國中、小學體育發展之借鏡。如表二、表三所示：
表二 我國九年一貫課程與英國國定課程架構對照表
我國九年一貫課程 英國國定課程
key stage 1（5～7 歲）
國小
key stage 2（8～11 歲）
國中 key stage 3（12～14 歲）
1.語文（國文、英文） 20-30% 1.英文 10%
2.數學 10-15% 2.數學 10%
3.科學 10-20%
核 心 科 目 3.自然與生活科技 10-15%
4.科技 10%
5.歷史 4.社會 10-15%
6.地理 10%
7.音樂 5.藝術與人文 10-15%
8.藝術 10%
6.健康與體育 10-15% 9.體育 5%
10.當代 外語
10%
基 礎 科 目
國定課程
＊基礎科目
＊成就目標
＊學習計畫
＊評估安排 七
大 學 習 領 域
7.綜合活動 10-15%
宗教教育
基 本 課 程 整
體 課 程
彈性課程 其他課程（選修課程）
整 體 課 程
資料來源：筆者整理。附註：key stage4（15～16 歲），相當於我國高中。
表三 我國健康與體育以及英國中、小學（key stage 1～3）體育課程之比較 我國九年一貫健康與體育 英國中、小學國家體育課程 課
程 架 構
壹、基本理念 貳、課程目標
參、分段能力指標：共分三大學習階段（第 一階段～第三階段）
肆、分段能力指標與十大基本能力之關係 伍、實施要點
一、一般原則 二、教材編選 三、教學方式 四、教學評量 陸、附錄
壹、體育的重要性
貳、體育的學習計畫：共分四個關鍵 階段（key stage 1～key stage 4）
參、融合：為所有學生提供有效之學 習機會
一、放置合適的學習挑戰 二、滿足學生多樣化的學習需要 三、為個別和小組學生的學習評
估，使其克服潛在困難 肆、體育的附加資訊
伍、語言的使用：聽、說、讀、寫 陸、資訊和通信技術的使用 柒、健康和安全
捌、各階段體育應達到之層級
續表三 課
程 目 標
一、養成尊重生命的觀念，豐富全人健 康的生活。
二、充實促進健康的知識、態度與技 能。
三、發展運動概念與運動技能，提升體 適能。
四、培養增進人際關係與互動的能力。
五、培養營造健康社區與環境的責任感 和能力。
六、培養擬定健康與體育策略與實踐的 能力。
七、培養運用健康與體育的資訊產品和 服務的能力。
一、成功學習者－可以享受學習、進步 與自我實現。
二、自信的個體－能夠生活的安全、健 康，並過著充實的生活。
三、負責的公民－能對社會做出正面而 積極的貢獻。
能 力 指 標
我國健康與體育學習領域之能力指標 共 107 項，分別位於七大類之下。
一、生長、發展（15 項）
二、人與食物（16 項）
三、運動技能（14 項）
四、運動參與（15 項）
五、安全生活（15 項）
六、健康心理（16 項）
七、群體健康（16 項）
英國國家體育課程之能力指標共有 18 項，分別位於四大學習關鍵之下。
一、key stage 1：（4 項）
二、key stage 2：（6 項）
三、key stage 3：（4 項）
四、key stage 4：（4 項）
教 材 內 容
一、競技運動：包括體操、田徑、國術、
舞蹈、球類等五大類必授教材，其 中各大項均得再細分成若干的運 動項目，至於各運動項目之各年級 的授課內容及其實施規則與實施 辦法，則視學校本位課程而不同。
二、戶外活動 三、鄉土活動 四、健康體適能 五、健康管理 六、體育知識
一、知識、技能和理解（Knowledge, skills and understanding）－隨學生年紀增 長而調整授課內容，包含下列五種：
（一）獲取和發展技能
（二）挑選和應用技能
（三）戰術和創作理念
（四）評估和改進表現
（五）熟悉和了解健康體適能 二、廣度研究（Breadth of study）－包
括田徑、舞蹈、球類、體操、戶外 探險活動、游泳等六項。其中 key stage 1 掌握基本運動技能為主，key stage 2～3 則以體操和各種運動、野 外活動為教學重點。
資料來源：筆者整理
一、相同處：我國與英國中、小學體育課程之相同處，有下列五點。
（一）課程定位：我國與英國中、小學體育課程均屬於部頒的國定課程，全 國適用。不過，英國中、小學體育之位階屬於「基礎科目」，亦即非「核 心 科 目 」， 其 授 課 時 數 相 較 於 核 心 科 目 顯 然 較 少 ； 我 國 雖 無 「 基 礎 科 目」、「核心科目」等稱謂，但授課時數則須分為「健康」、「體育」兩 部份，若與其他領域相較，其實也顯得少。
