第二章 研究方法
第一節、研究對象與實驗設計
一、研究對象
本研究以國立政治大學 96 位與中山醫學大學 35 位男性學生為實驗對 象。研究者利用課堂時間，請願意參加研究的同學填寫參與實驗的時間表，
之後研究者再將參與者隨機分入八種實驗情境中的其中一種。在政治大學的 部分，96 名男性學生中，錯誤程度過高者有三位（錯誤長度大於 40 公釐），
另外，有一位韓國僑生宣稱韓國教育從小就訓練剪紙與手工藝能力，因此他 非常擅長，研究者考量參與者背景對於作業的影響，亦不採用該參與者的資 料。因此，政治大學的部分有效樣本人數為 92 人。在中山醫學大學的部分，
35 位男性學生中，錯誤程度過高者有六位（錯誤長度大於 40 公釐），未照程 序完成練習作業者有一位，因此有效樣本為 29 人。綜合兩校樣本後，有效樣 本共 121 個。關於參與者的年齡、主修領域等資料，見表 3-1。
二、實驗設計
本研究為 2 × 2 × 2 的受試者間設計。第一個獨變項為「刻板印象威脅：
有 vs.無」、第二個獨變項為「伙伴性別：女性 vs.男性」、第三個獨變項則為
「伙伴先前表現：好 vs.差」。
「刻板印象威脅」的實驗情境有二：
1.「有刻板印象威脅」情境：參與者被告知「以往研究發現女性的手眼協 調能力比男性好，這是由於相較於男性，女性的微小肌肉較發達且較為細心，
較能掌握精細的作業，因此在剪紙這類與手眼協調能力相關且需要手巧的作 業上，女性的表現會比男性更好。」，以此來引發對男性刻板印象威脅效果。
2.「無刻板印象威脅」情境：參與者被告知「以往研究發現女性的手眼協 調能力比男性好，這是由於相較於男性，女性的微小肌肉較發達且較為細心，
較能掌握精細的作業。但是，近來的研究發現，其實細心程度並沒有性別差 異，且男性擅長於肌肉力道的控制，因此在剪紙這類與手眼協調能力相關的 作業上，男性與女性表現並沒有差異。」，以此避免引發對男性的刻板印象威 脅效果。
「伙伴性別」的實驗情境有二：
1.提供「伙伴為男性」的訊息：讓參與者得知「自己的合作伙伴為男性」。 由於實驗作業為女性所擅長的剪紙作業，因此操弄此訊息以瞭解是否會促使 參與者增加努力。
2.提供「伙伴為女性」的訊息：讓參與者得知「自己的合作伙伴為女性」。 由於實驗作業為女性所擅長的組裝作業，因此操弄此訊息以瞭解是否會使參 與者不會增加努力。
「伙伴先前表現」的實驗情境也有二：
1.提供「伙伴先前表現差」的訊息：讓參與者得知「自己的合作伙伴在前 一階段的剪紙作業上表現為百分位數 20，即表現比 20%的其他參與者好，比 80%其他參與者差」，使參與者預期伙伴在實驗作業中會表現不好。亦即操弄 此訊息以瞭解是否會促使參與者更加努力。
2. 提供「伙伴先前表現好」的訊息：讓參與者得知「自己的合作伙伴在
前一階段的剪紙作業上表現為百分位數 80，即表現比 80%的其他參與者好，
比 20%其他參與者差」，以使參與者預期伙伴在實驗作業中會表現好，亦即操 弄此訊息以瞭解是否會促使參與者不會增加努力。
綜合上述，本實驗一共有八種實驗情境，分別為：「有刻板印象威脅，伙 伴為男性且表現差」、「有刻板印象威脅，伙伴為男性且表現佳」、「有刻板印 象威脅，伙伴為女性且表現差」、「有刻板印象威脅，伙伴為女性且表現佳」、
