亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例

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(1)亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例陳麗宇. ∗. 一、國際與僑教學院的亞太學生 (一)僑生先修部僑生先修部的前身為國立生大學先修班(簡稱僑大)，所招生的對象為全球的華裔學生，成立迄今已有五十多年的歷史。在 2006 年與台師大合併之後，規劃為僑生先修部，其授課方式則沿用舊制，共分為以下三種學制： 1.秋季班秋季班每年九月入學，至次年六月結業考完畢，所有僑生依其上下學期的總成績，分發至台灣的公、私立大學就讀，自 95 學年至 98 學年，每年都有一千名以上的僑生進入先修部研習，亞太學生的入學人數在此四年之中更有逐漸成長的趨勢，請參照以下之圖表：. ∗. 陳麗宇博士，現任國立臺灣師範大學應用華語文學系副教授。國立臺灣師範大學國文研究所碩士、博士，着有《華語口語與表達》、《初級華語》、《實用華語初級》等。並擔任教育部對外華語教學能力認證考試命題委員、考試院高普考試命題委員。. ~ 57 ~.

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(3) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 圖一：僑生先修部秋季班亞太學生人數示意圖. 圖二：95 學年度亞太地區各國學生分佈圖 ~ 59 ~.

(4) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 圖三：96 學年度亞太地區各國學生分佈圖. 圖四：97 學年度亞太地區各國學生分佈圖. ~ 60 ~.

(5) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 圖五：98 學年度亞太地區各國學生分佈圖. 先修部的學制以秋季班為主軸，此外尚有春季班和特別輔導班兩種輔助學制，以符合不同地區僑生的需求。 2.春季班春季班的學生全數為馬來西亞僑生，每年二月入學，八月舉行結業考，八月底分發至台灣公、私立大學，就學時間為一學期。馬來西亞春季班自 1998 年成立，主要由於馬來西亞留台校友會聯合總會等僑界建議，經教育部等相關單位研議後招生。由於馬來西亞僑生的中文根柢較佳，因此無法及時在秋季班報到的學生，可以選擇春季班的學制入學，凡是通過測試取得分發資格的學生，便可於同年九月進入台灣的大學就讀。春季班的入學人數為 95 學年 146 人，96 學年 163 人，97 學年 151 人。 3.特別輔導班特別輔導班簡稱特輔班，所招收的是印尼僑生，就學時間為兩年，由於印尼學生的中文根柢較差，因此第一年必須先進入特輔班學習，特輔班規劃了三分之一的學時為華語第二語言教學，授課教師先以英文為主授課，而後逐漸轉為全中文授課。印尼學生經 ~ 61 ~.

(6) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 過一學年的加強輔導教學後，才能於次年進入秋季班和其他國家的僑生共同研習。印尼學生在僑居地的中文學習環境並不理想，主要和 1958 年起印尼政府逐步採取的「限制華文學習」政策有關，1974-1990 年之間，印尼政府進一步禁絕華文學習，1990 年印尼與中國建交，1994 年之後，印尼政府才逐漸放寬華文政策。1一般而言，印尼學生的華語文程度在所有東南亞僑生中是最差的，2003 年教育部委託「世界華語文教育學會」，對僑大先修班和暨南大學等機構的東南亞僑生進行華語文能力測驗，測試結果顯示馬來西亞僑生的中文程度約等於台灣學生的國二到高一之間，港澳僑生程度在國一、國二之間，緬甸僑生約為小學五年級，印尼學生的中文程度最差，離小五的中文程度尚有一段距離2。由於印尼學生的中文程度較不理想，因此特輔班乃針對輔救印尼學生的中文能力而規劃設置。特輔班的入學人數為 95 學年 86 人，96 學年 75 人，97 學年 64 人，98 學年 51 人。 (二)三系國際與僑教學院中的三個科系是應用華語文學系、東亞文化暨發展學系、國際華語與文化學系，三系在 95 學年度仍在規劃中，自 96 學年度起正式成立招生，學生以本地生為主，經由大學聯考或推薦甄試兩種途徑進入台師大就讀，僑生則由海外聯招會或台師大僑先部分發入學。 1.應用華語文學系應用華語文學系簡稱應華系，主要培養從事對外華語教學的大學部學生，以及協助海外華語文教育之推展，在招生時強調中、英文高標的錄取模式。選讀應華系的亞太學生都以僑生身份入學，如果學生的其中一種語言較差，在學習上會較有壓力。應華系 96 學年有 1 名緬甸僑生，97 學年有 2 名馬來西亞僑生，98 學年度有 4 名僑生就學，馬來西亞、泰國、香港、新加坡各有 1 名。除了亞太學生之外，目前並沒有其他地區的僑生進入應華系就讀，本地生則每年招收 40 名。. 1 2. 郭熙(2007)，華文教學概論，頁 54-56，北京：商務印書館。柯華葳、宋如瑜、張郁雯(2004)，僑生國語聽與讀理解能力測驗編製報告，華語文教學研究，1(1)，53-63。. ~ 62 ~.

