嘉大附小 105 學年度分組合作學習線上成果報告 一、進行共同備課情形
日期 人數
105/9/29 11
105/10/13 15
106/3/23 11
106/5/11 8
1.社群夥伴公開觀課前，共同進行教學目標擬定，教學活動討論與探究。
2.共同研擬豐富多元的教學策略，關注合作學習的應用與教學效益。
3.擬定評量方式，促進教學成果的展現。
二、進行共同觀課情形
日期 領域
105/9/30 音樂
105/10/7 視覺藝術
105/10/14 社會
106/3/17 國語
106/3/23 音樂
106/5/11 自然
106/5/12 生活
三、召開社群會議情形
日期 人數
105/8/26 11
105/9/8 10
105/9/29 11
105/10/13 15 105/10/27 10 105/11/17 13
105/12/1 10
105/12/15 10
106/1/5 10
106/1/11 3
106/3/23 11
106/4/20 10
106/5/3 4
106/5/11 8
106/5/25 13
106/6/22 12
1.社群時間，每位參與者分享合作學習教學情形及參與初階進階研習心得。
2.進行共同備課，觀課及回饋會談。
3.專家學者諮詢輔導及專題演講，提升合作學習能力。
4.辦理合作學習初階研習情形分享，提升非專案計畫之教師合作學習教學能力。
5.配合走讀社區教學研究任務進行課程教學媒材研發。
四、諮詢輔導情形
日期 人數
105/10/13 15 105/11/17 13
105/12/1 10
105/12/15 10
106/1/5 10
106/3/23 11
106/5/25 13
106/6/22 12
1.公開觀課後的專業諮詢與輔導，提供合作學習深耕教學的能量。
2.合作學習教學支持與鼓勵，讓參與成員教學更有信心。
3.分享其他學校的優質教學方案，拓展團隊教師學習視野。
五、辦理教學觀摩情形
日期 領域 人數
105/9/30 音樂 30 105/10/7 視覺藝術 30 105/10/14 社會 30 106/3/17 國語 30 106/3/23 音樂 10 106/5/11 自然 14 106/5/12 生活 8
1.配合嘉義大學師培見習以及本校教專公開觀課，邀請全校師長共同參與。
2.分享合作學習教學方法，提供觀課者更豐富的教學策略。
3.配合觀摩撰寫十二年國教核心素養教案，進行課程教學轉化。
六、實施分組合作學習的教學對學生學習成績之影響(個案分析) 1.一年級音樂
有一位學生，每次進行小組任務，總是會說要自己做一項任務，因為同學都「不
以更快完成任務，而且也同伴可以一起做，看起來比較快樂。這樣的進步是老師 最感到欣慰的。
2.二年級音樂
音樂課讓學生兩人合作進行歌唱精熟學習，有一位學生原來不敢開口唱歌，現在 已經能夠和同伴一起演唱。雖然面對全班演唱仍然無法獨力完成，但已經能與同 學一起參與歌唱活動，進步不少。
3.三年級音樂
四人合作的直笛學習時，每一組有一位小組長。有一位小朋友，本來都不願意吹 奏直笛，因為小組長和同組組員支持他，當他吹不出來時，他們會幫忙演奏，果 然進步了。因為直笛演奏進步，連帶的上課規矩也變好，可能是信心大增的關係。
4.六年級音樂與表演藝術
六年級音樂課大多數時間都進行小組合作，包含直笛與歌唱檢測均如此，多數學 生喜歡小組合作，因為有同伴比較不會緊張害怕，也比較有膽量在全班面前表演。
但有一位男生，每一次進行小組任務時總會說「我自己一個」，他覺得不用和別 人討論比較簡單。但是，三月份進行國際服裝秀，在小組任務中，他發現與同學 合作時，大家腦力激盪，比一個人苦思更有效率。不過，四月份以後，沒有主題 學習活動，他又自己一個人進行學習活動與學習任務。因此，未來遇到這樣的孩 子，可再設計多一些的創新主題學習活動，以提升學生合作學習的意願。