「無刻板印象威脅，伙伴為男性且表現差」、「無刻板印象威脅，伙伴為男性 且表現佳」、「無刻板印象威脅，伙伴為女性且表現差」、「無刻板印象威脅，
伙伴為女性且表現佳」。
本研究的主要依變項為「正式時間」，是指參與者在實驗中，完成剪紙作 業之正式作業所需的時間，此為參與者「作業速度」的指標；輔助依變項有 二，分別為：「練習時間」，這是指參與者在實驗中，完成剪紙作業之練習作 業所需的時間，研究者原本要將此變項作為參與者作業速度之控制變項，但，
基於實驗程序的流暢性，此變項的測量安排在實驗操弄之後，因此不適合作 為有效的控制變項，而意義上，反而類似依變項，因此將「練習時間」作為 輔助的依變項分析；「錯誤長度」，這是指參與者在剪紙作業中剪壞部分的邊 長，因為刻板印象威脅效果除了影響參與者的作業速度，也可能影響參與者 的「作業品質」，因此以「錯誤長度」為輔助依變項。
第二節、實驗工具
一、作業內容
本研究以剪紙作業為實驗材料。實驗中，主試者先向參與者說明作業規 則：請參與者使用剪刀盡可能正確且快速地將圖形剪下。並拿出「錯誤剪裁 與正確剪裁的樣本」向他們說明：此處所謂的「正確剪下」是指參與者將圖 形剪下時，裁剪線需落在黑線（圖形的邊框）範圍內，不可剪到粉紅色底紙 的部分或圖形內部。若不慎剪出黑線之外，則算剪錯，之後研究者會紀錄參 與者剪錯的線段長度。就作業內容部分，可分為練習作業與正式作業。練習 作業：在實驗中，為了讓參與者熟悉剪紙作業的規則，主試者會先給參與者 二張粉紅色的紙卡，每張有四個圖形，總共八個圖形（詳見附錄一），讓他們 練習剪紙，同時主試者也會告知參與者：「請把練習視為正式作業進行，並且 在正確的前提下，盡可能快速的完成這個作業」，主試者將會記錄這部分的練 習時間，以此時間作為輔助依變項。待參與者完成練習，則進入正式作業的 部分。此部分共有六張紙卡，每張有四個圖形，總共 24 個圖形（詳見附錄二）， 以粉紅色為底色，此部分符合「粉紅色為女性化的顏色」的刻板印象，並以 此增加作業的表面效度。主試者提醒參與者此作業規則與之前相同，若沒有 問題，則開始正式作業，主試者紀錄參與者完成正式作業的時間，此為主要 依變項。
二、依變項的測量
本研究的主要依變項為「正式時間」，即參與者完成剪紙作業中正式作業 的時間（以秒為單位），實驗中主試者以計時器記錄參與者從開始進行正式剪 紙作業到結束所需要的總時間，即為正式時間。輔助依變項有二，分別為：
(1)「練習時間」，即參與者完成剪紙作業中練習作業的時間（以秒為單位），
實驗中主試者以計時器記錄參與者從開始進行剪紙練習到結束所需要的總時 間，即為練習時間；(2)「錯誤長度」，即參與者在剪紙作業中未按規定而剪錯 的長度（以公釐為單位），實驗後主試者仔細檢查參與者所剪下的圖形，若有 剪裁線落在黑線範圍內或外（即剪錯）的情況，則將不正確部分的邊長記錄 下來，以反應剪紙作業的品質。
三、其他測量
參與者完成實驗作業之後，請參與者填寫「作業知覺量表」(詳見附錄三)。
此量表共有 11 題，其中第四題與第 11 題則為實驗相關的補充測量，目的在 確認各個情境下的參與者在過去練習次數與對於刻板印象威脅的瞭解程度沒 有差異；第一、二、三題的目的在於檢驗實驗設計對於參與者作業知覺的影 響；除上述五題以外，其他的題目皆為實驗變項的操弄檢核。另外，就計分 方式而言，在第四題的部分，參與者根據符合自己經驗的次數作答，並以選 項數值計分；第九題參與者依據自己看法作答，選項「男性」以 1 分計算、