(7) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 2.東亞文化暨發展學系東亞文化暨發展學系簡稱東亞系，針對東亞總體和區域文化以及全球化發展趨勢、東亞的區域政經社會和共同體結構及變遷、東亞的深度文化產業生態之觀光旅遊內容，以及東南亞華僑之僑政、僑教、僑社等問題，培育多元優秀的大學部人才。東亞系 96 學年有 1 名日本學生，1 名馬來亞西亞學生；97 學年日本、澳門、緬甸學生各有 1 名，98 學年有香港學生 2 名、越南學生 2 名，日本和印尼學生各 1 名，共 6 名亞太學生入學。東亞系的亞太學生有的以僑生身份入學，有的以國際學生身份入學，自 95 至 97 學年，進入東亞系的亞太學生有逐年成長的趨勢。東亞系的本地生每年有 40 名，入學的亞太學生之中有少部分在文言文閱讀上有困難，該系允許這些學生至國際華語與文化學系，與其他國際學生共同修習國文課程。 3.國際華語與文化學系國際華語與文化學系簡稱國華系，以華語為第二語言/外學教學專業，為台灣各大學中，首創全面招收國際學生，並授予學士學位之華語與文化專業學系。國華系的學生來自全球二十餘國，地區涵蓋東北亞，東南亞、北美、中南美、西歐、東歐、中東、非洲等。國華系 96 學年有 25 位國際學生，其中亞太學生共有 18 位(印尼 5 名、日本 5 名、韓國 4 名、馬來西亞、澳門、越南、泰國各 1 名)，97 學年有 25 位學生，亞太學生共有 17 位(日本 7 名、印尼 4 名，韓國及越南 2 名，泰國及緬甸各 1 名)，98 學年有 39 位學生，亞太學生共有 21 位(日本 12 名、印尼 4 名、韓國 3 名、蒙古及越南各 1 名)。國華系申請入學的學生每年皆成長，98 年度招生時申請的國際學生有一百多位，其中亞太學生仍居多數，錄取名額亦逐年成長。 (三)三所國際與僑教學院中的三個研究所是華語文教學研究所、國際漢學研究所、歐洲文化暨觀光研究所。三所中以華語文教學研究所(簡稱華研所)的教學組歷史最悠久，自 1995 年成立迄今，已有十四年歷史，96 學年另規劃成立「僑教與海外華人研究組」(簡稱海 ~ 63 ~.

(8) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 華組)，目前已招收三屆研究生。國際漢學研究所與歐洲文化暨觀光研究所亦自 96 學年起招生，目前各有三屆研究生。3 在三所攻讀碩士學位的亞太學生，有的是以僑生身份申請，有的是以國際生身份申請。有些學生在僑居地唸完大學再赴台唸碩士學位，有些學生則大學即已在台就讀，獲得學士學位後選擇留台繼續攻讀碩士學位。 1.華語文教學研究所華研所強調教學研究與師資培育並重，一方面致力於促進華語文教學專業化、學術化與國際化，一方面積極培育海內外第一流的華語文教學及僑校師資。大致言之，華研所有以下幾項主要任務： (1)以國際視野培育優質華語文教學師資。 (2)華語文本體研究的學術化與專業化。 (3)研究針對外國人士的華語文教學。 (4)研究華語作為第二語言之學習理論與教學法。 (5)發展適用於海內外之華語文教材及測驗。 (6)促進華語文教學國際推廣及政策的研究。 (7)發展跨國華語文遠距教學與電腦媒體教學。華研所教學組自 92 學年起成立博士班，目前共有 36 位學生，其中亞太學生共有 7 位(日本 3 名、韓國 2 名、越南 1 名、印尼 1 名)。碩士班每屆招收 22 名本地生，外籍生 15 名左右。目前共有 25 名亞太學生在攻讀碩士學位，其中 95 學年有 10 位(日本 3 名、韓國 3 名、馬來西亞 2 名、泰國 2 名)，96 學年有 7 位(韓國 3 名、日本 2 名、泰國、香港各 1 名)，97 學年有 8 位(日本 3 名、韓國、越南、泰國、新加坡、馬來西亞各 1 名)， 98 學年有 5 位(韓國 2 名、日本、新加坡、印尼各 1 名)。 3. 除了三所之外，98 學年起「國際人力資源發展研究所」也由校本部遷移至林口國際與僑教學院，該所為全英語授課的研究所，因遷移時間較晚，本論文暫不列入研究範圍。. ~ 64 ~.