5.一年級國語課
這學期在班上實施分組合作學習次數比第一學期增加。學生們兩兩分組配對實施 方式較精熟。有時候會看到學生在自己複習空檔，就自己兩兩配對經熟練習、相 互複習。其中有一位學生對於配對學習不太參與，深入了解發現他並不是不了解 方法，而是不喜歡參與討論及書寫白板，這部分有些傷腦筋，或許要用其他方式 引導，希望下學年度有進展。
6.五年級國語課
一位女學生在組內遇到問題並不會主動詢問，經過兩人小組與四人小組合作模式，
孩子本來是「一問三不知」，但是在「主持人」引導下，從「重述他人語句、簡 答句、詳答句….」，也能與他人分享生活點滴及個人想法，看得出來學生互相幫 忙下，漸漸有所突破。此外，以前小組進行創作(例如海報、小白板書寫)，這個 學生都靜默不語，當合作學習的互動越多，她也會主動要求做一些簡單的任務，
而其他小組成員也漸漸釋出「信任感」，這是很棒的轉變。
7.五年級視覺藝術
四人一組製作模型時，有一位男生喜歡自己做，因為他的能力很強，常常不滿意 他人的作品及想法，容易與組員發生爭執。但整個學期一次次的磨合下，組內合 作情形較佳，意見不同時會尋找解決方法，例如投票。而且也會有耐心、細心的 協助組內特殊兒童，不再那麼自我中心，逐漸開放心胸了。
8.五年級體育
班上因代表學校參加嘉義市的樂樂棒的比賽，所以會利用時間下去練習，為了讓 班上同學可以理解球隊的合作練習，班上用了理解式球類教學的合作學習策略，
雖然班上已經進行合作教學一段時間，但有一個同學還是無法與他人配合，自我 的觀念相當強。但藉由這次的理解式球類教學，這個同學與他人溝通的態度，進 步相當多，一開始雖然也是因為球隊的合作需求目標，他沒法子達到，而造成無 法上場，但這位同學一改以往不服氣的態度，雖然有情緒困擾，但他卻能去體會 配合的重要性，而放棄個人的想法，在幾次的練習，也沒有因為不能上場而放棄 去跟別人配合的念頭，反而主動去理解球隊中戰術的需求，積極練習，在合作的 態度上進步很多，甚至在班上跟他人進行其它小組討論時，也能先聽聽別人的意 見，配合他人，進步很多，是學習上的態度改變。
9.五年級自然
自然科的學習以探究教育為主，在實驗操作及科學驗證的過程中，非常注重 小組的分工合作，原來有一位特教生(自閉症)男童，平常學習中不容易和其他人 合作，也易與他人起口角，情緒較難緩和。老師在安排合作小組時特學慎選包容 性較佳的伙伴，另外也搭配一個女同學，特別和他一起共用實驗器材，在每次實 驗分工時，要求須完成個人的執行任務，並且小組之間要互相提醒注意事項，一 整個學習練習下來，個案男童喜歡上自然上的氛圍，學習效率變佳，有妥善的發 言經驗後(老師特別加強他對自然的閱讀背景豐富)，讓同學們不再討厭他，轉而 是欣賞他的發言問題，並且會稱讚他自然能力很強，在一些學習任務上，這位特 殊生漸漸地建立自信心，在本學習結束前，孩童特別在下課後感謝老師，讓他喜 歡上自然課，也喜歡老師。讓老師很窩心。看到一位孩子的改變，進而影響到整 個班級更正向的氛圍。
七、結論與建議
本校自 101 學年度開始參與分組合作學習專案，迄今第五年。長期參與的教 師認為分組合作學習方法的引導很重要，尤其在國小階段，若能強化合作態度、
合作技巧與合作方式的學習，到國中高中就可以事半功倍，更能提升合作學習效 益。
105 學年度，社群夥伴 16 次會議，累積兩萬多字的紀錄，集結了社群成員的 智慧、諮詢輔導教授的建言，這是我們最寶貴的資產。為了讓合作學習的成果彰
參酌。
參與 105 學年度分組合作學習深耕計畫，最困難的應該是實驗組和對照組的 效能。因為參與者多數為藝術領域教師，很少有紙筆測驗的成績能對照。此外，
同一位教師教導不同班級，通常也很難完全控制實驗。因此，未來建議可選擇其 他學校的學生為對照組，或許能增進數據的可信度與有效性。