選項「男相等女」以 2 分計算、選項「女性」以 3 分計算；其他九題參與者 根據各題敘述符合自己看法的程度以七點量尺作答，符合程度最高的，分析 時以 7 分計算，往右依次遞減。題目如下：
1. 你覺得你所從事的作業難易程度如何？
2. 你覺得本實驗的研究目的有意義嗎？
3. 你覺得本實驗的剪紙作業有趣嗎？
4. 在過去半年中，你曾經有幾次機會練習剪紙作業所需的剪紙技巧？
5. 你覺得自己在這個作業上，付出努力的程度如何？
6. 相較於一般人，你預期自己的表現如何？
7. 相較於一般人，你預期合作伙伴的表現如何？
8. 若你的伙伴有參加前一階段的實驗，你記得他在之前的表現是如何？
9. 你個人認為，「男性」還是「女性」比較擅長這個剪紙作業？
10. 你贊成「大多數的人都覺得女生比男生更擅長剪紙」這樣的說法嗎？
11. 你瞭解「刻板印象威脅」(Stereotype Threat Effect)的概念嗎？
四、主試者訓練
本研究的實驗分別於國立政治大學與中山醫學大學進行。政治大學的實 驗主試者由研究者擔任，中山醫學大學的主試者則由三位大學部女同學擔任。
以下針對「主試者訓練」加以說明：
首先，研究者向將擔任主試者的同學們說明本研究議題的相關理論與主 要目的。並對於實驗設計、實驗材料及實驗程序一一說明。待說明完畢，研 究者與同學至實驗場地，先由研究者示範整個實驗流程，同學們在旁觀摩，
示範結束後，研究者與三位主試者之指導老師孫旻暐教授再次對同學強調注 意事項。接著，換同學擔任主試者，模擬執行實驗，之後，研究者與孫旻暐 教授針對同學實驗過程進行回饋。
第三節、實驗程序
一、閱讀實驗說明
當參與者進入研究室的小房間，主試者會先請他閱讀實驗的說明(詳見附 錄四、五)，內容包含以下幾點：
1. 說明研究目的
為了讓參與者覺得實驗較有意義，他們被告知在日常生活中人們常常運 用到手眼協調有關的能力，然而，在中學教育的正式課程中並沒有相關的內 容，也未曾做過這類的調查，因此政大心理所陳皎眉教授將對此議題進行研 究，以瞭解大學生的手眼協調能力，研究結果將會提供教育部相關單位參考。
另外，為了讓參與者瞭解合作伙伴的資料中為何有參加先前作業表現的紀 錄，參與者被告知本研究共有三階段的實驗，三階段分別為不同難度的剪紙 測驗，而他現在參加的是第二階段的實驗。
2. 介紹團體作業情境的實驗安排
主試者向參與者說明：「本階段為團體作業，也就是在接下來的作業中會 有另一位同學與你合作，雖然分開工作，但你的作業成果要與合作伙伴一併 計算。你的伙伴就在另一個實驗室隔間與你同步進行此一測驗，而且測驗結 束後，我們會將各組的團體成績，也就是合併後的成績，和其他組排序比較，
待整個實驗結束之後表現為前百分之三十的團體將會獲得額外的小禮物。
另外，之前的研究顯示：通常參與者在從事團體作業之前，會希望對自 己的合作伙伴有一些基本的瞭解，所以每位實驗參與者都要先填一份基本資 料並和自己的合作伙伴交換這份資料。在這份基本資料中，包含了性別、年 齡等訊息，另外，曾參加第一階段實驗的參與者會有該階段的表現紀錄。」
3. 引發性別刻板印象的實驗操弄