(9) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 華語文教學研究所於漢語語言學、華語文教學研究發展外，同時注重海外華人文化交流之發展與影響，故於 2006 年申請成立「僑教與海外華人研究組」，並於 2007 年招收第一屆碩士班，欲以此強化「華僑教育」與「海外華人」兩方面之專業學術發展，期以學術專業導入僑校之華語文教學與經營管理，並藉此促進國際文教合作。海華組的三屆學生中，96 學年有 13 名本地生、1 名亞太學生(泰國)、1 名美國學生； 97 學年有 12 名本地生、1 名亞太學生(馬來西亞)；98 學年有 10 名本地生、6 名亞太學生(馬來西亞 3 名、緬甸 2 名、越南 1 名)。目前共計有 7 名亞太學生在海華組攻讀碩士學位，98 學年的亞太學生成長較為驚人。 2.國際漢學研究所國際漢學為新興之學科，國際化與跨領域為其特色。為與國際漢學研究接軌，國際漢學所規劃學生應具備國際漢學之研究能力，並有良好之外語能力，以掌握國際漢學研究的方法與脈動、瞭解國際漢學的歷史及其發展、體認中西文化交流的多元面向，以及開創國際漢學研究的專業課題。國際漢學研究所在 96 學年並未有外籍學生申請入學，97 學年有 1 名亞太學生(越南)，98 學年有 2 名亞太學生(韓國、泰國)，本地學生每年有 11-13 名左右。 3.歐洲文化與觀光研究所歐洲文化與觀光研究所在籌設時，結合師大深厚人文傳統與國際化之優勢，期望透過觀光文化學術研究的訓練，進入跨學科整合，培育歐洲文化為體、觀光為用之研究與專業人才。歐洲文化與觀光研究所以歐洲研究為主軸，文化為體，觀光為用，根據台師大之整體發展方向，利用校內之相關設備與資源，同時參酌國際觀光研究之發展方向，配合我國觀光事業之發展目標與趨勢，並因應國家發展重點計畫進行規劃。歐洲文化與觀光研究所 96 學年並沒有外籍學生申請入學，97 和 98 學年各有 1 名亞太學生(馬來西亞)，本地學生則每年有 10 個名額。. ~ 65 ~.

(10) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 二、亞太學生的研究發展概況綜合上個章節所述，國際與僑教學院的所有學制中都有亞太學生，其中僑生先修部的一千多名人數最為可觀。僑生先修部的學生在學習一年後即分發至各大學就讀，其學習成績之高低是選讀國立或私立大學的關鍵。三系的學生在 98 學年才有大三的學生，民國 100 年 6 月才會有第一屆畢業生，學習成效如何尚難評估，因此本節的主軸以分析與華語文教學息息相關的華研所教學組、海華組為重心。本節中筆者分別訪談了教學組的信世昌教授(曾任兩屆華研所所長、國華系創系主任)，以及海華組的楊聰榮教授(亞太地區研究是其專長之一)，兩位教授都提供了許多寶貴意見。 (一)華研所教學組華研所教學組自 1997 年有首屆畢業生以來，至 2008 年 7 月已培養出 184 位碩士學生，其中包括 32 位亞太學生4。亞太學生的研究方向主要分為兩類，其一是一般華語文教學的研究，其二是與母語相關的華語文教學研究，以下試分述之。 1.一般華語文教學研究表二：亞太學生一般華語文教學研究論文目錄畢業年度. 國別. 研究生姓名. 論文題目. 2002 2003 2003 2004 2005 2006. 韓國韓國日本日本韓國日本. 朴民庭李靜延高林澄江永石繪美金美順古川千春. 2006. 韓國. 徐芝潁. 2007 2007 2007. 韓國印尼印尼. 邊琯植易荷梅馬朵娜. 2008. 韓國. 南基弘. 比字句的語用分析及否定形式從形容詞狀語探討漢語狀語華語文自學支援網站設計初探漢語結果補語之教學現代漢語兼語句分析及教學設計閱讀與語言學習漢語動詞後置成分「好」「到」之語法研究與教學排序現代漢語「到」之教學語法初探現代漢語離合詞的研究及其教學上之運用的探討身體部位的名詞：量詞與計量之初探兩岸語音規範標準之差異探析-以《現代漢語通用字表》為範疇. 4. 2009 畢業生的資料尚未登錄完成。. ~ 66 ~.