（二）課程理念：我國由舊有之五大必授體育教材大綱改為健康與體育能力 指標的課程綱要，而英國國家體育課程是以學習計畫為主，兩者均強 調學校自主及教師專業，同時亦主張學校本位課程的發展，其課程理 念頗為一致。
（三）規劃委員：兩國中、小學體育課程，均分別由該國同一組委員來統籌 規劃。
（四）課程目標：兩國中、小學體育課程，均分別訂有該國家層級之課程目 標。其中英國國定課程之學習計畫，性質上類似我國九能一貫課程各 學習領域的課程綱要，至於範圍與內容及其成就水準，則與我國之能 力指標相當。
（五）能力指標：兩國中、小學體育課程，均分別列出屬於該國的能力指標。
不過我國所列出之能力指標數目，遠多於英國。
二、差異處：我國與英國中、小學體育課程之差異處，有下列六項。
（一）課程名稱：我國中、小學之體育並非單獨科目，它與健康合併為「健 康與體育」學習領域；至於英國中、小學之體育，則單獨成為一個科 目。
（二）課程架構：我國中、小學之健康與體育學習領域分為六大主題，其內 文採條列方式呈現；而英國中、小學之國家體育課程則有八大主題，
其課程內容採段落文章的方式呈現，並僅列出較大的施行原則及能力 理標，其餘細節則授權各校彈性、自主。相較之下，我國所規定的相 關細節及實施辦法雖然較詳盡，但也比較制式，尤其在較細之條文內 容部份。
（三）教材內容：我國中、小學所規劃之體育教材內容比英國還要多，乍看 之下雖較具前瞻性，但在實際施行方面，則有賴真正落實。
（四）評量方式：我國規定健康與體育的學習評量，可在教學前、中、後施 行，範圍包括認知、情意、技能等，兼採主、客觀之多元評量方式。
英國國家體育課程則沒有法定的達成目標評量表，而僅以非法定的評 量表以及各關鍵階段具體能力指標，來做為教師保持與改進教學之依 據。不過，爲了解學習成效，英國規定每位學生在每個關鍵階段的最 後一年，均需接受全國性的國定課程之學習考試與標準評量。
（五）特殊學生：我國中、小學健康與體育學習領域之課程內容，關於特殊 學生部份，比英國國家體育課程所描述之內容還要少。
（六）資訊能力：我國中、小學健康與體育學習領域之課程內容，關於學生 資訊使用能力部份，比英國國家體育課程所描述之內容還要少。
肆、結論與建議
本文透過文獻分析法來比較我國與英國中、小學體育課程之異同，期望 以英國國定課程的觀點來回望我國中、小學的教育現場，讓吾人能多一個觀 望的視角及省思與啟示之道，以做為我國中、小學體育課程未來發展之借鑒。
首先，英國是以體育做為學科，中、小學的體育教學是以熟悉基本的動作技 能為目標；我國則採健康與體育學習領域方式，期望將能力指標落實於體育 教學情境中。其次，兩國中、小學體育課程規劃理念，均是發展學校本位課 程，讓教師得以發揮專業，在精神上頗為一致。最後，英國中、小學體育課 程充分展現關注學生個別差異原則，及其多樣化的體育課程設置方式，對我 國體育課程規劃亦具有參考價值。
不過，依國內研究者翁志成（2002）；葉憲清（2002）；李勝雄（2003）；
陳理哲（2004）等指出，我國在施行「健康與體育」學習領域時面臨諸多難 題，包括體育專任教師不足、體育經費短缺、器材設備缺乏、適應體育發展 面臨瓶頸，以及少子化因素，無法增加體育課的需求等；而楊龍立、潘麗珠
（2005）更說明我國課程組織存在一個世界所無、臺灣獨有的問題，那就是 只標榜能力，但能力之外卻沒有其他的目標或學習成果可依循，可見我國中、
小體育課程仍有頗大的改善空間。「他山之石、可以攻錯」，本文除針對英國 國家體育課程之特色外，另參考杜光玉（2002）所撰美國康乃狄克州體育課 程，該州重視各學級體育課程之銜接，並依學生各年齡層特性設計出適合學 習的教材；以及周宏室等（2006）所提德國體育課程，其中最具特色者就是 運動成績可選為畢業學力檢定之科目，體育教師則須學習第二專長，以及第 二外語能力等之相關資料後，提出對我國中、小學體育課程規劃之建議如下：
一、為增進我國體育教學成效，建請教育主管當局將體育自「健康與體育」
學習領域抽離，並仿效英國以單獨設科方式，原因在於體育課強調讓學 生透過學習體育技能與方法來促進身心健康，而非藉由它來授與健康知 識。此外，亦可規劃在入學考試或畢業門檻時，學生必須完成某些項目 的體育活動。
二、發展特色並非課程目的，如何發展合適的課程才是主旨。中、小學體育 課程應著重以學生為主體，生活經驗為核心，能力指標規劃貴在精、不 在多，應具彈性、因地制宜，可師法英、美等國詳細列出不同階層的成