延續上述的團體作業介紹，說明中告知參與者：「待會將要以剪紙作業來 評估你的手眼協調能力。詳細的作業方法在作業正式開始前，我會為你介 紹」。接著帶出刻板印象威脅的操弄。研究者藉由隨機分派，將一半的參與者 分到「有刻板印象威脅組」，他們所看到的訊息為：「以往研究發現女性的手 眼協調能力比男性好，這是由於相較於男性，女性的微小肌肉較發達且較為 細心，較能掌握精細的作業，因此在剪紙這類與手眼協調能力相關且需要手 巧的作業上，女性的表現會比男性更好。」；另一半參與者為「無刻板印象威 脅組」，他們看到的訊息則為：「以往研究發現女性的手眼協調能力比男性好，
這是由於相較於男性，女性的微小肌肉較發達且較為細心，較能掌握精細的 作業。但是，近來的研究發現，其實細心程度並沒有性別差異，且男性擅長 於肌肉力道的控制，因此在剪紙這類與手眼協調能力相關的作業上，男性與 女性表現並沒有差異。」
之後參與者被告知：「在剪紙作業完成之後，會請你們填寫一份簡單的問 卷，填寫完問卷，本研究的第二階段實驗就告一段落，感謝您的參與。」並 確定他們瞭解實驗流程。
二、引發社會補償的實驗操弄
說明實驗流程後，主試者請參與者填寫一份基本資料（包含：姓名、性 別、年齡等，其中成績記錄欄位列出實驗一至實驗三，旨在讓參與者以為此 研究有一系列的實驗，詳見附錄六）。之後，請他稍待片刻，研究者帶著參與 者的資料，走到隔壁的小房間放置，並拿取虛擬伙伴的基本資料。其實，此
處所說的「伙伴資料」為研究者用來操弄伙伴性別與伙伴能力兩個獨變項的 方式，其目的除了用於引發或避免社會補償行為以外，同時還可檢視伙伴性 別與能力和刻板印象內涵不一致時，參與者的表現是否受到影響。由於伙伴 訊息為 2(女性 vs.男性) × 2(表現差 vs.表現好)的實驗設計，即伙伴訊息共有 四種。因此，在實驗中將會有四分之一的參與者拿到「伙伴男性且表現差」
的資料，四分之一的參與者拿到「伙伴男性且表現好」的資料，另外，四分 之一的參與者拿到「伙伴女性且表現差」的資料，剩下四分之一的參與者則 拿到「伙伴女性且表現好」的資料。每一張資料除性別、姓名與實驗一成績 記錄等欄位的訊息有所不同之外，其他欄位則完全相同。之後，研究者收回 合作伙伴的資料。
三、作業說明與依變項的測量
完成上述三個獨變項的指導語操弄後，主試者向參與者說明剪紙作業的 進行方式與規則如下：「待會在剪紙作業中，你必須依照順序（編號）以剪刀 將紙卡上的圖形完整剪下，也就是剪完第一張才能再剪第二張，裁減線需在 邊框的黑線範圍內，才算正確，若不小心剪到底色部分則為錯誤，請盡量小 心，以避免剪錯，若剪錯了，之後計算成績時也會針對錯誤部分會加以記錄。
在實驗開始之前，將先進行練習，請把練習視為正式作業進行，並且在正確 的前提下，盡可能快速的完成這個作業。現在請你把剪刀和紙卡拿在手上，
等主試者說「開始」，你就開始剪，等你們完成練習作業，而且沒有其他疑問 之後，才進入正式作業。實驗開始時，這時主試者會幫你按下計時器，等到 你剪完的時候，也請你按下前方的計時器以停止計時。實驗過程中請盡可能 正確且快速地將這六張紙卡上的圖形剪下，剪完這六張紙卡的總時間代表你 的成績。時間越短，成績越好。」
四、填答作業知覺量表與釋疑
在參與者完成實驗作業之後，研究者會請參與者填寫「作業知覺量表」（詳 見附錄四），以瞭解參與者對實驗相關訊息的看法。待參與者填答完畢，實驗 即結束，研究者向參與者釋疑並致謝。