(11) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 2.與母語相關的華語文教學研究表三：亞太學生與母語相關之華語文教學研究論文目錄畢業年度. 國別. 研究生姓名. 論文題目. 2002 2003 2003 2003 2003 2004 2004 2004 2004 2004 2005 2005 2005 2005 2006 2006. 韓國韓國韓國日本韓國韓國韓國韓國印尼越南韓國越南韓國日本泰國日本. 張文禎林敬姬鄭秀美張澤崇宋時黃金兌珍李主愛鄭恩莊尚花蔡心交金東垠陳氏金鸞金惠淑栗原祐美張君松豐川佳奈. 2007. 韓國. 申佳姬. 2007 2007 2008 2008. 越南泰國日本韓國. 鄭垂莊許秀珠岡井將之金海林. 初探漢語與韓語被動句韓國高中漢語教科書的術語使用漢字詞在韓國學生詞彙選定上的影響日本華僑學校之現況以偏誤分析為主的網站語音教學設計韓童在台雙語學習互動情況初級韓國學生的中介語語調個案研究韓籍學習者的漢語否定教學語法針對印尼學生初級聽力教學及規劃設計越南大學中文系「漢字課程」設計韓籍學生華語聲調錯誤分析與教學研究越南學生漢語聲調偏誤分析針對韓國之觀光導遊課程的教材設計話題的中日對比和教學語法初探泰國學生學習中文成語的困難及教學補救策略日籍漢語學習者在閱讀中的伴隨性詞彙學習初探現代漢語「給」句法、語義分析與教學排序─以韓籍學習者為例初級佛教華語教材規劃設計現代漢語把字句與泰語相應句式的對比分析日本華語教材加入台灣華語成分之探討漢語時態詞'在'與'著'制教學語法-以韓籍學習者為例. 其次，在 152 位本地研究生所撰寫的論文中，也有 11 篇針對亞太地區學生的華語文學習而撰寫，此 11 篇論文的題目如下：. ~ 67 ~.

(12) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 表四：本地學生針對亞太地區華語文教學研究論文目錄畢業年度. 研究生姓名. 論文題目. 2001 2004 2005 2005 2005 2006 2007 2007 2007. 蔡智敏廖娟慧李蓓華張皓綾王慧娟林婉郁樂大維林華一傅國忠. 2008. 張慧貞. 2008. 陳慶華. 印尼學生學習四字格成語的困難及教學補救策略日籍學習者華語語句焦點之聲學特徵及教學研究韓國學生中文新聞聽力發展與教學韓國學生中文閱讀與寫作之教學策略研究日籍漢語學習者中介語之序述模式研究日漢擬聲詞擬態詞之對比研究初級日本華語教材語法點研究零起點日籍學習者之漢語聲調習得漢日語否定詞之對比分析臺北市新移民語言學習班之行動研究—以永春國小初級華語課程規劃為例日籍學習者中介音之分析矯正與教學研究. 經由以上資料的對照，我們可以發現 32 位亞太地區的研究生，撰寫一般華語文教學研究文有 11 篇，佔 34.38%，撰寫與母語相關之華語文教學研究論文有 21 篇，佔 65.62%。另一方面，152 位本地生撰寫亞太學生華語文學習的論文有 11 篇，佔 7.24%，其他外籍學生華語文學習的論文有 17 篇，佔 11.18%，一般華語文教學研究的論文有 124 篇，佔 81.58%，可以看出亞太學生和本地生的研究方向頗不相同。. 母語相關之華語文教學研究一般華語文教學研究. 一般華語文教學研究, 11人, 34.38%. 母語相關之華語文教學研究, 21人, 65.62%. 圖六：亞太學生論文研究概況圖. ~ 68 ~.