就水準及學習目標，以供師生參考；同時，也可加入與冒險有關之體驗 活動，以激發學生潛能，培養問題解決能力。
三、關於我國體育專任教師不足、體育經費短缺、器材設備缺乏、適應體育 發展面臨瓶頸，以及少子化因素，無法增加體育課的需求等問題，建請 政府規劃將運動（公益）彩券發行的部分盈餘做為運動發展基金，以利 學校當局運用。
四、爲使我國體育課程規劃更臻於完善、教學評量更落實，建請整合相關機 構、人員，成立類似英國「資格與課程局」（QCA）之課程專責管理單位；
同時，亦可效法德國方式，賦予教師增權賦能（empowerment）的專業 成長空間，對現職教師擬定階段性策略，促使其學習第二專長，進而提 升專業素養。
五、爲使學校體育教師了解與掌握政府各項體育、教育方案，同時讓上、下 行與平行之溝通管道暢通，以及促進經驗交流機會，可仿效英國成立國 定 課 程 之 資 訊 交 流 平 台 （ 請 參 閱 ： National Curriculum online.
http://www.nc.uk.net）。
六、課程發展既要體察國內需求，亦需順應世界潮流，才能培養既本土化又 國際化的現代公民。因此，爲加速我國體育教學之革新，不但要持續關 注我國體育課程之發展，亦應正視國際運動教育發展之最新趨勢。
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A Comparative Review on the Physical Education Curriculum of Compulsory Education
Between Taiwan and England
Chen Li-Tse
National Taiwan Sport University
Chou Hung-ShiNational Taiwan Sport University
ABSTRACT
The purpose of this paper was to research the differences on the physical education of compulsory education between Taiwan and England and provides the consultation to design our physical education curriculum. In this paper, the document analysis and the steps of education research are adopted to compare the physical education curriculum, goal, core capacity and teaching materials for schools in Taiwan and England. The result of this paper presented that the physical education of compulsory education in England is a subject and the teaching goal is for all students understanding the basic motor skill. Every student must to take part in a test of The National Curriculum. The physical education of compulsory education in England is also pay attention to the different kind of students, and provides many kind of physical education curriculum. Finally, its experience of the physical education of compulsory education in England is valuable for us to design our physical education curriculum of compulsory education.
Key words: England, Curriculum Reform, Compulsory Education, Physical Education Curriculum