(13) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 台灣學生論文研究概況圖一般華語文教學研究其他外籍學生華語文學習研究亞太學生華語文學習研究. 亞太學生華語文學習研究, 11人, 7.24%. 其他外籍學生華語文學習研究, 17 人, 11.18%. 一般華語文教學研究, 124人, 81.58%. 圖七：台灣學生論文研究概況圖教學組迄於 2008 年 7 月已有 32 位亞太學生畢業，佔所有畢業生 17.39%，在台灣的研究所畢業學生中屬於相當高的比率。在 32 位亞太學生中，韓國學生有 17 名，日本學生 7 名，越南和印尼學生各 3 名，泰國學生有 2 名。此外，教學組 2006 年在泰國著名的朱拉隆工大學設立「境外在職專班」，由華研所教學組的教授群赴泰國授課，且前共招收 3 屆 60 幾位學生，2008 年已有 5 位專班學生取得碩士學位，論文題目全數為泰國地區華語文教學的研究。 (二)華研所海華組海華組自 96 學年開始招生授課，學生來源有本地生、國際和華裔生兩種管道，本地生透過研究所考試，國際生和華裔生透過申請入學，目前已招收三屆學生，國際生和華裔生之中九成以上是亞太學生。 ~ 69 ~.

(14) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 海華組的整體研究目標是海外華人，其成立與「僑務委員會」(簡稱僑委會)有深厚淵源。由於台灣在全球是唯一一個有中央級獨立僑務機構的國家，因此僑委會的地位在國際上顯得十分特殊，而目前僑委會也與全球一百多個國家有直接的聯繫通路，使得海華組在研究發展上獲得極大助益。海華組迄於 98 學年雖然還沒有碩士生畢業，但已奠定了深厚的研究基礎，在亞太學生教學與研究上，每年都有成績，以下試分述之。 (1) 海華組在成立之初，即與國外許多「海外華人研究中心」建立聯繫管道，有助於研究發展的國際化。 (2) 海華組是目前國內教授群中，具有帶領研究生逕赴亞太地區從事田野調查的少數研究機構，目前師生已去過菲、越、泰、印尼四個國家從事田野調查。 (3) 亞太地區有多所僑校的教師目前已成為海華組的研究生，如亞加達台北學校的前校長、泰北的僑校教師、馬來西亞的獨中老師、緬甸僑校教師等，使得海華組的亞太學生也兼具豐富教學經驗的特質。 (4) 2008 年暑假，海華組楊聰榮教授規劃成立「越南遊學團」，帶領師大各系所學生赴越南河內人文社會科學大學研習三週，學習越南語言與文化。 (5) 2009 年暑假，緬甸台灣同學會前會長(海華組學生)舉辦台灣赴緬甸僑校志工團，率領台師大、台大學生共 26 人赴緬甸僑校服務。 (6) 台北縣政府所成立的「東南亞母語師資訓練班」，2009 年海華組有多位研究生擔任培訓教師，協助培訓台灣小學母語教師。 (7) 2009 年，海華組教授協助規劃資策會的越南華語教學系統，並申請 6 位應華系學生擔任網路教學助教。 (8) 2009 年，台師大進修推廣學院辦理暑期華裔學生研習營，海華組研究生也主動參與助教工作。 (9) 2010 年，海華組規劃與香港大學合辦研究生論文發表會，將在香港舉行會議。 (10)2010 年暑假，海華組將與印尼 UGM 大學合辦研究生工作坊，師生將同赴印尼參與工作坊實務研習工作。. 三、亞太學生與本地生的合作學習亞太學生進入台灣大專院校後的學習表現，大抵和學生的中、英文程度有關。東北亞的日、韓學生以國際生為主，中、英文程度仍有待提昇，東南亞學生以華裔生為主， ~ 70 ~.

(15) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 新加坡、馬來西亞屬於中、英文較佳地區，菲律賓、印尼屬於英文佳中文弱地區，泰國、越南、緬甸則屬於中文尚佳英文弱地區。如何關照亞太不同地區學生的學習需求，以提昇其學習成效，是國際學院教師的重要教學課題，以下筆者試舉應華系的兩個規劃面向作為補充說明。 (一)服務學習台師大在 98 學年度起新增導師課程的服務學習課程，由全體大一學生參與。服務學習規劃了 4 至 8 小時的「服務知能」時間，以專題演講方式針對服務學習的概念、從事志工的精神、方法等給予大一新生基礎知識。專題演講以兩小時為一單元，學生必須撰寫心得報告，導師並協助安排 12 週的實習活動表，學生需逐週完成實習記錄，同時，學生在服務學習的期中和期末也必須撰寫心得報告分享。應華系的校內服務學習，主要以僑生先修部印尼特輔班的二年級學生為輔導對象。特輔班的印尼學生入學時在華語口語上多為零起點的學生，經過一年的語言教學課程後，接近中級華語學習者的程度，與其他亞太學生仍有距離。至於中文的讀寫能力，也仍與僑生先修部的其他亞太學生有頗大差距，因此特輔班二年級的學生在進入僑生先修部的秋季班後，往往覺得課業壓力沈重，部份學生選擇中斷學業返回印尼升學，因此，在僑生先修部的所有亞太學生中，印尼學生在中文及其他課程上是比較需要課業教學輔導的地區學生。目前應華系規劃在每周三晚上對以特輔班為主的僑先部學生，進行一對一的課業輔導，時間為一小時，輔導的課程內容以學生的需求為考量。由於筆者擔任大一的「華語正音與教學」課程，因此針對學生的服務學習，筆者擬由以下幾個方向協助學生進行課業輔導工作。 1.了解印尼學生的華語學習背景印尼學生的中文程度較差，和印尼地區中文學習環境不理想有關，應華系學生應了解這段歷史進程。. ~ 71 ~.

(16) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 2.了解印尼學生的語言能力印尼學生的英文程度良好，國內有幾所以英語授課為主的大學研究所，都表示歡迎印尼學生入學5，因此應華系的學生在進行課業輔導時，可選擇以中文配合英文的方式進行輔導工作。 3.了解印尼學生的學習需求印尼學生的學習障礙可能因人而異，需針對每人不同的學習需求進行輔導，以「華語語音」為例，筆者已整理關於印尼學生的聲調偏誤、聲母和韻母發音難易度等級模式等資料，提供應華系大一學生參考。 4.了解服務學習的意義服務學習對應華系的學生而言，必須付出時間輔導僑生，但另一方面也得到寶貴的實習機會。第二語言教學的實習機會在台灣的大專院校中並不容易媒合，應華系的學生因為地利之便，應珍惜機會，發揮愛心，順利完成服務學習課程。 (二)課堂個案分析應華系大三有一位緬甸僑生，大二有兩位馬來西亞學生，在班上屬於少數族群。另一方面，應華系的畢業學生未來以赴海外任教為主，在就業地區也屬於少數族群6，為了使全體應華系學生體會多元族群與多元學習的趨勢，筆者在兩門課程中進行了特別的規劃。 1.海外華文文學「海外華文文學」是應華系大一的選修課程，筆者共區分為美華文學、歐華文學、亞華文學三大區塊進行教學。96 學年度筆者的班上除了緬甸僑生之外，另有一名泰國僑生選讀，進行至「亞華文學」時，筆者特別邀請泰國學生利用一堂課的時間介紹泰國文 5. 6. 台大招收印尼學生的資訊見台大國際事務處電子報第 014 期(97/3)。台科大招收印尼學生(英語授課)，並首創印尼文版網站的資訊見台科大 2009 新聞集錦。美國國內所有中小學的教師中，歐洲裔美國人的比例遠多於有色人種的教育人數，後者只佔不到百分之十的比率。 James A. Banks(2008)，多元文化教育－議題與觀點，陳枝烈等譯，頁 255，台北：心理出版社。. ~ 72 ~.

(17) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 化與泰國僑校。97 學年筆者的班上有兩位馬來西亞學生，筆者也請這兩位學生合作介紹馬來西亞的文化與僑校；這兩堂課都給全體師生留下了深刻的印象。由亞太學生針對其僑居地的第一手文獻資料報導，開拓了本地學生的國際視野，也使得本地學生與華裔學生的相處更為融洽。 2.多元文化導論「多元文化導論」是應華系大二的選修課程，課程設計主題在於全球化與區域化的並重發展，以及提昇學生處理不同文化如何接觸、衝突及共融的現代公民素養。97 學年筆者授課時將學生分為十二組進行小組報告，其中緬甸學生和組員一起報告的題目是「緬甸華人」，報告中詳細地介紹了緬甸的檔案資料，緬甸人的服裝、食物、重要城市、代表景點、民俗節慶，以及緬甸華人的由來、華人的社會地位、華人學校等。報告的同學並購買和製作了緬甸食物與全班同學分享，緬甸學生(曾唸過台師大僑先部一年)在報告結束時表示，對台灣已有特殊感情，在台灣適應良好。另一組同學報告的題目是「國華系學生專訪」，小組成員訪問了國華系三位亞太學生(馬來西亞、日本、韓國)；兩位國際學生(瑞典、哥斯達黎加)。小組成員所設計的訪談主題有以下四點：(1)為什麼想來台灣唸書(2)學習中文歷程(3)文化差異(4)喜歡台灣的理由。除了訪談內容之外，小組成員並對受訪學生的國家補充文化和民族特性的介紹。筆者在台師大應華系任教的兩年中，由三系三所與僑生先修部的淵源，本地生與亞太學生、國際學生的互動學習，深深體會到跨種族、跨文化的交際活動，在國際與僑教學院已逐漸變為一種生活上的例行事物，對於在此一學院的教師和學生來說，此種寶貴的經驗是在台灣其他的大學或學院中很難獲致的。. 四、提高亞太學生對台師大的認同感提高本校學生對於母校的認同感，是台灣許多大學在經營上所努力的方向；對於母校認同感高的學生，不但就學時課業表現較佳，畢業後對母校的回饋也較高。然而，對國際與僑教學院的營運來說，提高亞太學生對台師大的認同感有更深一層的意義，亞太學生如果在國際與僑教學院就讀時，獲得了生活上的妥善照顧，培養了紮實的學術基礎，那麼學生不但對學校產生認同與歸屬感，也會進一步提昇對台灣的認同和歸屬感，. ~ 73 ~.

(18) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 這是值得所有教育者深思的課題。 (一)分析亞太學生的學習表現差異亞太學生是目前台灣華裔與外籍學生(非本地生)進入大學就讀的最大族群，由於亞太學生的中文程度與本地生有不少差距，從而也使亞太學生在台就讀時形成語言弱勢族群(language minority)的現象。許多亞太學生的學習緩慢往往不是基礎背景知識欠缺，或學習動能不足，主要的還是在於中文理解力無法快速提昇的問題，除了新加坡和馬來西亞地區的學生以外，多數的亞太學生都有因為中文程度較差而產生的學習障礙。筆者在這次的訪問調查中，許多系所的教師和行政人員都向筆者表示，亞太學生的表現差異極大，原因主要都是語言的問題。雖然亞太學生是台灣大學中非本地生的最大族群，但大學中的授課教師對亞太學生的了解卻相當有限。台灣的高等教育人員能逕赴亞太地區從事田野調查工作的很少，各大學的圖書館也普遍缺乏海外華文教育的第一手資料，對於亞太學生的發展動態很難即時掌握；若要委託海外華僑、華人社團和華文學校抽調專人進行調查研究，恐怕緩不濟急。大陸學者有人主張「將一些重要課題列入國家或地方的研究計劃，給予資助，同時爭取海外僑胞和社團的支持……未來華文教育研究還可以借鑑和比較英文、法文、日文等語言對外教育的研究成功和失敗經驗。」7台灣若能加速進行亞太地區華文教育的推廣，對於未來進入台灣的大學就讀的亞太學生將是一大福音。筆者在相關課程的教學上，規劃由亞太學生針對其母語國家的文化與教育背景，在課堂上發表報告，雖然可以快速消融本地生對亞太學生的隔閡感，提昇兩者之間的合作學習動能，但是否適用於所有課程仍有待觀察。台師大國際與僑教學院的亞太學生人數居全國之冠，如何提高對於亞太地區的研究動能、如何深入了解亞太學生的學習表現差異，是學院內所有教師未來應持續努力的方向。 (二)關注亞太學生的心理適應問題當代大學生的心理適應狀況，是許多教育工作者關心的課題，大陸清華大學曾採用日本大學生人格健康問卷(UPI)對北京地區大學生進行心理健康抽樣調查，發現約有 20% 7. 張向前(2007)，世界華文教育發展趨勢及影響研究，百川橫流－全球化背景下的多元文化教育國際論壇論文集，頁 41，桂林：廣西師範大學出版社。. ~ 74 ~.

(19) 亞太學生的多元學習殿堂－以台師大國際與僑教學院為例. 的大學新生存在在心理適應問題。8台灣雖然沒有進行類似的抽樣調查，但大一新生的適應問題向來也是大學校園中重要的一環。國際與僑教學院的新生來自多元種族與多元文化，關於學生心理上、生活上的適應問題，行政上應該有更為周延的管理和照顧方法。 1.語言交際方面語言是大學生的交際工具，也是其思維方式的外在表現形式，當亞太學生離鄉背井進入台灣就讀之後，交際工具和思維媒體的轉變，會在不同的程度上限制他們和本地生交際的範圍。其次，就學習上而言，中文程度較差的亞太學生比較懼怕回答問題，或擔心答題用詞不當、搞不清楚題意等，從而產生學習心理壓力，此種學習壓力有時會進一步惡化亞太學生的人際關係，影響其生活和交際範圍，使得他們的留學生涯留下陰影。 2.文化差異方面亞太和外籍學生在不同種族、不同文化的背景下成長，在進入台灣的學習初期階段，其生活上的不適應表現得最為強烈，有些學生為了實現與校園內主流文化的融合，往往需要改變自己的部份生活習俗，比如飲食習慣、穿著打扮、生活方式等。根據筆者學生在多元文化課程上的報告，台灣的食物對馬來西亞和哥斯達黎加學生而言太清淡、對瑞典學生而言太油；日本學生不喜歡台灣的美乃滋和香菜、韓國學生覺得台灣的辣味與韓國不同，種種意見不一而足。事實上，不同民族的學生從小就接受本民族文化模式、價值取向的熏陶，在現實的環境中，他們必須對本地的價值觀念進行判斷與比較，在不斷進行自我調適的過程中，抗拒或同化吸收，從而產生新的行為導向。教師如果能關心與照顧亞太或外籍學生的心理調適狀況，從而協助他們融入本地的校園生活，應該能有效降低學生的焦慮感，同時減少學生的中輟人數。. 五、結語台灣師範大學自 2006 年與僑大合併後成立國際與僑教學院以來，已有三年多的歷史。在此一期間內，招收以亞太學生為主的華裔學生人數逐年成長，不論是僑生先修部，或是三所、三系都呈現此種亞太學生穩定發展的現象，此種趨勢顯示亞太學生對台師大的認同感逐年增加，對於以人文、語言教學為重點發展之一的台師大而言，固然是值得 8. 曾維希、張進輔(2007)，少數民族大學生的心理適應問題與管理對策，百川橫流－全球化背景下的多元文化教育國際論壇論文集，頁 51-53，桂林：廣西師範大學出版社。. ~ 75 ~.

(20) 2009 年亞太地區語言與文化教育國際學術研討會. 欣喜的現象，然而如何妥善經營具有全國最多亞太學生的國際與僑教學院，還需要更為宏觀的規劃，更為國際化的營運理念，畢竟目前所累積的成效都還在奠定基礎的階段，未來還有長遠的研究、教學、發展之路需要與日俱進。. 六、誌謝本論文在撰寫期間，承蒙國際與僑教學院僑生先修部、三系、三所的多位主管、專任教授、行政助理提供文獻資料，使得筆者的研究論文得以順利完成，特此誌謝。. 參考文獻朱永生、彭增安(2006)。多元文化背景下的對外漢語教學，上海，大陸：學林出版社。張詩亞(2007)。百川橫流-全球化背景下的多元文化教育國際論壇論文集，桂林，大陸：廣西師範大學出版社。莊鐘慶(2007)。東南亞華文新文學史，北京，大陸：人民文學出版社。郭熙(2007)。華文教學概論，北京，大陸：商務印書館。鄒嘉彥、游汝杰(2003)。漢語與華人社會，香港：香港城市大學出版社。 Banks, James A. (2008) 多元文化教育－議題與觀點，陳枝烈等譯，台北：台灣：心理出版。. ~ 76 ~.

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